第一篇：校園閱讀文化構建的嘗試與研究結(jié)題報告

邢臺市教育科學“

十一、五”規(guī)劃課題

《校園閱讀文化構建的嘗試與研究》

結(jié) 題 報 告

主持人 臨西縣臨西鎮(zhèn)校區(qū) 王 影

自進入新世紀以來，我們在積極推進營造濃郁的校園閱讀文化方面，開展了許多活動，做了大量工作，也取得較好的成效。為了把學生課外閱讀推向新的層面，取得更好的成效，我們擬定要在這方面開展深入的探討。于是，從2010年開始，我們進行了《校園閱讀文化構建的嘗試與研究》。后經(jīng)申報被確立為邢臺市十一五教育科學規(guī)劃課題。經(jīng)過一年多的探索研究，該課題已基本完成預期的研究任務,達到預期的研究目的，擬申請結(jié)題。現(xiàn)將研究情況匯報如下，敬請專家、領導審議和鑒定。

一、問題提出

（一）選題背景

對“校園閱讀文化”的認識：校園閱讀文化是一個古老而永恒的主題，它是以學生為主體，以課外文化活動為載體，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化；它是學校在建設與發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的總和，是反映學校辦學水平與文明程度的重要標志，是一部無聲的教科書。校園閱讀文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等給學生潛移默化而深刻的影響。良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內(nèi)在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規(guī)范學生。

（二）現(xiàn)狀與分析

我們之所以提出《校園閱讀文化建構的嘗試與研究》這一課題，主要是基于以下兩方面的因素考慮。

1、教學改革的需要。縱觀現(xiàn)行小學教育現(xiàn)狀，小學實施素質(zhì)教育還較多地停留在形式上。課堂教學片面追求學生學會，而不關注學生的自主閱讀和思考素養(yǎng)的培養(yǎng)，把課本作為學生閱讀的唯一材料和全部內(nèi)容。除了學科課程以外，很少關注學生的課外自主閱讀；整個學校更缺少健康濃郁的校園閱讀文化氛圍，學生缺乏傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和現(xiàn)代先進文化的熏陶，學校教育單一枯燥、蒼白無比。因此，加強校園閱讀文化的建構的嘗試與研究，已成為學校教學改革的迫切任務。另外，我校是一所地處經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村小學，現(xiàn)有學生600多人，由于外來民工很多，其子女在我校學習的也很多。學生受社會文化影響大，但自身分辨是非和美丑的能力不高，喜歡標新，并易于接納社會上的一些所謂“新潮”的、“流行”的事物，他們的思想觀念、思維方式、行為特點、言語風格、穿著打扮帶有明顯的差異性，常出現(xiàn)一些異常的過激的行為。另外，學校德育重傳統(tǒng)、重說教的方法單一，學生的思想品德參差不齊，所以，我校要改進教育的手段，優(yōu)化育人的環(huán)境，進一步提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生健康人格、人品，校園閱讀文化建設勢在必行。

2、學生成長的需要。提高小學生閱讀素養(yǎng)，使閱讀伴隨他們一生的成長，使其成為一個自主自覺的學習者，是現(xiàn)代教育和新課程賦予學校教育的歷史使命。由于種種原因，今天小學生的閱讀狀況令人擔憂。現(xiàn)在的小學生似乎是伴隨著電視、游戲和卡通畫面長大，客觀上成了“讀圖”的一代。習慣于“快餐式”閱讀，思考膚淺。因此，在一定意義上影響了學生的精神發(fā)展。如何面對社會現(xiàn)實，幫助和指導學生從小學階段就開始自覺地閱讀，“既能直面圖像，又能親近文字”，能在與人類優(yōu)秀文化的對話中，發(fā)展他們的身心，是新課程背景下小學校園文化建設的新課題。

加上近幾年來，我們在積極推進學生課外閱讀，營造濃郁的校園閱讀文化方面，做了大量的工作，取得較好的成效，已為我們這一課題研究奠定了一定的基礎。于是，我們把《校園閱讀文化建構的嘗試與研究》作為學校教科研的主課題,以此帶動其他課題的研究。

3、課題的意義和價值 實踐研究：本課題以我校開展校園閱讀文化實踐為研究對象，邊實踐邊研究，把校園閱讀文化建構貫穿于學校的教育教學和管理過程的各個方面。包含在校園建設與環(huán)境布置、課程開發(fā)與教學實施、活動組織與配套管理等方面，探索如何培育校園閱讀文化建構的工作機制、實踐措施和實際操作等。這種研究實際上就是一種行動研究。研究的過程就是一個不斷調(diào)整與完善的過程，是在讓學生文化充分展示，從中發(fā)現(xiàn)學生文化與成人文化之間的信息差的過程中，由問題帶出主題，由活動交流檢驗學習效果、思考深淺和價值取向等，不斷拓展延伸的閱讀教育的實踐與研究。

二、課題概念界定及課題立項的理論依據(jù) 閱讀：是指主體與代表人類文化知識結(jié)晶的文字符號之間的一種精神對話與交流過程。通過閱讀可讓人們獲得大量間接知識和經(jīng)驗，并能促使人們形成自己的文化、道德、學習和人格素養(yǎng)。

“校園閱讀文化”的認識：校園閱讀文化是一個古老而永恒的主題，它是以學生為主體，以課外文化活動為載體，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化；它是學校在建設與發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的總和，是反映學校辦學水平與文明程度的重要標志，是一部無聲的教科書。校園閱讀文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等給學生潛移默化而深刻的影響。良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內(nèi)在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規(guī)范學生。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、主體發(fā)展理論

心理學研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收。在研究中，本著以人為本的理念，通過序列化的培養(yǎng)來創(chuàng)造變化的條件，通過外因的作用來促進內(nèi)因變化，促進主體發(fā)展。使每個學生養(yǎng)成品德上自我修養(yǎng)、學習上主動求知、生活上自我料理的習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。開展“校園閱讀文化”就是讓每一個學生都能在讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，優(yōu)化學生的個性發(fā)展。強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建。

2、現(xiàn)代教學理論

現(xiàn)代教學是以主體教育觀為理論核心，以學生生動活潑主動發(fā)展為內(nèi)容的現(xiàn)代教育意識，教育要改變學生就必須首先讓學生為主體去活動，在學習中完成對象與自我的雙重構建，實現(xiàn)自我發(fā)展。

總之,我們期望通過《校園閱讀文化建構的嘗試與研究》，能在教育科學理論的指導下，逐步營造起理想的小學校園閱讀文化氛圍，建構起富有學校個性特色的小學生閱讀文化素養(yǎng)培育機制，以更好地實現(xiàn)“構建書香校，培育讀書人”的辦學宗旨。

四、課題研究的目標，主要內(nèi)容

（一）課題研究的目標

1.營造濃郁的校園閱讀文化氛圍，發(fā)揮其潛在的教育意義；

2.充分挖掘地方閱讀文化資源，編印校本教材；

3.堅持師本，加大教師讀書的力度，讓每一個教師首先成為首席閱讀官，引領學生讀書；

4.堅持生本，倡導藏書、引導購書、指書讀書，使每個學生健康發(fā)展。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1.開展讀書活動，營造濃郁的校園閱讀氛圍（1）建立班級“讀書閣”。

（2）開設每周一節(jié)的“讀書課"。（3）建立每月一次的班級“讀書會”。（4）組織每學期一次的校園“讀書節(jié)”。（5）開展“暑期讀書”活動。（6）舉辦“學術沙龍”。

2.拓展閱讀空間，完善校園閱讀文化的整體構建（1）為學生開出推薦書目。

（2）倡導有序閱讀和定量管理。（3）對學生的閱讀內(nèi)容要有所指向。（4）創(chuàng)設豐富多元的師生閱讀交流平臺。（5）把閱讀與學科教學緊密聯(lián)結(jié)在一起。

（6）倡導家庭閱讀、社區(qū)閱讀，使之成為校園閱讀的必要延伸，完善閱讀文化的整體建構。

3.建立合理機制，促進校園閱讀文化的發(fā)展

（1）建立合理的閱讀評價機制，倡導積極激勵作用。（2）建立必要的閱讀規(guī)范，發(fā)揚科學治學精神。

（3）完善有序的交流與競爭，支持師生發(fā)表個人見解，張揚個性閱讀。

五、課題研究的對象與方法(一)研究對象： 臨西鎮(zhèn)完小全體師生

（二）研究的方法

1．資料研究法。通過廣泛吸收和借鑒他校的成功做法和先進經(jīng)驗，為課題研究尋找一條捷徑。

2．經(jīng)驗總結(jié)法。及時從課題實驗中總結(jié)得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐。

3．行動研究。在前面提到的三大理論的支撐下，全校師生共寫教育筆記使他們在實踐中探究、反思、總結(jié)、提升。以校園電視臺、校園網(wǎng)站為憑借，形成初步完善的數(shù)碼校園網(wǎng)絡。

4．網(wǎng)絡研究法。加強校園網(wǎng)站和紅領巾電視臺的管理，做好輿論宣傳，開展網(wǎng)絡、電子閱讀。

六、研究的過程

（一）課題研究的步驟 第一階段（2010年3月—2010年6月）：

1.收集相關資料，進行理論學習，對參與研究的教師進行課題研究的理論培訓。

2.運用問卷、觀察和訪談等方法，對學生、教師的課外閱讀情況進行前測、調(diào)查，了解學生、教師的“閱讀需求、能力、習慣”及“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力、創(chuàng)新意識、心理狀況、個性傾向合作精神及責任意識”等方面的情況，增強研究的針對性。

