第一篇：《信息技術與學科教學的有效整合研究》研究報告

蘇州市教育科學“十一五”規劃立項課題（課題編號：061365707）

整合教育技術

創新教學方式

成就高效課堂

《信息技術與學科教學的有效整合研究》研究報告

課題研究單位：吳江市盛澤中學 課題組長：張建華 課題副組長：史雷春 課題核心組成員：

陸

勇、陶興榮、吳春良、周秋紅、吳偉鋼、王文亮 研究報告執筆人：張建華

網址：（http://www.tmdps.cn/show.aspx?id=2968&cid=102）

整合教育技術

創新教學方式

成就高效課堂 ——《信息技術與學科教學的有效整合研究》研究報告

吳江市盛澤中學 張建華

我校從2006年開始，進行蘇州市教育科學“十一五”規劃立項課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》的研究工作。在全校教師的積極參與和共同努力下，課題研究進展順利，目前已經圓滿地完成了本課題預定的研究計劃，達到了預期的目的，取得了可喜的成果。

一、課題的提出

信息化是知識經濟時代的重要特征，信息技術作為知識經濟時代的有效工具，已滲透到社會生活的方方面面。信息技術在學校教育中的應用是世界范圍內教育改革與創新的一個重要課題，也是世界各國課程改革的一個熱點問題。

美國1996年開始全面推進基礎教育信息化，到2000年基本完成基礎教育信息化的基礎設施建設；英國2000年頒布《信息技術能力——2000課程標準》，規定學生信息技術應達到的水平；日本1999年制定“教育信息化實施計劃”，要求信息技術必須應用到所有的學科教學中；瑞典國會1998年通過《學習的工具——全國中小學實施信息通訊技術計劃》，提出中小學應用信息技術進行教學的要求；丹麥、荷蘭、比利時等國都將信息技術作為必修課程。

我國在80年代，計算機輔助教學就有了一定的發展，早在1984年，鄧小平同志就指出：“計算機普及要從娃娃做起。”；1987年成立了“全國計算機輔助教學學會”；1994年啟動“三金工程”（“金橋、金關、金卡”，其中“金橋”即我國的信息高速公路），同年國家教委開始制定和實施“面向二十一世紀教學內容和課程體系改革研究計劃”，提出了計算機技術在教育改革中的作用；1998年教育部關于《面向21世紀教育振興行動計劃》中對教育信息化作出了明確的規定；1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度?！保?000年頒發《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》。

信息技術與學科教學的有效整合，即把信息技術作為教師進行教學、學生進行學習的有效工具，使教學內容能突破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足，讓學生的認識沿著“從生動的直觀到抽象的思維”的路線前進，優化課堂教學過程，提高課堂教學效益。同時能切實改變以教師為中心，以語言和板書為手段，向學生單向灌輸式的傳統教學方法，實現以教師為主導，學生為主體的“交互”式和“協作”式學習，改變線性的、被動的記憶學習，實現非線性的發現、探索和構建，提高學生的創新素質。

信息技術教育由信息技術課程向信息技術與學科課程整合方向發展，是高中課程改革的出發點和歸宿?！痘A教育課程改革綱要》指出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

二、概念界定

1.信息技術：即以電子計算機技術和現代通信技術為支撐的能夠擴展人類信息器官功能的一類技術的總稱。

2.信息技術與學科教學的整合：即將信息技術手段應用于學科教學，優化課堂教學過程，提高課堂教學效益。

3.信息技術與學科教學的有效整合：即把信息技術作為教師進行教學、學生進行學習的有效工具，實現教師課堂教學方法、學生學習方法的根本轉變，是教育改革與創新的有效途徑，也是世界各國基礎教育改革的趨勢與潮流。

三、理論依據

建構主義學習理論、人本主義教學理論。

四、研究目標

首先，通過本課題的研究，探索和尋求信息技術與學科教學有效整合的途徑和方式；收集加工和創作與學科教學有效整合的信息技術課件和素材；開發建設和形成與學科教學有效整合的信息技術資源庫；建設和完善本校各學科的教育主題網站。從而加快學校教育現代化的步伐，推進高中新課程的實施。

其次，通過本課題的研究，提高教師收集、加工和制作多媒體課件的能力；提高教師應用信息技術進行課堂教學的能力；同時提高教師的教育科研能力。第三，通過本課題的研究，優化課堂教學過程，實現有效教育，提高教育質量；改變傳統教學方式，實現教師課堂教學方法、學生學習方法的根本轉變；培養學生的創新精神和實踐能力。

五、研究內容

1.適合于應用信息技術進行教學的教材內容的研究 2.信息技術與學科教學有效整合的案例研究 3.信息技術教育與高中各學科教學整合的模式研究

4.信息技術與高中各學科教學有效整合的資源庫建設與應用 5.富有特色的各學科教學專題網站建設 6.學校資源庫的建設與應用

六、研究方法

1.文獻法：借助信息技術教材、現代教育理論、信息技術與課程整合理論，指導課題研究。

2.個案研究法：各學科分別進行信息技術與課程整合的個案研究，形成學科資源庫，然后匯總提煉，形成學校資源庫。

3.實驗法：在自然情況下，從平行班中選取實驗班，進行整合教學實驗，不斷總結經驗，改進方法，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式。

七、操作實施

1.加大投入，建設硬件設施

我校遵循“整體規劃，分步實施”的原則，不斷加大資金投入，逐步配備和完善了學校應用信息技術進行日常教學的硬件環境。建立起電視網、廣播網、計算機網“三網合一”的校園網網絡工程。所有教室全部配備了多媒體投影設備并與網絡連接，另外有專用網絡教室3個，為信息技術融入日常學科教學，實現與學科教學的有效整合，提供了可靠的教育技術支撐。

2.規范管理，構建課題網絡

聘請教研組長擔任兼職教科員，建立“教科室－兼職教科員－教師”的教科研網絡結構，讓課題研究走進教研組，走進每個教師的日常教學工作。將該課題作為覆蓋全校的主課題，在此基礎上各教研組分別產生與本學科教學有機結合起來的配套子課題，全體教師根據本組的子課題，產生自己的個人研究課題，形成“學校主課題——教研組課題——教師個人課題”的課題網絡，使全校教師人人關注課題研究，個個參與課題研究，本課題共建立有各級子課題12個。

運用多元化教學評價提高信息技術課堂教學有效性的研究（市年度0708G029）

網絡環境下學校德育管理的實踐研究（市年度0809G043）

中學地理課堂教學與校本科普資源有效整合的研究（市年度0911G096）高中物理概念圖教學的研究（市年度0911G100）

高中學生網絡閱讀自主能力培養的研究（市年度0911G093）信息技術教學中有效提問設計的研究（市年度0911G094）信息技術與數學學科教學的有效整合研究（校級）信息技術與語文教學的有效整合研究（校級）信息技術與地理學科教學的有效整合研究（校級）

在信息技術教學環境下，學生信息素養和能力培養的研究（校級）運用網絡進行學校心理健康教育的研究（校級）運用現代教育技術培養學生科技素養的研究（校級）

落實《盛澤中學課題管理制度》、《盛澤中學課題組成員職責》等課題研究制度，形成良好的教科研氛圍。實施“課題研討課”項目，進行課堂觀察與研究觀摩，校刊《盛中教育》開設“課題研究”欄目，及時發布、交流教師在課題研究方面的最新信息與優秀成果。

3.不斷積累，形成軟件系統

在完善硬件設施的同時，我校采用“購置加開發”的策略，不斷積累，構建了適合于信息技術與學科教學有效整合的平臺系統?，F有學校資源庫、網絡硬盤、學生管理系統、電子圖書館、實驗室、各學科主頁、班級主頁、星空小天地、家校路路通系統等。

例如在學校資源庫基礎上建立起來的各學科主頁，已成為我校各學科的電子備課中心，擁有各學科豐富的教學信息與資源，教師備課時可以方便地從本學科的資源庫中取得相關教學資源，如教案、學案、課件、實驗、配套練習和相關信息等拓展內容，經過個人的深加工，形成個性化的教學設計，應用于課堂教學，然后通過各年級備課組的教學研討與教學實踐，對相關資源進行修改、補充與進

