第一篇：1毛澤東詞二首 說課稿

《毛澤東詞二首》說課

《毛澤東詞二首》一課所選詩詞為《沁園春·長沙》和《采桑子·重陽》。

《沁園春·長沙》寫于1925年深秋，是毛澤東離開湖南前往當時革命活動中心廣州時所寫的。當時國內外發生許多重大事件，影響著世界形勢的巨大變革，在那崢嶸的歲月里，毛澤東同志和他的同學蔡和森、何叔衡等正值青春少年，才華橫溢，意氣風發。面對“萬山紅遍”的美景，面對大好河山的沉淪，毛澤東同志吟唱出了這首激濁揚清之歌。

《采桑子·重陽》是毛澤東同志的閩西蘇家坡時所寫，這首詞一反悲秋的調子，贊美了大好的秋光，展示出作者極為寬廣的胸懷和崇高的革命精神。

本課的鑒賞重點是：

理解詞中生動、鮮明的形象，品味詩歌的意境美，領悟詩詞的主旨和意味。作為本單元的第一篇，毛主席的兩首詞在意象的選擇上很有特點，如《沁園春

長沙》的上片運用了山、鷹、江、魚等意象，表現了詞人寬廣的胸懷和深沉的思緒。鑒于此，本教案將“品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯景的特點”和“把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東主席博大的胸懷和革命的壯志”作為重點，并把“從意象的角度了解《沁園春·長沙》中關于湘江秋景的描寫，把握詞作的形象性和抒情性，深刻領會‘浪遏飛舟’的含義”及“準確把握《采桑子

重陽》的情感基調”作為教學難點來突破。

學習詩歌，首要的在于營造一個能使學生走入詩境的氛圍。為此，在教學過程中，本教案不僅設計了引人入勝的導語，而且在“整體感知”這一教學過程之初播放《長征組歌》中“過草地”的音樂，讓音樂把學生引入往昔的歲月，并聯還制作了CAI課件：“獨立寒秋”圖，并鼓勵學生動手制作，使學生能在動態畫面中領略一代風流人物的博大胸懷。另外，針對詩詞用語精當、形象、極富表現力的特點，在詩詞賞析的教學過程中，還十分重視對重點詞語的分析，例如，“層林盡染”的“染”，“悵寥廓”的“悵”。因為這些詞語不但能顯示全文思路，而且能展示詩詞積極向上的意境和詞人早年的博大情懷。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，詩詞教學是絕對離不開誦讀的，“語言品讀法”是貫穿于教學全程的基本方法。培養學生讀詩詞、品詩詞的能力，以學生為主體，以誦讀開拓學生的思路，在本教案中形成一個互輔互促的動態過程。

●教學目標

知識目標

1.初步了解詞的一些體裁知識。

2.品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。3.把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。能力目標

培養學生讀詩、品詩的能力，進而能對詩歌作出正確的評價。德育目標

教育學生倍加珍惜今天的幸福生活，并樹立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛國精神。

●教學重點

1.讓學生通過品味意象，進一步感悟詞中闊大的意境。

2.領會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命樂觀精神。

●教學難點

1.從意象的角度了解《沁園春?長沙》中關于湘江秋景的描寫，把握詞作的形象性和抒情性；深刻領會“浪遏飛舟”的含義。

2.準確把握《采桑子?重陽》的情感基調。●教學方法

1.語言品讀法。通過學生朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。2.點撥法。如《沁園春?長沙》教學中引導學生抓住關鍵詞語，點撥理清詞作脈絡。3.比較法。如對《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》在“境”“意”上的比較。

●教具準備

《長征組歌》中“過雪山草地”的音樂磁帶；多媒體投影；CAI課件。

●課時安排 2課時

●教學步驟 第一課時

［教學要點］學習《沁園春?長沙》，指導學生誦讀全詞，抓關鍵詞理清脈絡；分析體會上片的兩幅圖畫：獨立寒秋圖、湘江秋景圖。

［教學過程］

一、導語設計

古來有才學、有抱負之士，一旦登臨送目，憑高攬勝，必生萬端感慨。日月的變遷，家園的憂患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。曹操橫槊賦詩“對酒當歌，人生幾何”，以顯英雄氣概。杜甫吟唱“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，以嘆時運不濟。這樣的名篇佳作，不勝枚舉。毛澤東的《沁園春?長沙》一詞更以其境界的開闊，氣勢的恢宏令吟賞者嘆為觀止。

二、解題

出示多媒體投影（或資料卡片的形式發放給學生）資料卡片：

1．寫作背景：1911年，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會長沙，開始了他在此地長達十三年之久的求學和革命斗爭生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會。1919年起，他先后在長沙修業小學、第一師范附屬小學等校任教。“五四”時期，他組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。隨后，又領導了驅逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產主義小組。1921年7月中國共產黨誕生后，又組建了中共湘區委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導農民運動。同年秋，自韶山赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911年至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，因有此作。本篇首次公開發表于《詩刊》1957年1月號。

2．沁園春：詞牌名。詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(興起于隋唐，由漢族音樂、少數民族音樂與外來音樂融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會，故名)曲調的歌辭，在發展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮(為了說明詞作的主題或內容．有時作者在詞牌下自擬標題或加寫小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。