第二階段（2010年7月—月2010年10月）：

全校各個班級全部開設“閱讀課”課程，教師著手編寫校本閱讀教材，開展豐富多彩的師生閱讀活動，改善校園閱讀環(huán)境，營造校園閱讀氛圍。在研究過程中，要對學生、教師的“閱讀興趣、能力、習慣”等方面的變化狀況進行觀察，收集相關數(shù)據(jù)。

第三階段（2010年11月—2010年12月）：

對前面的研究情況進行總結(jié)，針對研究過程中存在的問題，改進研究方案。第四階段（2011年1月—2011年3月）：

1.對教師進行進一步的輔導，組織指導教師對前期的研究進行完善。2.收集、整理研究中積累的資料，分析研究效果，撰寫研究報告。

（二）實施的方法

1、重視師生的讀書活動，加強書香校園建設。

（1）.教師讀書活動

提供閱讀條件。一是及時添置圖書。學校每學期購置一定量的圖書，豐富圖書館藏書。為教師購置“新教育文庫”提供給教師必讀書。教師每年自購教育書籍、訂閱教育教學報刊，學校給予一定的獎勵。二是設定教師讀書課。要求教師每周不少于2課時進圖書館、閱覽室。

召開讀書沙龍。學校根據(jù)“新教育文庫”推薦的必讀書目，確定每學期教師必讀書3—5本。每月開展讀書沙龍活動。由團支部牽頭成立青年教師讀書會，定期舉辦讀書沙龍，互相推薦新書、好書，交流讀書心得、體會。

評比讀書筆記。每學期舉辦一次讀書筆記展評活動。教科室做好優(yōu)秀讀書筆記（心得）向外推薦工作。將優(yōu)秀稿件推薦到有關報刊雜志。

（2）學生讀書活動 營造環(huán)境。

一是建立班級圖書角，引導學生將家中的優(yōu)秀圖書帶到班級中，成立班級圖書角，專門配備1—2名學生作為班級圖書管理員，負責班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。

二是舉辦圖書跳蚤市場，每學期舉辦一次學生圖書交流會，使學生將自己閱讀過的不想珍藏的圖書帶到學校，優(yōu)惠賣給其他同學，實現(xiàn)圖書資源共享。

三是開辟電子閱覽室。建立電子閱覽室，拓展閱讀空間，讓學生能夠在網(wǎng)上找到合適自己的閱讀內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡閱讀，能在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，與別人交流閱讀的體會。

四是開設讀書論壇。利用校園局域網(wǎng)，開設讀書論壇。

五是開展學生向圖書館推薦好書活動。每學期舉辦一次學生向?qū)W校圖書館“捐書儀式”，在每本捐書的扉頁上，寫上捐書者的贈言，以示對捐書者的尊重。

名人引路。充分利用學校讀書長廊，開展“解讀讀書長廊”活動。引導學生閱讀、理解、背誦讀書長廊中的名人名言，學習讀書 長廊中名人的讀書方法，感受讀書長廊中名人刻苦讀書的精神。

明確目標。根據(jù)“新教育文庫”的推薦書目，組織學生閱讀，要求低年級學生每學期閱讀1—2本，中年級閱讀2—3本，高年級學生閱讀3—5本。要求低年級學生每學期背誦經(jīng)典詩文不少于30首，中高年級學生不少于40首。

評比激勵。一是每學期組織開展讀書節(jié)，評比“校園之星”。在閱讀節(jié)上要表彰“校園十佳閱讀之星”。二是定期展評讀書筆記。倡導學生每月寫讀書筆記（根據(jù)年級特點）對學生的讀書筆記，學校少先隊大隊部要定期展評。三是開展讀書競賽活動。學校要組織學生

開展讀書知識競賽和讀書心得交流會等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（3）師生共寫隨筆

教師寫隨筆

每周撰寫一篇以上隨筆，對自身的教學行為進行設想及反思，對學校或教育界的一些熱點問題發(fā)表自己的看法，為學校發(fā)展出謀劃策，對當前教育改革提出理性思考等，逐步過渡到每天寫隨筆。

隨筆上網(wǎng)。提倡教師隨筆在學校博客網(wǎng)站上發(fā)布。教科室每月對教師隨筆進行檢查。鼓勵教師將隨筆上傳到“教育在線”，與大師對話，學習交流。

開展“教育沙龍”活動。學校每學期開展一次“教育沙龍”活動，由教師交流課改心得，實驗感受。

設立“研究報告”會。每周一的教師業(yè)務學習期間，實驗老師輪流圍繞專題進行即興演講，交流教育心得，發(fā)表自己獨到的見解和看法。

完善考評制度。將教師寫隨筆列入教科工作考核，對每學期在“教育在線”發(fā)表教育隨筆滿5000字的教師給予獎勵。對達不到每周一篇隨筆的教師，該月考核下降一個等級。

（4）學生寫日記

參加對象：重點是四、五年級的學生，每周寫一篇日記。

做好學生日記的推薦工作。語文教師要做有心人，將學生中產(chǎn)生的優(yōu)秀日記保存好，定期在班級板報、校報上展示，并將精華日記推薦到“教育在線”或有關報刊雜志。

七、研究成果：

通過一年多的研究實踐，本課題研究達成了預期的目標，獲得了預期的成果。

（一）創(chuàng)設了較好的校園閱讀環(huán)境，初步營造和形成了濃郁的校園讀書氛圍。

（二）構建了針對本校學生的課外閱讀實施制度。如由低到高、由淺入深的閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量的安排；各年級課外閱讀必讀與選讀的推薦書目，以及與之相應的各年級必讀讀本的準備。規(guī)定了各年級在校閱讀時間、活動、指導、檢查的具體內(nèi)容，落實保障的措施，閱讀材料及經(jīng)費提供的保障等。

（三）編寫了旨在提高學生閱讀文化素養(yǎng)的校本閱讀課程——《走進五彩的閱讀世界》小學生閱讀文化素養(yǎng)讀本；研究編制了《標準》及讀本應用的具體實施計劃；初步形成了校本閱讀課程實施的基本課型和操作模式，以及校園閱讀活動的常規(guī)模式。

（四）培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和閱讀習慣，較好地提高了小學生的閱讀文化素養(yǎng)。

除上述外四方面成果外，我們更欣喜的收獲還有以下四點：

（一）閱讀能改變“你講我聽”的課堂格局，豐富課堂教學的信息與內(nèi)涵。老師們普遍反映：現(xiàn)在的學生較以前會提問，會討論；思維較以前深刻，角度拓寬，思考和表達的邏輯性強；還增強了師生在課堂上互動；遇到不會的、不懂的問題，會自己去尋求答案，樂意于同學分享自己獲得的知識。善于閱讀的學生個體閱讀分析與寫作表達能力提高較快，獲取知識的渠道也更加豐富。

（二）閱讀改變了“空洞說教”的思想品德教育，形成我校“高深道理簡單講，高遠目標具體講，生活表象透視講”的思品教育風格。“讓學生在愉快接受、思考交流所讀書籍的情感與哲理中進行自我省悟”，已成為班隊教育工作的主菜單。校園閱讀已成為學校德育工作的重要組成部分、基本內(nèi)容和主要形式。

（三）閱讀可改變孩子的行為習慣，培養(yǎng)提高孩子的各方面能力，尤其是課外自主閱讀的能力。利用余暇來讀書已成為相當多孩子的習慣。閱讀課、隊活動、校園讀書會，已成為孩子企盼的好時光。快快做完工作去看書、讀書、周末去圖書館、書店借書、買書，已成為孩子一件快樂的要事。通過兩年來對部分孩子的跟蹤比較與分析：低年級的孩子一般能讀二、三十萬字，多的能讀近百萬字的讀本；中年級的孩子一般能讀二、三百萬字，多的能讀近五百萬字的讀本；高年級的孩子一般能讀五、六百萬字，多的能讀近上千萬字的讀本；讀本涉獵寓言、童話、小說、科普、世界名著等。

事實證明，善于閱讀的孩子懂事明理，學有方法，玩有主見，表達流暢；而且，知識面廣，語言豐富，思維活躍，樂觀較自信，沉穩(wěn)。與之相比，不善讀或不樂意閱讀的孩子，語言貧乏，專注程度低，面對困難或問題束手無策，在群體活動中，往往表現(xiàn)出無序與無主。

（四）閱讀改變著教師的教育理念與教育行為，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。面對閱讀的孩子，在體驗課堂激情的互動和欣喜之余，老師們更多的是感受到了壓力與責任。有思想的老師內(nèi)心明晰：要想真正引領學生并獲得學生的尊崇，自己必須閱讀在先，終身閱讀。從而能有效地促進學校閱讀文化的建構，并持續(xù)推進校園閱讀文化的建設。關注書訊，帶學生們?nèi)ベI書，和學生們一起交流讀書，已成為老師們工作內(nèi)容的一部分。用心備課，多準備與教材內(nèi)容相關的信息，多思考學生可能延展的問題，已成為語文、科學、英語、社會、思品、信息技術等學科老師的要務。