一步完善，及時更新和優化本學科各年級的教學資源，便于下一屆教學時使用，這樣各學科各年級的教學資源經過一屆一屆的接力式積累、豐富與傳遞，在日常教學中就能顯現出不竭的生命力。我校生物組的“生物課改中心”、英語組的“ELTRO”、地理組的“學海無涯”在蘇州市第二屆學科主題網站評比中獲一等獎。

又如盛澤中學學生管理系統，該軟件有效地應用于本校學生的管理工作，運用本軟件可以馬上查找到本校任何一個在讀或已經畢業的學生的全部信息，包括：基本管理、成績管理、出入管理、遲到管理等項目。本軟件由教務處研制并負責管理，學校不同教師不同時段擁有的特定的管理權限。該軟件擁有許多自動生成的功能，比如“基本管理”中每個學生的基本庫、獎懲庫、談話庫、家訪庫等由班主任在規定時段輸入，任課教師庫、成績庫等便自動生成?！俺煽児芾怼敝忻總€學生每次考試的各科成績在考試結束后由班主任負責輸入，其他內容包括年級名次、班級名次、各科平均、總分等便自動生成。

4.有效整合，開發課程資源

我校以科技教育為辦學特色，擁有渾天儀、銀杏園和智慧園等科技景點，建設蘇州地區盛澤地面沉降監測分層標、氣象哨、地學科普展覽室、星空小天地和科技成果室等科技活動基地。我們通過整合信息技術，以“學?？萍假Y源——科技活動社團——科技特色校本課程”模式，開發形成了多種科技型校本課程，提升學?？萍继厣?。

例如校本課程《地面沉降監測》的開發，我們是這樣操作的：以蘇州地區盛澤分層標為科技資源，以GPS監測臺為信息技術支撐，形成了校本課程《地面沉降監測》的知識體系與主體內容；同時在《地面沉降監測》中設置了用信息技術解決的測量問題和實踐作業，使學生輕松作業，學得愉快，有效提高學生的學習興趣與學習能力。又如依托“星空小天地”——未來工程師工作室這一科技資源，整合信息技術，集“知識性、參與性、趣味性”于一體形成的校本課程《探索星空的奧秘》，很好地實現了“培養興趣，發展特長，展示價值”的目標，弘揚了學校的科技特色。

5.常態教改，創新課堂教學

課堂教學是教學改革與創新的主陣地，我校加強校本培訓，不斷提高教師運用教育技術進行日常教學的能力，使信息技術與學科教學的有效整合成為我校教師課堂教學的常態。做好“三個結合”——骨干培訓和全員提高相結合、教育技術與教育理論培訓相結合、學習與教學實踐相結合；落實“三個結對”——備課組內結對；教研組內結對；教研組間結對。以“寧可用壞，決不閑置”為原則，鼓勵教師在日常教學中積極運用多媒體教學設備，要求35歲以下“自制常用”，45歲以下“加工應用”，45歲以上“掌握能用”。

以課堂教學為突破口，將信息技術與學科教學有效整合，讓信息技術融入日常課堂，改變教師的教學方式和學生的學習方式，給課堂注入新的活力，特別是給物理、化學、生物、地理、歷史等學科的教學帶來了無限的生機。例如生物學科的教學中，生物界的豐富多彩，微觀領域的惟妙惟肖，生命過程的動態變化，通過有效整合能夠生動、形象、逼真的體現，達到化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的教學效果，實現將自然界搬進課堂，沖破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足，使學生的認識沿著“從生動的直觀到抽象的思維”的路線前進，在其知識主動內化的同時，體驗獲得知識的過程，學會學習，極大地提高了教學和學習的效率。

七、研究成果 1.教師的成長

教師是學校教育的有效支撐，通過本課題的研究與實施，我校教師的教育科研能力和教育教學能力得到有效提高。

各級各類骨干教師不斷增加，2007年以來新增吳江市級學科帶頭人4人次，教學能手6人次，教壇新秀10人次。在各級各類教學業務比賽中摘金奪銀，以2010年為例，我校教師就有89人次在吳江市級以上教育行政部門組織的評比中獲獎，其中江蘇省級以上獲獎有2人次。

文本和非文本科研成果喜人，在吳江市教科室組織的學校主課題研究年檢暨相關評比活動中，本課題獲中學組一等獎。在蘇州市教科院組織的課題研究成果評比中，本課題研究論文獲一等獎1篇、二等獎1篇、三等獎2篇。本課題研究論文發表與獲獎有31篇，其中國家級刊物發表10篇。發表與獲獎課件和網頁有21個，其中國家級發表2個。例如史雷春老師《談網絡資源在生物探究式教學中的應用》、《信息技術融入生物課堂的探索》分別發表于《中國多媒體教學學報·中學生物》2006第3期和2008第4期，《整合網絡資源 優化生物教學》發表于《教育與管理》2010第3期，《談網絡資源與生物課程的有效整合》發表于《中國信息技術教育》2011第4期。吳春良、陶興榮老師《相得益彰的課程整合——校本課程“地面沉降監測”信息化成果啟示》發表于《教學儀器與實驗》2008第2期。萬琳老師《不著一字，難得風流——談語文課堂中多媒體運用的誤區》發表于《中學語文》2009第3期。

青年骨干教師突穎而出。例如陸勇老師課件《全球氣候類型的形成》獲全國一等獎，整合課《常見的天氣系統》獲全國二等獎，課件《地方時》、《太陽直射點的移動》、《陸地環境的組成》和《常見天氣系統》等發表于《中國多媒體教學學報?中學地理》，論文《試論地理教學中的多媒體應用》發表于《信息技術與課程整合?中學地理》，制作網站《學海無涯》（http://xhweb.net）獲蘇州市學科主題網站一等獎，成為蘇州市“教育技術應用”能手，獲“吳江市青年崗位能手”、“吳江市師德先進個人”、“吳江市教學能手”等榮譽稱號。

2.學生的成長

學生是學校教育的最終目標，通過本課題的研究，我校學生的創新精神和實踐能力得到明顯提高，活動能力和學習能力得到積極發展。

各類學科競賽和科技競賽中我校學生勇于奪冠連連獲獎。例如，2009年我校學生在各級各類學科競賽中獲獎有88人次，在各級各類科技類競賽中獲獎有7人次，其中獲得省一等獎項目有讀寫大賽1人次、金鑰匙競賽2人次、生物奧賽2人次、作文大賽1人次、機器人競賽2人次等。2010年我校學生在各級各類學科競賽中獲獎有59人次，在各級各類科技類競賽中獲獎有59人次，其中獲得省特等獎項目有鑰匙競賽1人次，省一等獎項目有作文大賽1人次、金鑰匙競賽2人次等。

各種自主活動中積極參與大顯身手。以2010年為例，我校學生在研究性學習活動中，形成課題研究論文、課件共計55件，我校綜合實踐活動成果匯編獲吳江市一等獎。我校學生通過自主招募，成立各類社團共計42個，活動成果斐然，如采桑子文學社的刊物《采桑子》，深受師生歡迎。機器人社、航模和海模社2010年在江蘇省科技競賽中獲得9個個人、1個團體獎項，在蘇州市科技競賽中獲得17個個人，9個團體獎項。

3.學校的發展 通過本課題的研究，我校的科研能力得到提升，被評為吳江市2007-2009年教育科研先進單位。我校先后被命名為江蘇省“金鑰匙科技競賽先進學?！?、“江蘇省青少年科技教育先進學?！?、“蘇州市首批教育信息化實驗學?！焙汀疤K州市信息化示范學?！?。

八、思考與展望

信息技術與學科教學的有效整合，即把信息技術作為教師進行教學、學生進行學習的有效工具，優化課堂教學過程，提高學習效率，實現教育改革與創新，是信息技術在學校教育中應用的永恒主題，也是課程改革的一個熱點問題。

我國從十九世紀80年代開始出現計算機輔助教學，到90年代計算機技術在教學中的逐漸普及，再到二十世紀信息技術在學校教育中的廣泛應用，走過了應用能力不斷提高、應用方式不斷便捷、應用效果不斷提高的發展與前進道路，同時也出現了信息技術在教育中應用的所謂高原現象，如何突破這種高原現象，是我們必須面對與解決的問題。

