第一篇：研究綜述與結題報告

個人研究綜述

雞蛋雖小但是蘊含了豐富的物理知識，這些物理學知識無一不牽動著我們探索的神經。對知識的渴望和對雞蛋身上的物理學的好奇牽引著我們對雞蛋展開了研究，獲得了不少收獲，一下為我的研究過程和得到的結論：

【一：雞蛋的蛋殼】

雞蛋的蛋殼有著獨特的結構和形狀，我對雞蛋進行了多次試驗，試圖將其捏碎。起初我們怕捏碎后蛋液會濺我們一身，于是不敢用力，但是最后發現無論是用左手還是右手，無論用力多大，都沒能將其捏碎。然后我們便消除了捏碎后蛋液會濺我們一身的顧慮，用盡全力甚至用兩手一起捏，還是無法捏碎。我們研究小組的組員中一位握力超級大的人也沒能將其捏碎。我們百思不得其解，這么小的雞蛋為什么會有這么大的抗壓能力呢？我們隨后便詢問了物理老師，老師給我們做出了解釋并帶領我們查閱了相關資料，最后我們終于明白，這是雞蛋獨特的薄殼結構所決定的。正是因為有了雞蛋的獨特的薄殼結構，雞蛋殼能將其受到的力均勻的分散到蛋殼的每一個部分，相當于增大了受力面積從而減少了每一點的壓強，因此，雞蛋殼就可以承受相當大的壓力。雞蛋殼的這一獨特的結構也都被設計師與工程師們運用到了實際的生活與生產中，如大型建筑物的穹頂就是模仿的雞蛋的結構，從而得到了非常大的強度與抗壓能力。潛艇也運用了這獨特的蛋殼結構，設想潛艇若為方方正正的，那估計還沒下潛多少就已經被水壓壓變形了。

【二：雞蛋的浮沉實驗】

將一只雞蛋放在一只口徑比雞蛋略大的燒杯中，使雞蛋與燒杯壁的間隙內能插入一只玻璃棒。緩緩向燒杯中注水，待水全部淹沒燒杯，可發現雞蛋仍然沉在水底。這時，向燒杯中慢慢倒入食鹽并不斷用玻璃棒攪拌，不一會兒，可發現雞蛋可以懸浮在水中。這時，從燒杯中倒出一點水，用量筒測出其體積，用天平測出其質量，我們便得出了雞蛋密度的大小。繼續向燒杯中慢慢倒入食鹽并不斷用玻璃棒攪拌，會發現雞蛋漸漸浮起來了。隨著食鹽越來越多，水的密度便越來越大，雞蛋露出水面的體積也越來越大。此實驗驗證了阿基米德原理也給出了測量雞蛋密度的一種方法，可發現其與水的密度非常接近，我們實驗的計算值為約

1.1g/cm3。在測量其密度的實驗中我們學會了許多物理知識和物理實驗的方法。

第二篇：班級文化建設與研究結題報告

《班級文化建設與研究》結題報告 涉縣職業技術教育中心課題組

一、課題基本情況

（一）研究的背景

1、教育改革發展的需要

如今各種傳媒及網絡的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質帶來不同程度的損害，這就加重了學校教育，尤其是班級對學生意識觀念和文化教育的負擔。然而，現實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

中共中共國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育人環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好地促進學生的健康成長和教師的專業發展，已經有很多學校致力于學校文化建設的研究和實踐，成效顯著。

班級是學校的細胞，是學校開展教育活動的最基本、最穩定的基層組織，也是學生在校進行學習生活的基層集體。因此，班級文化不僅是學校文化最基本的組成部分，也是學校文化建設最基本的支點與抓手，班級文化建設理應成為學校和班主任工作的重點。

2、班級自身成長的需要。

提高學生的思想文化素養，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進、勇于創新的開拓意識不容忽視。班級文化建設的探索研究，有利于創設一種班級生態文化，有利于創設和諧的育人氛圍，能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩定的熏陶，共同成長。

3、學生人格塑造的需要。

培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育的主題。作為培養學生人格的一個主要方面——班級文化，它對學生人格的影響可能持續一生。研究表明：在民主型的班級里，同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的積極性、創造性得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。因此，合理運用班級文化這一無形的教育資源，能在實際的班級生活中有效地促進學生人格的健康發展。

（二）研究的意義

1、培養學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。在新課程改革理論體系中，特別強調教育教學過程中要堅持學生的主體性原則和重視培養學生的自主意識。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

2、促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。教師的年輕化已成為當前教師隊伍的主流，年輕教師經驗不足，缺乏對教師這一職業的認同感和幸福感在較大程度上制約學校的教育教學質量。因此，教師的專業成長是師資建設的重中之重。青年教師的培養不能是寬泛空洞的，而應有抓手和支點。班級文化建設研究課題可以為年輕班主任教師的成長創造一個良好的平臺，并以此為切入點，引導班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任老師在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。

3、推動學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。班級文化建設是學校文化的一個重要組成部分，也是學校文化建設的縮影。學校可以通過班級文化建設推動學校文化建設，以整體提升學校的辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。

（三）課題的界定

學校文化是學校所特有的文化現象，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。從外部形態來看，它表現為學校師生員工“在這兒做事的方式”。從產生的程來看，學校文化是基于預設的價值觀，這些價值觀產生制度，并進而約束行為。盡管有點難以捉摸，但學校文化經常會以強有力而又以微妙的方式影響學校師生的思維和行為方式，并以學校特有的群體反應方式支配著學校師生的日常學習生活，從而直接決定了學校教育的效果。

