第一篇：高效課堂需要關注的10個細節

高效課堂需要關注的10個細節

通過這10個細節，讓我們共同循著“學生立場”，發現課堂改革的風向標。需要提示的是，10個細節是對高效課堂實踐中過度行為和不及行為的糾偏和辯證性審視，適用于進入課改深水區的學校和教師。

從固定小組到動態小組

小組學習不等于合作學習，有時候，小組成員圍坐在一起，卻未必有真正的合作和協同。小組凝聚組員的最大公約數是團隊的共同需求。從固定小組到動態小組意味著審美疲勞的打破，意味著小組因需要而建，意味著小組成為一個“自組織”。

從共識到我見

合作討論不僅僅是為了達成共識，還有一個更重要目的，就是聚集不同意見。當小組中的每一個學生都可以發表“一己之見”，才更有利于促進深度學習。小組討論從達成共識到發現不同，聽到不同的聲音，標志著真正討論的發生，否則，就意味著灌輸與接受。

從展示到分享

展示是一種重要的學習方式，但是，展示往往是已知的內容。從展示走向分享，意味著分享問題，分享思考，分享想法，而非展示答案；分享注重的是生成的內容，表達的是動態思考的內容，是真實學習的體現。從關注表達到關注傾聽

也許我們太過重視學生的表達了，以至于學生為了表達自己的觀點習慣于搶著舉手。如果學生只關注自己要表達什么，而忘記了傾聽，則會掩蓋真實的學習。傾聽是一種美德，更是一種重要的學習方式。說之前重要的是聽。只有聽清楚了別人說了什么，才能發生學習的交互。從學會說到學會問

當課堂完成了學生說的解放之后，如何喚醒學生的問題意識，如何讓學生從學會說到學會問，是一個重要命題，因為課堂是從問題開始，到產生新問題結束的；因為課堂上，提出問題比解決問題更重要。

從關注學生會的到關注學生不會的

好的課堂不僅僅是學生可以說出自己懂的，說出正確的，還可以大膽地說出自己不會的和錯誤的。課堂是發現問題、解決問題的地方，而非僅僅展示正確的地方。從說出會的到說出不會的，意味著教學理念的躍升。

從關注群學到關注獨學

新課堂是以群學為典型特征的，但群學只是手段，目的是為了更好地促進獨學。學習是從獨學開始，經歷群學、展示，再到獨學結束的。獨學可以產生合作的需要，獨學可以深化合作的結果，獨學才是整個學習鏈條中的重要部分。

從單一性學習到混合式學習

新課堂不僅僅是從教師講走向學生學，不僅僅是從被動聽走向合作學。新課堂需要從同步學習走向異步學習，從統一性學習走向個性化學習，從單一性學習走向混合式學習，進而實現多種教和學方式的跨界、融合。

從競爭性的合作到探究性的協同

當學生合作學習時過度在意與其他小組的PK時，我們要思考，這種基于競爭性的合作可能會遮蔽真實學習。從競爭性的合作到探究性的協同，不僅是一種糾偏，更是一種深化。

從傳統的聽評課制度到學情觀察員制度

新課堂不只關注教，更關注學生的學。那么，在課堂上如何才能發現真實的學情，發現具體的學情呢？觀課時，我們可以在每一個小組內安排一名老師作為學情觀察員，原生態記錄小組里發生了什么。這一學情觀察員制度更有利于幫助教師調整教學。

內容摘自：中國教師

第二篇：關注課堂細節

關注課堂細節，真正突出學生的主體地位

河南扶溝縣高級中學

在新課程改革如火如荼進行的今天，“突出學生的主體地位”“把課堂還給學生”成為最響亮的口號。為此，教師們動用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發布會、法庭審判、辯論會、小老師登臺等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語文優質課大賽中，有位教師執教的《動物游戲之謎》就是采用新聞發布會的形式。教師把學生分成六組，分別代表文中的四種觀點（演習說、自娛說、學習說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發泄說），開展新聞發布會，展示科研成果。這節課競賽熱鬧，學生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學生很少與文本對話，何談品味語言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動干戈而又收效甚微，不如從課堂細節入手，從學情出發，真正地突出學生的主體地位，切實有效地進行新課程改革。