八、參考文獻

[1]姚靜.校園文化建設要抓四個關鍵點[N].安徽日報.農(nóng)村版, 2007-05-18 [2]曹雪良.校園文化建設的現(xiàn)實意義和實施策略[N].教育信息報, 2007-02-27 [3]歐建忠.關于校園文化建設的思考[N].教育導報, 2007-01-27 [4]姜超民.民辦學校發(fā)展離不開特色[N].中國教育報, 2006-09-07 [5]李京祿,徐金玲.關于中小學校園文件化建設的思考[D].遼寧教育2001第九期

九、研究體會

（一）引領孩子閱讀是學校最應該做的一件大事。閱讀既是實施素質(zhì)教育、推進課程改革的一個有效載體，是對課堂學習的延伸與拓展，更是彌補與應用；是學校德育的基本內(nèi)容和主要形式。如交叉進行的整體閱讀交流，可促進學生整體閱讀能力提高與個性自由的發(fā)展，是對班級集體教育的補充，能滿足學生個體選擇與情感傾向的需求。

（二）引領孩子閱讀是實施全員教育、公平教育、潛能開發(fā)教育的一件實事。閱讀人人可做，無需天資與擅長，所以是全員性的。閱讀能力在閱讀中見長，但不同基礎的孩子有不同的閱讀能力和喜好。因此，閱讀可以很好體現(xiàn)“以人為本”的教育觀念。

（三）引領孩子閱讀是提升學校品位，積淀校園文化，形成學校特色，促使學校持續(xù)發(fā)展的一件要事。前后持續(xù)六年的閱讀活動，已初步形成書花同香的格局，已成為我校的一大特色。孩子們的閱讀習慣在逐步養(yǎng)成，老師們的閱讀指導意識在逐漸增強，學校的辦學品位在不斷提升，我們堅信：這種特色持續(xù)時間越久遠越香醇，學校持續(xù)發(fā)展后勁更加大。

我們的課題研究盡管取得了很大成效，也有深刻的體驗，但在研究中，我們也碰到許多問題，但還有很多地方存在著不足。校園閱讀文化影響和幅射家庭、社區(qū)的活動體系與方式研究以及如何來提高全體教師閱讀研究與閱讀指導能力。教師與教師之間、班級與班級之間、學生與學生之間也不夠平衡。有些教師認識、宣傳的到位程度還不夠，教師撰寫隨筆的內(nèi)驅(qū)力不足，持久性不夠，毅力不強。還有待我們深入進行探討。

今后，不管我們的課題是否結(jié)題，我們將一如既往地將結(jié)合我校在校園閱讀文化方面的特點，將以更好地實現(xiàn)“構建書香校，培育讀書人”的辦學宗旨。

以上只是把我們對這一課題的研究情況作了簡單的介紹，當否，請予審議和鑒定。謝謝！

第二篇：“法制教育與構建和諧師生關系的研究”課題結(jié)題報告

“法制教育與構建和諧師生關系的研究”課題

結(jié)題報告

課題主持人 王彥祥

課題組成員 郝成華 沈景峰 王業(yè)華 楊學申

所在單位 莘縣河店鎮(zhèn)中心小學

申報日期 2008 年 5 月 8 日

“法制教育與構建和諧師生關系的研究”課題

結(jié)題報告

青少年法制教育工作越來越受到社會各界的重視，并做了大量工作，然而，青少年犯罪現(xiàn)象仍令人擔擾。因此，如何進一步做好青少年法制教育工作，使教育成果落到實處，從而杜絕青少年犯罪，實在是學校法制教育工作必須認真探討的問題。在我校對學生進行法制教育的過程中，越來越深刻地認識到：法制教育并不單純是向?qū)W生宣講法律知識，要真正做好學生的法制教育工作。

一、摘 要：

師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程,這一關系處理得好壞直接關系到教育教學的效果,關系到學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn),關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。和諧的師生關系有利于教育教學工作的順利進行,有利于學生身心健康的成長,有利于校園人文教育的發(fā)展。和諧的師生關系會對學生產(chǎn)生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。和諧的師生關系,能充分挖掘并發(fā)展每個孩子獨特的稟賦與潛能,喚起他們內(nèi)在的求知欲望和創(chuàng)造激情,產(chǎn)生出強烈的自信和自尊。

課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學實際，結(jié)合法制教育工作，對學生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談調(diào)查、跟蹤調(diào)查、各種活動等多種方式，調(diào)查分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，探討了法制教育對和諧師生關系的影響，以及如何建立和諧師生關系的途徑和方法。通過研究和對學生的教育反饋，我們認為構建和諧師生關系要從五個方面入手：①開設法律常識課。②進行法律知識講座。③觀看法制宣傳的影視節(jié)目，及其它文藝作品。④參加一些司法活動（如旁聽案件開庭審理）。⑤進行模擬訓練（如表演小品）。⑥進行嚴格遵守規(guī)章制度的訓練，并在學生的日常管理中嚴格依法依規(guī)章制度辦事，使學生形成良好的行為習慣。（因為一旦形成了嚴格遵守規(guī)章制度的習慣，就自然會嚴格守法）。這當中要十分注意教師以及學校的所有工作人員的以身作則作用，營造一種遵紀守法的良好氛圍。通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時處理和學生關系的能力，也得到了較大的提升，有效的降低了職業(yè)風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發(fā)展。

關鍵詞：法制教育；構建和諧師生關系；途徑和方法；

二、課題提出的背景：

師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。目前，青少年法律素質(zhì)低下，對學習積極性不高，對教師的教育有消極心理。如何改善師生間的關系，引導青少年健康成長，如何讓青少年樹立正確的人生觀和學習觀等一系列問題，引起了教師的關注。因此，課題的研究具有較大的實用價值和實際意義。

三、課題研究保障措施和過程設計

（一）保障措施：

采用層級式管理模式，學校成立教育科研領導小組。成立以校長任組長，副校長為副組長，教務處、教科室領導和各學科教研組長為成員的學校課題研究領導小組，具體負責課題研究的領導，指導、實施、評審等工作。管理過程中實行法制——制度管理，也實行人治——人本管理。每學期初，校委會要專門計劃、反思、討論教育科研情況。

（1）課題負責人：王彥祥 課題組長：王彥祥

主要成員：王業(yè)華 郝成華 沈景峰 楊學申 杜瑞華（2）專設科研機構——教科室：

學校專門成立教科室負責學校的教科研工作，加強對課題研究的管理和指導。

教科室主任：郝成華 副主任：沈景峰

主持教科室日常工作（3）激勵機制 加強制度建設。將教師的參與課題研究情況和科研成果納入教職工考核，鼓勵教師積極參與其中。加強督導檢查。學校成立督導檢查小組，每周對全校教育教學、科研工作等情況進行督導檢查，督察后提出整改意見，提交學校，學校及時作出處理。建立“課題”研究有效的運作和激勵機制，保證“課題”研究扎實有序地開展。學校還將教師是否參與教育科研以及取得的成果作為先進評比、優(yōu)質(zhì)課教師和教壇新秀評比的必備條件之一。

附：教科研考核規(guī)定

1、在各類教育報刊上發(fā)表論文、教學設計、教學案例、教育敘事等各種教育教學文章者；在有關主管部門組織的論文、教學設計、教學案例、教育敘事等各種教育教學文章的評選及課件評選中獲獎者，校級加2分；縣級加4分；市級加6分；省級及省級以上加8分。

①同一內(nèi)容的評選在不同級別分別獲獎者，只取最高級別加分，其它不計。

②多次獲得加分者，先取最高級別按級別加分，其它各次均按級別折半計分，但總分不超過20分。

③涉及到的有效證明須是有關刊物、榮譽證書、獎勵證書、有關部門公開公布的正式文件材料，如紅頭文件、公布優(yōu)質(zhì)課式文件。

④必須是當學年的，在考核工作結(jié)束之前提供證明材料且在學校有登記。若有關部門下發(fā)證書或正式文件材料在考核結(jié)束后，考核加分推遲到下學年。

2、在學校教科研工作中有突出貢獻者，視情況分別加2分，4分，6分，8分。

3、承擔教科研課題并取得突出成績的，區(qū)級加5分，市級加8分，省級及以上的加10分。

4、不能及時完成教科研工作任務者，每次視情況分別扣2分，4分，6分，8分。

（二）過程設計：

1、準備階段：（2008.5）

收集信息資料，查閱文獻，完成課題研究設計，確定課題組成員及分工。

2、實施階段（2008.6——2009.10）

（1）調(diào)查研究階段（2008.6——2008.7）確定調(diào)查方案、實施調(diào)查、完成調(diào)查報告。

（2）行動研究階段（2008.8——2009.8）制定并實施研究計劃，研究成果以論文來反映。

3、總結(jié)階段（2009.9——2009.10）（1）總結(jié)課題研究成果（2）匯報課題研究成果

四、課題研究目標和內(nèi)容

1、課題研究目標：

通過課題的研究和實施，促進我校教育環(huán)境的進一步優(yōu)化，創(chuàng)建

默契和諧的師生教育關系。調(diào)動學生學習積極性，促進學生主動學習、主動發(fā)展，形成 良好的學風；努力探討方法，提高教育實效；實現(xiàn)和諧相處，促進共同發(fā)展；形成優(yōu)良校風，建成和諧校園。

2課題研究的內(nèi)容：

（1）全方位、多渠道探討構建和諧師生關系的途徑。

（2）依據(jù)良好的師生關系對青少年進行切實有用的法制教育，通過對青少年進行法制教育來調(diào)節(jié)和諧的師生關系。

（3）通過法制教育來心態(tài)和諧的師生關系，構建和諧校園，進而為和諧平安社會奠基。

五、研究過程：

（一）、課題研究的方法

(1)、教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生和諧關系的構建。

(2)、調(diào)查法：借助于一系列的學生和教師問卷調(diào)查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結(jié)論。

