第一篇：低年級語文教學(xué)中的讀說結(jié)合

低年級語文教學(xué)中的讀說結(jié)合

摘要 語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“正確地理解和運用祖國語言”的能力，豐富學(xué)生“語言的積累”。如何有效地提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力，應(yīng)該成為廣大語文教師重要的研究方向。關(guān)鍵詞 想象 感知 積累

我在長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，讀與說結(jié)合能很好地實現(xiàn)“有效地提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力”這一要求。

一、讀說結(jié)合于課文內(nèi)容

創(chuàng)造始于想象，而想象必須依托形象。課文內(nèi)容中蘊藏著豐富的形象資源，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，這些資源必然會作用于大腦，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下展開想象，再創(chuàng)情境。

《鳥島》只寫了“6月是鳥島最熱鬧的時候”這一句話，而究竟怎樣熱鬧卻沒具體描述，這是一個“空白”點，給學(xué)生理解“鳥島的熱鬧”帶來了困難。教學(xué)時，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來初步理解“熱鬧”。讓學(xué)生回想：你看到過哪些熱鬧的景象?接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖和內(nèi)容想象鳥島上熱鬧的景象：我們會看到什么?耳畔好像聽到了什么?這樣在聯(lián)想、交流中領(lǐng)會了“熱鬧”一詞所蘊含的意境，說的能力也得到了訓(xùn)練。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，對于課文內(nèi)容中的重難點，如理解“熱鬧”一詞，不必也不能讓學(xué)生明明白白地下定義。只要引導(dǎo)學(xué)生憑借課文內(nèi)容中的文字，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來想象空白的內(nèi)容，并組織語言把它表達(dá)出來；在運用語言表達(dá)的過程中，腦

海里再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面，形象地理解“熱鬧”即可。這就是一種以“讀說”為主線，淡化理性的分析與理解，加強朗讀積累和語言運用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的做法。

二、讀說結(jié)合于課文表達(dá)形式

模仿是創(chuàng)造的第一步。小學(xué)低年級學(xué)生受知識、經(jīng)驗等因素的局限，形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需求。1.指導(dǎo)運用新學(xué)的句式練習(xí)說話。

《臺灣的蝴蝶谷》一課中，講到一群群蝴蝶飛往蝴蝶谷時用了這樣的句式：“蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”學(xué)生先自由朗讀，感知句式，老師再通過指導(dǎo)換詞朗讀，理解感悟，而后要求學(xué)生完成這樣一組句子：“六一”兒童節(jié)這一天，我們——美麗的衣裳，——動聽的歌曲，——歡樂的舞蹈，來歡慶我們的節(jié)日。學(xué)生們興趣盎然地輕松完成了填空后意猶未盡。于是，我讓他們暢所欲言。學(xué)生們的好詞好句層出不窮。看得出，他們的激情已被點燃，思維的火花頻頻閃現(xiàn)。所有這些是因為教師給他們創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氛圍和給他們提供了能進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例句”。

2.指導(dǎo)運用學(xué)到的段式練習(xí)說話。

《問銀河》一文第一到第四小節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式相似，都以連續(xù)兩問的形式展開聯(lián)想，表現(xiàn)出少年兒童對宇宙的無限向往。教學(xué)時，我還是緊緊扣住“讀”來引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，借助想象進入詩中境界，然后提出：仿照課文的表達(dá)形式，你也來問問銀河，你要問

銀河什么?出示：銀河呀，在你——，有——嗎?學(xué)生們爭先恐后地表達(dá)自己的想象，如銀河呀，在你的河面上，有水鳥在自由飛翔嗎?它們長得像地球上的鳥嗎? 你不得不感嘆兒童的想象是多么豐富、奇妙。課文的段式直觀地教他們?nèi)绾芜\用語言文字來表現(xiàn)獨特的內(nèi)心感受，他們通過有聲有色的朗讀、生動活潑的想象，積極的情緒完全被激發(fā)起來了，這樣富有生機的課堂氛圍單純靠老師講解、分析課文是難以達(dá)到的。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、讀說結(jié)合于課文精彩語句

厚積而薄發(fā)。學(xué)語文重在積累，積累得越深厚，越容易理解、感悟課文的語言，也越容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

《臺灣的蝴蝶谷》一文中，描寫蝴蝶谷里景象的語句非常精彩，學(xué)生通過邊讀邊想就可以進入“蝴蝶的世界”，與蝴蝶“共舞”。所以我采用以讀代講的形式引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖、反復(fù)朗讀中漸入“佳境”，熟記語句。設(shè)計一個說的訓(xùn)練題：請你看著插圖，發(fā)揮想象，假想自己已走入這畫中，你會看到什么?又會聽到什么呢?學(xué)生們對課文語句已經(jīng)有了印象，便靈活自如地發(fā)揮開了，如有的說：“呀!這么多漂亮的蝴蝶，它們隨著風(fēng)在空中上下飛舞，引得我也想飛起來了。”