一、教學目標：與學生一起制定

一堂課首先應讓學生明了本節課的教學目標，知道本節課為什么而學，從而使課堂有針對性地進行。然而，常規做法是教師把事先制定好的教學目標在上課時展示出來，一閃而過。這些目標是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強語言運用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養閱讀中的再創造能力”等知識、能力、情感目標，大都是教師想當然、大而無當的目標，而不是學生自己愿意實現的、切實可行的目標，況且一閃而過，學生不可能清楚明了。那么學生完成這些目標的積極性將大受影響。

倒不如與學生一起制定目標，如在學習《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學生先思考：我們要學習這首詩的什么？學生不假思索地回答“鑒賞”。我進一步引導：我們應具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學生回答：“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”。我又進一步引導：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學生認識到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學習本詩要完成的目標是：１、概括本詩描寫景物的特點、作用；２、體會作者在本詩中表達的情感；

3、鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。

由于這是學生自己制定（最起碼感覺上是）的目標，學生對之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標而進行的，學生的主人翁意識大大增強；由于是在學自己認為有價值的、需要學的內容，學生上課的積極主動性也大大提高。

二、切入點：從學生的已知出發

一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設計好的幾個問題中的第一個開始講起，這樣的課堂預設性太強，學生不得不被動的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時半會也難以引起學生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學情，明了學生知道什么，以此為出發點，步步設問，層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學習而言：

我首先問學生：初讀這首詩，你知道了什么？

生答：從“獨愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）

師：課下注釋中有一個信息點，幽州臺是燕昭王延攬天下才俊之地，在詩中有沒有所指？

生：“前不見古人，后不見來者”

師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學生的已知點引導：作者悲傷難過還有沒有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關

師：有什么關系？（生無語）

我引導：這句寫了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進一步引導：想一想我們剛學過的有沒有寫天地廣袤的詩句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？

生：表現遠大的抱負、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學的第一環節，是要讓學生知道自己什么不懂，即‘將已知轉化為未知’，也就是我們平時所說的要在學生沒有注意的地方發掘精華，要在學生覺得平凡的地方發掘出深刻。”《登幽州臺歌》這樣的課堂，從學生出發，從學情出發，學生得到充分的尊重，真正突出了學生的主體地位；這樣的課堂，從學生的已知點出發，層層設問，讓學生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點，從而激起學生學習的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導思考問題；如此設計，以學生的已知點為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學生會覺得不懂的內容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。

三、答案出示：從學生口中說出

課堂是解決一個又有一個問題的過程，若遇到難點學生回答不出時，教師總是習慣將答案公布，條分縷析地講給學生聽，或直接把難點答案印在學案上發給學生。這樣，學生只是被動的接受者，也養成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學生喜歡上語文課，讓學生喜歡學語文，關鍵是讓學生覺得語文有用”，這樣的課堂結束后，學生的分析能力、理解能力、表達能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學生又怎會喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺歌》的學習，學生不知“念天地之悠悠”的情感時，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯系剛剛學過的詩句，不斷引導，最終答案從他們口中說出。又如：

我在講王維的《終南山》時，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？

學生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？

學生立刻認識到：水聲、問聲、砍柴聲。

我進一步引導：這些聲音有何妙處？

生：動靜結合，給終南山之景帶來生機活力

我又引導：“欲投人處宿”表達了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學生聯想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達了作者對終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實，想知道答案很容易，難就難在如何把學生從不知道引導到知道，這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。其實，當學生發現自己有未知點想知

道答案時，是最投入、最積極思索之時，若能抓住這樣的教學契機，領著學生的思維去“爬山”去探索，學生一定會積極主動、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關的成就感和喜悅是無可替代的。同時，學生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。

這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學生自己的目標上的，從學生的已知點出發、讓學生弄懂未知點的，讓學生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實提高學生語文能力的高效課堂，也是學生得到充分尊重、真正突出學生主體地位的課堂，是新課程改革下的優秀課堂。

第三篇：關注課堂教學細節_打造整體高效課堂

注重課堂教學細節

構建整體高效課堂

江西省廣豐縣永豐中學-陳達洲

細節是華美樂章的一個音符，細節是宏篇巨作的一個單詞，細節是萬頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽的光輝”，在教學過程中，對教學細節的敏銳的發現、捕捉和挖掘，常常成為教學的細節是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關注教學細節，才能預約課堂中的那份精彩。