班級文化是學校文化的有機組成部分，也是學校文化的縮影。因此，班級文化和學校文化類似，它是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。簡單地說，班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和。從具體內容上主要分為：班級目標文化、班級環境文化、班級制度文化、班級精神文化四個方面。其中班級文化的核心是班級精神，班級文化的關鍵是班級管理制度。

（四）研究的目標

1、遵循教育科學規律，轉變教育觀念，提高教育實效 通過課題的研究轉變班主任教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉變為以學生為中心，充分體現學生的主體意識，讓學生做班級的主人。

以往，我們在班級管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老師累，效率低，學生也不買賬。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合學生的實際，沒有真正體現學生的主體意識，與教育科學以及新課改理念相悖。開展班級文化建設旨在促進教師尊重教育規律，尊重教育主體，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任老師的工作壓力。

2、深化對班級文化建設內涵的理解，探索班級管理的有效模式，促進班主任教師的專業成長

通過開展“人文性”育人的班級文化建設，打造班級文化品牌，通過班級品牌文化的營造，進而形成內涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進班主任專業成長，進一步提高學生的自主管理能力，實現以“人文性”育人，提升學校德育工作實效。

和教學研究立足于課堂教學一樣，班級文化建設是校本研究的重要載體，能從學校實際出發，可操作性強，是班主任隊伍建設的一個重要平臺。

（五）研究的內容

1、探索基于班級文化建設上進行班主任隊伍建設的途徑。培養班主任的五種能力：(1)了解學生的觀察能力。(2)以言講理的說服能力(3)建設班風的組織能力。(4)引導活動的指導能力。(5)善于總結的研究能力。

2、結合學校“文明禮儀進校園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級文化群體。

3、以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

4、各班班主任教師根據學校課題的研究計劃積極開展了相關的工作： ①布置教室。

②設計班級標志。包括：班徽、誓詞、班訓、班級公約等。③健全班級的規章制度，形成正確的輿論環境，④結合班級對儒雅、文雅、高雅內涵的理解，開展班級文化建設系列主題活動，5、做好階段性的研討工作。原則上一個學期召開一次課題階段班級文化建設研討會，做好經驗交流、問題探討、現場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實有效地開展。

（六）研究的方法

1、調查研究法。調查本校在該課題研究之初，班級文化建設的現狀，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究班級文化建設提供事實性依據。

2、經驗總結法。針對班級文化建設中有效性缺失的問題，通過調查分析影響班級文化建設效果的主要因素，在研究班級文化建設的有關理論的基礎上，形成經驗總結，寫成論文。

3、個案研究法。選取典型案例進行反思，分析研究，進一步調整后再實踐，再反思總結。

（七）研究對象

全校所有班級都屬課題研究對象。

（八）擬解決的問題

1、解決因班主任老師無明確教育管理思想或教育管理理念陳舊以及班級管理方法滯后而導致教育效率低的問題。

2、解決因保姆式管理而導致學生依賴性強、歸屬感薄弱、自主管理素質低，缺乏活力等問題。

3、解決班級管理平庸，沒有個性，缺少班級品牌的問題。

（九）研究的步驟

第一階段——準備階段（2013年7月—2013年9月）

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

3、擬定子課題及研究計劃，收集本課題相關資料，做好總課題的開題工作。第二階段——實施階段（2013年10月—2014年8月）以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

第三階段——總結階段（2014年9月—2014年11月）

1、收集、整理過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結題報告，編寫論文集。

3、作好結題申報，迎接課題的驗收、評估。

（十）組織分工

組長：組織課題全面工作。

成員：主要負責課題的研究工作。

（十一）預期成果

1、《班級管理制度匯編》（文本）

2、《班級文化建設研究論文集》（文本）

3、一班一品（圖片、視頻、文本）

4、《課題研究實驗總結報告》（文本）

（十二）經費保障

本課題組全體成員自籌經費外，積極向學校申請課題經費，得到了學校領導的大力支持。

1、課題組負責經費概算與分配

2、經費來源：涉縣職業技術教育中心

二、課題的主要研究工作

（一）加強課題組建設，保障課題研究規范實施。為保證課題研究的順利實施，我們課題組爭取學校的支持，成立了以校長王國生同志為組長，主管德育的副校長席玉平同志、主管教學的副校長任貴明同志為副組長，政教處、研究室、各教學部主任為成員的顧問團。

課題組多次以專題會、工作會、德育年會的形式對課題的內涵進行論證，對課題的操作進行探討，結合外校特色，力求在傳統校園文化的基礎上打造“和諧感恩”為特色的校園文化，去影響和促進班級文化特色的生成和發展，從而創設班級育人的氛圍，搭建學生成長的階梯。

在加強學習，不斷實踐的基礎上，我們課題組確立了“五個一”的課題操作模式，即：圍繞一個中心——班級文化建設，注重課題內涵；達成一個共識——打造班級文化特色，發展班級文化特色，完成從認識到實踐的轉變；依托一個載體——班級文化交流展示課，鼓勵師生從不同角度，以不同方式探索班級文化特色；開辟一個陣地——《班級文化建設課題網站》，對內學習、研討，對外展示、交流；實現一個飛躍——從傳統、經驗、簡單、封閉型的班級管理模式和工作方法躍升到科學、民主、創新、開放型的班級文化建設和策略機制。

在操作模式的基礎上，確立以班級文化建設為核心的學校德育工作方針，圍繞班級文化建設深化校園文化建設，從德育理念，隊伍培訓，學生行為，校園環境，文化活動等方方面面統籌規劃，互相促進，整體提升學校的德育工作水平。

