第一篇：警察心聲

警察心聲

最近兩條關于警察的新聞。第一個是發改委取消了人民警察每月五百元的津貼，第二個是待產女警葉菡丹母子雙亡

第一個消息，說實話，對全國兩百萬警察來說，從來沒見過這筆津貼的絕不在少數。有民警開玩笑說，感謝發改委，快退休了才知道自己還有這筆補貼。盡管全國民警都在抱怨，盡管鐘南山這樣的人大代表站出來反對，但縱觀發改委這些年的所作所為，我們知道，螳臂怎可擋車 人大代表說，此舉會傷了民警的心。我想說，這些年，我們被傷的已經習慣了。比起這五百元津貼，更讓我們傷心的是我們的戰友一個接一個的倒在崗位上

民警葉菡丹的去世還沒怎么被關注就快被淡忘了。87年出生的女民警，雙警家庭，結婚一年，懷孕期間被查出妊娠高血壓，快要臨產還在單位工作。在回家以后大出血，母子雙亡。看到有人評論，這個女警也太沒有常識了，為什么不請假，為什么還去上班？是孩子重要還是工作重要？ 對不起，作為一個警察，我沒法回答你，因為，孩子是自己的，雙警，懷孕，生病，都是自己的，而工作，是為人民群眾的。原諒我不能回答你，因為那么多年，我們被要求的是舍小家，為大家。

如果那一天你去派出所辦事，如果派出所的民警因為生病請假在家，你會心平氣和的等她生完孩子身體康健以后再來辦事嗎？

舉個例子，一個交警大隊，三個事故民警。今天你把事故科的門鎖上出去查逃逸事故，明天就有人投訴到公安廳你工作時間沒人上班；今天你在事故科里坐著，明天受害人就會攔路上訪你不出去排查車輛。我們也是凡人，你們能體諒嗎？

你會說，養你們那么多警察干什么？

我想知道，你養了多少警察，全國有多少億人你知道，全國有多少警察你知道嗎？

我看到過一個民警寫的一段話，他說“不要每次面對警察時就說我是納稅人，我養著你們。你養誰了？誰又被你養了？從小到大，我爹我媽供我吃供我穿供我上大學，誰不是拼死拼活的掙著丁點工資還交著稅？我從來不知道誰還每個月往我銀行卡打錢養我了”

是，捫心自問，我們和你們有什么區別？我們不和你們一樣憑勞動吃飯嗎？

是，你會說我們是公務員，我們是穿制服吃皇糧捧著鐵飯碗的。可我們的飯碗不是天上掉下來的。小學初中高中，一路優秀，拿著一本二本的分數線考進警校，我們沒付出嗎？大學期間沒有懶覺沒有自由，除了各種專業理論，我們在水泥地上摸爬滾打，傷痕累累，我們沒付出嗎？大學畢業，現實把我們推向社會，我們和你們一樣參加公務員考試，我們沒付出嗎？是，我們是專業對口，可是，如果你的兒子，你的女兒，或者你自己，從警校畢業以后考不上警察這個職業，你只會說，不公平，學的是警察，不讓做警察，那還能干什么？ 客觀一點，公正一點，這個飯碗我們端不得嗎？

我怎么不見你們去稅務學校門口抗議？我怎么不了你們去軍校門口抗議？我怎么沒見你跟市長說他是你的公仆，你養著他？ 我們打不還手，罵不還口。但你們把我們當人了嗎？

查酒駕的新聞不斷，記者跟著出警的情況下司機還敢朝民警大打出手，如果沒有記者跟著呢？第二天新聞上可能就是民警暴力執法打傷群眾。群眾，你們會信嗎？也許會。我們的正面新聞只會沉底，我們的負面新聞總被置頂。你們查證了嗎？你們眼見了嗎？

司法警察跟修車工起沖突，你們把前來處理的公安局警務用車砸了。網上鋪天蓋地的頂起頂起，把你們稱作英雄？可是，你們是英雄嗎？在我眼里，不過是宣泄，宣泄你們的各種躁動。你是英雄？

楊佳襲警后，一些人說殺的好。泰安襲警事件后，我的一個高中同學也說不就死了幾個警察嗎？用得著那么激動嗎？那么多貪官怎么不去管？ 我真想給你一巴掌，是，死得不過是幾個警察，不過是你嗤之以鼻的警察，他們也有兒有女，他們也有血有肉，他們是我們的戰友，是我們的前輩，是我們的兄弟姐妹

女警臨危受命擊斃劫持人質的犯罪份子，我們沒有看到你們送去鮮花掌聲，反而在網上質疑連開三槍是不是故意殺人。我不回答你，我只想問問如果那個劫匪的刀是架在你的脖子上血流如注，你會跟警察說先開一槍嚇嚇劫匪別傷著他嗎？你沒有那么不幸淪為人質，好，如果你是打砸警車的英雄，現在請你協助警方，我不需要你制服劫匪，我只讓你過去跟他說句話？你敢去嗎？如果我們沒有擊斃劫匪，他爬起來殺了人質，你會責怪我們處境不力，要求賠償，如果他爬起來殺了警察，你會說警察怎么一點防范意識，怎么打不過劫匪？你想讓我怎么回答你？ 你會說，你是警察，這是你們的職責。是，這是我們的職責，你是公民，你還有協助的義務呢。我們沒法強制你履行義務，你為何苛刻我們的履職呢？

該不該開槍，不要問我們，去問被劫持的人質，去問他的父母子女。多少年前，陶大宇演的刑事偵緝檔案風靡一時。大勇和忠義去北京辦案。所長說他們的查案方式欠妥，忠義回答，在香港，我們有權征用市民的車。所長說，這是在北京，不是香港

對，這是在北京，這是在大陸。如果我們那樣查案，我們早被投訴千八百遍了。早些年這種電視看多了，以為警察摸出槍來就可以說站住別動。實際呢，你摸的出來嗎？如果摸的出來，泰安的民警會在上門核查時犧牲嗎？

一個男子報了四次假警，只為免費蹭警車回家。你去問問，哪個派出所再接到這個報警會不出警。沒有人敢不出警的。你不出警，這個男的可能打個電話投訴你，你自上而下的寫檢查寫情況；倒霉點，這個男的錢包手機這次真丟了，你沒出警，他去告你瀆職。他坐你派出所門口讓你們賠償損失。試問，誰敢不出警？