課堂教學是一個有機整體，是由許多教學環節組成的，教學中的各個環節又是彼此關聯，相互影響，相互制約的。課堂教學的每個環節是由一些教學細節組成的，課堂教學的每個細節都將影響著課堂教學的成功與效果，決定著教學的生機與魅力。中國俗語:見微知著，細節決定成敗，概括的就是細節的重要性，昭示了細節的不容忽視。一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節。一節成功的課要求教師必須處理好教學中的若干細節。因此對于一名教師來說，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對課堂教學細節的關注。只有關注課堂教學細節，才能成就一堂整體有效的課堂。

一、教學細節的意義詮釋

細——微末之處，節——關鍵之處，就是一個整體中極為細小的組成部分或一個系統中平時極易被人們忽略的環節和鏈接。通俗一點講，就是細枝末節的意思。什么是教學細節？教學細節是指發生在課

堂教學過程中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細微環節，它是指課堂教學過程中所發生的很小的環節和情節，或是一個細小的片段，也許只是一句話，一個眼神，一個動作，一個表情，一個錯誤，可能是學生困難時的幫助，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，成功時的共享，出錯時的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之……教學細節形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的外顯的最小單位，表現為多樣的格式和復雜的結構，具有獨立的教學價值和意義。

二、教學細節與有效課堂教學的關系

整體是細節的整體，細節是整體的細節，無數的細節構成了整體，每一個細節都是整體的基石。教學的整體是指什么，我以為是我們課堂以及課堂上師生的發展狀態。我們設計和發現的細節只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。專家說：“如果課堂好似一棵繁茂的樹，那細節就是那生機勃勃的樹枝。”有老師說：“一趟完整的語文課，猶如畫一張靜物素描，大框架粗線簡拉，小細節細線描畫。”細節構成整體，整體制約細節，只有每個細節優化，且每個細節之間和諧，才能保證課堂教學是高質量的教學。著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細節”的發現，常常成為我教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把握細節，才能使課堂更有實效。然而，要處理好兩者的關系并不容易，因為我們很難做到每一個細節都追求完美，很容易忽略掉細節之中隱藏的線索，而反之，過分注重細節往往會缺少

對整體的覺察，同樣的會破壞掉整體的完美，所以我們現在可以努力的就是關注細節，把握整體。

三、注重課堂教學細節的價值和意義

1、注重細節，在預設中有效把握

在課堂教學實踐中，忽視細節，教學不到位，教學質量不高，導致課改表面化，也是課堂教學的通病。有的教師對可能出現的細節和如何把握課堂細節心中無數，寄望于臨場發揮，“隨機應變”，結果只能是平平庸庸；課堂上往往出現“尷尬”的局面，這是師生共同的遺憾。在課堂教學中，為了完成相關教學任務，實現預定的目標，調動全體學生的積極性與主動性，突破重難點，我們一定得精心進行教學設計。在進行教學設計時，對以下每一個細節進行認真的思考：學生的探究活動怎樣進行？要引用那些與課文有關的背景材料？教師應如何對學生進行課堂指導？我該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些盡可能出現的回答？對學生的這些回答，我應怎樣評價？對意想不到的情景，我會怎樣處理？等等。只有我們在備課中充分的注重了對這些細節的思考，才能在課堂上面對一個個學生，用有備而至的行動，教出一堂堂精彩紛呈的課。2注重細節，在捕捉中及時發現

盡管教師在課前有充分的預備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預料”的信息生成。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在具體的教學

中,需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼,及時捕捉到不按預設跳躍出來的一個個鮮活的課堂細節, 發揮教學機智，及時調整教學預設，讓預料之外的細節成為課堂的有效資源。正如袁振國教授所說的“或許我們得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山主體。”

我曾經聽過一節公開課《一棵樹》，教師在引導學生體會大樹的不求回報，無私奉獻的精神談感受時，一個孩子這樣說：“大樹是無私的，可這種無私卻助長了男孩的自私，以至于他一次次貪婪地向大樹索取，而不懂得心疼大樹，回報大樹。”這是多么可貴的個性化思維的體現呀！可這位老師只是簡單地肯定男孩：“你很有想法！”就讓男孩坐下來了。這閃著靈動的“亮點”資源就這樣白白浪費了，如果這位教師能用心地傾聽，及時捕捉信息，引導學生讀懂課文，找到男孩每次索取時的表現和大樹每次為男孩奉獻的心情的詞語和句子，品讀句子，深入挖掘，孩子們的感受會更深，更為這棵大樹即使面對這不會回報的男孩，也毫無怨言，仍心甘情愿地奉獻自己的精神而感動。

