第一篇：運用思維導圖優化初中物理教學

運用思維導圖優化初中物理教學

四川省理縣通化九年一貫制學校 陶朝晟

【內容提要】“思維導圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網絡、章節結構等勾畫出來，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結構圖，把它應用到物理教學中，有利于教師進行教學設計、組織教學；也有利于學生整理學習筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等，并運用思維導圖的發散性，訓練學生思維的發散性、流暢性；通過師生、生生之間的交流互動，培養學生思維的全面性；通過教師的發掘和引導，培養學生思維導獨特性；通過優化學生的思維過程，提升學生思維品質，從而達到優化物理教學課堂的目的。【關鍵詞】

思維導圖

優化

思維導圖作為一種新的思維模式，是由英國教育學家、心理學家托尼?巴贊于20世紀60年代創立的。區別于傳統的思維方式，思維導圖讓學生可以以更加直觀形象的模式來記憶知識結構，更加有效的幫助學生建立知識結構之間的聯系。思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。這種思維導圖的教學模式可以幫助初中教師更加形象的把相關的知識結構呈現給學生，讓學生更快的去理解。初二是初中物理教學時學生學習的重要階段，也是學生正式接觸物理的階段，由此使得很多學生感到陌生，難以快速融入教學環境中，而思維導圖的直白式引導則剛好解決了這一難題。在教學中運用思維導圖對物理問題進行分析和總結，更容易抓住問題的重點，理清思路；學生在學習中應用思維導圖，能更好的感知和把握知識的內在聯系，形成良好的理解思考習慣，從而提高學習效益。

一、用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。傳統的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。現在大多數學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發現各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。下圖是用Inspiration 9軟件做下圖是關于“物態變化”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的效果。（也可以手繪）。

二、學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用。1．學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記

一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點；而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯想。聯想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內容會立刻浮現眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。

2．學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系進行課堂或章節進行總結，有利于提升學生的總結能力。

學生在學習物理概念、規律時往往容易犯一些錯誤。發生認識偏差。所以建立準確的物理知識網絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現。每個章節可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個學期或是初中階段的整個學科的內容了然于胸。每節課的最后三分鐘，常被譽為“黃金三分鐘”，是學生對本堂課所學知識進行消化、整理的關鍵時間。此時運用思維導圖進行總結、補充，能夠將學生學到的零散知識、缺漏知識進行重新認識和補充，并將其結構化，起到了很好的串聯和修補作用，此環節可譽為“串珍珠”。章節知識以“整串珍珠”的形式呈現并固定在學生的腦海里。久而久之，學生的知識梳理能力和查缺補漏能力就會產生質的飛躍。下面是物態變化學部分的思維導圖。

3．思維導圖幫助學生更好地做實驗

很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。

如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數據記錄，實驗后的數據處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養成良好的動手習慣。下面是測量實驗的思維導圖。

三、思維導圖在復習課中的應用

復習的目的在于讓學生把學習的物理體系內化成自己的認識，不僅要求學生對各個知識點有深入理解，更要理清知識間的關系，并能夠進行重新整合和變通。如果能將思維導圖這一工具巧妙地運用到復習課中，在理解知識和厘清知識間的邏輯關系的基礎上，引導學生自主建立知識的思維導圖，將物理知識內化成自己的理解，能夠達到事半功倍的效果。

復習課要切忌教師一手包辦，充分發揮學生自主性，獨立建構知識網絡。首先，學生主動回憶相關內容，自主構建具有個人特色的思維導圖，要注意把握知識間的邏輯關系以及存在的疑難之處。其次，教師在組織復習時，可以有以下幾種方式：教師主導，在黑板正中心畫核心主題，然后師生共同討論按順時針的次序列出幾個初級分支，再由每位學生共同完成次級各分支的知識點建構，學生最后對自己的思維導圖進行補充；以同學的思維導圖為教學資源，全班同學進行補缺補漏，以共同完成知識的系統化；也可采用小組合作學習的方式，組內同學們根據討論意見以及教師建議繪制出思維導圖并不斷進行完善以形成小組思維導圖。不管采用什么樣的方式，關鍵要突出學生的主體性。這就需要師生長期訓練達到事半功倍效果。