信息技術與學科教學的有效整合，發揮信息技術在學科教學中的優勢，體現信息技術的不可替代性，使多媒體輔助教學中容易出現的為多媒體而多媒體，課堂教學熱鬧有余而效果欠佳的現象得到很好的改變。讓信息技術融入日常教學，成為課堂教學的常態，使多媒體設備平時冷冷清清，開課熱熱鬧鬧的現象得到有效改觀。

“現實的挑戰，總是超越現成的理論的?！闭辖逃夹g，創新教學方式，成就高效課堂，是我們永恒的追求。我們將與時俱進，不斷探索，積極實踐，實現教育的可持續發展。

第二篇：信息技術與小學學科教學的有效整合研究

“運用信息技術手段

促進教學效率與質量提高的研究”

開題報告

建湖縣沿河鎮中心小學課題組

一、課題研究背景和意義。

隨著現代科學迅猛發展和社會形式變化，知識經濟初見端倪。21世紀，既為我們的教育帶來了新的機遇也面臨著新的挑戰，在以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代，創新人才的培養成為影響整個民族和發展的關鍵，我國教育迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，培養具有創新精神和實踐能力的人才，這一切離不開教育技術的現代化。21世紀的競爭，是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，人才的競爭，歸根到底是教育的競爭。為此，世界各國對當前教育的發展及信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：要大力提高教育技術手段現代化水平和教育信息化程度。積極應用現代教育技術，是教育改革和發展的不竭的動力。.延續一個多世紀的小學教育設備已不太適應時代的要求，一支粉筆、一塊黑板就可以傳道授業解惑的教學模式將會成為過去。以計算機和網絡技術為核心的現代科學技術的發展和應用，已經滲透至到社會的各個領域，給我們社會生活的方方面面帶來了深刻的變革和影響。所以，作為信息時代的教師應努力掌握和應用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率，致力于教學素養的整體提高。作為學校，開展這一課題的研究，適應了現代教育的發展和教育教學改革的需要。基于以上因素，我校于2011年4月經多方論證和調查研究，成立了課題組，申報了教育科研課題“運用信息技術手段，促進教學效率與質量提高的研究”。為此，該項課題自立項以來，校長親自參與課題研究，引領全校教師展開了轟轟烈烈的信息技術培訓，使教師掌握了信息技術理論與操作的知識，深刻認識到了信息技術對小學教育的影響。

二、完成課題研究可行性分析。

信息技術與學科教學的整合較早就在我校開展。形成了努力學習和運用信息技術的熱潮。由于信息技術在課堂教學中的運用，使一部分學生的學習方式發生了變化，表現為自主學習增多，同時利用網絡技術也導致師生互動方式趨向于更為民主與和諧；教師的信息素養明顯提高，教師獨立制作課件的能力顯著提高，教學效率與質量普遍提高。

本次課題研究參加的成員平均年齡在30歲左右，對信息技術具有很強的接受性，業務能力較高。其中副校長一名，中層人員三名，教研組長三名；縣級教學能手一名；中學高級教師一名，小學高級教師三名。整體較高的業務水平保證了本課題研究的順利進行。

三、課題界定及支撐性理論。

1、有關概念的界定。

課題中的“信息技術手段”是指以計算機為核心的多種教育媒體、網絡系統資源以及在這種條件下的教學設計的理論和教學方法。“運用”是指將信息技術整合到各學科教學中，根據現代教育信息技術的特性在課堂教學過程中加以合理利用，解決原來課堂教學中動態過程差、信息儲量少，技術整合難、綜合感覺單調、師生之間缺乏快速有效的信息反饋渠道等問題，服務于優化教學過程，提高教學質量的目的。

把“信息技術手段” “運用”到學科教學中去、把“信息技術手段”當作獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。為使兩者融合、為同步達成雙方的目標，從而“促進教學效率與質量提高”。

2、研究理論依據。

（1）、早在兩年前，教育部就做出決定“我國中小學將逐步全面開設信息技術必修課”。陳至立部長更是強調：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的需求，是教育改革和發展的需要?！?/p>

（2）、瑞士著名教育學家、心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論。由于多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，換句話說，多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

（3）、前蘇聯教育家巴班斯基在 “教學過程最優化”理論認為，教學過程是一個完整的系統，實現系統綜合最優化，就是從整體上達到最優設計、最優控制、最優管理和最優決策。從教學過程上來說，教學過程的最優化，就是把教學目標作為整體核心，使教學過程中的多層次、多因素之間能有機結合，關系協調，使學生的身心得到全面和諧的發展，取得最佳教學效果。教學過程的最優化包括兩個有機組成部分，一是教師教學方式的最優化，二是學生學習方式的最優化?，F代教育技術，尤其是信息技術的運用，可以有力地促進這兩個最優化。

（4）、美國著名心理學家，教育家布魯姆提出掌握學習理論。他認為大多數學生完全可以掌握教學過程所要求的內容，在任何時間和地點，學校都可以向幾乎所有學生提供最好的教育——如果他們打算這樣做的話，與此相關的是他的掌握學習策略。掌握學習理論面向全體學生，著眼于多數學生成績的提高與學習內容的掌握，重視教學目標的具體化。它重視反饋——矯正程序，賦予教學評價以新的意義。掌握學習理論對當前的素質教育的實施極有價值。

（5）、現代化教育技術，可以為教育提供形式活潑，內容豐富，具有交互功能的學習資源。因此，應用現代教育技術，把集文字、圖像、動畫、影像于一體的多媒體計算機廣泛地引入課堂，優化課堂教學已成為研究熱點。利用現代教育技術促進課堂教學優化將成為必然，它以其信息量大，交互性強等優勢成為今后教育教學研究和主攻的方向，從而達到優化課堂教學、提高教育教學質量和效率，這是現代教育發展的必然要求。

四、研究的目標、內容、過程和方法設計。

㈠研究的目標。

1、總結并形成基于現代信息技術環境下的小學各學科教與學的基本理論和模式；

2、促進學科教學質量，提高學習效果和效率。

3、開發基于現代信息技術環境下小學教育教學各各領域中教與學的工具平臺，研究并開發小學教育教學資源；

4、全面地鍛煉我校師資隊伍，切實提高我校教師的信息素養和應用信息技術的能力。

㈡研究的內容。

1、利用信息技術與學科教學整合，優化學科課堂教學過程，促使學生學習能力的提高，進而增強教與學的有效性。具體內容包括：

(1)尋求信息技術與學科教學的最佳結合點，圍繞教學目標把信息技術與傳統教學手段在教學過程中形成最佳組合，提高課堂教學的實效性；

(2)發揮信息技術與學科教學的整合優勢，實施網絡教學、多媒體教學，設計好信息技術與學科教學整合的教學方案；

(3)利用信息技術與學科教學的優化整合，提高學生的學習能力，有效進行創新能力和自主學習的習慣培養。

2、現代信息技術環境下小學語文、數學、英語等學科學與教的理論研究與實踐，探索出行之有效的方法，恰當地運用各種媒體，激發學生的學習興趣，提高學生的各科素養和審美情趣。

3、現代信息技術環境下的語文、數學、英語、等學科教學設計理論與實踐，針對教育教學的實際情況，合理適時地應用現代教育技術，優化課堂結構，提高課堂效率；

4、有關優化教學過程的理論與實踐。具體內容包括：(1)教學環節的安排

根據教學大綱和教材要求，以及學生的年齡特點、知識水平、班級實際情況，遵循學生學習的規律和認識事物的規律，嚴密地科學地安排教學環節，研究如何發揮現代教育技術的優勢，綜合運用多種教學手段和方法，以充分調動學生的學習積極性，提高教學效果。

(2)新課的導入

新課導入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分，根據啟發性原則、傳情性原則、趣味性原則、針對性原則，精心運用現代教育技術，使導入導到教材的要害處，導到學生的心坎上，起到順風張帆、敲山震虎的作用。

(3)教學重難點的突破。

根據教學內容和學生實際確定教學目的，分清教材內容的主次，合理選擇和運用現代教育技術，抓住主要矛盾，突出重點，突破難點，在傳授知識的同時，發展學生的智力，培養能力。