可是遺憾的是，課堂上很多老師不希望學生作出意外的回答、提出意外的問題、或者發生意外的事故,生怕影響自己設計好的教學任務，殊不知這正是“意外的教學資源”。當“意外”出現時,智慧的教師不是置之不理,也不是簡單化處理,將答案直接告訴學生,而是敏銳地捕捉學生“誤點”的價值,抓住時機,巧妙引導,將教學活動引向深入。學生深入、獨立思考后擦出的火花,正是我們教育所期望達到的重要目標之一。

3、注重細節，在生成中綻放美麗

教學過程中，學生會經常出現一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤恰恰是生成的學習資源，教師應充分利用這一資源，發揮教學機智，及時調整教學預設，讓生成的錯誤演繹出細節的美麗。

一位教師在上《羚羊飛渡》時，讓學生讀句子：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空而起，??山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生指出他的錯誤，老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”這時有一位學生說：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現在是一隊隊羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”教師激情飛揚地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”全班再次齊讀時，讀得更悲壯。當學生朗讀出錯時，這位教師巧妙地將學生的錯誤作為一種資源加以利用，不但使學生加深了對文章的理解，而且使學生得到溫馨的呵護，體驗了一次意外的喜悅。

教學是動態生成的，是在對教學充分預設的基礎上，在教與學、師與生、生與生的互動中，用靈動的教育智慧去靈活處理，以實現有效生成，變生成資源為教學資源，從而達到教育無痕的境界，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

4、注重細節，在平等中傾聽對話。

時常有老師抱怨現在的孩子“個人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣，必須

引起我們的重視。然而，課上學生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過以下課堂教學中的一些細節，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。這是課堂上一個“指名輪讀課文”的環節，學生逐個朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準字音，讀通句子，其他同學注意傾聽。”而教師在干什么呢？他在低頭翻看著他的教案。或許這只是個細節，但我們可以看出教師在無意間表現出來的行為卻表明自己并沒有在認真傾聽，而把自己置身度外，高高在上。這樣的細節在現在的課堂里并不少見：學生讀錯了，教師沒有發現；學生說話出現了明顯的語病也不指出；學生答不到點子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應答的過程??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任，是師生平等的體現。”又有幾位老師真正理解了教育家的這一哲言？“教師是學生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都把自己當成了與學生平等的課堂中的一員，都是有耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

5、注重細節，在體驗中張揚個性

細節中展現獨特體驗，《語文課程標準》指出在閱讀教學中應“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，以培養學生的創新思維和個性表達。例如在教張潔的《撿麥穗》這節課時，在后半部分讓學生談談喜

不喜歡這個情景時，有的學生提出不喜歡這部分這個情景，因為前面講的故事，這里描寫，前后不協調，所以不喜歡。像這樣的個性思維的火花卻常常只在瞬間迸發又會在剎那間消逝，因此，我們教師應在課堂教學中注重教學生態，抓住課堂上的細節，讓這一刻凝固，讓這一刻綻放學生的獨特的思維火花，讓他們的個性得到充分的張揚。

6、注重細節，在提問中彰顯智慧

在教學中，教師會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節。如有兩位教師在教學生學完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們想變點什么呢？”這時教室里靜悄悄的，沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“請先說我想變點兒什么，再說去干什么。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動物、漂亮的植物呢？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學生同樣都舉起了小手。同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑庭，原因何在呢？其實很簡單，當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。第一個老師的提問設計，讓孩子感受到的分明是生硬的規則，于是孩子對說話產生了恐懼的心理，不敢大膽表達；而第二位老師的提問設計，則從孩子的心理出發，找準了孩子的興奮點，充分激發了他們的表達欲望，從而使他們產生

了強烈的表達需要；再者，又巧妙地化解了難點，將表達的要求巧妙地融進了情境之中，讓學生在不知不覺中進入了角色，于是孩子們個個愿說、想說，從而迸發了一句句靈動而詩化的語言。這才是真正的自由表達，真正的語言訓練，只有這樣的表達訓練才會是輕松而高效的。