思維導圖教學模式的運用，打破了傳統的死板的教學方式。使得老師用更加形象靈活的方式將知識點進行歸納總結，使得課堂的教學氛圍也更加的靈活。不管是在教學中還是在學習中運用思維導圖都是為了幫助學生提高學習能力和培養學生的思維能力，但它作為新的教學和學習的策略，教師應避免直接向學生硬灌思維導圖的全新理論，需要在授課過程中進行潛移默化地指導，再抓住契機適當補充思維導圖的科學理論，以使學生能夠靈活運用。高效的課堂源于對學生認知心理及認知規律的順應，教師通過采取科學合理的方法，運用循循善誘的語言，創設寬松和諧的師生關系，營造多向度思維空間，才能實現教與學的高效雙向互動。思維導圖不僅適用于教師的教，更適用于學生的學。它有著以下的作用：多方面、多層面、全方位思考問題，不局限在某個點面；抓住重點，理清脈絡，提高效率；思考過程可視化；它還幫助人們處理繁雜事物，變繁為簡，把控事情的發展方向。

第二篇：運用思維導圖優化小學作文教學

運用思維導圖優化小學作文教學

【摘 要】 小學階段作文教學的開展，是語文教學活動中的重要組成部分。很多學生剛剛接觸到作文的寫作，他們對于寫作缺乏良好的寫作思路，自身在寫作方面也不具備良好的思路，很容易出現障礙和困難。針對這方面的問題，通過思維導圖的應用，可以更好地幫助學生整理思路，讓學生的寫作過程得到優化，提升學生的寫作能力和寫作水平。本文就對于小學作文教學中思維導圖應用的相關問題進行了分析和探討。

【關鍵詞】 思維導圖；小學作文；運用

一、利用思維導圖幫助學生形成正確的寫作思路

從寫作思路的整理角度來說，思維導圖的應用可以更好地為學生們提供一個指引，讓他們的寫作過程得到有效的優化。思維導圖更加關注對寫作主題的研究和思考，學生本身的思考過程可以通過圖文結合的方式來展現，并且得到自身寫作思維方面的激發，提升學生自身的創造力。在以往傳統的作文寫作教學過程當中，教學方法相對死板，不能很好地對于學生自身的創造能力進行培養，從而導致學生在學習的過程中很難形成良好的創造力，寫作思路也不夠科學和完整。思維導圖通過對于學生寫作的輔助，可以讓學生的思維得到更好的訓練，減少了他們思維所受到的束縛，學生在寫作過程中也可以讓自身的思維變得更加富有條理。例如，在寫作一個主題為“月亮”的作文時，學生們一般都只能通過外形的描寫來進行寫作，之后就不具備一個良好的寫作思路了，這時候，教師可以通過思維導圖引入一些寓意方面的內容，讓學生想一想月亮本身體現相思和很多寓意，這樣可以讓學生自身在寫作的過程中進行更多地思考和分析，整體文章也就會具備了更多的思路和看法。另外，針對這方面的問題，教師通過思維導圖的應用，也能讓學生的思維得到啟迪，讓學生寫作的“門檻”得到降低，并且在此之上，讓學生在教師所創設的情境當中活躍地進行思考。只有具備了正確的寫作思路，學生本身才能更好地進行作文寫作，才能自如地進行創作。