派出所貼著告示，每周五下午因數據歸總無法辦理戶口遷動。可一個老太太周五下午準時過來遷戶口，遷不了就打市長熱線。上級找下來派出所寫說明，確實沒法遷。老太太下周五又來，又不遷，又投訴，又寫情況。周而復始，月復一月，年復一年。兩個駕駛員出事故了，民警在路上執勤凍了一天回來已經是下班時間，一口熱水一口熱飯都碰不到，加班處理事故。我們不用你們感謝，但你們能不能別覺得理所應當？能不能別頤使氣指。王小賤都會說“我們是掙你們的錢到不代表你可以24小時使喚我們，我們是有工作時間的”。我們沒這么說，你何苦挖苦我們活該不吃飯呢？

大過年的，惡劣天氣，我們出于安全需要封閉高速，你說，看吧，警察就是狗腿，高速不要錢的時候就封上路不讓你走；我把路放開，你上去一不留神出點事故，你又會說這種天氣為什么還要開通高速導致你出事故。群眾，你們為什么總是那么振振有詞呢？路是別人的，命是自己的，我們沒有在后面把你的車推上高速吧？你出了事故，給你定責任，你說不怪你，怪天怪地怪空氣。那怎么別人不出事故呢？

節假日我們不上班，你說我們應該24小時服務，大過年的，我們好心告訴你春節期間也可以來處理事故你說我們找你晦氣。群眾，你說我們怎么辦？

你別覺得我們流血流汗都不會流淚，我們流的淚只有自己能看到。我們的緝毒警察被吸毒者咬了，我們流淚，我們的交警被司機碾壓致死了，我們流淚，我們的刑警被犯罪分子槍殺了我們流淚，我們的治安警調解糾紛被人毆打了，我們流淚。我們的這些眼淚你們感動過嗎，感激過嗎？你們追求浪漫看流星雨，我們去執勤，你們熱衷時尚聽演唱會，我們去執勤，你們激情四射看足球，我們去執勤，你們賞花賞月賞月賞秋香，我們執勤執勤還執勤。給你一個月薪三千的工資，一年至少一半的時間住在單位，不享受節假日，隨時接受各種有效無效投訴警情，打不還手罵不還口危難關頭血肉頂上，你干嗎？

對啊，憑什么？我們一樣是中華人民共和國勞動者，每年人大給討論給你多少假期合適，為什么我們就要堅守崗位？為什么勞動仲裁給你撐腰雙薪三薪，我們從來就沒有享受過這個待遇？ 群眾，我真想知道，警察到底怎么著你了？

你說我們刑訊逼供，好，我不否認，哪個行業沒有敗類？醫生，不管他收多少紅包，我相信他站在手術臺上的一刻本能的意識也是救死扶傷。你們沒有因為幾個無良醫生就不去醫院了吧？這個明星吸毒了那個明星賣淫了，你們沒有因為這不把孩子往娛樂圈送了吧？雷政富不雅照了單增德寫保證書了，你沒有因為這些教育子女不要從政當官了吧？ 你說，你教育子女往好的方向發展 是，我們警察全都是反面教材嗎？

我們的加班你看不到嗎？我們的汗水你們看不到嗎？我們的流血你們看不到嗎？我們的犧牲你們看不到嗎？我們沒有因為“不明真相的群眾”怠于工作，你為何非要因為幾個害群之馬對我們諸多垢病呢？ 群眾，我們到底哪做錯了？

是，拆遷的時候你看到我們了，征地的時候你看到我們了，人流的時候你看到我們了，罰款的時候你們看到我們了，你們群情高漲反日游行，我們不識時務全程警衛，是我們想的嗎？是嗎？你是人民，我們是警察，上面是人民政府。能不能有了沖突的時候你跟政府溝通好了，不要對我們這些執行者橫眉冷對行嗎？說實話，你游行的時候我們打你了罵你了嗎？我們抱著你大腿不讓你走了嗎？沒有，我們只是想不要出亂子，不要造成人員傷亡財產損失？我們錯哪了？非要到游行的人不小心弄出踩踏事件什么的你們才覺得我們有用嗎？

防患未然，不然，你們覺得我們瞎操心，然了，我們又瀆職失職。我們權衡了一下，還是瞎操心算了

你說我們待遇高？你看到了嗎？我們的付出成正比嗎？折合工作日，我們一個月恨不得是你兩個月的工作時間，你說葉菡丹為什么不請假？對，你們不知道，因為只有我們才知道警力不足這四個字。你說葉菡丹是想晚點休產假，你去問問你們的妻子母親女兒，他們為人母時不是這個想法嗎？網上看到一個帖子，說，不要再用生命去堅守崗位。可是我們能用這幾個字把從嚴治警這四個字換下來嗎？ 什么時候，警民關系如此針尖麥茫？

我們的民警傷殘了犧牲了，你會看到警察又立功受獎了。是，你去查一查，這些立功受獎的幾個是四肢健全身體健康的，你去查查那些因公犧牲追烈士追英模的，獎金不過一萬塊錢。一萬塊錢，換我們的一條命。從警，我們后悔，讓我們后悔的不是因為這份工作的加班加點身不由己流血犧牲，而是未被理解，未被客觀評價。前任公安部部長曾在會議上問，為什么我們天天有流血，天天有犧牲，我們是和平年代犧牲最多的職業，為什么我們的工作得不到群眾理解？ 是，群眾，我也想知道，為什么我們不被理解？ 這完這些的時候，我把它發給了兩地分居同樣身為警察的老公，老公說，很心酸。我說，對，從警，本就是辛酸路

謝謝那些在烈日下給民警打傘的群眾，謝謝那些在霧霾天給警察送去口罩的群眾，謝謝那些在危難關頭對警察施以援手的群眾，謝謝那些能客觀公正對待公安工作的群眾

獻給天堂里的葉菡丹警官，獻給長眠地下的公安英烈，獻給在這個平凡的晚上依然執勤的警察戰友，祝，平安

第二篇：《心聲》

心聲

尊敬的領導，同事們大家好，今天我演講的題目是《心聲》

當前，隨著商行改制的成功，服務作為一個永恒的話題又被提到了一個重中之重的位置之上。我作為一線網點的員工，每天的工作就是面對各種各樣的客戶，是代表信合形象的窗口，是我社服務水平的重要體現，因此身上的擔子愈發沉重。在商行改制的重要時期，我們見證了這幾年的改革歷程，我也在經歷了自己人生中一個重要的階段，懂得了許多。