細節體現本質，看上去不起眼的提問細節，反映的是老師對學生心理特點的深刻把握，是對學生人格發自內心的尊重，同時也反映了老師豐富的教育素養和高超的教學藝術，是老師教育智慧的一種體現。但很多時候，教師提問是沒有考慮學生個性差異的，一節課，總有一半或多于一半的問題是針對全班同學而設計的。教師也許是考慮到要節約時間，也許是想要學生回答時的氣勢，但這么做卻造成了學生反饋的失真，常常是優生們把答案搶先定了格，大多數學生甚至還來不及考慮就順口跟著回答了，這無疑是濫竽充數，根本起不到學習的效果。所以，教師在為學生設計問題的時候要有層次性，有針對性，狠抓這一細節，盡量不要“大合唱”，應該根據問題的層次抽出不同的學生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時地掌握學生的理解和掌握知識的情況。

7、注重細節，在語言中體現關懷

教學細節就是透視教學理念的放大鏡！《新課程標準》提出的“以生為本”、“面向每一個孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應該是一種實際行動，在一個個不起眼的教學細節背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學理念。教育是愛的教育，關懷的教育。沒有愛，沒有關懷教

育就失去了它原有的本真。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細節”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個能力”等等，接著于老師再是一個撫摸、一個握手，甚至是一個擁抱什么的。這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是多么大的呵護呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對學生充滿期待的關注與激勵，得到這樣溫存的學生其情感與態度必將是自由、自信的。

一節課上，一位老師叫一個男孩站起來回答問題，這孩子結結巴巴好不容易才把話說清楚。聽得出來，他口齒不太清晰，教師“善解人意”地說：“哦，原來你有先天缺陷呀！”剎那間，男孩的臉紅了，接下來，他再也沒有舉起過手。一位特級教師上觀摩課，無意中發現坐在角落中的一個孩子腿有點殘疾站立不便，而且特別自卑，于是，就有意識地多給他發言機會，每當提問這個男孩時，都要走到男孩身邊蹲下身子，而且堅持讓男孩坐著回答。這一正一反、很不起眼的細節，哪是教學技巧的高低，分明是比技巧更有價值的教育理念的分野，是教師對學生的人文關懷的體現，正是這種人文關懷才讓課堂煥發出生命的活力。

8、注重細節，在評價中激勵學生

教學評價是教學過程的重要環節，也是教師幫助并激勵和引導學生自我發展、自我完善的有效手段之一，是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”

現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，渴望得到別人的贊同、賞識，更何況孩子，他們比成人更需要得到欣賞。我們必須學會接受和期待。“美麗的謊言”也能激勵孩子們前進的勇氣，甚至可以改變一個孩子對學習、對生活、對人生的態度。我們學校有一位老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精練，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”這樣的評價，不僅有利于提高學生的學習興趣，有利于課堂教學效果的高效完成，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了科學教學的人文性。作為教師要注意細節評價的把握，根據學生的回答情況進行分析，找準回答的亮點及時給予鼓勵性的評價，而對于有創意的回答，我們要給予學生空間和時間的探討。教師抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的方式進行評價，這樣不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發其創造的欲望。因此，作為教師，應該把握教學中的每一個細節，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，讓評價具有發展性、多元性、多樣性，這樣才能使我們的課堂教學更加精彩！

9、注重細節，在反思中領悟真諦

我們要知道名師課堂上看似信手拈來、水到渠成的精彩細節,其實是厚積薄發的結果。有位名師在她的報告中說道,她有一個書包,里面裝滿了紙條。那些紙條都是她平日里記下的教學點滴,有的是一些好的做法和設計,有的是課堂上遭遇偶發事件而產生的靈感,有的是幾

句精彩的語言或形象的比喻,還有一些瑯瑯上口的口訣,以及學生的學習困難、常犯的錯誤,提出的問題等等。沒時間,她就寫成小紙條塞到書包里。有時間時,她就將這些紙條進行歸納整理,寫成文章自然就成了教學研究和教學論文。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。因此我們應該及時分析和反思自己在教學中的細節，在反思中領悟教學真諦，做一個教學的“有心人”，把一節課的成功做法或失敗之處,以及課堂上的教學機智、學生問題、各方見解及時的記錄下來，以防止遺忘，在教學中不斷地總結積累。教師們寫課后反思并不需要用長篇大論，哪怕幾句話，也能閃動教師們智慧的靈光。只要我們長久的堅持寫教學隨筆，寫課后反思，這不僅有利于教師細節意識的培養，同時也能為教學研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，鋪就專業成長之路,形成教學特色，成就精彩課堂，享受教學快樂。