(3)、案例法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑。

(4)、經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

（二）、課題研究的過程： 第一階段：準備階段：（2008.5）理論學習貫穿教科研活動的始終，我們在研究初期首先組織了教師學習教科研的理論知識，通過學習，廣大教師明確了構建和諧的師生關系對促進法制教育的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉(zhuǎn)變與提升。而后組織了“法制教育與構建和諧的師生關系的研究”征求意見活動，在全體教職工中開展“法制教育與構建和諧的師生關系的研究”大討論，總結(jié)提出了開展這項工作的建議，找到了課題突破口。通過討論，撰寫體會，把全體教職員工的思想統(tǒng)一到“法制教育與構建和諧的師生關系的研究”上來。利用升旗、集會、宣傳欄、墻報等，營造創(chuàng)設氣氛，營造適合我校健康和諧發(fā)展的辦學環(huán)境，組織師生學習《義務教育法》、《環(huán)境保護》、《教師法》、《道路交通安全法》、《未成人保護法》等法律知識，組織教職工結(jié)合育人工作實踐，學習先進的教學經(jīng)驗、教學技巧，普及教育科研知識。

第二階段：實施階段（2008.6——2009.10）師生互動，實施課題研究，進行課題研究的階段性總結(jié)。

教師在教師掌握了一定教科研理論的基礎上，圍繞法制教育與構建和諧的師生關系的研究，組織骨干教師攻關，選定部分優(yōu)秀教師自愿結(jié)合，成立課題研究小組，確立小組研究課題，定時間、定地點研討課題，以點帶面實施課題研究。

教科室通過課題研究會議、課題組長會議和《教科研園地》等多種形式，對教科研工作予以督察和指導，通過典型的案例分析，教師經(jīng)驗報告等形式為教師構建和諧的師生關系提供榜樣和示范，著力研究法制教育對構建對師生關系的影響。

此階段教師與學生的溝通貫穿于研究的始終，邊學習邊研究，邊研究邊實踐。開展各種形式的活動與調(diào)查，如：法制教育講座、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調(diào)查等。一個素質(zhì)高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學生的心理，有針對性進行疏導，讓學生保持健康的心理，對學習、對生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對學生加強心理健康教育，教師及時對自己的教育教學行為反思、總結(jié)，構建和諧師生關系。教科室及時匯總教師的研究成果，歸納、整理過程性資料。

第三階段：總結(jié)階段（2009.9——2009.10）成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究結(jié)題報告。

在理論學習和學生評議的基礎上，開展座談會，展示了教師們的“經(jīng)驗交流”、“論文”“案例”等科研成果，通過匯總，推廣成功經(jīng)驗和先進做法。

此階段我們要求每位教師將自己在學習與實踐中的經(jīng)驗和體會，上升到一定的理論層次。匯總各種材料，準備結(jié)題。

六、理論研究和探索

1、提高法制認識

要根據(jù)小學生身心發(fā)展的不同階段，確定相應的法制認識目標。例如：小學生對具體的法律條文可能難以理解，但我們完全可以把使學生認識到“法律“是每個人都必須無條件遵守的規(guī)矩作為法制認識的目標。形成基本的法制觀念的法制評價能力：不偷竊、不傷害他人身體等等。

2、法律知識灌輸與行為訓練相結(jié)合

從法育的心理學目標出發(fā)，對廣大青少年來說，法律知識的學習

是為提高法制素質(zhì)，最終形成法制性格特征服務的。所以法律知識的灌輸要有針對性，要避免對分繁瑣和復雜，并要告別強調(diào)進行相應的行為訓練，可采取的辦法有：①開設法律常識課。②進行法律知識講座。③觀看法制宣傳的影視節(jié)目，及其它文藝作品。④參加一些司法活動（如旁聽案件開庭審理）。⑤進行模擬訓練（如表演小品）。⑥進行嚴格遵守規(guī)章制度的訓練，并在學生的日常管理中嚴格依法依規(guī)章制度辦事，使學生形成良好的行為習慣。（因為一旦形成了嚴格遵守規(guī)章制度的習慣，就自然會嚴格守法）。這當中要十分注意教師以及學校的所有工作人員的以身作則作用，營造一種遵紀守法的良好氛圍。

3、法育、德育和心理教育有機結(jié)合

心理教育（以下簡稱心育）的主要任務之一是使學生形成堅強的意志和良好的性格。堅強的意志是產(chǎn)生堅強法制意志的基礎，而良好的性格應包括對法律的態(tài)度和法制化的行為方式。德育的基本內(nèi)容之一就是愛國守法，與法育相輔相成。因此，法育、德育和心育三者是緊密聯(lián)系，不可分割的，我們應將這三者有機地結(jié)合起來進行：①全方位進行，全員參與。我們要在學校的方方面面（教學的全過程、校園環(huán)境、學生管理等方面）、社會的方方面面（家庭環(huán)境、社會氛圍、大眾傳媒等方面）滲透法育、德育和心育。我們要要求所有的人（學校的教職員工、家長、政府官員，各種從業(yè)人員）都來參與法育、德育和心育。②培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。我們在學生管理工作中發(fā)現(xiàn)，學生中違法行為的產(chǎn)生不少與自控能力不強有關，他們常常因為不能抵制誘惑而走上了犯罪的道路。所以，堅強意志的培養(yǎng)在法育中顯得尤為重要。我們要開展各種活動，并注意在學生的學習、生活中培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)從而形成堅強的道德意志的法制意志。而良好的意志品質(zhì)又應該是在道德和法制行為訓練中產(chǎn)生的。③形成良好的性格特征。我們可通過如下途徑來培養(yǎng)學生良好的性格，并使道德規(guī)范和法律規(guī)定內(nèi)為相應的性格特征。a說服教育，b樹立榜樣，c提供練習機會，d 實施有效獎懲，e注意個別指導，f發(fā)揮集體作用。

4、一般教育和個別指導相結(jié)合

學生的身心發(fā)展既具有共性，也具有個性，所以，我們在開展法育的過程中既要注意面上的、共性的教育活動，又要注意對重點學生進行個別幫教。對個別學生幫教可采取：①個別輔導，②辦訓練班（或訓練營）等方法進行。我校是采取舉辦心理教育訓練班的方式對個別

后進生進行強化教育的。（我們覺得后進生犯錯誤常常不是因為認識問題，而是因為自控能力差造成的。所以在進行德育、法育中側(cè)重心育。）

七、構建和諧師生關系的反思。在兩年的教育教學科研活動中，我們遇到的一些困難和現(xiàn)象引起了我們的深層思考。

一是和諧師生關系的構建，必須要有學校層面的強有力的行政支持。僅憑個別老師的一己之力很難搞也搞不好。

二是和諧師生關系的構建，必須要協(xié)調(diào)好各部門，有機整合才有效力。否則就會產(chǎn)生推諉扯皮，高耗低效，甚至適得其反。

三是和諧師生關系的構建，要做好適時總結(jié)和表彰，以利于持續(xù)而長久的開展工作，避免懈怠塞責現(xiàn)象的發(fā)生。

莘縣河店鎮(zhèn)中心小學教科組

2009年10月

第三篇：班級文化建設與研究結(jié)題報告

《班級文化建設與研究》結(jié)題報告 涉縣職業(yè)技術教育中心課題組

一、課題基本情況

（一）研究的背景

1、教育改革發(fā)展的需要

如今各種傳媒及網(wǎng)絡的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質(zhì)帶來不同程度的損害，這就加重了學校教育，尤其是班級對學生意識觀念和文化教育的負擔。然而，現(xiàn)實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

中共中共國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學成為弘揚正氣，團結(jié)友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好地促進學生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)有很多學校致力于學校文化建設的研究和實踐，成效顯著。

班級是學校的細胞，是學校開展教育活動的最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學生在校進行學習生活的基層集體。因此，班級文化不僅是學校文化最基本的組成部分，也是學校文化建設最基本的支點與抓手，班級文化建設理應成為學校和班主任工作的重點。

2、班級自身成長的需要。

提高學生的思想文化素養(yǎng)，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進、勇于創(chuàng)新的開拓意識不容忽視。班級文化建設的探索研究，有利于創(chuàng)設一種班級生態(tài)文化，有利于創(chuàng)設和諧的育人氛圍，能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環(huán)境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩(wěn)定的熏陶，共同成長。

3、學生人格塑造的需要。

培養(yǎng)學生良好的人格，是當前學校教育的重要內(nèi)容，也是當前世界教育的主題。作為培養(yǎng)學生人格的一個主要方面——班級文化，它對學生人格的影響可能持續(xù)一生。研究表明：在民主型的班級里，同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現(xiàn)出一種既相互競爭又團結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的積極性、創(chuàng)造性得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。因此，合理運用班級文化這一無形的教育資源，能在實際的班級生活中有效地促進學生人格的健康發(fā)展。

（二）研究的意義

1、培養(yǎng)學生自主管理素質(zhì)，健全學生人格，為學生終身發(fā)展奠基。在新課程改革理論體系中，特別強調(diào)教育教學過程中要堅持學生的主體性原則和重視培養(yǎng)學生的自主意識。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質(zhì)和自我完善的能力。