如何看待服務，如何讓自己的價值在每天反復和瑣碎當中得到升華？面對工作中的困難，我曾經疑惑過，也曾經氣餒過，曾經付出過，我也曾經跌倒過，但是我依舊無怨無悔，信合為我們每個人提供了夢想的舞臺，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。我會盡自己百倍的努力去經受每一次的磨難和艱辛，我相信風雨之后總會有彩虹！我想用一名信合普通員工最質樸的語言去表達一下我的心聲，表達我內心的最真摯的情感。

我想要說：服務在我們心中，已不僅僅是簡簡單單的兩個字，服務的根本已經存在于我們心中，是責任心和道德鑄就我們全新的服務理念，是長期的工作感情讓我們把服務兩個字升華在心中，是信任和真誠讓我們永不忘記！大家白天努力拉存款增效益，晚上睡覺還心有所憂。我們的柜員白天面對客戶的惡意斥責，笑臉相迎彬彬有禮，以德報怨，晚上回家悄悄地把委屈咽在肚子里，有的放棄了與家人團聚的美好時光，有的錯過了與朋友的重要時刻，有的因工作不能陪伴在 1

病中的父母左右。

我想要說：在改革發展的今天，我們更加是與時俱進，在工作中比愛心，比責任心，比事業心，積極拼搶市場，挖掘優質客戶，用新的服務理念給我們的工作注入新的活力；我們積極學習各項業務知識，以精湛的業務能力去贏得客戶的信任；我們用微笑面對每一天，用熱情和真誠去打動客戶，主動克服各種各樣的困難；我們用心的記下客戶的電話和聯系方式，節日里給他們送去溫馨的祝福；我們把客戶的表揚當作是一種激勵，把批評當成是教訓，細節決定成敗，我們努力把握每一個細節，用實際行動去證明自己。

我想要說：商行改制，是我們為之共同努力的目標!作為一名信合人，我們有一個堅定的信念和共同的目標那就是，把服務做到最細，做到最好，這不是一份榮耀，不是利益的砝碼，而是需要用一生去恪守的一份信念、一種執著。

喬李信用社

陳 晨

第三篇：《心聲》

一、名師說課

《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。京京為什么執意要朗讀課文？他讀得成功嗎？

新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

二、名師引路 [創新方案一] 教學角度：自主閱讀—一將閱讀的自主權交給學生，讓學生通過自讀、自說、自理、自評等活動完成對課文的感知、理解和把握并掌握自主閱讀的方法和基本技能。[主要教學步驟] 1．自讀：自由大聲朗讀課文，要求①讀準字音；②讀順句子；③讀出感情。

2．自說：在閱讀課文的基礎上復述課文，要求簡潔明了，步驟：①自己說給自己聽；②小組內每人說給組員聽；③小組推薦一個代表輪流說給大家聽；④學生點評，老師點評。4．自評：教師首先示例，然后要求學生自己對小說的標題、人物形象、線索、寫法、精彩的描寫進行評點。

5．將點評的結果互相交流。[創新方案二] [主要教學步驟] 1．多視角說話。分別以下面人物的視角說話①以“李京京”的口吻說這個故事；②以“程老師”的口吻說這個故事：③以“李京京同學”的口吻說這個故事。

3．多角度評價。分多個角度評價人物，如對程老師的評價，我們可以從這樣幾個角度著手①從教學水平看，程老師是一個的老師；②從對學生的態度看，程老師是一個的老師；③從課堂上的表現看，程老師是一個的老師。還可以用這種方法對其他人物進行評價。

三、精品教案 教學目標：

1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

2．情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

重點與難點

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。教學時數;教學方法： 教學設計：

導入：(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

一、整體性閱讀

1．學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。沙啞（）發窘（）抽噎（）恍惚（）（）窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）2．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過 程中程 老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當 程 老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

二、突破性閱讀

1．學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

三、探究性閱讀

1．作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）2．《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活 四．鞏固性閱讀

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”

這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”

星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題??

很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。

走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”

一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

學生們報以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。

幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道： 送給我最敬愛的啟蒙老師： 感謝您給我插上了想像的翅膀??

您的學生：田菲

星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容??

（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動）

1．第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？ 2．星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。3．隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？ 4．面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？

五、布置作業：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

六、板書設計： 心聲 人物： 李京京：１渴望親情友情２渴望表達內心情感３呼吁教育工作者尊重關愛每個學生．

淳樸＼執著＼有勇氣 程老師：認真＼自信＼負責 情節：

渴望朗讀 —

開端 偷偷朗讀 —

發展 大膽批評 —

發展 爭取朗讀 —

高潮與結局 教學反思：

細膩心理描寫的品析。

第四篇：學員心聲

學員心聲

我是今年的新教師，一開始選擇微課的網絡培訓教程是因為聽前輩們說微課非常有用，但是作業很復雜，學起來很難。我就心想，既然很有用，那不管多難都要去學習的咯。可以說，我起初學習微課的心情是既期待，又忐忑的。

說實話，還沒學習時，一開始有被群里的各種問題嚇到，真得有這么難嗎？怎么會有這么多問題呢？因此從看第一份教學視頻時，我就端正態度，拿著筆記本，邊看邊記。看完一遍覺得好像也并沒有想象中的那么難，可是到實際操作的時候還是狀況百出。于是我又耐心地把網上的視頻再重新看了一遍。做第一次作業的時候基本就是看一段，做一題，可是最后一個小題還是有點難到我了。好在后來馮老師又專門組織了一次QQ視頻教學，手把手地教我們如何完成第一次的后期處理作業。在這里真得要感謝馮老師的耐心教導，他對我們學員的幫助真得特別大。

做第二次作業的時候就比第一次作業順手多了。從微課的錄制到后期處理都很順利。不過到后來提交作業的時候才發現有時長的要求，而我的時長遠遠不夠。說實話當時心情有點郁悶，怪自己沒有事先看看作業要求，白白浪費了那么時間。可后來又一想，這也是一次后期處理技術運用的鍛煉吧。后來我又修改了PPT，進行了一系列的調整，很快就將作業完成并上傳了。傳完不久看到了自己的成績，還是很欣慰的，畢竟是自己獨立完成的第一份微課作業呀！

