第一篇：低年級識字教學簡說

初中低年級識字教學簡說

一、背景簡述：

漢字是中華文化的載體。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。早在紀元前西漢的史游就編撰了《急救篇》，這大概是成書較早，流傳最久的識字教材之一。之后，“三百千”這些識字教材曾廣為流傳。

新中國成立后，教育事業發展迅速。到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育。其間，識字教育在不斷改革，不斷發展，以適應發展教育和提升民族素質的需要。新的課程標準規定：小學生識字應達到3000個（會寫其中的2500個），這是經過反復論證、實踐得出的較為科學的結論。有了這個識字量，對一般文章就能夠做到閱讀及理解了。然而1992年《小學語文教學大綱》規定“學會常用漢字2500個左右”，這是1963年以來要求識字量最少的一次。況且學生做到會寫的字遠遠低于2500個。有人對解放后各年代統編教材的識字量進行了統計，1993年為1250個，是歷史上最少的一次。不高的識字量理應學得輕輕松松，但普遍的事實是學生并不輕松。識字教學過程往往環節多，冗繁。尤其是字義教學花時多，要求偏。識字教學的的“少慢差費”使整個語文教學受到了全局性的負面影響。這種影響的余波勢必還要沖擊若干年。目前，除部分小學進行識字教學改革，實現了“集中”、“快速”、“大量”識字的教學目標（到最近幾年已經有20多種有效的識字教學方法），絕大多數小學生識字量不足2500個，給初中語文教學帶來了很大的困難。因此，初中低年級面臨著識字教學改革的重任，如何提高識字效率事關重大。

二、漢字的特點及漢字識記的心理依據

經研究發現，目前所用的有效的識字教學法，都是依據漢字自身特點，以及學生識記漢字的心理特點而創造出來的。我從探究漢字特點與識字心理依據之間的關系入手，進行了整理歸納，簡述如下： 1． 漢字是方塊字

一個字的不同部位所提供的信息量多少有別，“前半邊（上、左）較后半邊（下、右）能傳①遞更多的信息。” 省去前半邊對漢字識別的影響較大，省去后半邊影響較小。字的左半部較右半部重要，上下部分之間的信息量分布差異較左右之間更為懸殊。把字劃為面積相等的四個象限，合體字左上角包含的信息量最多，右下角最少，而獨體字各象限之間并無差異。另外，由于漢字是方塊字，辨認有一定的順序。

（1）先整體后局部。漢字識別是一個從大范圍的整體到局部的過程，整體優先。學生識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。

（2）先輪廓后內涵。學生往往容易掌握字形的輪廓，對內部細節難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左部后右部。（5）先熟悉后生疏。

2． 漢字是由筆畫構成的，合體字又是由部件構成的

“以眼動為指標，漢字識別是以筆畫為單位進行加工的，隨著筆畫增多，注視時間也加長。

②按照單位化的觀點，高頻漢字詞應比低頻漢字詞更容易單位化。” 1990年，張武田在識讀與短時記憶容量關系的實驗研究中發現，筆畫多少與呼名反應成正相關。一些專家認為部

③件在漢字的識別中是相當重要的。“部件頻率高的漢字比部件頻率低的漢字容易識別。” 部件數目越多，漢字在大腦中所需要加工時間愈長。3． 漢字是表音表意文字

世界上大多文字都是表音文字，而漢字既是表意文字又是表音文字（形聲字），識記時大腦兩半球都在起作用。左右腦作用是分工的，語音由左腦支配，字形由右腦支配。左右腦并用，共同承擔漢字識記的任務。

4． 漢字形聲字比例大，通常是由偏旁部首組成

根據這一特點，漢字識記的心理過程是上述三方面的一個綜合過程。5． 漢字具有其獨特的造字法

④主要分為象形、指事、形聲、會意四種。這四類漢字“在衰亡過程中，會有心理差異”。1944年，楊繼本研究四類漢字對漢字識別和保持的影響，發現四類字在識別上有差異：會意字最易學習，其次是象形字和形聲字，指事字最難。但在默寫時，四類字并無差別。