(4)教學活動的開展

在教學過程中，通過現代教育技術的運用，結合學生的自主學習、探求研討等教學活動的開展，優化教學過程。

(5)教學目標的制訂與達成

課堂教學目標是教學的出發和歸宿。根據大綱的目的要求、學生的實際情況以及不同的教學內容，遵循系統性、科學性、遞進性、集中強化和行為化等原則，擬定相實的教學目標。教學環節的安排、教學方法的選擇以及師生活動都環繞目標認真實施。在教學中實施對目標的調控，進行矯正性教學，使教學目標順利達成。

㈢課題實施過程。

第一階段（準備階段）：2011年5月--2011年10月。

課題組成員組織開題培訓，進行必要的現代教育信息技術理論和相關技能的學習、培訓。對上網知識技能及網頁制作技能的培訓、運用Authorware、Powrpoint 或Flash 等軟件制作課件進行培訓，課題組掌握電化教育器材的使用，積累現代教育信息技術輔助教學的經驗。同時研究現代教育信息技術對教師教法的影響，在哪些方面有哪些改變，學生的學法有哪些變化，作好調查分析。在此基礎上制定研究方案。

第二階段（研究階段）：2011年11月--2012年12月。

課題組成員分工、合作開始研究“在現代教育信息技術條件下，研究教法轉化為學法，實現學生在教師指導下進行學法的優化；利用現代教育信息技術增大、整合課程信息資源及其處理速度，合理分配信息傳遞容量，提高教學質量的方法；利用現代教育信息技術，突出教學重點、突破難點，延伸學生的視野，提高對數學知識的理解能力；在不同類型的課型上運用現代教育信息技術進行教學設計等”。期間開發、編制一些多媒體課件、積累一些典型案例。在以上研究基礎上對存在的問題進行驗證，或采用其它方法進行改進。數據整理、分析得出

結論。完成階段性研究成果報告

第三階段（研究總結階段）：2013年1月--2013年5月。

對研究的各項數據、報告進行統計分析，完成研究的各項主體報告和總結，準備結題。

㈣、研究的方法。

1、實驗法。我們將采取各種手段了解學生對信息技術的運用情況，在學科教學中遇到的各種困難，及時調整課題研究的步驟和方案，在實踐研究中不斷充實完善課題內涵，使本課題研究的效果達到最優化。

2、行動研究法。以課堂教學為主陣地，將信息技術與學科進行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現代信息技術與學科教學的有效整合模式。

3、調查法。通過訪談、問卷、測試等方法，搜集相關資料進行分析研究。

4、經驗總結法。對具體教學過程中的某一成功經驗進行思維加工，以探討其普通意義。

5、行動研究法。這是主要研究方法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究。其主要環節包括計劃、行動、考察和反思，同時進行課件制作、積累和配套工作。

6、數據統計法。搜集研究過程中的數據資料，利用計算機及統計工具進行統計和分析，了解情況，得出某些規律性結論。

五、組織機構、人員分工。

為使研究順利進行，本課題設立“課題組——子課題——教師”的課題研究網絡，以保障課題研究的順利進行。

課題組由校長室、教導處的人員及部分骨干教師一起組成，負責對本課題的確立以及研究的監控與調節。既是本課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要現象或改革方案的發現者、闡釋者；承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究計劃順利展開；提供完成課題所需經費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題；加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

課題研究領導小組 組

長：王

勇

副組長：陳

聯

王

清

周壽亮

周軍民

成員：劉勇軍

夏文龍

于海榮

沈文建

王洪軍

祁高俊

張可可

許小艷

盧

建

劉

梅

周學軍

王娣娣

各子課題及具體分工如下：

運用信息技術手段，促進語文學科教學效率與質量提高的研究，組長：陳

聯 運用信息技術手段，促進數學學科教學效率與質量提高的研究，組長：周軍民 運用信息技術手段，促進英語學科教學效率與質量提高的研究，組長：王

清 運用信息技術手段，促進藝術學科教學效率與質量提高的研究，組長：周壽亮

六、預計研究成果。

課題研究成果包括結題報告、論文發表獲獎、案例論文集、觀摩現場、資源庫等。具體安排如下：

階段成果成果名稱

申報、立項、開題研究

開題報告

校課題研討活動

（一）成果形式 完成時間 負責人 王 勇 陳 聯

2011.5-2011.10

（限5項）校“成長”杯教研活動（1）組織教師課件制作培訓（1）校年級組研究課教研活動（1）

校課題研討活動

（二）?！俺砷L”杯教研活動（2）組織教師課件制作培訓（2）校年級組研究課教研活動（2）

中期匯報

?！俺砷L”杯教研活動（3）組織教師課件制作培訓（3）校年級組研究課教研活動（3）

校課題研討活動

（三）教學案析 研究匯報課 研究論文 中期研究報告、展示研究成果

資料

祁高俊

2011.11-2012.3

王洪軍 張可可 周壽亮 王 清

2012.4-2012.7

王洪軍 祁高俊 周壽亮 夏文龍

示范課

2012.8-2012.12

教學案析

周軍民 于海榮 劉 梅

最終成果（限3項）教學案例分析

課件 研究論文 展示成果資料

校“成長”杯教研活動（4）

展示研究成果資料、研究論文集、示范課展示

匯報

周學軍

2013.1-2013.3

許小艷 王娣娣 沈文建

2013.4-2013.5

劉勇軍 盧 建 結題匯報 結題研究報告

七、課題研究的保障措施。

1、培訓過硬的課題研究骨干隊伍（1）相關教育理論培訓

相關教育理論的學習和研究是保證課題研究順利進行的必要前提之一。理論學習制度化，規定每周周五為學習時間，并要求老師認真寫好學習筆記，學校電教中心教科室及時做好相關理論的收集、整理工作，將其印成資料，下發每位教師手中。我們采取集體學習、小組學習、個人學習相結合的開放式學習，使教師能夠更新教育觀念，進行創造性教育，使“學、教、研”進入良性循環狀態。

（2）強化教師的科研意識，幫助教師掌握教育科學的研究方法。

為了使教師形成正確的科研觀念，增強教師的科研意識，使“科研興教”“科研興?！薄翱蒲袨橄葘А钡乃枷肷钊肴诵?，我們要求教師全員參與教育科研，人人有研究課題，并鼓勵支持教師參與區級以上此類科研課題的研究，掌握科研課題的選題、論證、方案設計、方案選擇、整理與分析，使教師能夠按科研程序規范操作。

2、創設寬松的課題研究軟硬環境

（1）學校為教師研究提供便利條件，請專家輔導，提供外出學習交流的機會，購買相關的資料。（2）對教師參加教育科研工作的成績，及時予以表彰，并納入教師的工作量化、評優、評先、評職、晉級等。

3、健全規范的課題管理機制

為了保證該課題的研究出成果，由教學科研副校長主管、電教中心主任主抓該項工作，建立學術科研小組，規范課題管理制度，規范課題的申請、立項、審批、驗證等操作程序。完善并建立課題研究責任制、科研工作表彰制度、科研資料管理制度，完善課題研究工作監督機制。

4、建立可靠的課題研究保障機制（1）組織保障

學校成立課題研究領導小組，領導課題研究工作，學校電教中心負責課題研究日常工作，各相關部門協作。（2）經費保障

建立課題研究專項獎金，實行專用，并納入學校財經預算。使課題研究的日常經費開支，如資料費、國內調研費、小型會議費、計算機使用費、打印費、課題管理費等有充分保障。

（3）激勵保障

學校對課題研究工作進行切實評價，對優秀實驗教師，成績突出，貢獻巨大者，報請上級教育主管部門表彰，上報總課題組獎勵。把教師工作實績與評優、評先、晉級、聘任掛鉤。骨干教師與學科帶頭人必須參加課題研究，否則，實行一票否決。

二O一一年十月十日

第三篇：信息技術與數學學科教學的有效整合的研究

《信息技術與數學學科教學的有效整合的研究》08總結與09

計劃

2009-01-12 14:58:08.0 田乃明 提供 訪問量：958人

2008工作課題工作總結

08年，我校繼續進行省“十一五”課題實驗——“信息技術與數學學科教學的有效整合的研究”課題實驗研究工作。在研究工作中，我們課題組成員努力學習，刻苦鉆研業務，探索教育教學規律，改進教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平。為了理順自身對課題研究的方向和思路，更好地掌握課題研究進展，保證課題研究工作的順利進行和深入開展，現對我校一年來的課題研究情況作一下介紹。