（二）注重調查分析，保障課題研究有的放矢。為了了解班級文化建設的實施情況，課題組編制了班主任和學生的問卷調查各一套，調查的對象為我校全體學生和班主任，問卷側重以下四個方面情況：

1、班級文化建設參與情況的調查。

受調查學生主動參與的學生為96.7%的學生，3.3%的同學表示不直接參與。說明學校和班主任的工作沒有做到全覆蓋。受調查班主任主動積極參與的班主任為100%。說明班主任的工作意識與態度極強，有強烈的上進欲望。

2、班級文化建設中突出重點情況的調查。

班級文化建設的內容上主要分為目標文化、環境文化、制度文化、精神文化四個板塊。受調查學生問卷調查中14.4%重點在班級目標文化建設，28.6%在班級物質文化建設，24.6%在班級制度文化建設，32.4%在班級精神文化建設。受調查班主任問卷調查中12.2%重點在目標文化建設，29.4%在環境文化建設，22.6%制度文化建設，25.8%在精神文化建設。從學生和班主任的調查中發現，兩者在班級文化建設的工作重點出現認識上的一些誤差，但總體情況差異不是很大。

3、班級文化建設實施情況的調查。

受調查學生問卷調查中72.4%學生覺得班級在各方面進步明顯，19.6%學生覺得進步一般，6%學生覺得沒有進步。受調查班主任問卷調查中81.4%班主任覺得班級在各方面進步明顯，13.2%學生覺得效果一般，5.4%班主任覺得沒有效果。學生和班主任普遍認為班級文化建設的實施取得了明顯的成效，對班級和學生種形成了正面的引導和促進的作用。

4、“學生心目中的理想班級是怎樣的”的情況調查。

受訪者學生46%認為班級有良好的班風和學風最重要，同學們擁有共同的目標與理想，學規守紀，快樂學習；33%學生認為舒適的環境、溫馨的教室布置是他們的首選，大家動手一起來創造溫馨的家園是快樂成長的關鍵。21%學生認為和諧的師生關系和生生關系是他們最想要的，有喜歡的老師和好伙伴是學習的最大動力。

根據調查情況，加強班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發展的實際需要，著力在“新”、“特”、“實”上下功夫。

第一、班級文化建設要有“新”意 班級文化建設要根據時代發展要求，堅持素質教育方向，努力通過賦予新內容，創設新載體，使學生的學習成長環境與新課程改革要求相承接，與學校整體育人環境要求相一致，與學生成長發展需求相吻合。賦予班級文化建設新內容，要著力在深化建設內涵上下功夫。

第二、班級文化建設要有“特”色

班級是班級文化建設的基本單位。班級文化的建設只有體現時代特征、學校特點、班級特色，符合班級發展實際，符合學生發展實際，才能體現價值、發揮應有作用。

第三、班級文化建設要有“實”效 班級文化建設要有實效，關鍵是要正確處理好三方面的關系。一是處理好班級文化建設與加強班級管理的關系。二是處理好班級文化建設與營造和諧班級的關系。三是處理好班級文化建設與推進制度建設的關系。

（三）加強學習培訓，保障課題研究的專業水準。班主任是班級文化建設的操作者，這只隊伍的專業化水平決定了班級文化建設的推進程度和實施效果。為了解決班主任對班級文化建設的認識、理解、實施中存在的問題和困惑，提高班主任操作文化建設的專業水準，課題組采取了“請進來、多交流、勤展示”等多種形式進行隊伍培訓。

1、“請進來”。學校花大力氣邀請多名全國著名教育專家來校對全體教師進行高水準培訓，促進班主任專業水平提升。

2013年11月，我們提請學校組織全體老師觀看了全國著名教育家、全國著名特級教師、全國模范班主任、《人民教育》理論室主任任小艾的教育講座視頻。

2013年12月，學校邀請了河南省骨干教師，河南省學術技術帶頭人，鄭州市優秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標兵，鄭州市教育教研先進個人李迪蒞臨我校，做了一場主題為《班級活動的組織與策略》的專題講座。通過諸多鮮活的案例，以其獨特的方式啟發和引導班主任在教育教學中能夠給學生方向感、關注弱勢學生、培養有個性的學生、有創造性的學生、以及有敏感性的學生，努力促使班主任工作從生活里來，向生命里去。

2、“多交流”。課題組每年都要組織多次理論學習、學習心得交流、班級文化設計評比，并請文化建設優勝班級的班主任面向全校進行經驗交流，在內部研討中為解決文化建設中的共性問題提供新思路和途徑。通過交流以典型引領班主任自覺學習，互相學習，積累經驗，取長補短。

3、“勤展示”。在每年的班級文化建設評比中，課題組均要組織優秀作品現場展示。在2013年學校班級文化建設交流展示活動中，11學前藝術班的班級文化建設獲得特等獎。他們根據變平面為立體，化靜態為動態，注重環保這三個理念，設計了希望之樹，班級公約，心靈雞湯，生活掠影，魅力90后，美文欣賞六個板塊。都是學生自己的創意，自己動手經營的天地，每個人都傾注了情感，用了心思，可想而知，這樣的班集體不讓學生熱愛都難。

（四）堅持活動評議，保障課題研究的實踐效果。

近年來，課題組堅持行動研究法，把課題研究轉化為具體行動。每學期初均在全校組織開展以“創建特色班級文化”的校園文化建設活動，要求各個班級結合自己的實際情況，并根據班級管理的特色，選定受大多數同學歡迎的主題，從環境文化、制度文化、目標文化、精神文化等方面加強班級文化建設，創設良好的班級文化氛圍，推進學校文化建設的開展。