三、整體感知。誦讀鑒賞

“江山代有才人出，各領風騷數百年?！倍兰o的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。讓我們充滿激情地追尋偉人的閃光足跡．走進偉大的崇高心靈。

1．整體感知，熟悉內容。

(1)播放《長征組歌》中“過雪山草地”的音樂，教師隨之朗誦全詞。

(2)聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、道、遏。

(3)學生有感情地朗讀全詞。

(4)教師作誦讀提示。

上片“看”字和下片“恰”字都是領字，兩字后要稍作停頓。突出領字的作用?！翱础弊炙?句要讀得抑揚頓挫．充滿興奮喜悅之情?！扒　弊炙?句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

(5)學生齊讀，老師指正不足之處。

2．感受形象，理清思路。

《沁園春

長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了主人公“我”的形象。同學們速默讀全詞．圈點出塑造“我”的形象的關鍵詞語。

明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。

提問：深秋時節，毛澤東獨立橘子洲頭，看到了什么?想到了什么? 學生l：看到了眼前生機勃勃的景象，萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

學生2：眼前的景物使詞人感慨萬千，想到了往昔歲月，想到了祖國的命運?！皢柹n茫大地，誰主沉浮”正是詞人思索的問題。

提問：從同學們的回答可得知：詞的上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事，表現作者青年時代的精神和理想。同學們不妨結合全詞．展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面。

明確：描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

四、重、難點的解決過程

1.具體研習“獨立寒秋”圖。

（1）學生朗讀詞的開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。（2）讓學生將三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意。

明確：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想像把詩意串合起來。這三句詞的大意是：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

（3）教師展示CAI課件：“獨立寒秋”圖，讓學生根據畫面再作一次較為形象而有詩意的描述。

明確：在一個深秋的季節里，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰的無盡遐思??

（4）提問：詞中的“獨立”能否改為“站立”“直立”等？ 學生思考后，明確：不能?！蔼毩ⅰ辈粌H僅是表明站在橘子洲頭的是一個人。而且可以讓讀者想像詞人面對湘江滾滾北去時表現出來的砥柱中流的英雄氣概。

2.具體研習“湘江秋景”圖。

（1）學習誦讀“看”字所控的7句。

（2）提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？ 明確（見板書）遠眺：萬山紅遍、層林盡染（靜）

看

近觀：漫江碧透、百舸爭流（靜、動）

仰視：鷹擊長空（動）俯瞰：魚翔淺底（動）

總結：萬類霜天競自由。（解說：“看”的視角變換學生不難看出，可先讓學生討論，然后自己設計板書。這樣可訓練他們的概括能力）

（3）讓學生們閉上眼睛，將詞中文字通過想像在腦海里形成畫面，然后用自己的語言描述出來，最后讓學生比照教師制作的CAI課件。

明確（借鑒例子）：遠山層巒疊嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競發，往來船只你追我趕疾駛；雄鷹敏捷矯健，奮力沖向萬里長空；魚兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。

（雨果說：“想像是人類思維中最美麗的花朵。”黑格爾說：“想像是最杰出的藝術本領?！睂W習詩詞，更應重視學生的想像能力的培養）

（4）出示投影：嗟乎！草木無情，有時飄零，人為動物，惟物之靈，在憂感其心，萬物勞其形，有動于中，心搖其精。而沉思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星；奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮。念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲？（節選自歐陽修《秋聲賦》）

提問：同為寫秋景，詞人同歐陽修在作品中各自流露了怎樣的情感？

學生思考后，明確：古來文人騷客描寫秋景，總有“悲秋”情緒，歐陽修便屬此類。在《秋聲賦》中，以秋聲為發端，描繪暮秋山川寂寥、草木零落的蕭條景象，抒寫作者對于因人事憂勞，形神日漸衰老的悲感，流露出清靜無為的老莊思想。而詞人卻通過絢爛而充滿生機秋景的描寫，流露出開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對戰爭過的故土和祖國山河的摯愛。

（5）提問：詩詞講究煉字，如宋祁的詩句“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字寫盡了春天的勃勃生機，前人評為“卓絕千古”?！肚邎@春?長沙》的上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？分別表現了怎樣的意象？試作簡要說明。

明確：如①“染”字，活畫出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣，景色十分壯美，很容易讓人想到《山行》中的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。②“爭”字活現出江面上千帆競發、爭先恐后的熱烈場面。③“擊”字準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。④“翔”字用得也相當精妙?！奥掏浮币痪渫怀隽讼娼那宄?，“魚翔淺底”可理解為：天空中的景象映射在清澈的湘江水中，水天一色，相映成趣。魚兒游在水中，也是游在空中，故一個“翔”字，便寫活了這一景象，開拓出一種新的審美想像空間，魚兒既是在水中游，又是在空中翔?！跋琛弊植粌H僅是用詞的生動，更是一種意境的拓展。

3.品讀上片后三句。學生思考詞人為什么“悵”？聯系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達了詞人怎樣的感情？

明確：詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來。于是不由得思緒萬千，百感交集而生“悵”。詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