一、加強三個建設

1、加強教師隊伍的建設，明確課題內涵，轉變教師的教學理念

①組織實驗教師共同制定修改實施方案,使每個成員能深刻了解該課題各種相關知識。②組織教師認真學習與該課題相關的理論知識，借閱了《中國電化教育》、《江蘇教育技術》、《小學數學教師》、《小學數學教育》、《中小學數學》等大量的書籍，通過閱讀這些資料，指導課題組成員在新的形勢下，轉變教育觀念，以促進學生的有效發展為目的，探索信息技術與數學教學整合的研究。

2、加強硬件建設，創造課題實施條件。

我校是省電化教育示范學校，建有兩個微機室、一個語音室、一個多功能電教室，建立了校園網，實現了與因特網的連接。近幾年來我校又加大投入，對其中一個微機室進行了更新，學校為每一位教師配備了一臺筆記本電腦，使每位教師能自由的上網查詢資料。為保證課題的實施，我們還成立了信息技術采集室。

3、加強軟件建設

十一五課題開題以來,我們先對實驗教師進行了摸底，了解教師對計算機的掌握程度，按教師對計算機掌握的不同層次進行了分類培訓輔導。為了進一步提高我校課題實驗教師的信息技術水平以更好的服務于課堂教學，我們開展了計算機知識的培訓，如何上網查閱資料，利用網絡下載課件、運用軟件Authorware powerpoint 等制作課件，如何注冊教育網站，如何利用教育網站進行交流學習。通過這些培訓，提高了教師應用計算機的能力和制作教學課件的能力。

二、專家引領方向。

課題實驗需要扎扎實實的研究，但專家的引領作用同樣重要。通過與教育專家零距離接觸，學習他們先進的教育思想、教學理念，通過專家手把手的指導，對實驗教師把握課題前進的方向，提升課題研究的水平非常重要。自課題開展以來，我們先后邀請了濟南師范高級教師高荊老師、市教科所畢恩銘主任、原區教研室張慶揚主任、現區教研室晉萍主任來我校作報告，給與指導。專家們對我校的課題研究做了指導，并對今后的研究方向提出了寶貴的建議，這一次次的活動對課題的發展起到了積極的促進作用。

三、開展教師論壇，進行課題實驗課研討活動

為了更加深入開展課題研究，探索出一條信息技術與數學教學有效整合的新路子，我校開展了一系列的教師論壇活動，通過與兄弟學校的交流，通過實驗教師之間的研討課，深化了課題的研究，加深了教師對信息技術與學科整合的認識和理解。實驗開展以來，我們進行了大量的實驗課研究。例如：《三角形三邊的關系》、《圓的面積》、《圖形的妙用》、《分數的意義》、《可能性》、《位置》等，分別參加了中央教科所數學現場評優課、省錄像課評比、市電教現場評優課、區骨干教師展示課等活動，分別獲得了一、二等獎。

08年3月以來，我校數學教師共有七人次參加全國、省、市組織的電教錄像課、現場課評比。席廣恒老師執教的《圖形的妙用》獲市電教現場課評比一等獎，執教的《確定位置》參加了在威海舉行的全國十一五課題現場優質課評比，并獲得全國一等獎。陳鶯老師執教的《分數的意義》、周海齊老師執教的《三角形三邊的關系》參加市電教課評比，分別獲得了一、二等獎。陳鶯老師執教的《百分數的意義》參加省電教錄像課評比，獲得了一等獎。

四、密切結合課堂這一主戰場開展課題研究，定期開展課題實驗交流活動

在研究過程中，我們堅持將信息技術與數學教學的有效整合以及師生互動的體現作為教學評估的重要內容，增強教師的現代化教學意識，逐步改變傳統教學方式，做到教學思想現代化，教學手段現代化，從而提高了教學的趣味性、直觀性和課堂容量、效率。每學期結合我?！坝行дn堂展示課”活動推出信息技術與數學教學的有效整合的研究課，并開展評課活動。展示課為大家提供了研究案例，每位實驗教師在聽后進行了互動研討，交流感受，推動了實驗教師自主研究課題實踐，探索有效應用信息技術手段豐富教學的路子。另外，為了加強實驗教師之間的交流，我們課題組定期組織本課題組的成員進行信息技術應用的專題研究、討論、交流，定期總結，課題組負責人認真指導各組員的研究工作，總結經驗。

五、為規范過程管理，在實驗教師中開展“七個一”活動

在課題的實施過程中，為了規范管理，有效保證課題的正常進行，也為試驗收集第一手資料，我校課題組在實驗教師中開展了“七個一”活動：

①每學期寫一篇有關信息技術與數學教學整合的反思。

②每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況，做好課題教研記錄。

③每學期圍繞研究專題上好實驗課，上交有關教案及評價表。

④每學期期末寫好課題階段性小結。

⑤每學期制作一個有較高質量的課件。

⑥積極撰寫課件腳本。

⑦每年爭取有一篇課題實驗論文在區級以上雜志上發表或得獎。

據不完全統計，我校實驗教師共有25人次的實驗論文、反思、教學設計、案例等在參加的各級各類評比中獲一、二等獎。

六、課題研究的初步收獲

經過兩年多的認真學習，努力實踐，我們的課題研究有了一點收獲。

1、信息技術與數學的有效整合提高了課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學的最主要途徑。用現代教育技術手段提高了課堂效率，高質量地將大量信息傳遞給學生，改變了以往學生處于被動學習的狀態，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

2、信息技術手段運用于課堂教學，提高了學生主動參與學習的積極性

傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。采用信息技術手段的課堂教學一改這些弊端，它能充分調動學生的各種感官，讓學生主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。激發學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養。

3、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。實驗教師初步養成了認真總結自己在實驗中的心得體會、撰寫論文及教學設計的習慣。

4、通過課題實驗的研究，提高了教師制作課件的水平

該課題實驗的研究，促使實驗教師加強對各種軟件的學習和使用，繼而提高了制作課件的能力，最終為實現有效的課堂教學打下堅實的基礎。

七、存在的問題

1、在課題研究中，有部分教師對課題的理解還很片面，膚淺的認為信息技術與數學整合就是二者簡單的疊加，課堂上只注重了課件的使用，而忽略了課程改革的目標和學生綜合能力培養。

2、教師的信息素養還有待提高

我們雖然組織了對實驗教師進行計算機應用的培訓，但教師運用計算機的熟練程度，如搜集、篩選和處理信息的能力還不是很高，利用flash等軟件制作較高質量課件的能力還需進一步加強，對信息技術與數學教學有效整合的理解還不深入。

我們深知，我校信息技術與數學教學的有效整合的研究才剛剛起步，在今后的工作中，我們將繼續深化課題的研究，不斷探索與超越，爭取把該課題做得更深、更精。

2009年課題工作計劃

一、實驗研究工作的思路：

09年，我們課題組將在上級總課題組的領導下，以本階段的課題研究工作內容為核心，在我校課題研究成果的基礎上，深入進行課題成果的提煉和總結，充分發揮課題骨干教師的作用，扎實開展實驗研究，務實求精，力爭達到課題設計的預期效果。

二、主要目標：

1.在前期的研究基礎上，進一步加強我校課題的研究，整理、提煉和總結本課題組的教學策略。

2.研究現代教育教學理論，更新教師的教育教育教學觀念。

3.加強教師的集體備課研究，集中教師群體的智慧不斷地進行備課交流活動。在此基礎上認真研究信息技術與數學的有效整合。研究如何運用信息技術提高課堂教學效率以達到快節奏、高效率的教育教學效果。

4.進一步提高數學教師運用信息技術的能力。如使用各種軟件制作課件的能力；熟練運用網絡資源優化課堂教學的能力等。

5.力爭建立起起較為豐富的數學教學資源庫。

6.認真組織階段研究工作及成果匯報會，開展一次優秀研究成果（包括經驗總結、課例、個案、論文、調查報告或研究報告等）的評選活動，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺。

7.及時提煉階段成果。研究教師平時認真作好實施過程的記錄，每學期有經驗總結（以論文、心得體會、個案分析、經驗文章、教育敘事等形式表現出來），并積極參加各級課題實驗優秀論文的評選活動。