學校制定以下評比標準進行評議：A、班級文化主題鮮明有特色；充分展示班級的特色，內容生動活潑，有教育義意，深受學生喜歡，可持續發展。（30%）B、學生整體精神面貌好。（10%）C、學生行為習慣好。衛生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規范，發型規范，無人戴首飾，無人帶手機進校。（30%）D、班級學生學習氣氛濃。（20%）E、班級日常管理較好，紀律嚴明。（10%）按照“一看材料，二查現場，三到班隨訪，四常規管理一天一檢查，五檢查結果一周一匯總”的操作程序審核評定，獲獎比例每個學部50%，評出一二三等獎，公布以后在每周升旗儀式上頒發流動紅旗。

1、確立班級目標文化，樹立追求的共同愿景。

在學校“創建特色班級文化”活動中，許多班級在不斷學習和找尋班級的共同愿景，共同理想與目標。班主任們在全面了解和分析各自班情、學情的基礎上，依靠集體的智慧碰撞，制定出具有本班個性特色的標志、名稱、口號、目標等。

2、建設班級環境文化，讓班級成為師生的精神家園。

在2013年“班級特色文化”創建中，許多班主任關注教室環境的布置，與全體同學群策群力，充分利用教室的黑板報、特色園地、以及墻面等，精心布置美化教室的環境，努力使教室的墻壁說話。學生的手抄報、書畫作品、攝影作品，都運用點綴教室的四壁，既美化了教室環境，又鼓舞了學生創作的熱情，時時給學生以啟迪。

初二（6）班設計的有特色：

A．黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落,每天由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句，天天點亮“心燈”。

B.課桌留言——座右銘。每個學生的座右銘都包含三個內容：自己最崇拜的人的名字或照片,班級里自己的競爭對手的名字、針對自己不良習慣的警示語。

C.墻壁留言——寫滿快樂和自信。在班中懸掛一本“好人好事”。“學習園地”上有學生自己的習作、書法、優秀作業的展示；“特色園地”中粘貼學生的攝影作品，手工制作，科技小發明；有時則是手抄報、剪貼報的展示等等。

D.開辟“優樂園”——記載成長印跡。把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長、自信地微笑。

E.讀書角——“閱讀名著，品味人生”。每位學生將自己喜歡的一本名著或刊物帶到學校，成立“班級讀書角”。在走近名著、走近名人中，感受人文情懷；在走近文化、走近傳統中，陶冶道德情操。

F.創作社——引導著班級的主流思想和文化。創作班刊系列——《春之聲》《夏之夢》《秋之實》《冬之韻》的誕生，一篇篇文章，一首首小詩，都凝聚了學生寫作的快樂，記錄了他們成長的足跡，折射了思想閃爍的光輝，體現了詩意棲居的蘊藉。

3、創新班級制度文化，提升學生的自主管理能力。

在2013年“特色班級文化”創建活動中，許多班級廣泛聽取學生的意見和建議，再通過民主表決確定，建立班級文明禮儀、學習常規、衛生值勤、獎懲等制度，強化學生的規范意識，以積極的態度去執行，促使學生進行自主管理。通過班干部值日制，從學習、紀律、衛生、兩操等各方面進行分管督促，形成相互監督，共同進步的良好局面。

初一（2）以民謠的形式編制《我們的共同承諾》，輕松中透著嚴謹。A.衣著問題要注意，校服穿戴要整齊，紅領巾、校徽要佩戴。B.頭發問題要注意，男生不留長發，女生不能散發，劉海也要注意。C.學校語言要文明，不講粗話，不講臟話，更不給他人取綽號。D.學校舉止要文明，不動手，不亂跑，不亂踢，不追逐。E.班級衛生要注意，不亂扔，不亂畫，勤彎腰，勤打掃。F.學校公物要愛護，不亂摸，不亂碰，看到破壞現象要阻止。G.學習時光要珍惜，不遲到，不早退，不曠課，特殊情況要請假。H.讀書上課要認真，不亂說話，不搗亂，勤思考，勤舉手。I.每天作業要完成，不抄作業，不漏作業，更不一起核對作業。J.手機電腦要注意，手機不帶入學校，電腦不長時間玩耍。K.休閑娛樂要注意，不看不健康書籍，不去網吧、游戲室等各類不適合的娛樂場所。L.同學朋友相處要得當，不過分“親密”，不可不理不睬，和睦團結最重要。M.班干部，要注意，“三公三不”要堅守——管理班級時公開、公正、公平，平時學習時不亂用職權，不帶頭犯錯，不徇私舞弊。N.班主任，要注意，“三多三少”要留意——多點笑容少點脾氣，多點寬容少點苛刻，多點關懷少點責備。為培養學生的主人翁意識，提高學生自我管理能力，實現自我教育，促進校園文明程度的進一步提升，2013年我校推行“值日班”制度，深化班級制度建設。“值日班”管理是以班為單位，每天由一個班級負責對全校學生的日常行為習慣、環境衛生方面進行全方位的勸導、服務的自主管理制度。以班內安排、個人自愿相結合的方式確定崗位，明確職責，引領學生誠信守責，追求榮譽，從而將每一次值日作為班級發展、個人成長的新臺階，作為班級文化建設的新載體。“值日班”制度的實施是對班主任組織管理工作的一次全面檢查和考核，是增強班集體凝聚力的重要途徑。它通過體驗式活動，培養學生養成良好習慣，具有良好公民道德意識，提升文明素質。實行“值日班”制度旨在調動每一位學生參與學校日常管理、學生行為規范管理的積極性、主動性，從管理中鍛煉自我，反思自我，促進校園文明程度的提高。值日班制度的實施豐富了我校班級制度文化建設，受到廣大師生和家長的歡迎，2012年11月，張家港電視臺《教育周刊》欄目對這一制度進行了專題報道。