2、促進教師專業(yè)成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。教師的年輕化已成為當前教師隊伍的主流，年輕教師經(jīng)驗不足，缺乏對教師這一職業(yè)的認同感和幸福感在較大程度上制約學校的教育教學質(zhì)量。因此，教師的專業(yè)成長是師資建設的重中之重。青年教師的培養(yǎng)不能是寬泛空洞的，而應有抓手和支點。班級文化建設研究課題可以為年輕班主任教師的成長創(chuàng)造一個良好的平臺，并以此為切入點，引導班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任老師在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業(yè)的幸福感。

3、推動學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。班級文化建設是學校文化的一個重要組成部分，也是學校文化建設的縮影。學校可以通過班級文化建設推動學校文化建設，以整體提升學校的辦學品位，促進學校科學發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

（三）課題的界定

學校文化是學校所特有的文化現(xiàn)象，是指學校內(nèi)有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。從外部形態(tài)來看，它表現(xiàn)為學校師生員工“在這兒做事的方式”。從產(chǎn)生的程來看，學校文化是基于預設的價值觀，這些價值觀產(chǎn)生制度，并進而約束行為。盡管有點難以捉摸，但學校文化經(jīng)常會以強有力而又以微妙的方式影響學校師生的思維和行為方式，并以學校特有的群體反應方式支配著學校師生的日常學習生活，從而直接決定了學校教育的效果。

班級文化是學校文化的有機組成部分，也是學校文化的縮影。因此，班級文化和學校文化類似，它是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。簡單地說，班級文化主要指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和。從具體內(nèi)容上主要分為：班級目標文化、班級環(huán)境文化、班級制度文化、班級精神文化四個方面。其中班級文化的核心是班級精神，班級文化的關鍵是班級管理制度。

（四）研究的目標

1、遵循教育科學規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育實效 通過課題的研究轉(zhuǎn)變班主任教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體意識，讓學生做班級的主人。

以往，我們在班級管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老師累，效率低，學生也不買賬。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合學生的實際，沒有真正體現(xiàn)學生的主體意識，與教育科學以及新課改理念相悖。開展班級文化建設旨在促進教師尊重教育規(guī)律，尊重教育主體，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任老師的工作壓力。

2、深化對班級文化建設內(nèi)涵的理解，探索班級管理的有效模式，促進班主任教師的專業(yè)成長

通過開展“人文性”育人的班級文化建設，打造班級文化品牌，通過班級品牌文化的營造，進而形成內(nèi)涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進班主任專業(yè)成長，進一步提高學生的自主管理能力，實現(xiàn)以“人文性”育人，提升學校德育工作實效。

和教學研究立足于課堂教學一樣，班級文化建設是校本研究的重要載體，能從學校實際出發(fā)，可操作性強，是班主任隊伍建設的一個重要平臺。

（五）研究的內(nèi)容

1、探索基于班級文化建設上進行班主任隊伍建設的途徑。培養(yǎng)班主任的五種能力：(1)了解學生的觀察能力。(2)以言講理的說服能力(3)建設班風的組織能力。(4)引導活動的指導能力。(5)善于總結(jié)的研究能力。

2、結(jié)合學校“文明禮儀進校園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級文化群體。

3、以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內(nèi)外有效的班級文化建設經(jīng)驗，結(jié)合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

4、各班班主任教師根據(jù)學校課題的研究計劃積極開展了相關的工作： ①布置教室。

②設計班級標志。包括：班徽、誓詞、班訓、班級公約等。③健全班級的規(guī)章制度，形成正確的輿論環(huán)境，④結(jié)合班級對儒雅、文雅、高雅內(nèi)涵的理解，開展班級文化建設系列主題活動，5、做好階段性的研討工作。原則上一個學期召開一次課題階段班級文化建設研討會，做好經(jīng)驗交流、問題探討、現(xiàn)場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實有效地開展。

（六）研究的方法

1、調(diào)查研究法。調(diào)查本校在該課題研究之初，班級文化建設的現(xiàn)狀，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究班級文化建設提供事實性依據(jù)。

2、經(jīng)驗總結(jié)法。針對班級文化建設中有效性缺失的問題，通過調(diào)查分析影響班級文化建設效果的主要因素，在研究班級文化建設的有關理論的基礎上，形成經(jīng)驗總結(jié)，寫成論文。

3、個案研究法。選取典型案例進行反思，分析研究，進一步調(diào)整后再實踐，再反思總結(jié)。

（七）研究對象

全校所有班級都屬課題研究對象。

（八）擬解決的問題

1、解決因班主任老師無明確教育管理思想或教育管理理念陳舊以及班級管理方法滯后而導致教育效率低的問題。

2、解決因保姆式管理而導致學生依賴性強、歸屬感薄弱、自主管理素質(zhì)低，缺乏活力等問題。

3、解決班級管理平庸，沒有個性，缺少班級品牌的問題。

（九）研究的步驟

第一階段——準備階段（2013年7月—2013年9月）

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

3、擬定子課題及研究計劃，收集本課題相關資料，做好總課題的開題工作。第二階段——實施階段（2013年10月—2014年8月）以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內(nèi)外有效的班級文化建設經(jīng)驗，結(jié)合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

第三階段——總結(jié)階段（2014年9月—2014年11月）

1、收集、整理過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結(jié)題報告，編寫論文集。

3、作好結(jié)題申報，迎接課題的驗收、評估。

（十）組織分工

組長：組織課題全面工作。

成員：主要負責課題的研究工作。

（十一）預期成果

1、《班級管理制度匯編》（文本）

2、《班級文化建設研究論文集》（文本）

3、一班一品（圖片、視頻、文本）

4、《課題研究實驗總結(jié)報告》（文本）

（十二）經(jīng)費保障

本課題組全體成員自籌經(jīng)費外，積極向?qū)W校申請課題經(jīng)費，得到了學校領導的大力支持。

1、課題組負責經(jīng)費概算與分配

2、經(jīng)費來源：涉縣職業(yè)技術教育中心

二、課題的主要研究工作

（一）加強課題組建設，保障課題研究規(guī)范實施。為保證課題研究的順利實施，我們課題組爭取學校的支持，成立了以校長王國生同志為組長，主管德育的副校長席玉平同志、主管教學的副校長任貴明同志為副組長，政教處、研究室、各教學部主任為成員的顧問團。

課題組多次以專題會、工作會、德育年會的形式對課題的內(nèi)涵進行論證，對課題的操作進行探討，結(jié)合外校特色，力求在傳統(tǒng)校園文化的基礎上打造“和諧感恩”為特色的校園文化，去影響和促進班級文化特色的生成和發(fā)展，從而創(chuàng)設班級育人的氛圍，搭建學生成長的階梯。

在加強學習，不斷實踐的基礎上，我們課題組確立了“五個一”的課題操作模式，即：圍繞一個中心——班級文化建設，注重課題內(nèi)涵；達成一個共識——打造班級文化特色，發(fā)展班級文化特色，完成從認識到實踐的轉(zhuǎn)變；依托一個載體——班級文化交流展示課，鼓勵師生從不同角度，以不同方式探索班級文化特色；開辟一個陣地——《班級文化建設課題網(wǎng)站》，對內(nèi)學習、研討，對外展示、交流；實現(xiàn)一個飛躍——從傳統(tǒng)、經(jīng)驗、簡單、封閉型的班級管理模式和工作方法躍升到科學、民主、創(chuàng)新、開放型的班級文化建設和策略機制。

在操作模式的基礎上，確立以班級文化建設為核心的學校德育工作方針，圍繞班級文化建設深化校園文化建設，從德育理念，隊伍培訓，學生行為，校園環(huán)境，文化活動等方方面面統(tǒng)籌規(guī)劃，互相促進，整體提升學校的德育工作水平。

（二）注重調(diào)查分析，保障課題研究有的放矢。為了了解班級文化建設的實施情況，課題組編制了班主任和學生的問卷調(diào)查各一套，調(diào)查的對象為我校全體學生和班主任，問卷側(cè)重以下四個方面情況：

1、班級文化建設參與情況的調(diào)查。

受調(diào)查學生主動參與的學生為96.7%的學生，3.3%的同學表示不直接參與。說明學校和班主任的工作沒有做到全覆蓋。受調(diào)查班主任主動積極參與的班主任為100%。說明班主任的工作意識與態(tài)度極強，有強烈的上進欲望。

2、班級文化建設中突出重點情況的調(diào)查。

班級文化建設的內(nèi)容上主要分為目標文化、環(huán)境文化、制度文化、精神文化四個板塊。受調(diào)查學生問卷調(diào)查中14.4%重點在班級目標文化建設，28.6%在班級物質(zhì)文化建設，24.6%在班級制度文化建設，32.4%在班級精神文化建設。受調(diào)查班主任問卷調(diào)查中12.2%重點在目標文化建設，29.4%在環(huán)境文化建設，22.6%制度文化建設，25.8%在精神文化建設。從學生和班主任的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩者在班級文化建設的工作重點出現(xiàn)認識上的一些誤差，但總體情況差異不是很大。

3、班級文化建設實施情況的調(diào)查。

受調(diào)查學生問卷調(diào)查中72.4%學生覺得班級在各方面進步明顯，19.6%學生覺得進步一般，6%學生覺得沒有進步。受調(diào)查班主任問卷調(diào)查中81.4%班主任覺得班級在各方面進步明顯，13.2%學生覺得效果一般，5.4%班主任覺得沒有效果。學生和班主任普遍認為班級文化建設的實施取得了明顯的成效，對班級和學生種形成了正面的引導和促進的作用。