四、結束語

細節決定成敗，細節彰顯本質，細節對整體課堂的作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“細節是華美樂章的一個音符，細節是宏篇巨作的一個單詞，細節是萬傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細節，往往是教師智慧與靈感的呈現。”教師把握住了“細節”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗。只有關注這些教學細節，才能讓我們的整體課堂完美精彩！

第四篇：關注數學教學細節 打造靈性高效課堂

關注數學教學細節 打造靈性高效課堂----小學數學課堂生成性教學資源的捕捉與利用

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摘要：隨著課改的進一步推進，學生在課堂上自主探究、合作交流的時間增多，數學教師如何在教學中做好穿針引線的作用，提高數學課堂的有效性，這就迫使我們數學老師細心體會教材意圖，精心捕捉數學課堂上的預設及非預設的生成性教育資源。讓每一節數學課都成為學生美味可口、營養豐富的“菜肴”，從而提升數學課堂的靈性與高效。

關鍵詞：關注：教學細節：生成性：資源：捕捉與利用

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義。而在課堂教學中由學生動態生產的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生產的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。因此，數學課堂上教師不光要利用預設性生成教育資源，更要學會捕捉和利用非預設性生成教育資源。

一、把握教材內容，精心預設細節中蘊藏的生成性資源。

教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。雖然我們的教學過程不可能百分之百地按預定的軌道前進，經常會出現一些出乎我們想象的意外的精彩。教學時，必須摒棄硬性的按預定教案進行教學的做法，把學生順應教師的教變為教師順應學生的學，使課堂更顯動態性與生成性。

例如：“平行四邊形面積的教學”。教師一番鋪墊后：你們想知道平行四邊形面積計算公式嗎？這節課——

突然，一名學生站起來：我知道，平行四邊形的面積=底×高。

師：你怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：那平行四邊行的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？ 生：我知道，把平行四邊行沿著高剪開拼成長方形。

師：你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？（該生搖頭）師：不要緊，下面我們就一起動手試一試。（原是讓學生探究結論的教學變成了現在學生驗證結論的教學。）

在上述教學過程中，學生的“倒行逆施”，打亂了教師的設想，打亂了教學的程序。面對這種現象這位教師沒有選擇回避，而是選擇面對，并充分利用這一寶貴的教學資源，乘機調整方向，重新設計和組織學生活動。教學中，教師為學生創設了學習的平臺，讓學生主動參與、樂于探究，構建一個富有個性、充滿生機與活力的課堂，讓學生真正成為學習的主人。因此教學時，必須摒棄硬性的按教案進行的做法，注意教學過程的動態性與生成性，根據學生情況和需求及時調整教學過程。

二、創設靈動課堂，善于捕捉細節中蘊藏的生成性資源

凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。精心則表現為教師深入發掘教材、積極引導學生，課堂上教師不經意間追問一個問題、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預設的結果。預設也是一種生成，在意料中促進的生成。在備《認識乘法》課時，筆者無意間聽到其它班的同學在搖頭晃腦的背“三四十二，四四十六??”現在的孩子的文具盒、玩具計數器等許多地方不都印著乘法口訣表嗎？二年級的孩子或許對乘法口訣表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是幾句，但他們真的弄懂了嗎？他們也許只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上這節課時，果然剛板書課題，就有幾個機靈鬼迫不及待的在下面小聲說“一一得一，一二得二，二二得四??”面對此，我微微一笑，在黑板上寫下了這樣幾個算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后說：“老師先和大家進行一次口算比賽，看誰算得又快又準！”不用說，當然是我贏了。學生有點不甘心，于是我裝著很神秘的樣子說：“老師之所以算得快，是因為老師有一件法寶。”停頓一下，我接著說：“其實你們也有這個法寶，只是你們不會運用它而已！”學生很是吃驚。我說：“這個法寶就是乘法口訣，有的同學雖然會背，但不了解它，所以它就不會為你服務。這節課我們就來了解它，運用它。然后再進行比賽，好不好？”接下來的課，學生們聽得格外認真。