（解說：此問題學生回答有一定難度，教師可作如下點撥：1925年秋天，當時正是工農運動風起云涌的時代，革命形勢下，統一戰線內部以蔣介石為代表的國民黨右派，加緊了篡奪革命領導權的陰謀活動。在共產黨內，黨的總書記陳獨秀錯誤估計了當時的形勢，提出了“統率革命的資產階級，聯合革命的無產階級，實現資產階級的民主革命”等主張，拱手將革命領導權讓給資產階級。在這種情況下，解決中國革命領導權就成了一個迫切問題。）

4.品讀詞的上片，然后背誦全詞。

五、課堂小結

秋天，萬物凋零的季節。纖弱的文人往往表現出“傷秋”“悲秋”的意緒。“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”是也。而詞人毛澤東在此卻一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態，以生動的描寫把讀者帶進一個新的境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。

六、布置作業 1.有感情地熟背全詞。

2.將上片的內容改寫成一篇200字左右的情景交融的散文。

毛澤東詞二首（第二課時）

［教學要點］

1.解讀《沁園春?長沙》中的“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

2.引導學生自學《采桑子?重陽》。

［教學過程］

一、檢查背誦

（指定2~3名學生背誦或全班集體背誦）

二、提問

下片中的哪兩個字標志著詞人由上片的眼前景的描寫轉入對往事的回憶？ 明確：“憶”和“記”二字。

三、重、難點解決過程

1.具體研習“崢嶸歲月”圖。（1）提問：“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中的作用是什么？

明確：一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。（2）學生思考：“崢嶸歲月稠”說明了什么？ “恰同學少年??糞土當年萬戶侯”是如何來表現“同學少年”這個意象的？（可用歷史事實來佐證）表現了作者當時怎樣的思想感情？ 明確：“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座的崢嶸的高峰?！扒⊥瑢W少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒?！睂懲瑢W們的精神面貌：青春年少；熱情澎湃，堅忍不拔，才華出眾?！爸更c江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！睂懲瑢W們的活動和志趣。他們激昂慷慨，奮筆疾書，為著革命理想，譏時弊、褒先進，評論國事，宣傳真理，向軍閥官僚、帝國主義展開了英勇斗爭。如：詞人在長沙第一師范學習和工作時，常與蔡和森、何叔衡等立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”，創辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭??

詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和他的革命戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰斗豪情。

（解說：回答問題時，可先讓學生回顧歷史課本中學過的知識，然后教師再補充一點歷史資料，幫助學生加深理解，但不要搞一一照應）

2.引導學生研習“中流擊水”圖。

（1）學生品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”然后想像詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。

（2）學生討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？ 明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓漿前進，立誓振興中華的氣概豪情。

3.師生一起背誦毛澤東的《沁園春?雪》，然后教師提問：《沁園春?雪》中的“風流人物”指什么人？《沁園春?長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下片是一種怎樣的關系？

學生思考后明確：《沁園春?雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。《沁園春?長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命的“中流砥柱”。詞的下片通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字、指點江山的同學少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。這樣，上下兩片渾然一體，天衣無縫。

4.學生互相交流學習本詞后的感受，然后抽查2~3名同學發言。

（解說：相互交流給了學生展露自己的機會，發言能提高學生的口頭表達能力，從老一輩無產階級革命家身上學到了胸懷天下，心系人民的高尚情操也達到了教書育人的目的）

5.學生慢速朗讀全詞，細心品味。

6.教師總結

我國古典詩詞很講究情和景的交融。謝榛說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚；合而為詩，以數言而統萬形，元氣渾成，其浩無涯矣?！保ā端匿樵娫挕罚┩瑢W們思索：“這首詞是怎樣把寫景、抒情完美地結合起來的？

學生思考并交流后，教師總結：詞的上片雖著重寫景，卻處處景中寓情。詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄寓著詞人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且包蘊著詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯想到人類社會與政治風云后發自心底的感慨。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。一“憶”字直貫以下七句，描繪了早期革命者的群體英雄形象?！爸辛鲹羲硕麸w舟”為我們展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。藝術地回答了上片的發問，至此，詞情得到了酣暢淋漓的表達?！肚邎@春?長沙》真可謂景中寓情、情中顯志、氣勢恢宏的佳作！

四、組織學生探究閱讀

1.探究課題：如何理解“糞土當年萬戶侯”一句中“糞土當年”的結構及含義？

學生討論后，可能有如下觀點。觀點一：“糞土”屬并列關系的一個詞。一般注文說“糞土”是名詞活用為動詞，即“視??為糞土”。“糞土當年萬戶侯”即為把“當年萬戶侯”視作“糞土”，表現了“同學少年”對“萬戶侯”的鄙夷之情。觀點二：“糞土”屬支配關系的動詞短語。“糞土”句要緊扣上句“激揚文字”講。激濁揚清的文字（文章）寫些什么內容呢？當時革命的主要任務是打倒軍閥官僚，即“糞土當年萬戶侯”。因而“糞土”不是糞便和穢土，“糞”在此作動詞講。《荀子?強國》：“堂上不糞，則郊草不瞻曠蕓”說，堂上還沒有掃除，則不暇看到郊野之草是有還是無。毛詞中的“糞土”當是掃除穢土之意?！凹S土當年萬戶侯”是說，要像掃除臟穢泥土那樣對待“萬戶侯”們。這是修辭上比喻和語法上省略（指“對待”）的綜合運用?！凹S”在句中是個重點動詞。這樣解釋，“糞土”句不僅包括看法，還充分表現了革命青年的動作和行為。這樣講，才能更好地反映當時“打倒軍閥官僚”的口號和歷史時代背景。