4、“學生心目中的理想班級是怎樣的”的情況調(diào)查。

受訪者學生46%認為班級有良好的班風和學風最重要，同學們擁有共同的目標與理想，學規(guī)守紀，快樂學習；33%學生認為舒適的環(huán)境、溫馨的教室布置是他們的首選，大家動手一起來創(chuàng)造溫馨的家園是快樂成長的關鍵。21%學生認為和諧的師生關系和生生關系是他們最想要的，有喜歡的老師和好伙伴是學習的最大動力。

根據(jù)調(diào)查情況，加強班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發(fā)展的實際需要，著力在“新”、“特”、“實”上下功夫。

第一、班級文化建設要有“新”意 班級文化建設要根據(jù)時代發(fā)展要求，堅持素質(zhì)教育方向，努力通過賦予新內(nèi)容，創(chuàng)設新載體，使學生的學習成長環(huán)境與新課程改革要求相承接，與學校整體育人環(huán)境要求相一致，與學生成長發(fā)展需求相吻合。賦予班級文化建設新內(nèi)容，要著力在深化建設內(nèi)涵上下功夫。

第二、班級文化建設要有“特”色

班級是班級文化建設的基本單位。班級文化的建設只有體現(xiàn)時代特征、學校特點、班級特色，符合班級發(fā)展實際，符合學生發(fā)展實際，才能體現(xiàn)價值、發(fā)揮應有作用。

第三、班級文化建設要有“實”效 班級文化建設要有實效，關鍵是要正確處理好三方面的關系。一是處理好班級文化建設與加強班級管理的關系。二是處理好班級文化建設與營造和諧班級的關系。三是處理好班級文化建設與推進制度建設的關系。

（三）加強學習培訓，保障課題研究的專業(yè)水準。班主任是班級文化建設的操作者，這只隊伍的專業(yè)化水平?jīng)Q定了班級文化建設的推進程度和實施效果。為了解決班主任對班級文化建設的認識、理解、實施中存在的問題和困惑，提高班主任操作文化建設的專業(yè)水準，課題組采取了“請進來、多交流、勤展示”等多種形式進行隊伍培訓。

1、“請進來”。學校花大力氣邀請多名全國著名教育專家來校對全體教師進行高水準培訓，促進班主任專業(yè)水平提升。

2013年11月，我們提請學校組織全體老師觀看了全國著名教育家、全國著名特級教師、全國模范班主任、《人民教育》理論室主任任小艾的教育講座視頻。

2013年12月，學校邀請了河南省骨干教師，河南省學術技術帶頭人，鄭州市優(yōu)秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標兵，鄭州市教育教研先進個人李迪蒞臨我校，做了一場主題為《班級活動的組織與策略》的專題講座。通過諸多鮮活的案例，以其獨特的方式啟發(fā)和引導班主任在教育教學中能夠給學生方向感、關注弱勢學生、培養(yǎng)有個性的學生、有創(chuàng)造性的學生、以及有敏感性的學生，努力促使班主任工作從生活里來，向生命里去。

2、“多交流”。課題組每年都要組織多次理論學習、學習心得交流、班級文化設計評比，并請文化建設優(yōu)勝班級的班主任面向全校進行經(jīng)驗交流，在內(nèi)部研討中為解決文化建設中的共性問題提供新思路和途徑。通過交流以典型引領班主任自覺學習，互相學習，積累經(jīng)驗，取長補短。

3、“勤展示”。在每年的班級文化建設評比中，課題組均要組織優(yōu)秀作品現(xiàn)場展示。在2013年學校班級文化建設交流展示活動中，11學前藝術班的班級文化建設獲得特等獎。他們根據(jù)變平面為立體，化靜態(tài)為動態(tài)，注重環(huán)保這三個理念，設計了希望之樹，班級公約，心靈雞湯，生活掠影，魅力90后，美文欣賞六個板塊。都是學生自己的創(chuàng)意，自己動手經(jīng)營的天地，每個人都傾注了情感，用了心思，可想而知，這樣的班集體不讓學生熱愛都難。

（四）堅持活動評議，保障課題研究的實踐效果。

近年來，課題組堅持行動研究法，把課題研究轉(zhuǎn)化為具體行動。每學期初均在全校組織開展以“創(chuàng)建特色班級文化”的校園文化建設活動，要求各個班級結(jié)合自己的實際情況，并根據(jù)班級管理的特色，選定受大多數(shù)同學歡迎的主題，從環(huán)境文化、制度文化、目標文化、精神文化等方面加強班級文化建設，創(chuàng)設良好的班級文化氛圍，推進學校文化建設的開展。

學校制定以下評比標準進行評議：A、班級文化主題鮮明有特色；充分展示班級的特色，內(nèi)容生動活潑，有教育義意，深受學生喜歡，可持續(xù)發(fā)展。（30%）B、學生整體精神面貌好。（10%）C、學生行為習慣好。衛(wèi)生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規(guī)范，發(fā)型規(guī)范，無人戴首飾，無人帶手機進校。（30%）D、班級學生學習氣氛濃。（20%）E、班級日常管理較好，紀律嚴明。（10%）按照“一看材料，二查現(xiàn)場，三到班隨訪，四常規(guī)管理一天一檢查，五檢查結(jié)果一周一匯總”的操作程序?qū)徍嗽u定，獲獎比例每個學部50%，評出一二三等獎，公布以后在每周升旗儀式上頒發(fā)流動紅旗。

1、確立班級目標文化，樹立追求的共同愿景。

在學校“創(chuàng)建特色班級文化”活動中，許多班級在不斷學習和找尋班級的共同愿景，共同理想與目標。班主任們在全面了解和分析各自班情、學情的基礎上，依靠集體的智慧碰撞，制定出具有本班個性特色的標志、名稱、口號、目標等。

2、建設班級環(huán)境文化，讓班級成為師生的精神家園。

在2013年“班級特色文化”創(chuàng)建中，許多班主任關注教室環(huán)境的布置，與全體同學群策群力，充分利用教室的黑板報、特色園地、以及墻面等，精心布置美化教室的環(huán)境，努力使教室的墻壁說話。學生的手抄報、書畫作品、攝影作品，都運用點綴教室的四壁，既美化了教室環(huán)境，又鼓舞了學生創(chuàng)作的熱情，時時給學生以啟迪。

初二（6）班設計的有特色：

A．黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落,每天由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句，天天點亮“心燈”。

B.課桌留言——座右銘。每個學生的座右銘都包含三個內(nèi)容：自己最崇拜的人的名字或照片,班級里自己的競爭對手的名字、針對自己不良習慣的警示語。

C.墻壁留言——寫滿快樂和自信。在班中懸掛一本“好人好事”。“學習園地”上有學生自己的習作、書法、優(yōu)秀作業(yè)的展示；“特色園地”中粘貼學生的攝影作品，手工制作，科技小發(fā)明；有時則是手抄報、剪貼報的展示等等。

D.開辟“優(yōu)樂園”——記載成長印跡。把所有學生的照片和優(yōu)點卡貼在里面，卡上的優(yōu)點不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長、自信地微笑。

E.讀書角——“閱讀名著，品味人生”。每位學生將自己喜歡的一本名著或刊物帶到學校，成立“班級讀書角”。在走近名著、走近名人中，感受人文情懷；在走近文化、走近傳統(tǒng)中，陶冶道德情操。

F.創(chuàng)作社——引導著班級的主流思想和文化。創(chuàng)作班刊系列——《春之聲》《夏之夢》《秋之實》《冬之韻》的誕生，一篇篇文章，一首首小詩，都凝聚了學生寫作的快樂，記錄了他們成長的足跡，折射了思想閃爍的光輝，體現(xiàn)了詩意棲居的蘊藉。

3、創(chuàng)新班級制度文化，提升學生的自主管理能力。

在2013年“特色班級文化”創(chuàng)建活動中，許多班級廣泛聽取學生的意見和建議，再通過民主表決確定，建立班級文明禮儀、學習常規(guī)、衛(wèi)生值勤、獎懲等制度，強化學生的規(guī)范意識，以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促使學生進行自主管理。通過班干部值日制，從學習、紀律、衛(wèi)生、兩操等各方面進行分管督促，形成相互監(jiān)督，共同進步的良好局面。