4、塑造班級精神文化，激發群體激勵的內驅力。

在2013年“特色班級文化”創建活動中，許多班級致力于塑造班級精神文化，努力形成良好的班集體，增強班級凝聚力，培養學生積極的情感，形成正確的價值觀、人生觀，促進良好的班風、學風形成。

高三（4）班以“爭先”作為班級精神。提出“發掘自我，奮勇拼搏，揚帆掌舵,氣勢磅礴”的內涵，通過以下形式培育爭先精神：A.榮譽榜：將學生的優良表現及進步幅度頗大的表現公告于此。B.心語心愿：全班48人每人一心，心上標明姓名，學習目標等。C.讀書驛站：同學們讀過文章，書，電影等之后寫出自己的感受，或者給大家推薦好書等等。D.書畫天地（作品展示）：展示學生滿意的字、畫、作業。在群體激勵中該班在當年的高考中囊括了全市高考文科前三名，一人北大、一人清華、一人港大、五人南大，獲李政道獎學金一人。

初二（1）班以“和諧共進”為精神文化建設主題。采取以下實施辦法：A.優化班級文化環境,建立積極、健康、融洽的班級心理環境。B.建立凈化、美化、知識化的班級物質環境，要求同學保持教室的干凈整潔，窗明幾凈，物品放置井然有序，形成“班級就是我的家，我要為家作貢獻”的良好氛圍。C.教室后墻：開辟文化特色專欄，定期更換內容，如學生優秀作文、書法、學習體會等。D.開展各種各樣的學習競賽活動,通過學生之間的合作、競爭與互動，激發學生個體與整個班集體的學習與工作的熱情，使學生的各方面都得到很大發展。E.建立值日班長責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。一年來，成長為張家港市“優秀班集體”。

三、研究的主要成效

從2013年7月至2014年11月，兩年來的課題研究對我校全方位的發展起到了極大的促進作用，尤其是在完成學校第三個五年發展規劃并開始第四個五年發展規劃的歷史時刻，對于落實“特色為根、質量為本、文化為魂”的辦學方針，建設“美麗校園”發揮著重要的推動作用。通過班級文化建設推動了學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。通過班級文化建設培養了學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。通過班級文化建設促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。

（一）促進了學校品牌的深度發展。近年來，學校努力創建“和”文化，營造和諧高雅的校園文化氛圍，實現學校的快速、持續發展，我們正遵循科學發展、人民滿意的辦學原則，努力辦成譽滿大江南北的新型外國語學校的典范。

我校已獲得全國合格外國語學校、全國重點大學暨“211工程”大學生源基地學校、蘇州市首批雙語學校、蘇州市非公有制黨建工作示范點、蘇州市教育信息化示范學校、蘇州市中小學藝術教育工作優秀學校、蘇州市德育先進學校、蘇州市綠色學校、張家港市文明單位、張家港市巾幗文明崗、張家港市十佳衛生學校等稱號，并擔任全國外語特色學校教育研究會常務理事。學校連續獲得張家港市高中教育質量綜合評估一等獎，小學、初中、高中教學質量均列全市前茅。小學、初中學生鞏固率，初中畢業生升學率均達100%。2010、2011屆高三畢業生高考本科平均上線率超過73%，2012屆高三畢業生高考本科平均上線率超過83%，2011屆陶倩英琦同學獲得張家港市文科第一名，并獲得李政道獎學金，2012屆顧心怡同學成為江蘇省文科狀元。為北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學等國內所有名牌高校和部分國際知名大學輸送了一大批優秀畢業生，50余名學生被國外知名大學錄取。（郭程現就讀美國芝加哥大學、呂曜暉現就讀英國倫敦政治經濟學院）

學校“和諧·感恩”德育文化品牌逐漸深化。《人民教育》2010第八期●名校掃描以《和諧，讓夢想成為現實——記江蘇省張家港外國語學校和諧校園建設》為題發表了記者任國平撰寫的學校“和”文化建設報道。文中寫到：“??愛因斯坦說過，學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。當今社會對人才的需求趨向多元，在智力因素之外，更看重一個人道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、健康審美等綜合素質，“全面發展、個性和諧”的人才最具有發展潛力。在和諧的育人文化里，外國語學校每個孩子所獲得的正是這些走向未來的精神滋養和熏陶。外國語學校的師生們，正是以這樣近乎虔誠的精神，心懷教育理想，齊心協力地構建著知識和人生的金字塔。在和諧的校園文化氛圍里，教師幸福地工作著，學生快樂地成長著。和諧，讓這里的每個師生擁有了強健的雙翼，向著夢想振翅翱翔??”