很快我們的微課學習就要接近尾聲了，感覺只要踏踏實實地看教程，并且腳踏實地地去嘗試去探索，微課制作并不是很困難的。當然，我現在的制作水平還是比較初級的，會的只是一些皮毛，更多的技巧還需要后續的學習和研究。在這里特別要感謝一直耐心幫助我們的馮老師，以及那些幫助過我的同行們，謝謝你們！

第五篇：《心聲》教案

《心聲》教案

《心聲》教案1

【教材賞析】

《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終于得到機會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。

《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。

《心聲》顧名思義就是發自內心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

《心聲》情節清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環環相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現他豐富的內心世界，小說用了大量心理描寫來表現他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。小說的另一個關鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結尾還是表現了她難得的優點，隨機應變、勇于改正錯誤。

綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發展學生的個性，真正把教改落到實處。

【教學目標】

1、培養學生快速閱讀，把握文章要點的能力。

2、學習體會心理描寫對于表現人物形象的作用。

3、理解李京京的心聲的深層含義。

4、體會插敘的表達方式和雙線交織的結構特點。

【教學重點】

1、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。

2、領會心理描寫的作用。

【教學難點】

1、理解小說雙線交織的結構特點。

2、理解心聲的深層含義。

【教學安排】

二課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。

二、感悟心聲

1、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。

（目的在于讓學生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）

2、聽錄音讀課文，注意感情。

3、梳理故事情節，整體把握文章內容。

（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內容。）

故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。

故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。

故事的結局：李京京的朗讀得到好評。

4、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍。）

5、用自己的話復述故事。

（設計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）

三、質疑心聲

學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。

例：

1、小說著重刻畫了的人物形象是誰？

2、文中的李京京有著怎樣的生活經歷？他的經歷和小說《萬卡》有什么相同之處？

3、你喜歡文中的李京京嗎？結合小說的內容談談你的看法和理由。

4、討論李京京的心聲的具體含義。

（設計意圖：學生根據自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據小說中具體的語言和段落談自己的依據或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學生的邏輯能力又可以鍛煉學生的語言表達能力。）

歸納總結：

主人公心聲的幾點含義：

1、在公開課上讀課文。

2、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。

3、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環境里。

第二課時

四、領悟心聲的藝術特色

1、組織學生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。

（設計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學生自主閱讀，培養學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）

2、文章中李京京回憶鄉下生活的部分在小說中是以插敘方式出現的，這樣的寫法有什么好處？

（李京京的鄉下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）

3、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

（允許學生多角度的自由發言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）

例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。

4、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什么嗎？

五、重溫心聲鮮活的小說形象

（要求在文中找到相關內容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生發表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）

例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。

六、拓展延伸

1、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。

（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）

2、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。

（設計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。此環節的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發展空間，舞臺有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）

【教學后記】

新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀。在《語文課程標準》也強調：語文學習是個性化行為，強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。

1、讓學生讀，在讀中體驗、感悟：

要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什么。我就在我的教學里設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節，了解小說的開端、發展、高潮和結局，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經歷有選擇的分角色朗讀，這一環節既培養了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。

2、讓學生議，議出小說的主題：

課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發現問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過于離譜。

⑴誘發學生質疑激活學生的創新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟后產生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。

⑵創設生疑情景，培養善于爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發他們獨立思考問題的能力，并可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學生的語言表達能力。

3、讓學生品，品出文章的藝術魅力：

成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。

4、讓學生悟，悟出人生的道理：

學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。

總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發展。

《心聲》教案2

一、課時：

1課時

二、教學課題：

傳遞我們的心聲

三、課程類別：

設計、應用

四、教學目標：

1、掌握壁報的排版和組織方式，及壁報傳遞給我們學習與生活的各種信息。

2、使其學會辦壁報，學會收集資料，并懂得分析、整理。了解壁報設計的總過程，增進學生的動手操作能力和團隊合作精神。

3、掌握壁報、字體設計、版面設計的基本知識，板報設計的方法。使學生明確壁報設計的作用和意義，引發其對壁報設計的興趣。

五、教學重點：

掌握壁報、字體設計、版面設計的基本知識，板報設計的方法。

六、教學難點：

與同學合作，篩選出與主題有關的資料，繪制出一張粗略的壁報草圖。

七、教學方法：

講授法、討論法、演示法。

八、教學過程：

1、課前準備：

a、教具：壁報設計圖例、學生優秀壁報、文稿圖片等。

b、學具：A4紙、鉛筆、尺子、橡皮擦、收集的文稿、圖稿資料。

2、課堂教學：

a、導入：讓學生欣賞壁報范例或放映幻燈片，參觀校園的優秀壁報導入本課的教學。

b、提問：什么是壁報？為什么要辦壁報（其意義是什么）？壁報在我們學習生活中的作用是什么？

c、師生共同歸納以上問題的答案：壁報是在墻上開辟的一條傳遞信息的道路，以其內容豐富多彩、圖文并茂的方式呈現在我們的面前。

辦壁報的意義：開拓我們的視野，拓展我們的知識面，豐富我們的校園生活。從辦壁報的過程中使我們懂得收集和整理資料，認識到團隊合作精神有溢于增進同學間的友誼。

3、發展階段：引導學生相互交流，對收集的資料進行分析、整理，討論確立壁報的主題。篩選出與這次主題有關的資料，在紙上粗略畫出壁報設計草圖，以便決定圖片、文章、字體的大小。

4、收拾與整理：草圖完成后，提示學生保存好與壁報有關的資料，方便正式辦壁報時使用。

九、課后要求：

要學生們觀察身邊的宣傳欄、報紙、雜志等的內容展示給我們面貌，再與自己的壁報草圖進行對比。

十、小結

《心聲》教案3

活動目標

1．懂得和平的含義。

2．知道世界各地人們表達向往和平的方式。

3．用自己喜歡的方式表達和平心聲。

活動準備

搜集整理世界各地人們的和平心聲圖文資料。

活動課時

3課時。

活動過程

第一課時

一、聽唱約翰·列儂的《愿望》

播放歌曲《愿望》（附給學生歌詞），學生欣賞并思考如下問題。

歌曲的主題，約翰·列儂眼中的完美世界中有什么，沒有什么；

你愿意生活在歌里所描繪的世界中嗎，為什么；

我們怎樣做才能使我們的世界像歌中所描繪的一樣美好；

列出創造更加美好的世界，我們所能做的事情。

二、和平是什么

討論在你心中，和平是什么，和平世界意味著什么。

引導學生充分說出對和平的理解。如：和平不僅僅是沒有戰爭；和平是和諧共處，沒有沖突；和平是內心的寧靜；和平是精神世界的平靜和放松狀態；和平包括積極的思想、純潔的情感和良好的愿望；每個人內心都渴望和平；和平需要力量和同情心去維持；和平能夠促進平衡狀態；世界和平需要通過非暴力行為，相互接受，公平和交流來發展；和平是文明世界的主要特征；每個人都應該有和平意識。