二、利用思維導圖來拓展學生的寫作思路

思維導圖在實際應用的過程中，可以讓學生更好地參與作文寫作的實踐，并且激發學生自身的生活經驗，給學生融入更多的實際體驗，這樣也避免了學生在寫作的過程中出現“力不從心”的問題。思維導圖在實際應用的過程中，可以?學生自身的寫作思路得到更好的拓展，避免了被單一的寫作范圍和寫作空間的束縛，也很好地激發了學生的想象力，培養了學生的發散思維能力。思維導圖在應用中，作為一種有效的輔助手段，可以更好地對學生的思維進行激發，并且這也符合小學階段學生形象化思維較強的特征。小學階段，思維導圖通過圖形等不同的元素來呈現很多內容，能夠讓學生在進行整理和繪制的過程中，更好地對自身的思路進行拓展，提供給學生更多的寫作靈感。從寫作布局的角度來說，思維導圖讓學生的寫作過程具備了更強的大局觀，學生可以從整體層面上掌握如何進行學習。例如，在對《假如我會克隆》的作文進行寫作教學時，如果學生不了解克隆技術，那么就難以下筆。這時候，教師通過思維導圖對學生進行指導，可以讓學生先了解克隆技術，并引入一些實際生活中的關于克隆技術的內容。通過思維導圖，學生可以更好地對于自己的一些寫作元素和素材進行整理和組合，并且突破寫作中的一些限制和問題，提升整體的寫作效果。思路上的拓展，可以讓學生更加從容地面對其他不同文體的作文寫作，這對于學生整體寫作能力的提升和日后作文寫作的學習來說都是至關重要的。

三、利用思維導圖來培養學生寫作的積極性

讓學生產生足夠的寫作興趣，形成強大的驅動力，這樣他們才能更加樂于參與到寫作過程當中。利用思維導圖展開作文教學時，可以讓學生通過自己動手，尋找出自己感興趣的內容。例如，在《童年趣事》的寫作中，小學語文教師可以讓小學生在課上將自己童年發生的好玩的事兒講出來，還可以通過多媒體技術，將一些童年大家都玩過的玩具或小時候的照片播放出來，讓學生對童年有更深的回憶，對于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加懷念，從而通過寫作將自己的真情實感寫出來，在寫作中找到樂趣，寫出好作文。通過多媒體，由語文教師和小學生一起填充思維導圖的框架，確定寫作思路。在填充完善的過程當中，教師應該讓學生形成獨立的寫作意識，并且在課堂教學中給學生充分的時間，讓他們對于自身所想的內容進行全面的記錄表達，并且通過語言組織來進行相應的修正。教師在實際教學中，要合理地利用思維導圖，讓學生產生濃厚的寫作興趣，進而從興趣角度幫助學生對寫作思路進行疏通。每個學生在生活中都在不斷接觸著不同的人和事，同時也會產生不同的情緒和感悟，我們要鼓勵他們勇敢地進行表達，要敢于寫，敢于說，這樣在不斷練習的過程中，學生也一定會“有話可說”。

總的來說，思維導圖的合理應用，為學生本身寫作能力的成長和提升奠定了良好的基礎，同時也讓學生的寫作興趣得到了很好的激發，這對于他們日后的成長和發展都是非常有幫助的。在對思維導圖進行應用的過程中，我們應該抓住思維導圖的特點，并結合作文寫作的實際需求和小學階段學生的認知規律，合理地找準切入點，讓思維導圖本身的利用價值得到最大程度的發揮。

【參考文獻】

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第三篇：如何在物理教學中運用思維導圖

如何在物理教學中運用思維導圖

摘 要：思維導圖是一種思維的過程，它利用記憶、思維的規律幫助人們建構自己的知識體系，繪制思維導圖的過程就是思維和記憶的過程。本文探討了思維導圖作為一種有效工具，在教學系統設計理論指導下如何在物理教學中與學科特點和課堂教學有效結合，以便發揮其最大優勢來達到最優化教學。

關鍵詞：思維導圖；教學設計；物理教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0037-03

一、引言

物理學科與其他學科相比較，以其抽象、不易理解和計算量大等特點使之在教學和學習中具備一定的難度，導致學生的物理成績和學習效率較低、對物理課程學習興趣不濃厚。如何在教育理論指導下充分利用先進技術和發揮應用軟件的優勢及特點開展教學，是目前教師們比較關注的熱點和難點問題。

思維導圖于1990年傳入我國，并在教育領域產生了積極的影響。思維導圖的創始人是東尼?巴贊，以“大腦先生”聞名國際，英國頭腦基金會的總裁和“世界記憶冠軍協會”的主席，是“心智文化概念”的創作人。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維有效的圖形思維工具，它是一種將大腦思考與記憶問題具體化的工具，能夠幫助人們用圖像和聯想進行思考。思維導圖也是創新思維工具，它將人腦對知識理解進行有價值的求新探索，能夠幫助人們加深記憶知識和獲得獨創結果。思維導圖不僅能展現出事物的本質屬性和外延，還能產生出新穎的、前所未有的結果，是智力和素質高度發展的結果。