（二）促進了學生生命發展。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，增強了德育的實效性，在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

近四年來，我校學生近500人次在市級以上各級各類比賽和活動中獲獎、報道。2012.6.25《揚子晚報》、江蘇新時空、張家港電視臺報道文科狀元顧心怡的成長心路，2012.6.13蘇州日報《端午粽飄香》報道外校利用端午節進行傳統文化教育，2012.2《中學語文》以《蘇州市張家港外國語學校花語文學社》為題介紹我校重點社團花語文學社，2012.2.17張家港日報以《外校學子征戰“哈佛模聯”》為題報道我校參加哈佛模聯活動的情況。蘇州教育局、蘇州市共青團組織的蘇州市第五屆快樂成長節中顧心怡被評為“蘇州市學子之星”，模聯社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節中被評為“蘇州市社團之星”，2012.5獲得江蘇省教育廳組織的江蘇省第十一屆中小學生健康教育知識競賽活動優秀組織獎，健美操社團獲蘇州市教育局頒發2011年肯德基全國青少年校園青春健身操蘇州賽區二等獎，踢踏舞社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節中被評為“蘇州市中學生達人”，陳袁杰因拾金不昧（30萬元）被評為2011年張家港市十大好人好事之一并獲張家港市首屆“鳳凰基金”獎學金，2012年11月張家港市電視臺以“外校實施值日班制度，深化小手拉手文明向前走活動”為題在城市生活頻道報道我校開展值日班制度。

學校的“和諧·感恩”的精神文化已經深深滲入張外人的心田，2012屆高中畢業生陳佳楠（錄取中國傳媒大學）在寫給母校的信《筑夢，逐夢》中寫道：“??深愛外校，魂牽夢縈。如今，離開了外校，每每打開電腦，一次一次點開，我才發現，自己愛你愛的很深，我的母校。雖然已經離開母校，但我還是會不自主的去關心你的一切。記得十一回張家港后，做的第一件事就是回母校看看。看看這里的一切，聞聞這里獨有的草木的芬芳。現如今，每每在夢里回到你身邊，橘桂飄香，讓我沉醉，使我靠近你時，撲鼻而來的，依舊是你的芬芳。想你，愛你，我的母校。這份情，永遠難了。風車在四季輪回的歌里天天的流轉，我們的四季年華終會成為光陰的故事，我會將在母校的每一刻都賦予可銘記的理由，因為我愛你，我的母校！張家港外國語學校，這個我夢想起飛的地方。你給的這份情，永遠難了，那就讓我將它永遠放在心里。十二歲的那個夏天是不會再回來了，但我永遠記得那個滿懷憧憬走進外校的女孩，十六歲的那個夏天也不會再回來了，但十六歲的那個夢會一直伴隨著我走下去。不論前方多坎坷，不論前路多漫長，有母校，有恩師，有夢想，我必將勇往直前。母校，請您與我共同見證我的成長，我的未來！??”

（三）促進了班主任專業化高位發展。通過班級文化建設研究課題我們為班主任的成長創造一個良好的平臺，引導他們掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。近四年來，我校教師近200人次在各級各類德育競賽和活動中獲獎、報道。我校全國知名的德育專家、蘇州市教育領軍人才王開東老師多次受邀赴全國各地講學、培訓班主任，影響廣泛，他的德育文章《教育是什么》、《學生有選擇不優秀的權力》等13篇先后發表在《班主任之友》、《河南教育》、《教師月刊》等國家級核心期刊雜志上。朱燕老師的《班級文化建設之環境建設》發表在《新課程》、倪麗元老師的《班級管理的金鑰匙》發表在《考試周刊》、方理老師的《把握學生心理特點營造和諧對話氣氛》發表在《現代教育科學》、劉桂巖的《一個后進學生的轉變》發表在《河南教育》、黃潔的《春雨的啟示——談教師的“愛”和“育”》發表在《班主任》、李春燕的《由“悶葫蘆”到“開口松子”》發表在《新課程》。在市首屆德育骨干教師評比中，沈潔、李春燕、黃潔等被評為德育能手和德育新秀。李春燕、張紅等多人被評為蘇州市優秀班主任，邵麗新、周亞紅、劉扣芬、魏丹等多人被評為市級優秀班主任，趙櫻恒、譚肅暮、陶花、徐云霞、盛鶯等一批班主任在蘇州市、張家港市班主任基本功競賽中獲獎，一只懂文化、會管理、受歡迎、專業化的班主任隊伍日臻完善。2013年校本德育課程《歌者印跡——講述張外學子生命成長的故事》被評為“蘇州市校本課程優秀成果”。

在中國教育學會班主任專業化總課題組舉行的歷屆“班主任專業視野”高層論壇中，我校20多人參加課題成果評選。黃潔老師的《盡力擦和放棄擦》一文在中國教育學會“第一屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲育人故事“一等獎”；徐輝老師《感謝有你主題班會》一文，在中國教育學會“第二屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”；趙春雷老師的《抓住心靈轉化的契機——例談數學教學過程中的德育滲透》、《班主任工作的現狀分析及改善措施》在中國教育學會“第三屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”（后發表在《教師博覽》）；強桐江老師提交的論文《教育是一種智慧的服務》、朱敏豐老師提交的論文《寬容既是教育》在中國教育學會“第四屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“二等獎”。在中國教育學會“第六屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，強桐江老師提交的論文《在心靈的碰觸中成長》、朱敏豐老師提交的論文《用愛撐起孩子成長的天空》獲“一等獎”。

在班級文化建設中，青年班主任正歷練成長，為隊伍專業化注入活力。2012年青年班主任代表支莉婭在學校班級文化建設經驗交流會中談到體會時說道：“??學會正確關愛，營造溫馨班級。一個班，關起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。在班級管理中我努力做到“偏愛”后進生、嚴愛優等生、博愛中等生??班主任工作精心而又繁瑣，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地。我無悔，我高興，因為我是一個班主任??”。