2.探究課題：《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》在“境”“意”上各有何不同？

明確：（1）“境”異：《雪》描繪的是一幅遼闊壯麗的冰雪景象，“千里冰封萬里雪飄”，總寫了北國風光的特征；《長沙》寫的是南方，湘江、秋山、天空??前者境界開闊。（2）“意”異：《雪》抒發了對祖國山河的熱愛，表達了當今革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的信念；《長沙》抒發了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情。顯然，前者氣勢宏大。

五、引導學生自讀《采桑子?重陽》

1.解題

重陽，節令名，陰歷九月九日，又叫重九，因九為陽數，故名重陽。此詞作于1929年重陽節，為當年陽歷10月11日，當時毛澤東正在閩西?！吨仃枴芬辉~描寫了重陽節的戰地風光。詩人借景抒情，表現戰爭勝利后的喜悅和對革命前途的樂觀，并從而對馬克思列寧主義的自然觀或宇宙觀作了形象的揭示。

2.師生共同探討以下問題（1）“人生易老天難老”有怎樣的哲理意味？抒發了詩人怎樣的情感？ 明確：這是一句極富哲理的警句?！叭松桌稀笔菍⑷烁裼钪婊毓庖资?，人生短促，唯其易逝、短促，更當努力進取，建功立業，莫讓年華付流水。“天難老”卻是將宇宙人格化。寒來暑往，日出月落，春秋更序，光景常新?！叭松桌稀迸c“天難老”，一有盡，一無窮；一短促，一長久。既對立又統一，提示人生真諦和永恒真理，閃耀著唯物主義的思想光輝。正因為“人生易老”，所以我們更應該把有限的生命奉獻給無限偉大的革命事業。在此，體現了詩人革命的樂觀主義精神，情緒是奮發昂揚的。

（2）為什么詩人說“戰地黃花分外香”？

明確：詞中的“黃花”是經過硝煙炮火的洗禮，依然在秋風寒霜中綻黃吐芳的滿山遍野的野菊花，平凡質樸卻生機蓬勃，具有現實與象征的雙重性。“分外香”三字寫出賞菊人此時此地的感受。人逢喜事精神爽，勝利可喜，黃花也顯得異常美麗；黃花異常美麗，連她的芳香也遠勝于常。這一句有情有景，有色有香，熔詩情畫意于一爐，形成生機盎然的詩境，既歌頌了革命戰爭，又顯示了作者詩人兼戰士的豪邁曠放的情懷。

（3）試談“一年一度秋風勁”中“勁”字的表達效果。明確：“勁”字，力度極強，寫出秋風摧枯拉朽，驅陳除腐的凌厲威猛之勢，筆力雄悍，極有剛健遒勁之美。

六、布置作業

1.根據本詞的下片，結合自己所學的歷史知識，運用聯想和想像，描繪一幅同學少年群體活動的場面。

2.秋是什么顏色？谷子說：秋是黃色的，我就是秋風吹黃的。高粱說：秋是紅色的，我就是秋氣染紅的。墨菊說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證??請以《我心中的秋色》為題寫一精短散文。

● 板書設計

沁

獨立寒秋圖

獨立寒秋

橘子洲頭 園

春

遠眺：萬山紅遍

層林盡染

近觀：漫江碧透

湘江秋景圖

百舸爭流

長

仰視：鷹擊長空 沙

俯瞰：魚翔淺底

書生意氣

揮斥方遒

崢嶸歲月圖

指點江山

激揚文字

中流擊水圖

中流擊水

浪遏飛舟

第二篇：毛澤東詞二首

毛澤東詞二首

沁 園 春①

長 沙（1925年）

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲②頭?？慈f山紅遍，層林盡染③；

漫江④碧透，百舸⑤爭流。鷹擊長空，魚翔淺底⑥，萬類霜天競自由⑦。悵⑧寥廓⑨，問蒼茫⑩大地，誰主11沉浮12？

攜來百侶13曾游。憶往昔崢嶸歲月稠14。恰同學少年，風華正茂15；書生意氣，揮斥方遒16。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？①選自《毛澤東詩詞集》。②【橘子洲】又名水陸洲。在長沙西面湘江中。③【層林盡染】山上一層層的樹林經霜變紅，都像染過一樣。④【漫江】滿江。⑤【舸（gě）】大船。這里泛指船只。⑥【鷹擊長空，魚翔淺底】鷹在廣闊的天空里飛，魚在清澈的水里游。擊，搏擊，這里形容飛的矯健有力。翔，本指鳥盤旋地飛，這里形容魚游的輕快自由。⑦【萬類霜天競自由】萬物都在秋天中爭過自由自在的生活。⑧【悵】原意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的心緒。