思維導圖在教育領域的應用有它特有的特點。首先，學生看到思維導圖第一眼就會看它的中心位置，也就是中央位置。這里是整個知識點的中心部分，是整個課程里的重點內容或難點內容；其次，主要內容的主干部分通過分支向四周發散，將主要的知識點又分解成若干的分知識點或次要內容供學生掌握，主次分明；再次，分支內容由與知識點有關聯的圖形和在線條上的關鍵字構成。這樣通過聯想法可以加強學生對知識點的掌握和記憶。

二、思維導圖在物理教學中的實施

物理課程中的知識具有比較枯燥乏味、缺乏吸引力和計算題較多的特點，傳統的物理教學中比較常見的形式是教師在講臺上講授、學生以聽為主，教師知識的傳授和學生的學習被分割開來，學生的學習積極性不容易被調動起來，如何在四十五分鐘的課堂教學中調動起學生學習的主動性和積極性，達到教學效果最優化是教師們研究和關注的熱點問題。

由于思維導圖的獨特特點使之運用于物理教學中具有得天獨厚的條件。以高中物理教學為例，在典型的以教為主的教學模式和教學策略指導下，從教學目標的設定、主要知識點整合以及思維導圖的繪制技巧等方面闡述如何運用思維導圖進行物理教學的實施。

1.確定教學內容

首先，任課教師對思維導圖的理解和掌握有很清晰的思路，通過對學生和教材的分析，選取了物理選修3-1第一章第三節的電場和電場強度作為授課內容（如圖1），它是整個高中教材的難點和重點，學生對這一內容感覺比較困難，有一定的困惑感和抵觸感。

2.設計實施方案

在繪制思維導圖之前最重要就是教學設計的工作。教學設計工作包括教學內容、學習者特征、教學方法、教學效果評價等內容。

分析教學內容。首先，讓學生自行閱讀教材，使學生對教學內容有一個初步認識；其次，讓學生找出本節課主要知識點和關鍵詞并加以標記，然后教師進行授課；最后，整理教學內容并加以記憶。

分析學習者。對學生進行了解和摸底，根據物理知識的掌握程度決定教材知識點講解的深淺程度。

分析教學方法。采取雙主教學模式，教師在教學過程中做好各項準備，教師的講授可以不受時間和順序的限制，靈活機動，學生可以隨時提出問題，由教師解答，充分體現以學生為主體、教師為主導的教學理念和教師的引導作用。除了課堂教學外，在其他類型的課堂教學中如習題課、復習課和自習課等時間，盡可能多的加強學生思維導圖的運用。

3.實施課堂教學

（1）確定教學目標即找出主要知識點和關鍵詞，本節課的教學目標如下。

①知道電場是客觀存在的，不以人的意志為轉移的。

②了解電場的規律，知道電場能的性質。

③能夠說出電場力是如何使物體發生形變或使物體運動狀態發生變化的。

④會用公式進行計算物體所受到的電場力以及平行板間電容器間的電容。

⑤知道電場是如何產生的以及電場產生的規律。

⑥熟練掌握電場力計算方法。

（2）選定主題，分析教學知識點尤其是教學重點和難點。在整個課堂教學中教學的重點和難點是中心主題，其余的內容都是由中心主題向外擴展或延伸出來的，最后逐漸完善整個教學內容，本節課的中心主題“電場”為一級主題，主要學習它的產生、力的性質、能的性質、應用規律和物理方法，知道三種起電方式，了解元電荷、點電荷與電量的區別和聯系，掌握庫侖定律的內容、公式以及使用條件，并且能夠區分電場強度與電場力（如圖2）。

教師繪制思維導圖可以利用已有的軟件工具如MindManager、MindMap等（如圖

2、圖3），也可以利用黑板彩色粉筆等工具，學生可以利用軟件工具或者白紙和彩色筆等工具。繪制內容主要是將電場作為中心主題，寫在正中央，之后把其他相關知識點寫到電場的周圍或者同一側，然后按照層次關系繼續書寫三級標題，書寫過程中要保證知識點的清晰度和順序性。