三、主要措施：

1、全體成員加強理論學習，主動搜集相關的書籍和報刊，主動交流。深入交流與探討。

2．加強各種培訓、學習、研究活動，通過資源的整合和利用，提高教師的現代教育技術能力及創造性運用教育資源的能力，提高課堂教學水平。

3、進一步完善與之相適應的課堂評估、教師評價、學生評價、學校評估等評估機制，促進教師素質、學生能力等提高。

4、堅持開展廣泛的交流與合作，積極互動，共同發展。通過開展課題交流會，課題研究論壇，提高教師的科研水平。

5、注重研究成果的推廣和運用。將校本研修與課題研究有機地整合，提升本課題的研究質量。

6、整理收集實驗教師的科研成果，如課件、典型課例等，建立起起較為豐富的教學資源庫。

第四篇：《信息技術與學科教學的有效整合研究》工作報告

《信息技術與學科教學的有效整合研究》

課題工作報告

21世紀是一個信息化社會，是一個以計算機為手段的知識經濟時代。隨著現代教育技術的廣泛應用，傳統的教學模式、教學方法、教學手段等也必將發生根本性的變化。那種“黑板+粉筆”一統天下的單一教學模式將被徹底打破。因此，大力提高教育技術手段的現代化和教育信息化程度，對推進學校教育現代化，具有戰略指導意義。

傳統教學結構的弊病，并不在于主張發揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。當前創建新型教學結構的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師講授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作、討論而實現對知識的意義建構。建構主義教學理論特別強調學習環境的創設，并以“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”為學習環境的四大要素。信息技術為學科教學創設真實的情境、為學習者之間的交流協作提供了許多新的潛在可能性。例如，多媒體技術能更加逼真的模擬出微觀世界中的各種現象，在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事

件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和問題解決的活動，從而有利于培養學生的創新能力。又如，計算機網絡技術將能促進本地和遠距離的協作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分，使“天涯若比鄰”不再是夢想，有助于培養提高學習者的合作、討論和反思能力等等。這是傳統手段無法實現的。

信息技術與學科教學的整合，正是體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。

多年來我們積極開展運用現代教育技術進行學科教學的活動，經過了一個從初級到高級，從簡單到復雜的過程。目前硬件條件日趨完善，軟件亦不斷充實，教師應用現代信息技術的主動性強、積極性高。在這種情況下，進一步開展現代教育技術與學科教學整合的研究已成為我校教育教學發展的必要。因此我們力圖通過本課題的研究以及利用現代教育技術加強教學過程的設計與開發，研究探索教與學的方法和模式，培養創新人才，推進素質教育，加強并促進教育教學改革，構建教育信息化的基礎教學模式。實驗三年多來，我們做了以下一些工作：

一、加強培訓，理論導航，夯實基礎

信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。而領導的思想，領導的認識，決定著學校的發展。為了爭取在新世紀日趨激烈競爭中占據主動地位，我們加快了普及信息技術教育的

腳步，并決定在信息技術教育上創特色，由校長田日昌、任組長，副校長周麗君同志主持日常工作，成立了課件組、信息技術課題組，以帶動全校的信息技術工作，每年年初，制定出《瓦房店市實驗小學課題組工作計劃》，時間落實、任務落實、內容落實、責任到人，并要求達到一定的預期效果。

實驗初期，為積極做好教師心理工作。使他們能克服畏難情緒，我們組織課題組教師認真學習有關理論書籍，并通過教師論壇等形式組織交流和討論。學校派出老師先后到丹陽、南京和上海等先進地區和學?？疾鞂W習。通過這一系列活動的開展，讓他們親眼目睹，親身感受實驗的價值和必要性，從而樹立正確的實驗態度和信心。

為規范過程管理，有效保證課題正常進行，我們在課題承擔者中開展“六個一”活動：

①期初制訂好課題研究階段性計劃。

②雙周參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況。③每學期圍繞自己研究專題上好實驗課，上交有關教案及自我評價表。

④期末寫好課題階段性小結及論文，并積極向各級刊物投稿。⑤每年要對一學科工作提出一點帶有創新性的改進和指導意見。⑥每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發表或獲獎。課題組負責人每月集中一次學習、交流。課題組人員分工細致、要點突出、內容詳實，真正讓課題走進課堂，把課題落實到位到人，發揮課題研究在教育教學改革中的推動作用。

1、積極做好學生的心理輔導。向學生描繪學習方式的變革所帶來的樂趣，激發學生學習的熱情。利用學生喜歡計算機、上網、容易接受新鮮事物等特點，大力宣傳網絡學習的優勢，使這種學習方式融入到他們的日常學習模式中去，成為學習的必需品。

2、加強教師培訓。加強理論學習，特別是研究借鑒新型的教學結構，構建新型的教學模式；建立新型的反饋和評價機制，研究在新的信息技術環境下，師生互動的渠道、規則，從而為實驗的實施推進做好準備。為提高教師的現代信息技術的應用能力，我們要求教師在教學過程中采用全新的教學思想、教學模式、教學方法、教學設計，才能促進信息技術與課程教學的整合。開展本課題研究，沒有現代理論指導不行，沒有駕馭現代教育技術手段的能力也不行。為解決這一問題，學校以遼寧省教育廳組織實施的現代教育技術理論與技能考核為標準，采取“全方位、分層次、多途徑”的培訓方式，來提高教師的現代教育技術水平。組織課題組成員認真學習《主體性教育》、《現代教師學概論》、《現代教育技術》、《基礎教育課程改革方案》等教育理論和重要文獻，為開展現代教育技術活動和現代教育技術實驗課題的研究提供了理論支撐。課題組還定期選輯有關教育信息和學習材料，幫助教師了解把握新世紀教育改革最新動態及發展趨勢，提高教師對發展現代教育技術的重要性和緊迫性的認識。舉辦了教師《計算機基礎知識》、《WORD文字處理》、《EXCEL電子表格》、《多媒體課件制作》、《網上信息處理》等培訓班，并積極組織教師參加遼寧省計算機初、中級技能考試對全體教師進行了《信息技術與學科教學的有

效整合研究》的培訓，要求每位教師能結合自己的所教學科制作課件，并對教師的課件進行了評比。

二、加強過程性管理，注重實踐研究

在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，并對課程教學內容進行信息化處理，提供給學生共享學習的平臺，使之成為學生的學習資源；不僅僅是教師單一演示，還要利用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的工具，對課程知識內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造，培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力。

1、確定專題。經過廣泛的調查研究，在充分論證的基礎上，確定了本實驗的實驗專題為信息技術與語文學科、數學學科、英語學科的全面結合。

2、理論準備。進行現代信息環境下先進的教育理論的培訓。轉變傳統的教學觀念：使他們能夠運用技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構；教學設計方法的培訓：使教師能夠很好地規劃和設計自己的教學；信息技術與各實驗子課題整合模式培訓：使教師了解信息化教學展開的具體進程與方式。

3、案例研究。將信息化教學制度化，定期推出一些具有創新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，推動整個實驗的良性發展。

4、反思提升。對于每一個課例，要求教師認真準備，重在過程。課題組進行全程跟蹤，課后進行總結反思，分析利弊，寫出總結材料；

定期召開座談會，前瞻經驗教訓，后顧研究推進。

三、實驗進程探究

1、情境創設，激活內需。明確學習目標，以任務驅動學生學習，激起學生學習熱情，激發學生創造力，培養學生觀察、思維能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2、提供資源，檢索篩選。利用網絡呈現豐富的資源，把相關知識、內容進行適時互連、跟蹤跳轉、分類檢索等，實現對信息的篩選運用，培養學生自主發現、探索學習、解決實際問題的能力。

3、合作探究，建構集成。組織協商活動，培養合作學習精神。引導學生搜集有效的學科信息，并把這些信息和所學知識互動合作有機地融合，從而幫助學生集成知識體系。

4、歸納整理，重組提升。引導學生表述觀點、思想，形成個性化的知識結構；適時歸納總結習得知識，理順學習的重點、難點；利用信息化學習環境和資源，借助數字化教學平臺，嘗試創造性實踐。