當然，漢字還有一些其他特點，如一字多音，一音多字，一字多義等現象，我們在后面的具體識字方法中將談到。

三、依舊漢字識字心理及學生的身心特征進行識字教學

幾年來，我對學生已進行了一定的識字訓練，運用了一些方法。漢字的識字教學包含三方面內容，即對音、形、義的識記。下面分別從三方面陳述： 1． 對漢字的音進行識記

在漢字的一些特定處理過程中，拼音有時起著舉足輕重的作用，如電腦文檔的全拼輸入，就需要拼音拼寫準確無誤。因此，進行字音的教學指導是有必要的。漢語拼音韻母較多，初中生易拼寫錯誤。比如，復韻母較長的容易拼錯，我就首先讓學生掌握單韻母，拼寫復韻母拼音時，將每一個韻母都讀準。在新版人教版（以下均同）初中第三冊語文書《一面》這課中，“窘”字，許多學生拼為“jong”。很明顯，未將所有韻母拼讀出來。我教學生將聲韻分讀：“j-i-ong”，這樣云頭就不會丟失了。對“ui”、“iu”，有些學生分不開，經常拼錯。我將“ui”分成兩個單韻母“u”和“i”，讓學生先讀“u”，后讀“i”，然后將二者連起來速讀，便成了“ui”。同理，“iu”也能牢記了。其他一些復韻母的識記，也可依據此種方法。當然標識準確字音的前提是一定要讀準字音。2． 對漢字的形進行識記 在思想的表達與交流中，漢字的書寫顯得至關重要，因此對漢字字形的教學指導意義非同一般。對此，我分三個方面對學生進行指導：

（1）根據漢語拼音尋求漢字字形的識記規律。漢字與讀音是有密切聯系的。有些結構極其類似的漢字，利用它們的讀音，是可以輕易將它們區別開的。如“肺”、“沛”及“柿”，韻母為“ei”的右半部為“市”，韻母為“i”的右半部為“市”。

（2）據漢字字形特點，尋求漢字字形的識記規律。漢字歷史悠久，一般都是根據一定的特點造出來的，抓住這些特點進行識記，可以提高識字效率。可根據漢字的形聲、會意、指事、象形四種造字法，對識字方法進行探索。

A． 形聲字

由形旁及聲旁組成，聲旁表聲，形旁表意，這樣對具有相同聲旁而形旁不同的形似字進行歸類，便于識記一批形聲字，這與前人所總結的“基本字帶字”的識字方法有著類似之處。如學生在寫作過程中常把“募”、“墓”、“幕”、“慕”、“暮”等字搞混，它們聲旁相同，關鍵在于對形旁易混。其實，只要弄清形旁的含義，這幾個字就不會混了。古代征集有力量的男子當兵為“募”；人死后埋入土里為“墓”；覆蓋在上面的大塊的布為“幕”；依戀、思念稱為“慕”；日頭落下去為“暮”。這樣給學生進行講解，學生就不會在混了。B． 會意字

這類字基本上能根據其意義來造字，最易識記。如初中課本中的“炙”、“灸”學生易混淆。其實“炙”是個會意字，意思為“烤肉”，講解時可講為火上有肉（月）為“炙”；“灸”是形聲字，意符“火”表示字義為用火燒艾絨熏烤一定的穴位。這樣一講便易于區別了。初中生注意力及觀察能力都要強于小學生，因此，指導他們仔細觀察漢字是如何“會意”的，就走了識字的捷徑。C． 指事字

初中生正值從具體思維過渡的重要時期，抽象思維逐步占據優勢。指事字是在一些獨體漢字的基礎上，加上某些指事性的“符號”，這個符號通常能表示出此字的含義。許慎在《說文解字·敘》中說：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”如“亦”字中的左右點表示腋下的意思。D． 象形字

這是造字最早的一類漢字，指用線條來描畫實物形狀的造字法。象形字是獨體字，無論筆畫多少（如“鼎”）也是完整的一個字，不能再加分解。這類字一般小學見得較多，這里不再贅述。

3． 對漢字的義進行識記

4． 漢字語義十分豐富，如果光靠機械學習漢字語義是很難做到融會貫通的，因此，我采用下列幾種方法進行漢字語義學習的訓練：

A． 在閱讀中識字：一個字或詞單獨出現，識記它的語義會很抽象，但是要把它放在具體的語境中，就會由理性的認識變為感性的認識，學生理解起來很容易。如第三冊語文書《驛路梨花》中的“修葺”一詞單拿出來，學生很難理解，若放在文中“我們決定把小茅屋修葺一下”就不難理解了。這樣時間久了學生讀書時對一些原本不理解的詞便明白且會使用了。B． 用剛學過的字詞，讓學生進行組織說一段話，增強其對這些字詞的理解。如第三冊《鶴群翔空》一課中學習了許多成語，我首先要求學生將課文中的成語劃出來，在原文中理解它們，然后讓學生從中任選五個，說一段通順且合理的話。學生們很積極，說出了很多精彩的片斷，許多學生在作文里練習使用優美的成語。C． 用近義教學法：漢語中一個意思可以用多個字詞去表達，把它們歸納在一起，會減輕識記許多字義的負擔，這種方法尤其適用于文言文教學。5． 其他識字法