繪制技巧主要包括以下內容：在初期繪制思維導圖的時候需要注意排版，可以把知識點多的主題和知識點少的主題交錯進行書寫，線條可以用曲線或者直線，可以利用粗細展示出等級差異，可以在連線上寫出相應的關鍵詞。在整個繪制過程中還可以充分利用顏色的作用體現出不同的分類。

（3）修飾圖畫即整理記憶知識。在思維導圖初步完成繪制后，它的清晰度、層次感和重點都不會是最完美的，需要學生對思維導圖整體進行修飾和加工，使布局更加清晰，條理更加明了，從而完成屬于自己風格的思維導圖，信息加工的同時也完成了對知識的整理和記憶。

4.教學效果反饋

在整個教學過程中，從分析學生的測驗成績、對學生的訪談和課堂觀察等多方面獲得教學效果的反饋信息。通過課堂觀察，可以發現學生很喜歡運用思維導圖進行基礎知識的學習，上課興趣濃厚，參與教學活動程度高，成績有明顯提高。在訪談中了解到，學生認為將每一個章節公式標記在一張圖形上，能夠在練習計算題時很容易找到相關公式，提高解題的效率和正確率，尤其在章節測驗時，思維導圖可以把繁雜的知識點有序清晰地呈現在學生面前。

通過思維導圖在物理教學中的一系列實施，可以發現這一應用軟件能夠幫助教師和學生很好地展現知識點，幫助學生快速準確記憶，有效延長學生對知識點的記憶力；可以明顯提高學生的學習興趣，使學生在心理上不再懼怕物理學科，激發了他們的學習興趣；能夠增強學生的實驗動手能力和解題能力，促使學生積極思考，加深對知識的理解，增強發散思維的培養，增強了成就感，有助于提高學習成績。

三、思維導圖在物理教學應用中的優勢

通過教學實踐可以發現，思維導圖在物理教學應用中有其特有的優勢。

1.能夠將物理學科中主要知識點全部展現出來

制作思維導圖的過程有利于理清課程中的知識點和主次關系，一級標題、二級標題和三級標題的確定可以形成教學內容的全景圖，從而有利于課堂教學的有序展開。在新課的教學中，內容和知識點都相對較少，但在章節復習、期中期末復習的時候，因為知識點非常多而且繁雜，思維導圖的優勢就會更加明顯。

2.思維導圖能夠有效地防止知識點被遺漏

在課堂教學中，往往會出現預想不到的問題，容易影響教師的正常教學思路和進程，思維導圖以中心概念為主體，其他相關知識圍繞主題的展現形式，可以幫助教師掌控全局，根據實際情況對各個知識點進行有機調整。學生在繪制思維導圖的過程中可以查缺補漏，更加全面有效地掌握所學知識。

3.思維導圖能夠改變傳統的板書模式

在教學過程中，可以用事先制作好的思維導圖作為課程板書內容。傳統的板書都是線性方式，思維導圖的最大特點是可以將所有知識以非線性的方式呈現在一個平面上，教學內容展示清晰，邏輯關系明了，高效省時，有利于學生發散性思維的養成。

由此可見，思維導圖是服務于教學的很好的一種應用軟件和工具，它能夠在一個平面中展現大量知識，幫助教師和學生整理新舊知識，促進創造性思維培養和記憶力的提升，是一個對教師的教和學生的學產生極大幫助的一種輔助工具。思維導圖是一種簡單易學的思維工具，相信隨著思維導圖在其他各類學科中的深入廣泛應用，人們會不斷挖掘和開發出思維導圖工具的更大優勢來。

參考文獻：

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第四篇：運用思維導圖學習心得

運用思維導圖學習心得

運用“思維導圖”的經歷使我們對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。

第五篇：運用思維導圖輔助英語詞匯教學

運用思維導圖輔助英語詞匯教學

摘要：思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主要的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，教師適當地把思維導圖應用于詞匯教學中，就能突破傳統的英語詞匯教學模式，直觀的把詞匯自身的特點及內部聯系起來，幫助學生靈活的掌握詞匯，提高學習效率，減輕學習負擔。