三、我心中的和平世界

學生嘗試構想心目中和平世界的樣子，用自己喜歡的方式描繪出來。

如：在和平世界里，每個人都勤奮地工作；不同膚色的人們朋友般相處；人人愛護我們共同的家園；自然資源、文化資源是全人類的財富；用語言溝通；認可他人的行為及思想；接受對同一事物的多種看法；尊重別人的主張；不強迫別人接受自己的意見；人們不再精神壓抑，每個人都有收獲；沒有貧窮，等等。

第二課時

活動過程

一、在和平世界遨游

1．引導學生想象遨游和平世界，教師按如下語言提示引導學生練習（注意在省略號處停頓）。

通過剛才的學習，我們每個人都知道了和平的含義。現在，請大家開動腦筋，設想一個和平世界。閉上眼睛，保持靜默，在腦海里畫出一個美麗的大氣泡。這個泡泡足夠大，你可以走到里面去。它像一架小巧而安靜的飛機，你可以駕駛它遨游未來，到達一個美好的世界……你走進氣泡，在那完全和平的世界漂游……氣泡停在地上，你從氣泡中走出來……那個世界什么樣……想象一下你的感覺……自然狀況如何……空氣什么樣……房屋什么樣……你漫步湖邊，體驗一下那里和平的氣息及你的感受……看到湖水中自己的倒影……你可以感受到在這樣的和平環境中身體逐漸放松……當你從一群人旁邊經過時，注意他們的表情和相互間如何相處……在你踏上氣泡返回這里時那些人向你微笑招手……你乘坐著氣泡飛機返回此地……當你感到你坐在這里時，氣泡消失了，只給你留下內心的寧靜。

2．討論：給學生一些時間討論他們的幻想，交流他們的感受，并表達出來。

二、傾聽和平的心聲

1．讓學生交流課前搜集整理來自世界各地的人們以不同方式表達的和平心聲，如印度尼亞學生“讓戰爭從我們的身邊走開！”等，在交流中體會世界人民對和平的向往，體會和平的珍貴和美好。

2．匯報：關于和平，你最想說的一句話是什么？

三、在世界和平日里

1．了解世界和平日的來歷。

9月21日是世界和平日。20xx年9月7日，聯合國大會通過決議，決定從20xx年開始，將每年的9月21日定為世界和平日。大會宣布，世界和平日為全球停火和非暴力日，并呼吁所有國家和人民在這一天停止敵對行動。大會還號召所有會員國、聯合國系統各組織、區域組織和非政府組織以及個人，通過教育和公眾宣傳等適當方式慶祝世界和平日并同聯合國合作實現全球停火。

自世界和平日設立以來，每年的這一天，聯合國都舉行儀式，提請所有人關注、慶祝和紀念這一日子。同時，全世界的政府和非政府機構、民間社會和宗教團體也紛紛舉行各種活動紀念世界和平日。

2．討論：設計和平日的主題活動。

3．搜集世界和平日圖片等資料，出一期和平日專刊。

四、我的和平心愿

1．為學生講述一個發生在戰亂或沖突地區孩子的真實的故事，讓學生感覺到戰爭給人們生活帶來的傷害。

2．引導學生用喜歡的方式表達自己的和平心愿。或畫一幅和平為主題的畫，也可以寫一首詩歌等等。

3．分享心愿。

第三課時

活動過程

一、假如沒有和平

討論交流如下問題。

（1）如果世界上每個人都保持內心平和，世界會變得更加和平嗎；世界會如何變得和平；

（2）和平給人什么樣的感覺；

（3）如果沒有和平，我們的生活將會怎樣。

二、和平與發展論壇

1．學生討論問題：為什么說國家要發展，社會要進步，離不開和平的國際環境。

2．小論壇：介紹各國領導人以及各團體為謀求和平與發展付出的種種行動與努力，特別關注全球正在進行的一些有關和平與發展的合作項目、國際交流會議等，選擇某個主題舉行小論壇。

三、我們的《兒童和平條約》

1．呈現《兒童和平條約》全文。

我們全世界的兒童，向世界宣告：

未來的世界，應該和平。

我們要一個沒有戰爭和武器的星球，

我們要消滅破壞和疾病。

我們再也不要仇恨和饑餓，

我們再也不要無家可歸的事情發生。

我們將共享大地給予我們的足夠食物，

我們將保衛天空中美麗的彩虹。

我們將保護我們的生命之源，

我們將讓河水永遠潔凈。

我們要共同游戲，共同歡笑，

互相學習，一起探索，

努力提高大家的生活水平。

我們為了和平，

為現在的和平，永久的和平，

讓世界上的成年人和我們一起，

丟掉恐懼和悲傷，抓住歡笑和幻想，

世界就一定和平。

2．教師介紹條約的產生背景。

1986年9月25日，在美國紐約由世界各國的兒童分別代表本國的兒童共同簽訂了這項公約，表達了世界兒童渴望和平的美好心愿。

3．討論：條約向全世界宣告了什么，從條約內容中，你想到了什么。

4．引導學生聯系自己的生活實際，結合自己對和平的理解，共同制定出我們心中的“兒童和平條約”。

《心聲》教案4

說教學過程：

一：導入課文

同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環境、情節。下面，我們來看課文，解決這些問題。

二：讀一讀，傾聽心聲

1.分角色朗讀課文。

其它學生圈點勾畫生字詞、讓自己觸動及有疑惑的地方。

2.讓學生梳理故事情節。（指導學生學會提取信息，概括文章的主要內容。）

故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。

故事的發展：李京京課下用真情朗讀課文。

（1）李京京在樹林里深情朗讀課文。

（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現了自己的心聲。

三：議一議，解讀心聲

探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）

多數學生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎上，可隨機生成以下問題作點撥：

鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

生找有關語句揣摩，一方面側重于領悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態和動作表現出來的，即間接描寫；更多的是直接的心理描寫，應引導學生品析。

鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？

學生會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。

如：《凡卡》使李京京想起了在鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦。“他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實是渴望內心的感情得到傾訴、宣泄呀！