除了上面三大識字套路（音、形、義），還有一些更為細致的方法：

反義聯系識字。一些字形相近但意思相反的字，放在一起進行學習更易區分它們，如“本”表示樹根，“末”表示樹梢，“杲”表示日頭爬上樹梢，有明亮之意。“杳”表示日落樹下，有不見蹤影之意。復合識字法。漢字中有一些很有趣的現象，字義與音形有著密切的聯系，這樣的字極易學習，如：“孬”、“歪”等。

當然，除了上述這些識字方法，仍然有許多識字的規律及方法，有待于在今后的教學工作中進一步探討。

四、反思及對今后教學工作的設想

雖然自己在教學實踐中使用了一些識字方法，但在實際操作中并不能盡如人意，下面從幾個方面進行陳述：

1． 在培養學生獨立識字能力方面輔導較少

識字教學過程中，基本上都是教師講，學生聽，而忽視了培養學生獨立識字的能力。著名教

④育家葉圣陶曾說過“教師教任何功課，‘講’，都是為了不‘講’，‘教’是為了不‘教’。” 培養學生獨立識字的能力，首先，讓學生掌握三套識字工具：一是教好漢語拼音，使學生掌握讀準字音的工具；二是教好 的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構及構字率較強的獨體字，使學生掌握自學字形的工具。其次，要教給學生識字的方法，培養識字能力。發展學生的思維能力，如觀察能力、聯想和相形能力、獨立思考能力等。2． 缺乏科學而靈活的識字教學步驟 對字的教學未列入授課計劃，課堂上分析課文內容過程中隨時解決，這樣會打斷學生的思路，也不利于識字。識字教學應因課而異，因文而異，要閱讀和識字統一起來，在語言環境中識字。可在學生初讀課文時，側重解決字義，鞏固字音，滲透字形；而在總結課文時，集中解決字形，同時鞏固字音和字義。

3． 要從嚴要求，培養良好的學習習慣

由于識字不是初中教學的重點，因此對學生要求不嚴格，學生對字的學習不重視，因此識字效率并未達到預期效果。今后，對學生應從嚴要求，從而培養良好的識字習慣。4． 要克服識字回生現象

以前由于對識字教學重視不夠，重復學習少，學生識字回生現象較嚴重。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少的逐漸進行的過程。要戰勝遺忘，學生識字后就一定要及時復習鞏固，才能加深記憶。為此，除了當堂對所學的生字進行復習鞏固外，還有變換形式反復地復習鞏固，如培養學生讀書、看報、寫日記、查字典等習慣。在今后的教學中，我將盡力積極探索，爭取創設一套屬于自己的識字教學打下堅實的基礎。參考網站

1． 小學語文教育資源網 2． 中國教育和科研計算機網 3． 小學語文教育資源 4． 中國西部教育網 5． 中基網 參考書目 1．《語文教育心理學》

鐘為永

警官教育出版社

1998年 2．《姜兆臣小學教學“科學高效”探索》 戴汝潛主編

山東教育出版社

1998年 3．《識字教育科學化與小學語文教育新體系探索》 戴汝潛主編

教育科學出版社

1998年 4．《聽讀識字研究》

谷錦屏

山東教育出版社

1997年 5．《識字：永恒的語文教育話題》

戴汝潛

《人民教育》

1997年第六期 6．《漢字應用通則》

王立軍

宋繼華

陳淑梅

春風文藝出版社

1999年 注釋：

①《漢字的教與學》 ②《漢字的教與學》 ③《漢字的教與學》 ④《語文教育心理學》

第二篇：低年級識字教學淺談

低年級識字教學談

姓名付瑛

單位：山陽縣城關鎮金旺小學郵編：726400

【內容摘要】

識字教學是語文教學中的重中之重。識字是以后閱讀、寫作的基礎。同時也

是小學低年級語文教學的重點和難點，識字教學的質量直接關系到語文教學的效

果。在教學過程中，我們不斷地探索一些適合低年級學生識字的好方法，而結合小學生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學習