關鍵詞：運用；思維導圖；輔助；英語；詞匯教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語教學中，英語單詞的學習和記憶成為制約很多學生英語水平發展的絆腳石，學生由此產生厭學情緒，為了擺脫這種情形，實現減效增負，我們英語教師應精心設計教學，提高學習效率，課堂上最大限度地幫助學生理解并初步應用新詞。

思維導圖是表達發射性思維的有效思維工具，把主題關鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分適用左右腦的機能，利用記憶閱讀，思維的規律，協助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無線潛能，降低學習難度，提高學生對英語興趣。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了。”詞匯教學是英語教學中的關鍵部分，學生在學習英語的過程中，詞匯量的大小將是學生進行英語學習活動的關鍵，為了提高學習的興趣，幫助學生進行系統的詞匯學習和記憶，化短時記憶為長時記憶，轉變學生的學習狀態，讓學生能積極主動的學習，我提倡利用思維導圖記憶單詞的科學方法，希望在教學上有所幫助，有所創新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導圖和語義場學習單詞

20世紀30年代，語言學家發現英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個語義場。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關系不僅僅是用來區分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據。舉例來說，根據語義之間相似及包含關系，我們把單詞之間關系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關系可以用腦圖畫出，從而使學習者更加清楚掌握它們。上下關系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

一個人詞匯量的大小分幾個層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對詞匯量掌握的多少，在英語學習中有著重要作用，然而英語中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導圖不僅可以提高記憶能力，對其組織和創作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當數量的詞匯量是提高英語水平的保證，因此單詞的學習是英語學習的根本。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析。

1、課前預習。學生課前應用思維導圖不但可以查缺補漏，找出學習的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學習要點，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導圖因其圖文并茂，重點突出，便于師生互動交流，利用發散總結思維等特質，無論在導入新知，內容講解，思維擴展，還是在最后課堂小結中，都有助于達到事半功倍的教學效果。

3、內容講解。教師應用思維導圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發散聯系學生已學的舊知，這樣不但可分解知識點各個擊破，而且學生可參照新舊詞匯內在聯系，加深對新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進行詞匯教學時，思維導圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關于動物名稱詞匯時，按顏色不同將各種動物分類，這時學生就會聯系到已經學過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯系，既強化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結。課堂小結重要性不言而喻。如何充分利用這關鍵的幾分鐘，并體現小結的價值尤為重要。思維導圖與傳統的純文字文本相比較，中心更突出，內容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學習中應用它效率會大大提高，同時思維導圖也能較為容易地延伸下課堂的學習內容，真正發揮出課堂小結的作用。

四、思維導圖對英語詞匯記憶的啟發

1、利用思維導圖擴展已知詞匯的信息量。在英語學習的過程中，學生會記住單詞的某一個意思，可是同一個詞出現在另一個語境時，對他們來說可能會成為一個新的單詞。對于蘊含豐富信息量的單詞教學，我們可以教學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來有效的記憶。

2、利用思維導圖熟悉英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構成新詞。因此由詞綴法構成的詞又稱派生詞。如讓學生掌握詞綴“ful”，先讓學生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學生觀察與它搭配的單詞詞性特點。然后讓學生根據?@一特點寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對詞匯進行整合和梳理，最后指導學生對自己畫的腦圖進行檢查和完善。

3、利用思維導圖記憶整章單詞。學完整單元后可以引導學生對整章單詞進行歸納總結，畫出思維導圖，將詞匯相互聯系構成一個詞匯網絡。通過鮮明生動的聯想記憶，學生能記住相關的詞匯，既節約時間，又提高效率。

在英語教學過程中，每位教師要根據學生的特點，以教學大綱為指導，將傳統的教學法，結構法以及交際教學法等有機結合起來，互相取長補短。采取靈活多樣的講授練習、測試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導學生繪制越來越多，越來越棒的思維導圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學習詞匯變成“小菜一碟”，引導學生從詞入手，學會分析所學詞匯之間的關系，繼而在大量情景交際練習中鞏固提高所學詞匯達到自如交流的目的。