⑨【寥廓】指宇宙的廣闊。⑩【蒼?！繒邕h迷茫。11【主】主宰。12.【沉浮】同“升沉（上升和沒落）”意思相近。這里是盛衰。13.【百侶】很多的伴侶，這里指同學。14.【崢嶸歲月稠】不尋常的日子是很多的。崢嶸，不平凡、不尋常。稠，多。15.【風華正茂】風采才華正盛。16.【書生意氣，揮斥方遒（qiú）】同學們意氣奔放，正強勁有力。揮斥，奔放。遒，強勁有力。17.【指點江山，激揚文字】評論國家大事，寫出激濁揚清的文章。指點，這里是評論的意思。江山，指國家。激揚，激濁揚清，抨擊惡濁的，褒揚善良的。18.【糞土當年萬戶侯】意思是把當時的軍閥官僚看的同糞土一樣。糞土，作動詞用，視??如糞土。萬戶侯，食邑萬戶的侯爵。萬戶，指侯爵封地內的戶口，他們要向受封者交租稅，為他們服勞役。這里借指大軍閥、大官僚。19.【中流】江心水深流急的地方。

20.【擊水】指游泳。21.【遏】阻止。

采桑子重陽（1929年10月）人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰地黃花分外香。一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。①【黃花】菊花。菊花秋開，秋令在金，故以黃色為正，因稱黃花。②【秋風勁】秋風強勁有力。③【江天】江和天，指江河上的廣闊空間。④【萬里霜】形容秋色無限。

第三篇：毛澤東詞二首

《毛澤東詞兩首》教學設計

教學目標

1．知識和技能：體會情景交融的藝術手法，感受詩歌的意境魅力

２．過程與方法：通過鑒賞交流，掌握詩歌鑒賞的基本方法，提高詩詞的鑒賞水平３．情感態度與價值觀：感受毛澤東的偉人胸襟和豪情壯志 教學重點與難點

1．體會情景交融的藝術手法，感受詩歌的意境魅力 2．感受毛澤東的偉人胸襟和豪情壯志 課時安排 兩課時 教學過程

第1課時

一、導入新課《沁園春·長沙》

由初中已學的毛澤東詩詞《沁園春·雪》導入，初步感受詩人大氣磅礴的偉人氣象

二、整體感知 1．背景介紹

1911年，18歲的毛澤東來到長沙，在這里他度過了13年的火熱生活特別是1913—1918年在師范讀書的5年間，他常常邀集眾同伴到橘子洲頭一帶暢游而隔江相望風景秀麗的岳麓山也是他們閑暇的好去處1923年他前往上海廣州等地從事革命工作1925年全國革命形勢高漲，2月他從上海回到韶山，從事革命活動在他的領導下韶山的農民運動蓬勃發展，這引起了當地土豪惡霸的極度恐慌，湖南反動軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春 長沙》 ２．朗讀詩歌，看看上下闋各寫了什么內容？體會作品的感情基調 明確：上闋寫景，下闋憶事豪放、昂揚、奮發

三、鑒賞分析

（一）讀上闋，思考下列問題 1．開頭三句有什么作用？

明確：交代時間、環境、人物，“獨立”一詞統領立看、立憶、立思的全篇結構 2．詩人在橘子洲頭“看”到哪些景物？詩人是如何描寫這些景物的? 明確：詩人看到了“萬山（紅）”、“層林（染）”、“漫江（碧）”、“百舸（爭）”、“鷹（擊）”、“魚（翔）”等景物由遠到近，由上到下，描繪出一幅湘江秋景圖 3．這些景物有怎樣的特點，體現了詩人怎樣的情感？

明確：這些景物具有“色彩絢麗、生機勃勃”的特點，體現出詩人“積極向上、昂揚奮發”的精神風貌

4．寫景詩句和“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一問題的提出有什么聯系？

明確：面對如此充滿生機的秋景，詩人景中寓情，情中顯志而這一問恰恰體現出詩人“豪放、昂揚、奮發”的偉人情懷

（二）讀下闋，思考下列問題

1．“攜來百侶曾游憶往昔崢嶸歲月稠”這兩句行文上有什么作用？ 明確：承上啟下（由寫景到寫人）的作用

2．從詩人回憶的往事中，你覺得這些“同學”是怎樣的人？

明確：年青有才、奔放熱情、關心國家、敢于斗爭、藐視權貴

3．“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這是在問誰？“擊水”一詞有何深意？ 明確：問“百侶”、“同學”“擊水”表面寫水漲浪高之時作者與同學戰友在湘江中流搏擊風浪，興致高昂；虛指革命的決心和斗志

4．上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋如何回答？表現了詩人怎樣的思想情感？

明確：下闋通過回憶百侶、同學的往事，回答了“誰主沉浮” 這一問題指出只有像百侶、同學這樣年青有才、奔放熱情、關心國家、敢于斗爭、藐視權貴的人才是真正的革命者，才能真正主宰國家、社會的前途和命運表現了詩人的革命樂觀情懷和豪邁氣