總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經歷以及澎湃于心中的那一個個深切的渴望，一個個對美好生活的追求。

四：說一說，感悟心聲

1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因為＿＿＿＿＿＿”句式，說說從文中獲得的有關閱讀和欣賞小說的啟示。

隨機點撥：

鋪墊問題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？

學生自由找語句并作品析。因為李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，

他的心與凡卡的心產生了強烈的共鳴，所以在讀的時候能全身心地投入進去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。

鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？

明確：讀文章時要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。

鋪墊問題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？

學生聯系課文中的某個片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……

2．探究想像：（1）假如你是李京京，你最想對程老師說什么？（2）假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？

五：寫一寫，傾訴心聲

你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經歷？你當時的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。

《心聲》教案5

【目標與分析】

1、知識與技能：

⑴ 簡要復述小說內容，培養學生的概括能力;

⑵ 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

(設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。)

2、過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

(設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。)

3、情感態度和價值觀：

⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

(設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。)

【教學策略】

由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：

1、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。

2、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。

3、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。

4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

(設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。)

【教學設計思路】

1、課前預習──了解梗概──培養概括能力。

2、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。

3、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現小說主題的作用。

4、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

5、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。

(設計意圖：課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力;課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現;課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征;課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。)

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學時數安排】

兩個課時。

【教學步驟進程】

(點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。)

一、展示課件封面

優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

二、“學生復述故事”為話題引入

請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，點擊出示主要情節內容，然后，引入對人物形象的分析。

字幕：

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

三、師生互動，小組討論，深入探究

讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：

1、同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)

2、主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)

3、你最喜歡哪個人物?結合小說內容，簡述你的看法、理由。(學生可能大多回答：李京京。)

引導學生所應把握的基本點：

⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足。

⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

4、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。(語言、動作、神態、心理，舉例略)

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。(學生討論后發表意見)

點擊出示幾組句子：

字幕：

1、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。

2、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?

3、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!

4、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

5、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

6、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1～3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如4～6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

5、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)

6、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)

7、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么?提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第56自然段，比較異同。

(進入角色，應與課文中的人物統一情感。)

8、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法?

小組討論并歸納：(程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。)

9、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

字幕：

“心聲”的含義：

1、深埋在京京心底的親情、友情。

2、京京渴望表達自己內心感情的愿望。

3、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、學習小結

1、內容總結。

2、方法歸納：

在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

五、延伸拓展

1、寫一段你生氣或害怕時的心理。

2、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》教案6

學習目標：

一、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力和口語表達能力；

二、梳理小說故事情節，理解“心聲”的含義。

三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。

學習重點：

在熟悉小說情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。

學習難點：

分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。

學習課時：兩課時

第一課時

學習過程：

一：導入課文

同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）

二、感知心聲

1、介紹作者—黃蓓佳

2、檢查預習。

3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進行復述。（300字以內）

三、解讀心聲

1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？

鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？

鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）

2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。

學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”

3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。

如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：

①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

四、說一說，感悟心聲

1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

《心聲》教案7

教材分析：

黃蓓佳的小說《心聲》，是反映中小學基礎教育問題的一篇小說。這部小說，寫了一位與萬卡有著相同命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》卻遭拒絕的故事。揭示了社會生活和義務教育中存在著令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個人物形象的刻畫，呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

教學目標：

【知識與技能】

1、理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2、體會和學習小說的藝術特色。學習作者運用心理和動作描寫刻畫人物性格的方法。

【過程與方法】

1、理清課文的思路并能復述故事情節。

2、通過對矛沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章的主題。

【情感、態度與價值觀】

引導學生學習主人公對美好生活的執著的追求，懂得在今后生活中怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關系的形成。

教學重點難點

教學重點：

1、分析刻畫人物形象的寫法，重點分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。

教學難點：

理解標題“心聲”的深刻含義。

教學理念：

1、提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話。

2、提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧融通，促進學生語文素養的提高。

教法與學法導航：

教法：引導法。

學法：自主合作、交流、探究。

課前準備：

學生準備：借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

教師準備：收集有關資料，以便引導學生多角度解讀課文；制作課件。

課時安排：

一課時

教與學互動設計

一、創設情境、激情導入：

在大人的眼里，我們是生活在溫室里的花朵，每天沐浴著父母給予我們的陽光，無憂無慮的生活。可是，隨著歲月的流失，我們一天天的長大了，面對人生中的許多挫折和困惑，我們有自己的心聲，同時也渴望父母 和老師能夠聽聽我們的心聲。今天讓我們一起走進《心聲》這篇課文去聽聽主人翁李京的心聲是什么？

二、檢查預習，快問快答。

（1）小說的三要素是什么？

（2）正音

呵斥(hē chì)、窸窣(xīsū)、紙捻子(niǎn)、

發窘(jiǒng) 抽噎(yē)

妒忌(dùjì)、沙啞(yǎ) 、楨(zhēn)

發顫(chàn) 簪子（zān）

毛毛剌剌（là）、恍惚（huǎng hū）

撇嘴（piě）契訶夫（qì hē）過癮（yǐn）

（3）釋義：

呵斥：大聲斥責。

窸窸窣窣：象聲詞，形容細小的摩擦聲音。

瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。

沙啞：(嗓子)發音困難，聲音低沉而不圓潤。

斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

從容不迫：非常鎮靜，不慌不忙的樣子。

出風頭：表現自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。

（4）作者簡介：

三、自讀感知、整體把握

1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。

2、梳理故事情節：分別用一句話概括小說的四個情節。 朗讀遭到拒絕——傷心回憶往事——糾正同學錯誤——主動要求朗讀（梳理小說故事情節時，引導學生根據小說的開端、發展、高潮、結局，用精煉的語言概括，板書）

四、合作交流 解讀探究

1、教師引導學生調動自己的生活經歷和切身體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。

（1）小組討論：小說著重刻畫了哪些個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

（2）小組討論：李京京的心聲是什么?