5、反饋交流，綜合評價。提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的支撐點和探究的路徑。

四、以課改為契機，扎扎實實開展課題研究活動

1、感悟體驗探索學。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的探索、分析、求解的過程體驗中，自悟自得，在對知識的加工、重組中會獲得意想不到的發現。

2、課堂，靈動著生命的活力。教室里不僅是教師在傳授知識，而是教師和學生一道去探索知識；也不僅是教師向學生介紹方法，你會看到同學們在交流各自的心得體會，或是在談自己的獨特見解，課堂教學成了師生的“學習共同體”。如蔣長林老師執教的《折線統計圖》，充分利用信息技術手段，緊密聯系學生的生活實際，統計家鄉名勝近幾年在“五·一”黃金周的客流量，讓學生在統計中根據數據，提出問題，探究原因，進行分析。激起學生對新學知識產生強烈的欲望。讓學生了解自家的用水、用電情況，繪制圖、分析圖，使學生在制作與思考中感悟學數學的價值，增強學習的自覺性和責任感。氣氛活躍了，知識面開闊了，教師對學生用情了，學生感到有趣了，學生的分析問題、解決問題能力增強了。這真是教有激情、學有熱情，學生越學越自信，越學越主動。教師也越教越會教，越教越善教。課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式逐步多樣化，學生們樂于探究、主動參與，運用合作、小組學習等方式，自己查找資料，進行調查研究、設計活動方案，撰寫數學實踐活動方面的小論文，培養了學生實踐能力，學生的學習興趣很濃。

五、課題實驗碩果累累

近年來，我校在信息技術的夯實上，通過自己不懈的努力，教育信息化已喜見成果。桃小的學生在老師的精心培育下，學生的創新精神和實踐能力得到了很好的培養。特別是學生在迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力上得到了提高。

學生參加各級各類的競賽，捷報頻傳：xx等10位同學參加xx市小學生信息技術操作獲省二、三等獎，xx獲市三等獎；參加市小學生電腦繪畫比賽、省奧林匹克計算機信息技術應用比賽獲市級一等獎4人次，二等獎18人次，三等獎25人次。

教師在xx市現代教育論文評比和課件評比中，也是碩果累累：我校教師結合課題撰寫的四十多篇電教論文獲省、市級獎，多篇論文發表在省、市刊物上；教師自制的《升國旗》、《草原的早晨》、《海濱小城》、《角的度量》、《折線統計圖》等十多個課件獲大連、xxx市課件大賽二、三等獎。

第五篇：如何有效促進信息技術與學科教學整合

如何有效促進信息技術與學科教學整合

隨著信息技術的飛速發展和教育教學改革的不斷創新，信息技術與學科教學整合是廣大教師共同探討的普遍問題。那么，如何有效促進信息技術與學科教學的整合呢？下面我們就從信息技術與學科教學整合的本質、信息技術與學科教學整合的基本原則、信息技術與學科教學整合的有效策略、教師應具備的整合的能力、整合的重要手段——多媒體的使用這五個方面來說一說。

一、整合的重要手段——多媒體的使用

隨著中小學教學條件的不斷改善，利用多媒體授課已經成為許多教師的選擇。因為它不僅提高了單位時間內的教學密度，而且為培養學生的創造性思維和發散性思維提供了一個廣闊的空間。但是，在我們的教學過程中，多媒體課件很多時候并未取得預想的效果，究其原因，主要在如何設計制作和合理使用多媒體課件問題上。

（一）合理選擇教學內容進行課件展示。

在課堂教學中，并非所有的內容都需要借助于多媒體。語文特級教師靳家彥提出了語文課的八字箴言：尚簡、務本、求實、有度，他在評課時深有感觸的說：?語文還是要回到語言文字上，我聽有的老師講課，不斷地放電腦課件，倒是蠻好看的：棉花雪白，稻子金黃，學生不停地驚嘆，‘哇’聲連連，我說那是蛙聲一片，課堂演示不是放連環畫，比如講筆順、筆畫時，老師當堂在黑板上寫，就是比電腦打出來的強，學生記得住。靳老師說的這種?連環畫?現象，在我們的教學過程中的確屢見不鮮。那么為什么會出現這種現象呢?原因很多,有可能是教師對教學內容分析的不夠透徹,也有可能是教師太追求這種?時尚?美了,但是不管什么原因,?連環畫?現象肯定應該是要杜絕的。

（二）恰當把握使用時機

課堂上使用多媒體課件，一般有以下幾種情況：1、2、3、4、運用多媒體課件進行課堂導入

抽象、難于理解的內容運用多媒體課件演示 激發學生發散性思維時運用多媒體課件 補充教學資料時使用多媒體

5、呈現精選練習題時使用多媒體課件

很多老師都非常喜歡在上課前

一、兩分鐘，放一些音樂。這樣做很人性化，很好。但是所選的音樂一定要適合學生的年齡特點和心理成長特點，盡量選擇一些輕松愉快的兒歌、童謠或者是比較舒緩的輕音樂，這些都可以放松學生緊張的心情。避免放一些抒情色彩很濃的或是比較悲傷的曲目。

以上五種情況都是我們在教學中經常遇到的情況，需要注意一點的是，這五種時機的運用和你的教學設計和課堂教學進度是密切相關的，上一節課，如果想用課件，就要用到點上，沒有必要的重復性的華而不實的課件演示就要果斷的刪掉。要充分發揮多媒體的交互性和圖文聲像并茂的優勢，不要把計算機多媒體簡單的當成投影、幻燈使用，降低他的存在價值和使用意義，不要讓整堂課被課件所控制，導致教學效果很差。

（三）多媒體課件制作的注意事項

課件的制作要始終圍繞教學內容和學生特點展開，在制作過程中有以下幾方面內容需要注意：

1、版面設計

要求：教學主體突出、交互操作方便、屏幕使用率高

一個好的作品應該將傳達信息和傳達美感融為一體，以傳達知識信息為主，藝術性則是以優化學習、閱讀環境為目的的。所以在制作課件時，將版面劃分為信息區和美化區兩部分，一般情況下信息區占整個畫面的60%~70%的比例時，既符合教學原則，又符合藝術原則。版面應去除多余的花飾和圖片，以免喧賓奪主。

2、顏色搭配合理

實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。3.5%來自觸覺，1%來自味覺。上面的研究表明，人獲取信息的主要來源是視覺和聽覺，而視覺在獲取信息的過程中所占的比重更大。如果在多媒體課件設計過程中色彩搭配不合理，即使課件內容怎么有教育性和科學性，課件的效果都會大打折扣。

3、字幕和諧統一

字體設置要有規律，同一級的標題大小、色彩、字體應一致，這樣層次分明、統一和諧，有利于學生對教學內容的掌握、理解、記憶。字體的樣式要教學內容而定。例如，美術課，就可以用一些藝術感很強的字體；而數學、語文課就要用相對正規一點的字體。

二、教師應具備的整合能力

1.不斷提高的專業技能。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：?哪個學校有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發現杰出的數學才能。?可見，對學生產生巨大影響的是教師自身的專業影響力，而非信息技術帶來的?標準?影響。

2.不斷更新的信息技術知識技能。

3.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。4.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。

5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。

6．信息技術與學科教學整合的自我發展能力。教師應能結合校本的?整合?實踐，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統科學的研究，不斷提高自己的?整合?能力，并利用信息技術及有關資源促進持續的專業能力發展和終身學習。

教師可以遵循?教學設計──校本教學實踐和教學研究──反思評價并改進教學設計方案──新的教學設計──新教學實踐和教學研究──……?的校本實踐路線，不斷提高自己的?整合?能力，并在實踐中總結經驗，逐漸形成適應學校水平、具有校本特色的有效應用模式。

三、信息技術與學科教學整合的有效策略

（一）根據教學內容找準整合點。

所謂整合點就是指影響有效的達成教學目標的那些關鍵性的教學因素和教學環節。對一節課而言，整合點的重點肯定是該節課的教學重點和難點。需要指出的是，對一節課而言，要想有效的達成教學目標，除了要解決教學重點和難點以外，還有許多關鍵性的教學因素和教學環節會直接影響一節課的教與學的質量、效益及教學目標的有效達成，這些都是整合點。