第2課時

一、進入新課《憶秦娥·婁山關》

二、整體感知 1．背景介紹

1934 年 10 月，中央紅軍開始長征1935 年1 月 15 至 17 日召開了著名的遵義會議從此紅軍在戰略上轉入主動的態勢 1 月中旬，紅軍離開遵義，準備與紅四方面軍會合之后紅軍兩渡赤水貴州軍閥王家烈手忙腳亂，急調兩個師憑險固守婁山關紅軍25 日凌晨借著月色向婁山關挺進，經過反復爭奪，終于牢牢控制了關口，這時已近黃昏中央紅軍在夕陽映照下，疾迅通過婁山關 26 日，擊潰了向婁山關反撲之敵由此可見，婁山關之戰包括了 25 日奪取婁山關和 26 日堅守婁山關兩個戰斗階段

本詞寫于婁山關激戰之后，以婁山關之戰為題材，雖然寫的是翻越婁山關的行軍情景，寫的是勝利后的所見所聞所感，但運用的是高度綜合法、側面描寫法，把兩天的戰斗歷程凝縮為一天，通過嚴肅、緊張的行軍氣氛，透露出激戰的先兆，通過猛烈的西風聲、凄厲的雁叫聲、細碎急促的馬蹄聲和時斷時續、悲咽帶澀的喇叭聲，暗示戰斗的場面，通過如海濤般起伏的蒼山、如鮮血般殷紅的殘陽，象征浴血奮戰、英勇犧牲的激戰情景 2．朗讀詩歌，體會作品的感情基調 明確：上闋悲涼沉郁，下闋雄勁豪放

三、鑒賞分析

（一）讀上闋，思考下列問題

1．上闋描述了哪些景物，這些景物有怎樣的特點？用四個字來概括上闋的內容

明確：上闋可以用“霜晨行軍”四個字來概括交代了時間（殘月天邊的拂曉時刻），環境（西風凜冽、天空遼闊），景物（西風、霜晨、殘月、雁叫、馬蹄聲和喇叭聲）從這些景物可以看出行軍環境的艱苦，營造了一個悲涼沉郁的氛圍上闋寫景，景中含情 2．上闋寫法上的一大特點是什么？ 明確：以景寫人、以動寫靜

上闋所見所聞構成一個有聲有色、有靜有動、美麗而帶幾分悲壯的如畫境界這個境界顯示了：天氣的寒冷、環境的艱苦、任務的急迫、氣氛的緊張、心情的壓抑整個上闋沒有一字說到人，但以景寫人，寫了人的活動，寫了人所聽見的各種聲響，既顯得句句有人在，又創造了一種肅穆的行軍氣氛這是一種以動寫靜，以有聲襯托無聲的手法不僅寫了戰地行軍的肅穆，而且寫出了紅軍慷慨赴敵的英雄氣概和堅毅沉著的革命風度，同時也為下闋預蓄了氣勢與毛澤東詩詞一向氣魄宏大、豪放雄奇、昂揚樂觀的風格不同，這首詞上闋的意象十分蒼涼凝重，透露了作者的沉郁心情

（二）讀下闋，思考下列問題

1．下闋寫了哪些內容？請簡要概括

明確：過婁山關的所見所感有對婁山關這個自然險阻的藐視，有對敵人的鄙視，也有不怕流血犧牲的豪情下闋抒情，但情中有景 2．體會一下詩人的情感氣勢如何？ 明確：雄勁豪放

下闋寫過婁山關時的所見所感，寫攻克婁山關之后的軍事行動，詞人巧妙地略去了中間的戰斗過程，而接著寫勝利后越過婁山關的情景這首《憶秦娥》也是在心情沉郁的情況下寫成，雖然悲涼，但頗為豪壯上闋意象蒼涼凝重，下闋則變為雄勁豪壯的調子，這表現了詩人無堅不摧、履險如夷的豪邁氣概和跨越一切艱難險阻的雄放胸襟，歌頌了紅軍排除萬難、不怕犧牲的革命英雄主義精神，同時又預示了革命前途是無限光明、無限廣闊的，但前進的道路艱難曲折，還需經歷無數的流血犧牲

第四篇：《毛澤東詞二首》教案參考.doc

高一語文《毛澤東詞二首》教案參考

課前準備好教案，才能更有針對性地結合學生的情況進行教學，下面讓我們來看看高一語文《毛澤東詞二首》教案參考吧。

教案示例

教學重點：

初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。

教學難點：

上下闕的景、情、志如何和諧地統一。

教學過程：

一 導入新課

溫故知新《沁園春·雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

二 整體感知

1．明確本節課學習內容及學習目標

板書課題

板書：誦讀、領會；品味、鑒賞

1． 誦讀

生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。

老師范讀或朗讀較好的學生范讀。

2．視教師和學生情況，可采用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。

① 詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

② “看”這一領字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚??，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態“擊”“翔”“競”??）動詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機）

③ 聯系我們曾經學過的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關系密切。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）

④ 有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）

⑤ 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）

（“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重游，自然引起對往昔生活的回憶?！扒　苯y領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）

⑥ 聯系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統一的。

齊聲誦讀全詞。

所謂“意”是指詩人（創作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。

板書設計：

沁園春·長沙

目標： 誦讀、領會；

上闕：

品味、鑒賞

秋景 絢麗多彩、充滿生機

寫景提出“誰主沉浮”

意象 下闕：

“意” 詩人的思想感情

抒情 意氣風發、激昂慷慨

“象” 所寫的客觀物象

設問回答“誰主沉浮”