三、善待學生的錯誤，高度重視細節中蘊藏的生成性資源

及時捕捉非預設性生成資源。蘇霍姆林斯基?說過：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，巧妙地利用意外進行“生成”，會成為課堂一個預料之外的精彩之舉！

教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些差錯，可以使教學平添一些美麗。

例如：“梯形面積的練習課”有一道題：一個梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面積。一個學生這樣回答：1.3+2.5=3.8（平方米），這種解法引發學生的一陣笑聲，這位學生十分發窘，教師沒有將這種解法一棍子打死，而是讓他講講自己的解題思路。孩子的思維是獨特而奇妙的：梯形的高是2米，而計算面積是又要除于2，乘2與除于2相互抵消了，實際就是上下底的和。教師進而讓學生開展討論，學生紛紛發表意見后，形成了共識：如果這樣列式，求出的上下底長度的和，不符合題意。正確的列式應為：（1.3+2.5）×2÷2，但在計算時可以采用這位同學的方法，比較簡便。教師為：“是誰幫助我們找到了簡便算法？”“全般同學不約而同地集中到剛才出錯的學生身上。這個學生如釋重負，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。

在上述案例中，教師擁有良好的心態和一雙獨具的“慧眼“，善待學生的錯誤，把錯誤看成是學生自己創造出來的寶貴教學資源，大力挖掘錯誤潛在的價值，讓其發揮最大的功效。這樣對待學生的錯誤，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及不人云亦云的勇氣：其作用不僅在于改正題目中的錯解，更重要的是讓學生增長智慧，學會學習方法。教師這種對錯誤寬容的態度、開放而嚴謹的治學精神影響著學生，保護了學生善于觀察、敢于創新的精神。因此，教學中，教師應善待學生的錯誤，是“錯誤”成為數學教學的一個亮點，為數學教學添上一道亮麗的風景線。

總之，教學中的動態生成，它表現為老師的教靈活地順著學生的思路發展，尤其當學生的回答或愿望與老師的預設不一致的候，教學中隨機折射出的不僅是教師的智慧，也是教師的魄力。說是智慧，因為教師要善于從學生看似“離譜”的回答、“茫然”的眼神中，聽出創造、讀出渴望來；說是魄力，因為當預設偏離實際時，取舍本身就是一種教學風險。在教學中，到處蘊含這豐富的教學資源：在學生奇思妙想中，甚至是胡思亂想中。只要蘊含這閃光點、生長點、轉折點、連接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發利用，見機行事，不斷優化教學，打造靈性高效課堂！

注釋參考文獻：?蘇霍姆林斯基：前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業后取得中學教師證書。1948年起至1970去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章等。

蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《公民的誕生》、《失去的一天》和《給女兒的信》等教育專著。

第五篇：關注細節,創造高效語文課堂

關注細節，創造高效語文課堂

在語文課堂教學中，閃光的細節是無處不在的。細節雖微乎其微,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功處理好課堂細節不僅能讓課堂教學亮點紛呈，提高教學效果；還能凸顯教者的教學風格，體現其教學本真。因此，在課堂教學中，教師要悉心發現，善于捕捉有價值的細節，抓準時機，巧妙深挖，使課堂更生動、更高效。

一、關注預習細節，創造靈動課堂

今年從開學起，我對孩子們的預習提出了更高的要求，其中有一點是熟讀課文后至少提一個有質量的問題。我會收回問題進行梳理，并及時調整教案。沒想到，孩子們提出的許多看似簡單而幼稚的問題，給我的教學注入了新的活力，減少了很多不必要的環節，讓課堂真正達到了有效、實效、高效。