方式。把一些新的教學理念滲透在這樣一些多樣化的教學實踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通

識字教學是我國語文教育的基礎，也是整個教育的基礎。學文化毫無疑問是 從識字開始的，識字教學是小學語文教學中最重要的任務和最先進行的步驟。漢字數量多，形體變化復雜，學習起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務。探索科學的識字方法，提高識字教學的效率，仍然是當今教育者孜孜以求的奮斗目標。因此，在教學中，我努力創設各種愉快教學情境，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習。談一談我在教學過程中的一些收獲：

一、激發識字興趣

常言說：“興趣是最好的老師”。興趣能調動學生積極思維，是探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不覺得是枯燥無味的一種課業負擔，而是一種獲取知識的享受，在課堂教學中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發學生學習漢字的興趣，只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。最終達到教學目的。

二、在游戲中識字

游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動好玩好奇的心理。心理學家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進的，是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,富有表現欲。我們在教學中可以利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功 1

倍的效果。我總結的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據字形特點創編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。” 剛開始時，我們可以嘗試編一些幫助學生識記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學生玩的開心，而且還讓學生在玩的同時培養了動腦精神！2.拼一拼：讓學生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。3.開火車：分小組進行，老師說：“我的火車開到哪兒？”學生說：“你的火車開到這兒。”老師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來，并加以說明。

5、加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣,在教這類字時,相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。就這樣，學生在輕松愉快的游戲中認識了生字，識字效果較好。

三、在兒歌中識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。小學生都很喜歡，在識字教學中，我們可以根據課文內容編一些兒歌，讓學生在兒歌中記住生字。例如：在引導學生自己發現構字規律時，可以把內容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來看那，快來看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰撒落潔白的花呀？朵朵都是六個瓣。”這樣，學生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學的生字。兒歌可以使學生學得輕松自如，在以后的學習中能夠觸類旁通識記更多的生字。

四、在閱讀中識字

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

在低年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。比如學習“春”這個字時，我利用課文中出現的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學生記住春的下面為什么是“日”。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且學生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。

五、在生活中識字

課堂中認字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，買東西時，商品名稱說明羅列其上；到飯館吃飯時的菜單上；上街時，路旁的各色廣告、招牌；看電視時，耳聽發音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見。因此，教師要積極引導學生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動。在生活中主動識字，主動尋找識字渠道。這樣的學習,不僅提高了學生的識字量,還能發展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生活中學語文。

六、提供學生展示識字成果的舞臺

學生主動識字的興趣被激發以后，教師就要想方設法為學生提供展示識字成果的舞臺，給學生充分表現、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”、“識字擂臺”、“識字儲存罐”等。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養成在各種場合學語文、用語文的習慣。

總之,識字是小學低年級語文教學的基礎和重點。因此,在識字教學中,我們要注重培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學效果。在趣味識字中培養學生的創新能力,發展智力,形成主動識字的能力,為高年級學習以及今后的大量閱讀打好基礎。是我們進行低年級識字教學過程的最終目標。

第三篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

識字是學生閱讀與寫作的基礎,同時又是低年級段教學的重點。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。在教學實踐中，我根據教材編排的特點，遵循“識寫分開，多認少寫”的原則，注重運用多種教學方法與手段進行教學，特別是注重引導學生在生活中識字，在具體的語言環境中識字，把字的音形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，讓學生通過觀察發現，自主探究去識字，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固了識字教學的效果。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。做為一名小學低年級的語文教師來說，我認為：

一、應注重創設情境，激趣識字。

低年級學生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學習。否則，他們愛玩的天性使他們的心思會遠離課堂，那樣，則達不到良好的教學效果，學生也會覺得學而無趣，產生厭學情緒。在教學中，可以先根據所學教材的內容準備一些“教學道具”，用以輔助教學。如精心制作兒童熟知的動物圖片，明亮的色彩能吸引低年級學生注意力的集中。同時在教學中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當的肢體動作或表情，來拉近學生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學習中，既能學到知識，又覺得“好玩”，學習的興趣也會隨之提高的。

比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。學生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創造力。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了識字的欲望，要給新學的漢字編順口溜。還有的如：

“國”——口里含塊玉，“會”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養了兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

二、注重引導發現，鼓勵探究識字。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生觀察說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、注重引導在生活中識字。