四、研究的反思

在班級文化建設中，有問題也有收獲。發現和暴露出一些問題，將是我們今后需要著力解決的。在實踐中提煉出一些成功經驗和管理方法，需要進一步推廣形成了學校班級個性品牌文化。

（一）存在的主要誤區。

1、部分班主任重智輕德，忽視文化建設。認為只要升學率高，教育質量好，就可以名聲在外；尖子生越多，學生的創造能力就越強；中高考成功，班主任就成功，從而忽視了對學生正確的人生觀、價值觀，人文素質和綜合能力的培養。

2、部分班主任注重環境、制度文化，忽視目標、精神文化。認為只要有環境文化，就可以造就精神文化；只要嚴格管理，自然就可以形成育人氛圍；只要學生聽話，秩序穩定就是好班級，從而忽略了一個班級的文化底蘊。一個班級的文化氛圍，其實正是一個班級生命力之所在，是一個學生全面發展的動力源泉。

3、部分班主任因循守舊，忽視創新。要么就是中規中矩地帶班，只抓常規，滿足于學生不出事；要么就是被動跟隨，學校有啥活動就參與啥活動，對活動不主動、不熱心，對學生不引導、不指導，忘記了班主任其實是班級文化的設計者、踐行者，是學生人生道路的導師。教育需要智慧，需要愛心奉獻，更需要創造性的班級文化建設。

（二）獲得的主要感悟。

1、要注重發揮正確的輿論導向，以文化育人。積極發揮校園文化的正向引領和激勵作用，引導師生樹立正確的人生觀、世界觀，發展觀，增強可持續發展的能力，形成班級文化發展的內驅力，塑造全體師生共同的價值觀和奮斗目標。

2、要注重建設高品位的校園環境，以環境感人。外校15年的校園建設，要不斷追求品質提升，讓學生從學校的變化中感受學校文化的內涵，用心靈審視學校的每一個宣傳欄，每一個文化窗口，每一面墻、每一朵花，有所思，有所感，有所得。

3、要注重文化傳統的積淀，以品牌育人。在長期的教育實踐中，我校以“和諧感恩”為校園文化建設的主要內涵，以12個主題活動月、兩個文化節這些傳統活動，要做到年年有新意，堅持不斷線，潛移默化，潤物無聲，培育著學生高尚的道德情操，高雅的審美情趣和積極的創新意識。

4、要注重發揮學生的個性，以特色育人。在班級文化的建設中要相信學生，發動學生，依靠學生，成就學生，以學生良好行為習慣的養成為重點，以學生的個性特長為亮點，培育符合班級學生精神需要和審美特點的特色文化，讓班級成為師生共同成長的起點，成為師生終生留戀的地方。

“春風吹過花千樹”，《班級文化建設的案例研究》這個課題開闊了我們的視野，提升了我們的理念，豐富了我們的活動，促進了我們的發展，必將有力地推動我校的素質教育再上新水平，再譜新華章。

涉縣職業技術教育中心 2014年12月

第三篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發展特點和學習規律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養體系、寫作能力培養體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發育過程、認知發展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變為自己的寫作技能，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發，將把握學生寫作能力發展的客觀規律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創造性思維得到空前的激發，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第四篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第五篇：課題研究結題報告

快樂周末 快樂語文

-------課題研究報告

學校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報告——

快樂周末 快樂語文

一、課題研究的背景

1、許多初中語文教師仍受傳統教學思想的約束，對學生學習行為和結果表現出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生主體地位的發揮。周末作業重復性、機械性的較多，學習成效很低，不能真正訓練學生的能力。這種語文教學的現狀，與現代教育理論的嚴重脫節，已明顯不能適應新課程基礎教育改革的需要。

2、語文這門學科,不僅包含跨越時空的天文、地理、歷史、哲學等知識，而且是培養學生人文情感、塑造學生思想道德觀念的一門功課。如何讓我們的學生學好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實踐語文教學新路，效果顯著。

3、針對語文與生活密不可分的關系，我們從2006年7月開始，實踐“課堂內外”這一教學模式，并充分利用周末這個大好時光，使語文學習與社會生活鏈接，讓學生在快樂的時光快樂的學習，讓他們的語文世界因為生活而更加精彩，讓他們的語文能力因為實踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會的語文實踐,是學生學好語文,增加積累,培養審美情趣的有效途徑。引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養學生主動探究的興趣和積極求知、努力創新的意識.培養學生傾聽、發問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養學生的全面綜合素質。

三、課題研究的步驟、內容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進行資料收集，研究分析，宣傳發動，建立組織，組織教師學習綜合實踐活動課程材料。使廣大教師在思想上、內容上做好充分準備。老師改變傳統的教學模式，將課堂內所學與課堂外興趣實踐相結合，讓學生用語文學語文。成果形式：理論記錄、學習體會、討論研究。負責人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實踐活動課程中如何培養學生的個性，建立新型綜合實踐活動課程體系，形成有效的評價體系。成果形式：階段分析、經驗交流、公開課、學生課題研究報告、學生個性培養數據分析。老師鼓勵學生周末參加社會實踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達出來。“主題閱讀”納入課堂內外，學生隨時摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負責人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對研究成果進行總結，進行數據處理、分析，寫出實驗報告，并制訂出長期進行的方案，進一步鞏固提高。成果形式：各項研究記錄、評價分析表、論文、結題報告。通過師生、家長和社會的有效配合，通過豐富多彩、靈活多樣的語文生活實踐，使學生體驗到外面世界的精彩，嘗試到學習語文的樂趣，從而在語文能力上得到更高的提升。使“大語文觀”、“語文學習生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實的教育方法和學習習慣。負責人：景慧鴿