學(xué)生們運用剛剛學(xué)到的優(yōu)美語句描述著自己的想象，是那么投入、那么流暢，這時，你已分不清從他們口中說出的話哪些是文中的，哪些是他們的。是熟讀給了他們積累鮮活語句的時間，是巧說，給了他們靈活運用精彩語句的空間。

以上的三個讀說結(jié)合點分別著眼于課文內(nèi)容的生發(fā)、表達(dá)形式的遷移和精彩語言的運用，不管是哪一點，都要先通過讀，或想象，或感知，或積累，而后在說中加深理解，遷移寫法，運用語言，實現(xiàn)新課程中“正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”的要求。

第二篇：小學(xué)低年級跨越式語文教學(xué)中讀與寫的結(jié)合

小學(xué)低年級跨越式語文教學(xué)中讀與寫的結(jié)合

隔河頭總校

樊慶利

“讀書破萬卷，下筆若有神。”這句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質(zhì)教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系,相互轉(zhuǎn)化,這就構(gòu)成了讀與寫的結(jié)合。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全把識字、閱讀、寫作、割裂開來，不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，而跨越式教學(xué)就是要實現(xiàn)真正的融合。跨越式創(chuàng)新教學(xué)把“以語言運用為中心”這一教學(xué)思想落實在讀、寫上，在“以語言運用為中心”的教學(xué)思想指導(dǎo)下把識字、閱讀、寫作三者結(jié)合起來融于統(tǒng)一的語文教學(xué)中。

“以語言運用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑和方法。而語言運用的前提就是積累，語言的積累就需要大量的閱讀，閱讀是我們搜集整理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使作品中的語言、情感、觀念、技巧在讀者的心中內(nèi)化，并在潛移默化中運用于寫作之中，最終形成自己的風(fēng)格。學(xué)好語文的根本乃在于大量的、高品味的閱讀。在跨越式課堂中，學(xué)生擁有更多的時間進行閱讀，從而擴大識字量，提高語言的運用能力、寫作能力。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結(jié)合呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點做法。

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。

“在低年級??知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個方面??讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標(biāo)也要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并準(zhǔn)確運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。”這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點。

讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學(xué)寫話實踐提供仿寫、續(xù)寫、補寫、創(chuàng)編等借鑒的對象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。如：

1、模仿型讀寫結(jié)合。

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學(xué)生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了： 土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

案例二：

《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

案例三：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學(xué)中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？” 生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”......師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？” 生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的??”

師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳??”

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。

低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。如：閱讀童話、寓言故事時，教師可以結(jié)合故事里的人物引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象它們會說什么，會做什么，可以續(xù)編故事結(jié)尾，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事。我們都知道《狐貍和烏鴉》的故事，狐貍用花言巧語騙走了烏鴉嘴里的肉。教學(xué)中我問學(xué)生：“這時，烏鴉會想些什么呢？它又會怎么做呢？”學(xué)生展開想象的翅膀，虛構(gòu)出了垂頭喪氣的烏鴉、痛改錯誤的烏鴉??我又追問學(xué)生：“過了一段時間后，烏鴉又找到了一塊肉，這時，狐貍又被吸引過來了，他們之間又會發(fā)生些什么故事呢？”學(xué)生展開想象的翅膀，寫出一個個精彩的、超出你想象的故事。

千尺之臺，起于壘土；合抱之木，起于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。“以語言運用為中心”，將閱讀、寫作有機結(jié)合起來，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進。跨越式語文教學(xué)使二者結(jié)合的更加完美。

第三篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

臨江市解放小學(xué)

張曉蕾

寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國小學(xué)語文研究會理事長崔巒老師說過?在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。?顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點做法。

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。?在低年級……知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。?（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標(biāo)也要求低年級學(xué)生能?結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?，并且?在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。?而理解并準(zhǔn)確運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：?青青的??白白的??大大的??寬寬的?。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；?你還知道白白的什么？?生回答： ?白白的云??白白的棉花??白白的花?……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握?格外?這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學(xué)們理解?一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷?這句話的基礎(chǔ)上問：?格外?還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：?很?、?十分?、?特別?……我趁機點撥：?你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。?這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點。

讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學(xué)寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫結(jié)合。?每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。?這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。?處于低年級的學(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學(xué)生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：

案例二： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：?山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。?在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

案例三：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學(xué)中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。老師說：?黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？? 生：?苦瓜也是綠色的? ?絲瓜也是綠色的?......師：?蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？? 生：?西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……?

師：?你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？?

生?苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……?