教案點評：

以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統一。

探究活動

學生自愿結組（3~4人）從中學《語文讀本》第三冊中選取自己喜歡的現當代詩歌中的一首，集體備課，然后將討論內容展示給同學們。形式各組自定。

第五篇：《毛澤東詩詞二首》說課稿

二十三課《毛澤東詩詞二首》說課稿

下面我將從教材分析、設計理念、教學目標、教法學法、教學過程五方面進行說課。

一、說教材

《毛澤東詩詞二首》是冀教版五年級下冊第五單元的第－篇課文，本單元以“氣貫長虹”為文化主題，安排了五篇課文，講的是我們中華民族的浴火重生，每篇文章都凝聚著我們民族的魂魄。

長征對于我們中華民族是一段不可磨滅的記憶，入選課文的這兩首毛澤東詩詞《憶秦娥.婁山關》和《七律.長征》都寫于紅軍長征途中，都表現了中國工農紅軍大無畏的英雄氣概和革命的樂觀主義精神及作者毛澤東作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質。

二、說設計理念：

本次說課我將《毛澤東詩詞二首》設計為略讀課，準備引導學生進行閱讀鑒賞。

這樣的定位源于如下幾方面的思考：

第一是對教材的解讀。毛澤東的詩詞激情洋溢，想象豐富，充滿豪情壯志，尤其入選課文的這兩首，可以說是毛澤東詩詞中的經典之作，是詩人那巨人般的眼光、偉大的襟懷、奇特的想像以及英雄的膽略和氣魄的自然流露，完美結合。所以這樣的內容和其他課文相比，理解更有難度，不適合繁瑣的分析講解，更適合引導學生來進行閱讀鑒賞，以此提升學生的文化積淀和文學素養。

第二是對學情的預設。我認為這篇課文對于五年級的學生來說，無論是寫作背景，還是其內容和作者所要表達的情感都是比較難以理解的，因為這些距離學生的生活太遙遠，學生的學習困難較大，同時這又是學生第一次接觸毛澤東詩詞，所以我將此文改為略讀閱讀鑒賞，來降低學習的難度，從而拉近學生和文本、作者的距離，同時為六年級再次學習毛澤東的詩詞《卜算子.詠梅》奠定基礎。

第三是對課標要求的落實。《語文課程標準》指出：在閱讀教學中要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有初步理解和鑒賞文學作品的能力。

三、說教學目標

有了如上的思考，所以我制定了以下的三條教學目標：

1、教師引導學生進行交流關于毛澤東及長征的資料，借助資料形成粗淺的表層認識。

2、教師引導學生初讀文章，獲得對詩詞的整體感知，接著鼓勵學生體會《七律.長征》的內容和情感，感受毛澤東及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。同時點撥學生從詩詞的語言風格、表達方法和作者的情懷，學習賞析毛澤東詩詞，有自己的一點的認識。

3、教師借助《憶秦娥.婁山關》再次引導學生欣賞毛澤東詩詞，領略毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質，穩定對毛澤東的詩詞及其人的認識，激發學生閱讀毛澤東詩詞的興趣。

縱觀這三條教學目標，第一條目標是學生展示查找來的資料，教師點撥提煉，也就是學生從別人嘴中對毛澤東的詩詞及其人有了一點粗淺認識；第二條目標則是通過對詩詞整體與局部的關注，學生對毛澤東的詩詞及其人有了一點自己感受與認識。第三條目標的落腳點是穩定對毛澤東的詩詞及其人的認識。三條目標之間彼此承接，又步步深入，學生由“拿來主義”，到有點“自主意識”，再到“穩定認識”。三條目標本身又將知識能力、過程方法與情感態度價值觀進行了有機的融合。

根據所學內容和學生實際，我將本課的教學重點確定為：

通過閱讀資料，借助工具書，經過反復朗讀，體味作品的內容和情感。學會初步賞析毛澤東詩詞，領略毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質，激發對于毛澤東詩詞的閱讀興趣。

四、說教法學法

教法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一?；诖?，我準備采用的教法是誦讀法，提問法和講授法，探究法。“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，引導學生真正學會讀書，在讀中感受毛澤東的詩詞及其人特點，籍此落實教學目的。

學法：學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法，討論法和合作感悟。整個教學過程中，我重視讓學生積極參與和互相學習，安排學生按照學習小組討論活動。

此外我準備用多媒體手段輔助教學。

五、說教學過程。

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，根據課堂教學過程的一般規律，課堂教學我準備按以下五個環節展1

開。

導入新課，交流資料，形成表層認識——初讀詩文，整體感知，明確任務——細讀《七律.長征》，初步賞析，有自己的認識——賞析《憶秦娥.婁山關》，穩定認識——拓展延伸，激發閱讀興趣。

（1）導入新課，教師引導學生進行交流關于毛澤東及長征的資料，拉近學生與所學知識的距離，借助資料形成粗淺的表層認識。

我布置設計了兩項關于搜集資料的預習任務：首先要求學生去看有關毛澤東和長征的影視劇，然后搜集各種資料（包括毛澤東的生平事跡和他寫的詩文、長征的時代背景和長征中的故事）。而后在課堂教學中，交流資料時，要讓學生用自己的話來交流，同時采用全班交流和小組交流的形式，來推動學生自己篩選、梳理、概括查來的資料，來保證每個學生都能參與課堂，都能形成自己的初步認識。