<<語文課程標準>>指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。因此，在課堂教學中，我注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。

1、聯系學生的已有知識。結構主義學習理論十分強調學生已有知識的作用，認為只有學生的已有知識與新信息發生相互碰撞時，才能產生理解，如學習“他”字，可與“她”、“它”相聯系比較，在學生觀察比較后，他們總結出：這三個字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學生通過認識這些字的含義以及偏旁等，就會分清這些易混淆的字，記住這些字，同時在潛移默化中，更學會了學習漢字與區分漢字的一些方法。

2、聯系生活經驗。學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當的引導，定能取到事半功倍的效果。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。同時又可以調動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。

通過以上幾種教學方法，不僅使學生“學會識字”，而且使學生“會學識字”，同時又豐富了課堂教學，提高了教學效果，激發了他們學習的興趣，調動了他們學習的主動性。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學活動。在識字教學中，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達到識字的教學目的。

第四篇：低年級識字教學初探

低年級識字教學初探

低年級語文課的教學重點是識字，教材設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環境，是在具體的語言環境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。

把識字和課文有機地結合起來，在具體的教學實踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現在“復現”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”，甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。具體教學中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預習圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認讀生字，互相交流識字方法。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。教他們如何相互幫助。

教師在備課時就要準確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學習，適用于文章內容層次清晰，按時間順序和事情發展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進行學習，適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結尾入手，設置懸念，引發學生學習的興趣，適用于總—分—總結構的課文。在明確了學習課文的大體思路的基礎上，再來確定各部分的識字任務。

隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。這樣以來，激培養了讀書的能力，有增強了識字能力。

第五篇：淺談低年級識字教學

淺談低年級識字教學

里塘小學吳明長

摘要：《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我在教學實踐中有了一點心得，即教學中要注意教學方法靈活，教學形式多樣。教學方法中要采用直觀教學、對比教學、創造語言環境，教學形式可以采用游戲多媒體技術。總之，我們要運用多種方法，手段，培養學生的識字能力，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。

關鍵字：識字教學 低年級

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。

在幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得。現在就將自己的一些方法與教學形式做一介紹，供同仁們參考與指正。

一、教學方法靈活

我采取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創造語言環境

學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

二、教學形式多樣

識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。

1、游戲激趣

小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。

（1）找朋友

將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。

（2）點將臺

將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。

（3）小老師

在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。

（4）帶帽子

將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。

2、多媒體技術

新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。經過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。

（1）動畫導入

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件：

1、春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

2、配以《春之歌》的音樂。

3、在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。

（2）字型演化

識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

<1>象形字漸變演化

在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡單，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。基于此，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

<2>形近字區別演化

在我國漢字系統中，有相當一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區別僅在于點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的小學生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡單的兩幅圖畫將兩個字的形、義加以區分。

<3>指導書寫

寫字教學的科學性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學生在投入大量機械性的教和學后，收效甚微，執筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點，我們通過多媒體繪制執筆姿勢圖，從各個側面加以演示，在此基礎上演示范字的書寫，突出運筆過程中快慢，輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進步。

漢字是漢民族優秀文化的重要組成部分。香港知名人士、語言學家安子介先生說：“漢字是中國的第五大發明”。漢字已不僅僅是用來交際的工具，它已和民族的文化融為一體，既是工具，又是文化的載體，同時，漢字教學對學生思維訓練具有重要作用。

“蒙養之時，識字打先。”作為教師，我們一定要更加重視識字教學。運用更多的方法、手段，培養學生的識字能力。從而，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。

小學生閱讀“縱貫線”

里塘小學孫寶鑫

閱讀，是人一生發展的地基，更是兒童時代的生命底色。兒童進入小學階段，不要強調分數有多高，學會多少技能，應該將整個小學階段看做是為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段。怎么讀才有效？這是大家關心的問題。結合我在小學近20年的讀寫指導工作經驗，我嘗試著從成功的兒童閱讀個案中為大家梳理一條小學生閱讀的“縱貫線”。

具體說，小學階段的閱讀，低中高三個學段任務和形式各不相同，具體可以將其形象地分為五種讀：悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。