第一單元有篇文章叫《平分生命》。這篇課文記述了一個感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分剩下的生命。預習本上，孩子們提出了許多問題，比如：“男孩為什么要平分生命？”“男孩哪里來的那么大的勇氣？”??我發現張蕊蕊提出的問題很特別：“男孩真有那么勇敢嗎？”還有孩子提出：“這男孩真傻，不知道獻血不會死嗎？”我思考了一下，覺得教學完全可以從這兩個問題入手，于是迅速調整教案。上課開始，我先讓孩子們在理清課文內容的基礎上默讀全文，思考：文中的男孩給你留下怎樣的印象？孩子們大多都說：勇敢、堅強、有責任心等等。這時，我拋出第一個問題：“男孩真有那么勇敢嗎？”請仔細在文中去找答案。有孩子回答：這男孩也不勇敢，因為第三自然段寫：“醫生知道男孩的血型與妹妹相符，就征求他的意見，有沒有勇氣承受抽血時的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。”我再請孩子們在這段中找出體現男孩不勇敢的詞語“猶豫”，說說這個詞語的意思，再結合上下文思考：此時此刻，男孩猶豫的是什么？孩子們通過討論交流，明白了男孩猶豫的不是自己輸不輸血，而是擔心自己輸血死后相依為命的妹妹沒人照顧。孩子們討論到這里，我接著拋出第二個問題：“這男孩真傻嗎？不知道獻血不會死嗎？”孩子們結合上下文一讀，馬上明白：這男孩不傻，只是家里窮，沒讀過多少書，他以為獻血就會死去。我又接著引導：“男孩明明知道獻血會死去，可他怎么做的？”“當醫生告訴他不會死去時，他又怎么做的？”“你從他的猶豫和他最后的選擇中體會出了什么？”五個大問題，讓孩子們在整堂課中一直積極思考、認真討論、深刻領悟。

問題來自孩子，最終由他們自己解決。這節課我上得很輕松，孩子們也學得很主動，雙方受益，也許這就是教學中的一些智慧亮點吧。如果我們善于捕捉課堂中的每一個亮點，我想，創造靈動的課堂離我們并不遙遠。

二、關注提問細節，創造思辨課堂

細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。教師若能將“課堂提問”這一細節一層一層 “剝”下去，課堂就會精彩不斷。

如在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時，品讀古詩時，我為同學們播放了西湖晴天時的美景讓學生欣賞，在一片驚嘆和歡呼聲過后，學生讀第一行詩還是不夠美。于是我問學生：“同學們，美麗的西湖美景一定令你久久不能忘懷，想想，在這波光瀲滟的湖面上，你還能看到什么？”??同學們思維活躍起來了，有的說會看到湖面上美麗的白天鵝、會看到水里綠色的水草等等。體會好了情境，學生再讀第一行詩時，感覺、韻味都讀出來了。因此，只有教師敏銳地發現這精彩的細節，耐心叩問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，走進文本教材，實現精彩生動的課堂價值。

三、關注評價細節，創造和諧課堂

適當的評價往往會起到畫龍點睛、撥云見日的效果。如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中一個個跳動的音符，尤其是老師風趣幽默的評價語言會使學生受到潛移默化的影響，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氛圍，有助于學生良好人文素質的養成。

如在教學《一株紫丁香》時，我讓學生朗讀：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜。”可是，一位小朋友讀時完全是唱讀的調子，聲音又很響亮。我本想直接指出，又怕打消她的積極性，于是說道：“我好像聽到小星星在唱歌，我不困，我不睡，我們要在老師窗前開晚會。”全班小朋友聽了哈哈大笑。于是請這位小朋友再讀一遍，她聲音輕輕的，笑容甜甜的。她讀完了，我這才輕輕地說：“哦，夜深了，我也該休息了，今晚一定會做一個又香又甜的夢！”小朋友們都會心地笑了。

在這樣幽默、和諧的教學氛圍中，學生思維得到了訓練，情感得到了熏陶，心靈得到了放飛，對文本的理解也會變得更為透徹。正是有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂才綻放出和諧的光彩。

四、關注生成細節，創造智慧課堂

教學細節稍縱即逝，要靠教師的慧眼捕捉。這就要求教師做個細心人，及時捕捉，恰當把握。處理好每一個教學細節，那樣我們的課堂就會精彩紛呈，充滿智慧。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當“意外”出現時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是要敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教育活動引向深入。全國著名的特級教師支玉恒、虞大明教師都能善于捕捉教學中的細節，虞大明老師在執教《金錢的魔力》一課時，將服裝店老板的語言惟妙惟肖地誦讀出來，然后讓學生通過他的語言深入體會老板的性格特點，為我們呈現了一堂精彩、智慧的語文課。

激情成就夢想，細節扮靚課堂。只有注重教學細節的揣摩與運用，才能創設出靈動、思辨、和諧、智慧的課堂，使學生的學習更高效。