初一（2）以民謠的形式編制《我們的共同承諾》，輕松中透著嚴謹。A.衣著問題要注意，校服穿戴要整齊，紅領巾、校徽要佩戴。B.頭發(fā)問題要注意，男生不留長發(fā)，女生不能散發(fā)，劉海也要注意。C.學校語言要文明，不講粗話，不講臟話，更不給他人取綽號。D.學校舉止要文明，不動手，不亂跑，不亂踢，不追逐。E.班級衛(wèi)生要注意，不亂扔，不亂畫，勤彎腰，勤打掃。F.學校公物要愛護，不亂摸，不亂碰，看到破壞現(xiàn)象要阻止。G.學習時光要珍惜，不遲到，不早退，不曠課，特殊情況要請假。H.讀書上課要認真，不亂說話，不搗亂，勤思考，勤舉手。I.每天作業(yè)要完成，不抄作業(yè)，不漏作業(yè)，更不一起核對作業(yè)。J.手機電腦要注意，手機不帶入學校，電腦不長時間玩耍。K.休閑娛樂要注意，不看不健康書籍，不去網(wǎng)吧、游戲室等各類不適合的娛樂場所。L.同學朋友相處要得當，不過分“親密”，不可不理不睬，和睦團結(jié)最重要。M.班干部，要注意，“三公三不”要堅守——管理班級時公開、公正、公平，平時學習時不亂用職權，不帶頭犯錯，不徇私舞弊。N.班主任，要注意，“三多三少”要留意——多點笑容少點脾氣，多點寬容少點苛刻，多點關懷少點責備。為培養(yǎng)學生的主人翁意識，提高學生自我管理能力，實現(xiàn)自我教育，促進校園文明程度的進一步提升，2013年我校推行“值日班”制度，深化班級制度建設。“值日班”管理是以班為單位，每天由一個班級負責對全校學生的日常行為習慣、環(huán)境衛(wèi)生方面進行全方位的勸導、服務的自主管理制度。以班內(nèi)安排、個人自愿相結(jié)合的方式確定崗位，明確職責，引領學生誠信守責，追求榮譽，從而將每一次值日作為班級發(fā)展、個人成長的新臺階，作為班級文化建設的新載體。“值日班”制度的實施是對班主任組織管理工作的一次全面檢查和考核，是增強班集體凝聚力的重要途徑。它通過體驗式活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣，具有良好公民道德意識，提升文明素質(zhì)。實行“值日班”制度旨在調(diào)動每一位學生參與學校日常管理、學生行為規(guī)范管理的積極性、主動性，從管理中鍛煉自我，反思自我，促進校園文明程度的提高。值日班制度的實施豐富了我校班級制度文化建設，受到廣大師生和家長的歡迎，2012年11月，張家港電視臺《教育周刊》欄目對這一制度進行了專題報道。

4、塑造班級精神文化，激發(fā)群體激勵的內(nèi)驅(qū)力。

在2013年“特色班級文化”創(chuàng)建活動中，許多班級致力于塑造班級精神文化，努力形成良好的班集體，增強班級凝聚力，培養(yǎng)學生積極的情感，形成正確的價值觀、人生觀，促進良好的班風、學風形成。

高三（4）班以“爭先”作為班級精神。提出“發(fā)掘自我，奮勇拼搏，揚帆掌舵,氣勢磅礴”的內(nèi)涵，通過以下形式培育爭先精神：A.榮譽榜：將學生的優(yōu)良表現(xiàn)及進步幅度頗大的表現(xiàn)公告于此。B.心語心愿：全班48人每人一心，心上標明姓名，學習目標等。C.讀書驛站：同學們讀過文章，書，電影等之后寫出自己的感受，或者給大家推薦好書等等。D.書畫天地（作品展示）：展示學生滿意的字、畫、作業(yè)。在群體激勵中該班在當年的高考中囊括了全市高考文科前三名，一人北大、一人清華、一人港大、五人南大，獲李政道獎學金一人。

初二（1）班以“和諧共進”為精神文化建設主題。采取以下實施辦法：A.優(yōu)化班級文化環(huán)境,建立積極、健康、融洽的班級心理環(huán)境。B.建立凈化、美化、知識化的班級物質(zhì)環(huán)境，要求同學保持教室的干凈整潔，窗明幾凈，物品放置井然有序，形成“班級就是我的家，我要為家作貢獻”的良好氛圍。C.教室后墻：開辟文化特色專欄，定期更換內(nèi)容，如學生優(yōu)秀作文、書法、學習體會等。D.開展各種各樣的學習競賽活動,通過學生之間的合作、競爭與互動，激發(fā)學生個體與整個班集體的學習與工作的熱情，使學生的各方面都得到很大發(fā)展。E.建立值日班長責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學生的責任感，鼓勵學生發(fā)揮主人翁精神。一年來，成長為張家港市“優(yōu)秀班集體”。

三、研究的主要成效

從2013年7月至2014年11月，兩年來的課題研究對我校全方位的發(fā)展起到了極大的促進作用，尤其是在完成學校第三個五年發(fā)展規(guī)劃并開始第四個五年發(fā)展規(guī)劃的歷史時刻，對于落實“特色為根、質(zhì)量為本、文化為魂”的辦學方針，建設“美麗校園”發(fā)揮著重要的推動作用。通過班級文化建設推動了學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。通過班級文化建設培養(yǎng)了學生自主管理素質(zhì)，健全學生人格，為學生終身發(fā)展奠基。通過班級文化建設促進教師專業(yè)成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。

（一）促進了學校品牌的深度發(fā)展。近年來，學校努力創(chuàng)建“和”文化，營造和諧高雅的校園文化氛圍，實現(xiàn)學校的快速、持續(xù)發(fā)展，我們正遵循科學發(fā)展、人民滿意的辦學原則，努力辦成譽滿大江南北的新型外國語學校的典范。

我校已獲得全國合格外國語學校、全國重點大學暨“211工程”大學生源基地學校、蘇州市首批雙語學校、蘇州市非公有制黨建工作示范點、蘇州市教育信息化示范學校、蘇州市中小學藝術教育工作優(yōu)秀學校、蘇州市德育先進學校、蘇州市綠色學校、張家港市文明單位、張家港市巾幗文明崗、張家港市十佳衛(wèi)生學校等稱號，并擔任全國外語特色學校教育研究會常務理事。學校連續(xù)獲得張家港市高中教育質(zhì)量綜合評估一等獎，小學、初中、高中教學質(zhì)量均列全市前茅。小學、初中學生鞏固率，初中畢業(yè)生升學率均達100%。2010、2011屆高三畢業(yè)生高考本科平均上線率超過73%，2012屆高三畢業(yè)生高考本科平均上線率超過83%，2011屆陶倩英琦同學獲得張家港市文科第一名，并獲得李政道獎學金，2012屆顧心怡同學成為江蘇省文科狀元。為北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學等國內(nèi)所有名牌高校和部分國際知名大學輸送了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生，50余名學生被國外知名大學錄取。（郭程現(xiàn)就讀美國芝加哥大學、呂曜暉現(xiàn)就讀英國倫敦政治經(jīng)濟學院）

學校“和諧·感恩”德育文化品牌逐漸深化。《人民教育》2010第八期●名校掃描以《和諧，讓夢想成為現(xiàn)實——記江蘇省張家港外國語學校和諧校園建設》為題發(fā)表了記者任國平撰寫的學校“和”文化建設報道。文中寫到：“??愛因斯坦說過，學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。當今社會對人才的需求趨向多元，在智力因素之外，更看重一個人道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作、健康審美等綜合素質(zhì)，“全面發(fā)展、個性和諧”的人才最具有發(fā)展?jié)摿ΑＴ诤椭C的育人文化里，外國語學校每個孩子所獲得的正是這些走向未來的精神滋養(yǎng)和熏陶。外國語學校的師生們，正是以這樣近乎虔誠的精神，心懷教育理想，齊心協(xié)力地構建著知識和人生的金字塔。在和諧的校園文化氛圍里，教師幸福地工作著，學生快樂地成長著。和諧，讓這里的每個師生擁有了強健的雙翼，向著夢想振翅翱翔??”

（二）促進了學生生命發(fā)展。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養(yǎng)學生自我管理的意識和能力，增強了德育的實效性，在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質(zhì)和自我完善的能力。

近四年來，我校學生近500人次在市級以上各級各類比賽和活動中獲獎、報道。2012.6.25《揚子晚報》、江蘇新時空、張家港電視臺報道文科狀元顧心怡的成長心路，2012.6.13蘇州日報《端午粽飄香》報道外校利用端午節(jié)進行傳統(tǒng)文化教育，2012.2《中學語文》以《蘇州市張家港外國語學校花語文學社》為題介紹我校重點社團花語文學社，2012.2.17張家港日報以《外校學子征戰(zhàn)“哈佛模聯(lián)”》為題報道我校參加哈佛模聯(lián)活動的情況。蘇州教育局、蘇州市共青團組織的蘇州市第五屆快樂成長節(jié)中顧心怡被評為“蘇州市學子之星”，模聯(lián)社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節(jié)中被評為“蘇州市社團之星”，2012.5獲得江蘇省教育廳組織的江蘇省第十一屆中小學生健康教育知識競賽活動優(yōu)秀組織獎，健美操社團獲蘇州市教育局頒發(fā)2011年肯德基全國青少年校園青春健身操蘇州賽區(qū)二等獎，踢踏舞社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節(jié)中被評為“蘇州市中學生達人”，陳袁杰因拾金不昧（30萬元）被評為2011年張家港市十大好人好事之一并獲張家港市首屆“鳳凰基金”獎學金，2012年11月張家港市電視臺以“外校實施值日班制度，深化小手拉手文明向前走活動”為題在城市生活頻道報道我校開展值日班制度。

學校的“和諧·感恩”的精神文化已經(jīng)深深滲入張外人的心田，2012屆高中畢業(yè)生陳佳楠（錄取中國傳媒大學）在寫給母校的信《筑夢，逐夢》中寫道：“??深愛外校，魂牽夢縈。如今，離開了外校，每每打開電腦，一次一次點開，我才發(fā)現(xiàn)，自己愛你愛的很深，我的母校。雖然已經(jīng)離開母校，但我還是會不自主的去關心你的一切。記得十一回張家港后，做的第一件事就是回母校看看。看看這里的一切，聞聞這里獨有的草木的芬芳。現(xiàn)如今，每每在夢里回到你身邊，橘桂飄香，讓我沉醉，使我靠近你時，撲鼻而來的，依舊是你的芬芳。想你，愛你，我的母校。這份情，永遠難了。風車在四季輪回的歌里天天的流轉(zhuǎn)，我們的四季年華終會成為光陰的故事，我會將在母校的每一刻都賦予可銘記的理由，因為我愛你，我的母校！張家港外國語學校，這個我夢想起飛的地方。你給的這份情，永遠難了，那就讓我將它永遠放在心里。十二歲的那個夏天是不會再回來了，但我永遠記得那個滿懷憧憬走進外校的女孩，十六歲的那個夏天也不會再回來了，但十六歲的那個夢會一直伴隨著我走下去。不論前方多坎坷，不論前路多漫長，有母校，有恩師，有夢想，我必將勇往直前。母校，請您與我共同見證我的成長，我的未來！??”