（2）初讀全文，整體感知，明確學習任務。

本環節首先請學生借助工具書解決字詞問題，讀準字音，讀通句子，而后教師有針對性的進行指導，為學生閱讀文本掃清了障礙，再讓學生簡單談談讀文后的整體感受，而后教師引導學生明確本節課的任務是閱讀鑒賞。這一環節的設計出于兩方面考慮，其一是體現了語文學科工具性的特征，其二是了解學情，為下面的學習奠定基礎。

（3）細讀《七律.長征》，在朗讀、品讀、講讀的過程中，體會《七律.長征》的內容和情感，點撥學生從語言風格和作者的情懷，初步賞析毛澤東詩詞，有自己的一點的認識。

在這一環節中，我主要分三步進行，第一步是是學生自讀自悟《七律.長征》，領會詩歌表達的意思，感受人物形象；第二步教師引導學生將目光投向關注詩歌表現出的作者的情懷和詩歌的語言風格、表達方法，有自己的一點的認識；第三步教師引導學生歸納鑒賞的角度和方法，為學習《憶秦娥.婁山關》做準備。

這樣的設計出于以下幾點思考：

第一點還是對學情的預設，因為學生的年齡小、閱歷淺，所以我們小學略讀教學中的閱讀鑒賞不能過分追求深度，過分求全，而是應是考慮學生可以接受的程度。課文中的兩首詩詞中，《七律.長征》更易于學生理解接受，所以教學中我調整了兩首詩的教學順序，先學習《七律.長征》，再來學習《憶秦娥.婁山關》。

第二點則是出于對由于受教學時間的限制，略讀課文的教學重點必須高度集中的考慮所以本次環節沒有對詩詞進行全面的分析品評，而是選取了三個學生比較容易接受的角度來閱讀鑒賞。

下面我主要說第二步的具體做法，在第一步學生的自讀自悟后，基本都能感受到毛澤東及其領導的中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。這時教師就順勢提出問題：“這首詩被視為毛澤東詩作之冠，是中國詩歌創作史上的不朽之作，反復讀讀詩歌，你能說說這是為什么嗎？” 并以這一個問題來貫穿始終，學生可能會出現以下幾種情況：

1、大多數學生還是在詩歌的內容和表現的情感上糾纏，還是停留在第一步的感受上，教師這時就要引導學生再讀文本，提問：“詩歌中洋溢的大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概是通過哪些句子，怎樣表現出來的？”從而引導關注語言，來體會這首詩歌的語言簡練、用詞準確與精彩，體會行云流水般的對比及夸張。在此基礎上，再次運用朗讀策略，體會表現了作者怎樣的胸懷。如果學生此時還是難以體會，教師可以及時利用課件出示《七律.長征》的創作背景，來幫助學生走進文本，走進作者的內心世界，從而體會偉人的胸懷和風采。

2、部分學生可能會關注到詩歌的表達特色，這時教師就要以學定教，順勢引導，可以這樣說：“誰還可以像他一樣說說這首詩在表達方面的精彩之處?”利用表揚及評價來引導其他學生，來帶動其他學生，關注詩歌的表達方法和語言風格。接著提問：“這樣精彩的語言表達出作者怎樣的情感？”來幫助學生走進文本，走進作者的內心世界，從而體會偉人的胸懷和風采。

3、部分優秀的學生可能會關注到作者的情懷，也許不是很透徹，這時教師可以采用講授法，將一些資料補入，將教師的理解與學生交流，來帶動和提高學生的認識。而后再來引導關注關注詩歌的表達方法和語言風格。

在這部分的教學中，始終以學生的朗讀貫穿始終，以學生的感悟為主，以對毛澤東的詩詞及其人的認識為落腳點，采用生生交流、師生交流、媒體介入的方式進行。

（4）借助《憶秦娥.婁山關》再次引導學生欣賞毛澤東詩詞，領略毛澤東作為詩人的豪情和作為偉人的胸懷及他的詩詞特點，穩定對毛澤東的詩詞及其人的認識。

本環節主要采用小組合作學習，交流的方式來自主閱讀鑒賞《憶秦娥.婁山關》，形成自己的認識，教師只在關鍵處點撥引導，（5）拓展延伸，激發學生閱讀毛澤東詩詞的興趣。

學生通過這兩首詩的學習，已經初步領略到毛澤東的領袖風采和詩人情懷。我更希望能激發學生們更多閱讀毛澤東詩詞，來領略毛澤東作為詩人的豪情和作為偉人的博大胸懷。將本節課作為是“走進偉人毛澤東”活動的開始。因此我設計了以下作業和活動：（1）課外搜集毛澤東詩詞并進行賞讀。（2）課外搜集毛澤東的故事。（3）利用課余時間舉行有關毛澤東的故事會。（4）出一期有關毛澤東詩詞的手抄報，進行展示。（5）寫一篇習作“我眼中的偉人——毛澤東。以上是我對于《毛澤東詩詞二首》的說課，謝謝各位評委老師。