學生討論：李京京的“心聲”不僅僅渴望能在語文公開課上讀課文，其深層的“心聲”包括兩個方面：（一）渴望老師能平等的對待每一個學生，給予每一個學生相同的關心和發展的機會。（二）渴望父母和諧、家庭溫暖和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。

2、小說為什么將萬卡的身世與李京京的活動交織在一起？《萬卡》在這篇小說中起什么作用？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

現實和《萬卡》在李京京的心里已經是真實與虛擬交融了，李京京悲涼的情感世界也就會呈現在讀者的面前，能更好的打動讀者，讓讀者產生共鳴。《萬卡》在文中起情節發展的線索作用。文章就是以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節和人物的。萬卡和主人翁李京京的活動以及他的心聲僅僅纏繞在一起，借著萬卡，小說全面地展現李京京悲涼的感情世界

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

3、你是如何看待程老師？

學生展開討論。老師引導學生把握的要點：好強、自信、對工作認真負責、但是也存在不足，公開課事先安排，弄虛作假，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時的糾正自己的錯誤。

4、由這篇小說你還想到那些問題？

學生自由發言

（1）什么才是真正的好的公開課？

（2）公開課是不是表演課？誠信怎樣體現？

（3）不和睦家庭孩子的教育問題如何解決？學生的心理問題如何去輔導？

五、總結反思

小說講述了一個與《萬卡》有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀課文《萬卡》遭到老師拒絕，通過這個故事揭示了義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說的思想內涵深沉，人物形象凄楚，情節敘述纖麗。語言表達傷感。

六、布置作業：（2選1）

（1）請以“老師請聽我說”為題寫一篇不少于600字的作文。

（2）替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸福快樂生活的希冀。

《心聲》教案8

教學目的：

1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

3.學習縮寫。

教學理念：

提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

教學內容：

《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

課前準備：

1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

教學設計：

第一課時

一、導入

(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節

1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗感悟

1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

五、布置作業

1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

第二課時

一、賞析體會

設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

二、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

三、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

四、作業

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

教學反思

我的這節公開課授課的內容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學生把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

我首先讓學生快速閱讀，然后按照我下發的學案，先自主學習，而后小組合作研學，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。

對于閱讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬于共同的問題，由我來負責解決。課堂上，同學們你查我找，相互討論，即使學科底子薄弱的學生湊到一起說說。在理解“心聲”的深刻意義這一環節，部分學生完成起來稍有費勁，我就讓他們主動請教其他同學。

最后，我進行總結并指導學生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學生的差異兼顧整體和部分，進而取得較好的教學效果呢?

自我評價：

合作的價值應該是要建立“教師主導、學生主體、平等互助、教學相長”的師生合作關系，尋求更好地學生與學生的影響方式，在學習內容不拘泥于課本的情況下，促進學生在智力、道德、心理上的發展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學生取他人之長來補己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學直接看到學生知識方面的'提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學習態度。

首先，尊重學生、從學生實際出發，方能贏得學生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學生的有效合作進行了導引。我還依據學生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發了小組成員的探究問題的積極性，進而帶動和感染學生。

其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至會由于害怕出錯而出現尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負責解決”及“進行總結并指導學生反饋”就是恰當地介入。所以，教師要更好地當好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學生一起享受其過程，讓學生知道老師是和學生一伙的。

再則，用發展的眼光看待合作學習。不要眼睛就盯在學科的知識層面，更不要專門盯著幾個所謂的好學生，那樣就窄化了合作學習的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統教學中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說過“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”

《心聲》教案9

設計理念：

課堂教學就是一個過程，在這個過程中，要讓學生嘴動起來，手動起來，腦也動起來。在課堂教學活動中，積極參與，學到相關的知識，更重要的學到學習的方法。

教學設想：

這篇小說的重點就是理解“心聲”的含義。教學內容的處理、安排就以對“心聲”的逐層理解而展開，教師一步步引導學生理解了“心聲”的含義，其他一切問題都會迎刃而解。

教學準備：

課前要求學生把課文讀一遍。

教學目標：

1、知識與技能

(1)進一步鞏固小說的知識，提高學生的閱讀能力

(2)抓住關鍵的語句，理解“心聲”的含義

(3)分析人物心理描寫，認識人物形象

2、過程與方法

(1)指導學生通過反復朗讀，體會課文，把握課文內容

(2)通過復述，，理清故事情節，并用簡潔的文字概括情節，體會心理描寫的特點和作用

(3)討論文章所暴露的社會問題

3、情感、態度和價值觀

(1)在討論分析中培養學生欣賞評論文學作品的能力，展示學生的個性

(2)引導學生學會正確對待生活中的人和事

(3)引導學生從文章中攝取有益的東西，提高學生的人文素養

教學重點：

熟知課文內容，引導學生弄清“心聲”的含義

教學難點：

體會心理描寫在課文中的作用

教學時數：兩課時

教學進程：

一、寫字

抽噎蜷窘

二、正音識字，導入新課

字要會寫，更要會讀。師生識字。然后說：好了，下面把書翻到93頁，一起看小說《心聲》。老師板書。問：是誰的心聲?李京京。李京京就是小說的主人公，那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?

1、學生快速看小說，準備上講臺復述小說故事情節

2、學生上講臺簡單復述小說故事情節

3、課文中李京京的心聲是什么?

李京京的心聲是：“想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段”課文。

4、李京京是那么迫切地想讀課文，課文中哪些語句表現出李京京那種迫切的心情?大家看看書，畫出相關的語句。

5、師生互動，讀出相關的語句

6、李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢?

“因為他太喜歡這個故事了。”“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”是啊，他心里的感情渴望表達出來。想通過讀課文表達出來。這也就是心聲的一層含義：李京京渴望表達自己內心的情感。那他在讀課文的過程中表達出了自己的情感吧?是啊，他表達出了，讀得不僅感動了自己，也感動了在場所有的人。

7、李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?

凡卡的故事。凡卡離開親人爺爺，在城里當學徒，遭受到非人的待遇，圣誕節了，他寫信叫爺爺接他回去。小說的主人公李京京呢?他離開鄉村，來城里讀書，爸爸媽媽常吵架。他一讀課文，就會想起在鄉下和爺爺一起的幸福生活，想起鄉下的好朋友妮兒。這也就是心聲的另一層含義：李京京渴望親情和友情。

8、李京京那么迫切地想讀課文，想通過讀課文來表達自己內心的情感，可程老師讓他讀了嗎?

沒有。大家看，程老師為什么不讓李京京讀呢?程老師說他嗓子沙啞，念不好。怕把分開課搞砸了，影響學校的榮譽。說白了，就是李京京不是程老師心中的好學生。由程老師的“不滿”和“皺眉”可知。對李京京而言，大家認為程老師的做法好不好，對不對?