活動內容

第一學年活動重點：

1.推薦閱讀名著、詩歌、小說的閱讀；指導閱讀方法。

（1）加強閱讀習慣的培養，養成不動筆墨不讀書的習慣。

（2）加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個時段制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達到新課標規定的不少于260萬字的要求。

（4）學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富有表現力的語言。（6）逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2.社會調查。

引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養學生主動探究的興趣和積極求知、努力創新的意識.培養學生傾聽、發問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養學生的全面綜合素質。第一學期具體安排

（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈爾的代表作。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現場作文筆會，通過校廣播展示學生優秀作品。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學校櫥窗、宣傳欄等展示優秀作品。

第二學期具體安排

走進生活。通過 社會調查、現象觀察、廣泛收集信息、發現問題、尋找問題的解決方案。

1.選擇你最關心的、最熟悉的某一特產(人物,名勝等)進行調查；選擇你最關心的一些時事進行采訪調查；選擇你最關心的一些社會問題進行調查思考等。

2.可采用訪問法、查找資料法、實地調查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個周一利用匯報課進行成果展示。

（二）第二學年活動重點：語文走進生活,又從生活中走進課堂。這其間,老師是細心的觀察者和耐心的引導者。要及時發現學生的進步,要用心傾聽學生的心聲。還要及時與學生對話,用真誠的態度與他們溝通。讓學生在學習語文的整個過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學習者和愛好者。

第一學期具體安排：將語文與日常生活鏈接

1.看報刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫留言等,聽說讀寫能力都能運用,適時指導學生寫生活隨筆,努力把語文學習自然而然由課堂擴展到生活天地。

2.家庭是小社會。細心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。與父母等溝通并記錄交流過程。

3.收看有益的電視節目。

4.綜合利用各科知識技能,在社會大課堂里學語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。

第二學期具體安排寫調查報告、推薦閱讀名著、美文·時文的閱讀；用自己喜歡的方式表達自己想要說的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報刊，（2）編選《優秀讀書筆記》，（3）“發現”報告會等。

保障措施：

（1）快樂周末語文學習活動，不能只表現在理論和口頭上，應真正付諸與實踐。語文走進生活,培養學生的全面綜合素質,需要一個較長的過程。在這個較長的語文實踐過程中,需要老師幫助學生不斷總結升華,強化有效的正確習慣,糾正無效的錯誤做法。學會總結反思,學會交流共享,通過課堂匯報,同學交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學習經驗有益的指導。不斷進步,提升語文能力,提高語文成績

（2）在時間安排上，以學期為單位，利用好每個周末

（3）本課題是在充分研究文獻、了解目前周末語文學習及作業設計現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

（4）課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。（5）加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。

（6）聘請市教研室領導及有關專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

（7）我校是市級規范化學校、安裝了校園網，各項報刊、雜志種類豐富，電教設備齊全。學校充足的硬件設施，為實施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區，是有名的旅游景區，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學課題工作以來取得了較為可喜的收獲：

1、培養了一批積極創新、善于反思，向理論型轉變的教師隊伍。課題研究近三年來，教師通過理論學習，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于周末語文教學實踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價值在活動中得以張揚。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學理論與經驗在各級刊物中發表匯篇。馮春霞老師的《新課程語文教學過程中存在的誤區》獲省優秀教育論文三等獎；《如何培養農村學生的學習主動性》獲省課改優秀論文三等獎；《淺談語文課堂生成性資源的開發與利用》獲省課改優秀論文優秀獎；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉變學生學習方式的一點思考》獲課改優秀論文優秀獎；《語文教學中探究性學習的運用與探索》發表與省《考試》理論與實踐版雜志；《新課改下學校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學習在課堂教學中的運用與探索》獲省課改優秀論文三等獎；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優秀論文優秀獎。

等獎；賽獲優秀輔導獎；教師們的教學能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養出一大批善于自主學習，自主發展，自信樂觀，積極向上的學生。

由于課題的研究深入和實施，我校近三年來有眾多的學生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學年，同學在

我們培養出來的學生不但在初中階段成績優異，而且具有很強的發展后勁。在進行對畢業的學生訪談中，發現現在很多學生在高中學習優異。

3、促進了教學行為和方式的轉變，使學生得以全面的發展 隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學生的學習方式發生了巨大的變革，每當我們走進課堂時，我們都發現，學生已經從傳統的被動接受式，轉化為自主探索的學習方式。課堂上，學生合作探究、師生積極互動情形多了，被動聽講的局面少了；敢于質疑問難、敢于挑戰教材的學生多了，“默默無聞”接受的人數少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學中呈現出了生生互動，師生互動的多向交互的生命平臺，學生在學習方式中優勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學校的課堂充滿了朝氣，凸現出了新課改的鮮活、靈動。這源于周末活動給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：

1、如何處理好“主體”與“主導”兩者的關系。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學，提倡大膽實踐。但在具體操作中也出現我們的老師在教學中還不敢放手或者完全放手的現象。

2、我們的課題雖然經過了不少理論學習和教學教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學者給我們進行高層次的引領，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實踐研究缺少深刻性。總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題來指導我們的語文教學，我們還有一個大膽的設想，就是把這種快樂學習模式適用于任何學科的教學，打造每一個快樂課堂，同時與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的教師與學生的生命價值得以更充分的體現。