比如說，讓學生理解李白?望廬山瀑布?這首詩，想讓學生了解李白是在什么情況下寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學生能夠到廬山，感受廬山的自然風光，體會李白抒發著四句話的感慨之處在哪里。這樣的理想步驟，在教室里通過常規教學手段是無法很好完成的。借助信息技術，就可能在一定程度上解決這一問題，這樣即能完成教學目標又能調動學生學習積極性，對這節課而言，這就是一個很好的整合點。

（二）注重整合課程的學科特點分析。

新課程各個學科的理念都是一樣的，但是每個學科都有各自的特點。在整合的時候，我們要對學科的特點進行系統的分析。如何才能對學科的特點進行更好的把握，我建議大家

1、反復仔細研讀學科的課程標準。

2、同學科間互相聽課。

首先，要聽老教師的課。在聽課的時候，自己要充當兩個角色，既是學生，也是專家。做學生，要學習他們的多年累積的教學經驗，使之能為自己所用；做專家，時刻不要忘記自己是新時代的大學生，有新的思想、新的閱歷，所以在聽課的時候，要力圖去找缺點或疑點，并經過自己的教學實踐，找出能夠完善這些缺點或疑點的更好的、更容易被學生接受的的方式方法。

其次，新教師之間要互相聽課，互相評課，在別人的批判或指導中你也就會逐漸明白如何教這門學科，互相改進。

最后，要多聽公開課。一般的公開課要改動很多遍，甚至于推翻重來，在這個過程中你要能知道為什么改動，有什么好處，然后堅持聽這節課，你肯定會有很大提高。從這一點上我認為：一節課花費那么多精力，是值得的，常規教學中我們不會每節課花費這么多精力去做，但是在這個過程中，所有認真參與的教師都會有大的提高。

（三）合理進行信息技術與學科教學整合的教學設計。一方面，信息技術與學科教學整合的教學設計是一個結構性的系統，因此，教師應綜合考慮該系統包括的各個要素和環節，這些構成性的要素和環節包括教學目標的設置、教學內容的分析、學習者分析、選擇適當信息技術并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等等。另一方面，信息技術與學科教學整合的教學設計又是一個過程性的系統，教師在動態中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果。

如果我們的教學設計還只是停留在從寫在備課本上到輸入到計算機里，從原來是板書、放音、看電視到現在用大屏幕多媒體數字投影儀顯示等的變化上，那么教育設施與資源的信息化，不可能帶來教育的變革，最多是教學效率的提高。

?過去書本是孩子的世界，現在世界變成了孩子的書本?。如今，教育資源不再被少數人獨享，學生交互式、探究式、自主性、研究性的學習方式成為可能。技術的數字化、智能化、多媒體化、虛擬化極大地提高了學生的學習效率，更容易表達展示學習成果而獲取創新發展的自信。與此同時，老師也面臨著新的環境，如果只是讓技術幫助?灌輸?，技術應用僅僅停留在如何將課件制作得精美，過多的考慮技術幫助自己教，而不把主要的心思轉移到如何?設計學?的重心上來，還是?燃燒自己而別人不愿意被照亮，或者根本照不亮別人?。

（四）重視各學科的教學資源建設。

沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

四、什么是信息技術與學科教學整合？ 到目前為止，教育界對整合沒有一個明確的界定，以下對整合的定義是教育界提的比較多的一種說法：

整合（integration或integrate，香港等地叫?統整?），不是拼合，不是拼湊，亦不是統管、統領。信息技術與學科教學整合，是一個信息技術廣泛地進入各學科，各學科廣泛地使用信息技術的過程，是運用信息技術手段的優勢，整合優秀教師和專家的智慧，傳承優秀的教學模式、實現資源共享，營造教與學的環境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統手段難以解決的各種困難，提高教與學的質量和效率。這就是對整合的概述。需要注意的是：在整合的過程中，信息技術必須遵循各個學科教學的規律，優化學科教學的手段與過程；各學科也要充分利用信息技術的優勢，使之更有利于教師的教、學生的學、師生的互動與發展。有了這樣的?整合?，信息技術與學科教學才能融為一體。需要強調的是，信息技術相對于各學科，它始終是技術、手段與工具，切不可過分夸大它的作用。

（一）信息技術與學科教學整合的基本原則

1、以先進的教育思想、教學理論、課程理念為指導

信息技術與學科教學整合要以先進的素質教育思想為指導，以建構主義學習理論為依托，以以人為本的課程理念和教學思想為導向，通過信息化教學設計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效的應用信息技術，追求信息技術在促進教學、學習和學生全面發展方面的時效性。

在這里我們說：實現信息技術與學科教學整合要以建構主義學習理論為依托，為什么我們的整合要以建構主義學習理論為依托？建構主義學習理論對我們的教學有什么指導意義呢？建構主義認為：學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。這正好與新課程理念相吻合。因此，建構主義學習理論正是指導我們教學的理論依據。

2、信息技術與課程整合應從尋找教與學的困難入手

信息技術與學科教學整合應緊緊圍繞如何利用信息技術手段解決學科教與學過程中的困難這一中心目標展開研究，應以教與學的過程為主線。首先從學生的學習過程開始，系統分析學生的認知特點、學習動力、學習困難、信息獲取渠道等，在此基礎上分析教學過程中可能遇到的困難。要從學生的生理、心理、教育角度，安排合適的教與學使之與學生的生存本能需要和好奇心吻合，運用信息技術手段最大限度地調動學生獲取知識的欲望和積極性。

3、信息技術與課程整合應充分發揮信息技術手段的優勢 整合要在充分挖掘信息技術手段優勢的基礎上開展。信息技術在教與學上有明顯的優勢，包括：交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為宏觀、虛擬、模擬、實時、動態等，營造必要的教與學環境，從而激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，整合智慧。

4、信息技術與課程整合應營造環境，解決教與學的困難 整合要充分利用信息技術手段的優勢，改善教與學的過程和方式，構建以教師為主導、學生為主體的新型教學過程，營造必要的環境，最大限度的調動學生的學習積極性，使學生在教學環境中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而建構新的知識體系結構和學習體系結構，培養學生終身學習的能力。

在課堂教學中，要本著這些原則進行?教?與?學?。但是，千萬不要過分依賴信息技術，要保持教師應有的專業技能和專業影響力，避免出現?停電時就不知道如何上課?現象，或者?把課堂教學出現的問題歸結為‘課件出了問題’?現象，如果這樣，我們的整合將是失敗的。

五、信息技術與學科教學整合的本質

新課程背景下的信息技術與學科教學整合是學科教學實現現代化的一個重要過程。在談整合之前，我們先來簡單了解一下，實現學科教育的現代化，我們應該注意什么？

學科教育的現代化，首先，應該是教育觀念與行動的現代化。如以以學生為本，為了每一個學生的發展為核心的新課程理念；教學中要體現的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）；學習方式的自主、合作、探究；教學手段的多樣化等等。這些都是學科教育現代化的重要體現，只有我們的行動確確實實跟上了教育觀念的轉變，學科教育的現代化才能真正得到實現。其次，應該是教學品質的個性化。如語文學科的個性化閱讀與個性化寫作，數學學科的個性化思維等等；再者，需要強調的是實現學科教育的現代化不是要割斷歷史。有的老師存在這樣的疑問：我們有了現代化的教學設備、教學手段、教學模式，是不是那些傳統的東西我們就要拋棄呢？回答是否定的，我們應該辯證的看待這一問題?，F代教學與傳統教學的本質并沒有正確與錯失，科學與謬誤之分。不然，我們就沒有必要不間斷地重溫2300年前孔子等圣人的教導：?學而不厭，誨人不倦?；?因材施教?；?教學相長?；?敏而好學，不恥下問?；?三人行，則必有我師焉?；?學而不思則罔，思而不學則殆?了。這些觀點是傳統的，但與我們經常提到的?分層教學?、?師生互動?、?資源互補?、?獨立思考?并沒有沖突，相反，會對我們現代的教學起到推波助瀾的作用。所以在實現學科教育的現代化的同時，我們不能簡單地否認傳統、割斷歷史。同樣，我們在進行信息技術與學科教學整合的時候同樣不能簡單的否認傳統否認傳統的教學手段、教學設備等，應該取長補短，靈活運用。