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。

低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住?感謝?這個詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，?有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？?。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質(zhì)進行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

（2）抓住?空白?展開想象。

想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到?花生是被誰摘走了呢？?這就為學(xué)生留下了一個疑問，也為學(xué)生留下了一個補白點。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想?小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？?續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。

總之，在低年級的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第四篇：低年級語文教學(xué)中如何進行讀中感悟

低年級語文教學(xué)中如何進行讀中感悟

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”如何貫徹與落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中以讀為本、以人為本的思想，是我在設(shè)計《廚師小山羊》一課教案時不斷思考的問題。二年級的課文生動，充滿了童趣。如何讓學(xué)生在讀懂了故事的同時又能學(xué)習(xí)到語文知識，懂得文中的道理，確實需要花些心思。

一、引趣導(dǎo)入 讀中感知

俗話說得好：“好的開始，是成功的關(guān)鍵。”導(dǎo)入是一堂課的開始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。因此，我們要抓住這一契機，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課始，老師出示了許多有趣的水果和蔬菜圖片，并神秘地問學(xué)生這些是什么，你能把它們做成什么呢？你們猜小山羊會把它們做成什么好吃的呢？這時學(xué)生的注意力都馬上集中起來了，大家都進入了故事當(dāng)中。乘此機會，我請學(xué)生自讀課文，很快學(xué)生都從中找到了答案。通過自讀得到了答案，孩子們都會很興奮，都想向老師印證一下是否正確。老師緊接著在黑板上左邊貼出小猴、小刺猬和小白兔的圖片，右邊貼出檸檬、青瓜、辣椒圖片，讓學(xué)生說說小猴、小刺猬和小白兔覺得這些水果和蔬菜的味道怎樣，讓同學(xué)們知道自己通過讀書已找到答案。

二、研讀討論，讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，其教學(xué)過程是單向交往，教和學(xué)的關(guān)系變成了講和聽的關(guān)系，從而使學(xué)生的活動人為地局限于面積課業(yè)的“自然活動”，使學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以交往，活動形式多樣化，使教學(xué)活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。

因而在教學(xué)此課時，老師設(shè)計了幾處研讀討論的環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)3、4自然段時，我要求學(xué)生通過老師教學(xué)1、2自然段的方法，自學(xué)，并提問：小刺猬發(fā)現(xiàn)青瓜后，他是怎么做的？而小山羊又是怎樣把它變成美味的呢？下面請同學(xué)們在4人小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。孩子們都會很積極地以小組為單位進行熱烈地討論。乘著討論的熱情高漲之時，老師又神秘地問：“同樣是青瓜，為什么小刺猬把它隨手一扔呢？而小山羊卻能使它變成美味呢？，他們的做法不同，結(jié)果會怎樣呢？”通過小組討論研讀自學(xué)，孩子們對課文的理解更深入了。

小組合作學(xué)習(xí)的生生互動，把學(xué)生由傳統(tǒng)的班級教學(xué)中客體的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體參與者。學(xué)生在橫向交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，敢于探索，主動合作，使學(xué)生變得更加自尊，充滿自信，不僅促進了學(xué)生主體性的發(fā)展也使學(xué)生在讀中有所感悟。

三、課堂表演、加深感悟

全情投入在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。課堂表演對于一年級學(xué)生來說既能加深對課文的理解，又能提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛，作用可大了。

《廚師小山羊》是一篇故事，生動又有趣。老師先請同學(xué)同位分角色扮演，然后在4人小組中分角色扮演。在學(xué)生認(rèn)真讀書之后，老師請3位小朋友分別戴上小猴、小刺猬、小白兔和小山羊的頭飾，上講臺表演，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演進行指導(dǎo)、評論。演的同學(xué)當(dāng)然會全請投入，而看的同學(xué)也因為自己不僅是觀眾，還是小導(dǎo)演而更加熱情。這時，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也出來了。

總之當(dāng)學(xué)生全部投入到課文之中，他們自然能感知課文，并有所感悟。對二年級的小孩子，老師說多了反而使其學(xué)習(xí)興趣大減，只有通過激情引趣和不斷地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，才能孩子們在語文課上有所收獲。

第五篇：低年級語文教學(xué)如何進行讀寫結(jié)合

小學(xué)低年級語文如何進行讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的理解，從而達(dá)到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語文教學(xué)實效，提升學(xué)生讀寫水平的理想途徑。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強調(diào)“學(xué)語文，用語文”，學(xué)有用的語文。而對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識字，通過大量識字增大學(xué)生的閱讀量，為說話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級語文課堂，應(yīng)重視對學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并準(zhǔn)確運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非常”……我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個詞語。”這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀教學(xué)中要精心選擇讀寫結(jié)合點。

讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學(xué)寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。

低年級的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學(xué)中的讀寫結(jié)合點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機會中，還應(yīng)重視說的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導(dǎo)學(xué)生說話時，要為學(xué)生提供說的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說話，為學(xué)生提供一組詞語，讓學(xué)生連詞說話等。學(xué)生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學(xué)會了怎樣去說，這樣也就可以使學(xué)生的說寫能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說與寫有一定的質(zhì)量。

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進行造句訓(xùn)練。

寫好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學(xué)習(xí)、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習(xí)寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。

如在《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

又如《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學(xué)中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”

生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……

師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。3.想象型練筆。

低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

例如《雪地里的小畫家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內(nèi)容，又增強了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進行寫話訓(xùn)練。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。