（三）促進了班主任專業(yè)化高位發(fā)展。通過班級文化建設研究課題我們?yōu)榘嘀魅蔚某砷L創(chuàng)造一個良好的平臺，引導他們掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業(yè)的幸福感。近四年來，我校教師近200人次在各級各類德育競賽和活動中獲獎、報道。我校全國知名的德育專家、蘇州市教育領軍人才王開東老師多次受邀赴全國各地講學、培訓班主任，影響廣泛，他的德育文章《教育是什么》、《學生有選擇不優(yōu)秀的權力》等13篇先后發(fā)表在《班主任之友》、《河南教育》、《教師月刊》等國家級核心期刊雜志上。朱燕老師的《班級文化建設之環(huán)境建設》發(fā)表在《新課程》、倪麗元老師的《班級管理的金鑰匙》發(fā)表在《考試周刊》、方理老師的《把握學生心理特點營造和諧對話氣氛》發(fā)表在《現(xiàn)代教育科學》、劉桂巖的《一個后進學生的轉(zhuǎn)變》發(fā)表在《河南教育》、黃潔的《春雨的啟示——談教師的“愛”和“育”》發(fā)表在《班主任》、李春燕的《由“悶葫蘆”到“開口松子”》發(fā)表在《新課程》。在市首屆德育骨干教師評比中，沈潔、李春燕、黃潔等被評為德育能手和德育新秀。李春燕、張紅等多人被評為蘇州市優(yōu)秀班主任，邵麗新、周亞紅、劉扣芬、魏丹等多人被評為市級優(yōu)秀班主任，趙櫻恒、譚肅暮、陶花、徐云霞、盛鶯等一批班主任在蘇州市、張家港市班主任基本功競賽中獲獎，一只懂文化、會管理、受歡迎、專業(yè)化的班主任隊伍日臻完善。2013年校本德育課程《歌者印跡——講述張外學子生命成長的故事》被評為“蘇州市校本課程優(yōu)秀成果”。

在中國教育學會班主任專業(yè)化總課題組舉行的歷屆“班主任專業(yè)視野”高層論壇中，我校20多人參加課題成果評選。黃潔老師的《盡力擦和放棄擦》一文在中國教育學會“第一屆全國班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評選中，獲育人故事“一等獎”；徐輝老師《感謝有你主題班會》一文，在中國教育學會“第二屆全國班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”；趙春雷老師的《抓住心靈轉(zhuǎn)化的契機——例談數(shù)學教學過程中的德育滲透》、《班主任工作的現(xiàn)狀分析及改善措施》在中國教育學會“第三屆全國班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”（后發(fā)表在《教師博覽》）；強桐江老師提交的論文《教育是一種智慧的服務》、朱敏豐老師提交的論文《寬容既是教育》在中國教育學會“第四屆全國班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評選中，獲“二等獎”。在中國教育學會“第六屆全國班主任專業(yè)化教育科研課題成果”的評選中，強桐江老師提交的論文《在心靈的碰觸中成長》、朱敏豐老師提交的論文《用愛撐起孩子成長的天空》獲“一等獎”。

在班級文化建設中，青年班主任正歷練成長，為隊伍專業(yè)化注入活力。2012年青年班主任代表支莉婭在學校班級文化建設經(jīng)驗交流會中談到體會時說道：“??學會正確關愛，營造溫馨班級。一個班，關起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。在班級管理中我努力做到“偏愛”后進生、嚴愛優(yōu)等生、博愛中等生??班主任工作精心而又繁瑣，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地。我無悔，我高興，因為我是一個班主任??”。

四、研究的反思

在班級文化建設中，有問題也有收獲。發(fā)現(xiàn)和暴露出一些問題，將是我們今后需要著力解決的。在實踐中提煉出一些成功經(jīng)驗和管理方法，需要進一步推廣形成了學校班級個性品牌文化。

（一）存在的主要誤區(qū)。

1、部分班主任重智輕德，忽視文化建設。認為只要升學率高，教育質(zhì)量好，就可以名聲在外；尖子生越多，學生的創(chuàng)造能力就越強；中高考成功，班主任就成功，從而忽視了對學生正確的人生觀、價值觀，人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

2、部分班主任注重環(huán)境、制度文化，忽視目標、精神文化。認為只要有環(huán)境文化，就可以造就精神文化；只要嚴格管理，自然就可以形成育人氛圍；只要學生聽話，秩序穩(wěn)定就是好班級，從而忽略了一個班級的文化底蘊。一個班級的文化氛圍，其實正是一個班級生命力之所在，是一個學生全面發(fā)展的動力源泉。

3、部分班主任因循守舊，忽視創(chuàng)新。要么就是中規(guī)中矩地帶班，只抓常規(guī)，滿足于學生不出事；要么就是被動跟隨，學校有啥活動就參與啥活動，對活動不主動、不熱心，對學生不引導、不指導，忘記了班主任其實是班級文化的設計者、踐行者，是學生人生道路的導師。教育需要智慧，需要愛心奉獻，更需要創(chuàng)造性的班級文化建設。

（二）獲得的主要感悟。

1、要注重發(fā)揮正確的輿論導向，以文化育人。積極發(fā)揮校園文化的正向引領和激勵作用，引導師生樹立正確的人生觀、世界觀，發(fā)展觀，增強可持續(xù)發(fā)展的能力，形成班級文化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，塑造全體師生共同的價值觀和奮斗目標。

2、要注重建設高品位的校園環(huán)境，以環(huán)境感人。外校15年的校園建設，要不斷追求品質(zhì)提升，讓學生從學校的變化中感受學校文化的內(nèi)涵，用心靈審視學校的每一個宣傳欄，每一個文化窗口，每一面墻、每一朵花，有所思，有所感，有所得。

3、要注重文化傳統(tǒng)的積淀，以品牌育人。在長期的教育實踐中，我校以“和諧感恩”為校園文化建設的主要內(nèi)涵，以12個主題活動月、兩個文化節(jié)這些傳統(tǒng)活動，要做到年年有新意，堅持不斷線，潛移默化，潤物無聲，培育著學生高尚的道德情操，高雅的審美情趣和積極的創(chuàng)新意識。

4、要注重發(fā)揮學生的個性，以特色育人。在班級文化的建設中要相信學生，發(fā)動學生，依靠學生，成就學生，以學生良好行為習慣的養(yǎng)成為重點，以學生的個性特長為亮點，培育符合班級學生精神需要和審美特點的特色文化，讓班級成為師生共同成長的起點，成為師生終生留戀的地方。

“春風吹過花千樹”，《班級文化建設的案例研究》這個課題開闊了我們的視野，提升了我們的理念，豐富了我們的活動，促進了我們的發(fā)展，必將有力地推動我校的素質(zhì)教育再上新水平，再譜新華章。

涉縣職業(yè)技術教育中心 2014年12月

第四篇：課題研究結(jié)題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結(jié) 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規(guī)訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國家課程標準對寫作教學的相關規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發(fā)展特點和學習規(guī)律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質(zhì)量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發(fā)展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態(tài)，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質(zhì)（包括寫作興趣、習慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調(diào)查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現(xiàn)途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結(jié)經(jīng)驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協(xié)作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調(diào)空，在實驗中探索，并總結(jié)出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續(xù)開展實驗和撰寫總結(jié)。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學生心理特點培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現(xiàn)出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發(fā)育過程、認知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構。構筑嚴密而科學的寫作知識結(jié)構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構，才有助于學生強有力的寫作認知結(jié)構的形成，而一旦強有力的寫作認知結(jié)構得以形成，相關寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價值的知識。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄埽拍芙K其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學結(jié)束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結(jié)構和能力結(jié)構。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內(nèi)教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當?shù)氐淖匀伙L光，文物古跡，風俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發(fā)，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發(fā)，將把握學生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創(chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經(jīng)過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓練，寫出結(jié)構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學模式，努力實現(xiàn)訓練內(nèi)容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結(jié)合農(nóng)村孩子實際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結(jié)合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調(diào)動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發(fā)揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習慣。

經(jīng)過作文實踐證明，多數(shù)書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創(chuàng)造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發(fā)學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經(jīng)過快速思維訓練后，學生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現(xiàn)代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內(nèi)容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網(wǎng)上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質(zhì)

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統(tǒng)工程，寫作訓練體系內(nèi)容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現(xiàn)實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經(jīng)獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結(jié)題報告

小課題結(jié)題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現(xiàn)有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結(jié)合學生實際，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統(tǒng)教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發(fā)學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發(fā)給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設良好氛圍，調(diào)動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結(jié)老師在組內(nèi)同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經(jīng)過努力，學生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經(jīng)過反復誦讀、鑒賞，初步調(diào)動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。