低年級的各種學習活動，興趣都是對效果起決定作用的關鍵因素。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實施“悅”讀──讀好玩的書，玩一樣地讀書。好玩的書中，繪本首選，它是這個階段最具代表性的兒童趣味讀本。繪本的畫面視覺沖擊效果，閱讀時的親子互動形式，內容中蘊含的人一生成長所需的大真，大善，大美，大愛，這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據重要位置。可以想象：小時候你為兒童填充的是什么，就好比你種下的種子，將來就收獲什么。讀的時候要有玩的心態，要注意兒童伴隨閱讀能產生愉悅的情緒體驗。可以伴隨著音樂，有舒服的姿勢，有家長親切的講解，有讀后的對話，最關鍵的是有閱讀后的獎勵措施，一顆糖，一個吻，一句表揚，一次展示??這些都成為兒童快樂的源泉，都會轉化為兒童后續閱讀的延續力。

這一階段還要允許兒童“躍”讀，“躍”就是動，兒童閱讀要鼓勵兒童動起來。例如一邊讀一邊說，朱光潛先生也說自己喜歡“現學現用”，一邊讀一邊模仿書中情節，模擬文中臺詞等。“躍”還有跳躍讀的意思。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書本中的部分內容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點，他們受興趣支配和指引，自覺找到自己喜歡的內容來閱讀，這就是兒童特色。我們不要過早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。特別有趣的是，這個時候兒童會選擇跳躍地重復讀某些書或是同一本書的某些部分，這樣特別的“重復式”閱讀源于兒童對這部分內容的認可，興趣，理解，模仿需要等，此時的重復讀是有效的，至少這些內容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應該接受并鼓勵這些不同形式的“躍”讀。

進入中年級，就可以正兒八經地“閱讀”了。不要誤會，并非之前的讀都是不正經的，只不過面對兒童，在其低幼時期，我們的閱讀指導要多一分童趣，多一分寬容。如果你是個“老頑童”，那么你最受孩子歡迎。兒童讀得隨意，讀得淺顯，這都是囿于年齡所限。進入中年級后，閱讀要注意兩個方面：習慣培養和方向的把握，要讀得優雅，讀出品位。習慣如：讀書時不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動談感受??這些習慣的養成都成為成年人輔導兒童閱讀

時要特別留意的。這個階段，兒童讀什么書要關注。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫，內容無意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書籍，則應該發現并予以指導。這應該視為教師和家長的良知。如果發現了暫時無法扭轉，我們建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習慣時，可采用好書搭配補充的方式，擠進并逐漸讓優質書籍占據兒童的閱讀世界。這是一項長期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。如果是家長執行，這等于是為兒童一生負責，老師能承擔，則是師德的最佳體現，因為閱讀就是教育，閱讀糾正就是教育藝術體現。

兒童進入高年級，我們執行“月讀”制。每月定下閱讀的書目，專項閱讀，定期檢查反饋。讀的時間有保證，布置作業時，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內閱讀每周不少于兩課時。這里的“兩課時”是我們班專門設置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。一個月后，我們會組織專門的聊書課，聊一聊閱讀的感受，收獲，交換閱讀的信息，這是“思維趕集”。一個月中，我會在執教的同時不斷提及此書中內容，刺激大家閱讀的熱情。一個月之后，我們再確認下一個月的專項閱讀書目，這樣讀上一兩年，高年級的閱讀就能基本做到保質保量。閱讀的書目源于兩個渠道，一是《課程標準》中指定書目，二是兒童群體推薦或是當下的社會熱門。我們很驕傲的是，在整個集體的閱讀氛圍中，整體的閱讀品質提升迅速，對于個體而言，我們要讓生活在我們班上的孩子比其他孩子更愛讀書，讀更多的書。

整個高年級階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀。很多教師在閱讀指導時容易陷入學科本位主義，讓兒童多讀本學科或是教育類的書籍。我們在閱讀指導時特別注重跨學科的跨越式閱讀。例如我們班曾經推薦韓國的科幻，科普讀物，兒童相當喜歡。閱讀后轉化為習作素材，寫得有聲有色，絲毫不影響語文學習品質，反倒是極為有益的補充。此外，跨越式閱讀也指跨越傳統的閱讀方式：聽讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報紙，評論??閱讀的種類多，方式多，收獲信息也多，這將極大刺激兒童對社會，對生活的興趣，激發兒童的學習熱情，促進兒童自覺自愿地參與學習活動中。這樣讀，特別有助于和中學接軌，提升習作品質。

悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。這就是我們班的閱讀縱貫線。需要說明的是，低年級我沒有執教過，所有的方式方法來自于同為教師的妻子，實踐的檢驗也源于她執教的學生，特此感謝！