這也是作者寫這篇小說的另一個用意，希望老師們要關愛每一位學生。這也就是心聲的又一層含義：呼吁老師要尊重學生，關愛每一位學生。

9、老師是為了學校的榮譽。可大家認為上這樣的公開課，能看到整班學生的真正實力嗎?

不能，這只是做樣子讓別人看的。可生活中有時候我們還在做。這又是心聲更深層的含義：批判教育教學中的形式主義。

三、拓展遷移，學生作業

大家現在明白了作者為什么要把小說的題目取為“心聲”吧?我從這四個方面去理解，就有四層含義。也許你會有第五層、第六層的含義，那么就把它們寫在作業本上。另外，結合這堂課所授的內容，把課后的思考練習一也做在作業本上。

《心聲》教案10

【教學目標】

1、知識與能力：

把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。

2、過程與方法：

通過學生復述故事情節，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

3、情感態度與價值觀目標：

理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

【教學實錄片段】

師：看來同學們已經了解了小說的故事情節。下面讓我們走進“人物大家說”欄目

老師給大家幾分鐘時間，請以小組為單位，嘗試用幾個詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據。

（學生討論，教師巡視，針對性點撥指導）

（點評：學生討論氣氛熱烈，不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進程，一邊又選擇的加以點撥。有效加深了學生對人物的思考。）

師：現在誰來先說說對李京京的印象？

生1：李京京：勇敢──在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現他勇敢。

師：嗯，不錯。（教師板書）

生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個故事就想起鄉下的爺爺，這說明他銘記親情, 渴望親情。（教師板書）

師：京京讀到這個故事時除了想起鄉下的爺爺還想起誰了？

生3：想起了妮兒。

師：這說明什么？

生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。

師：很好。（教師板書）還有誰補充？

生4：他還天真率直──趙小楨讀得不好，他當眾指出來，一點也沒考慮可能會得罪別人。

師：同意嗎？

生（全體）：同意。（教師板書）

教師板書：

知錯就改

【反思】

作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。

上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知語）

我節選的這一教學環節是對人物性格的分析，教師對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。

《心聲》教案11

一、教學目標

（一）整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

二、課時安排：

二課時

三、教學過程

第一課時

一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。

二、課前練習

1、給加點的字詞注音

捻（niǎn）噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發窘jiǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

2、解詞

發窘出風頭

斬釘截鐵窸窸窣窣

從容不迫沙啞

3、快速閱讀課文，整理故事情節。

三、整體感知課文。

1、“學生復述故事”為話題引入：

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

2、本篇小說，共換了幾個場景？

明確：教室——樹林里——教室——公開課上。

3、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

明確：

⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

4、請你根據這四個場景把本文分成四部分！

明確：

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

四、課后鞏固

五、板書設計

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

第二課時

一、討論交流

⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

⒉主要描寫了哪幾人？

（李京京、程老師）

⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。

（學生可能大多回答：李京京。）

引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。

（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

（學生討論后發表意見）

（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：

“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”

結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：

忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：

①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：

不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。

②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：

京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地說……

京京紅著臉，固執地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……

（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：

京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)

⒎由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）

⒏學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

二、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么?

明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

2、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

三、學習小結

（1）內容總結

（2）方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

【作業布置】：

你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

【板書設計】：

人物：

李京京：沉郁、執著、倔強

程老師：認真、好強，又有點自信

①深埋在京京心底的親情、友情

含義

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

心聲

①作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

主題

②批評追求形式及弄虛作假

《心聲》教案12

教材分析

1、本單元學習的小說單元，本課通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。

2、這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。

學情分析

1、通過作業和問卷調查分析學生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務不夠了解。

2、通過本課學習，文中講出了李京京的心聲，同學們容易產生共鳴，效果比較好。

3、學生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。

教學目標

1.知識與技能：

⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。

⒉過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。

⒊情感態度和價值觀：

⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

教學重點和難點

教學重點

1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，

2、分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫

教學難點：

1、分析小說人物形象進行歸納。

2、初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

《心聲》教案13

教材分析：

《變體美術字》選自義務教育課程標準實驗教科書《美術》（人教版）七年級上冊第三單元《傳遞我們的心聲》“設計應用”中的一個主題活動。本單元以設計制作板報為線索，以美術字設計、版面設計為主要內容。變體美術字應用廣泛，實用價值高，是本單元教學的一個重要內容。

學生分析：

初一學生具備一定的觀察能力和表現能力，有較強的形象思維能力、探究能力和創新意識。在小學美術課上接觸過變體美術字，在生活中也見到過不少變體美術字，上節課已經學習了黑體、宋體美術字的基本特征和書寫方法，這些都為本節課的教學提供了良好的前提條件。

教學方法：

1．圖例的搜集與斟選盡量貼近學生的生活實際，聯系社會，加強趣味性、應用性，這樣才能夠增強學生的學習興趣與求知欲望。

2．知識要點的講解，采用提出問題──欣賞實例──分析討論──學生回答──教師總結──檢驗檢測的方法，引導學生由感性認識上升到理性認識，最終由理性認識指導設計實踐。使學生在自主探究的過程中真正成為課堂的主體、學習的主人，教師適時加以引導總結，起到了“四兩撥千斤”的作用。

3．作業的布置結合制作元旦和圣誕賀卡設計變體美術字，體現時效性，知識于生活，應用于生活，這樣學生既體會到了學習的價值，也為下面的學習奠定了基礎。

教學目標：

1．認知目標：了解變體美術字的藝術特征、造型特點和實用價值。

2．技能目標：掌握變體美術字的變化規律和設計方法

3．情感目標：感受變體美術字的形態美和意蘊美。

教學重點：

變體美術字的變化范圍和變化方法。

教學難點：

運用變體美術字的設計規律設計出變體美術字。

教具準備：

1．變體美術字圖例。

2．多媒體教學。

學具準備：

1．收集生活中常見的變體美術字。

2．繪畫本、鉛筆橡皮、直尺、水彩筆等。

課型：

設計應用

教學過程：

上課前走到學生中間，檢查學生是否收集了變體美術字圖例，工具是否帶齊，與學生簡要交流是否了解變體美術字。

導入新課：

同學們，今天老師為你們帶來了幾位新朋友，大家看看認不認識它們？（打開，伴隨音樂播放生活中學生常見的變體美術字圖例：可口可樂、金絲猴、夢幻西游等）

學生紛紛回答：認識。

教師啟發：它們屬于什么美術字，這些字有什么特點？

學生回答：這些美術字屬于變體美術字，看起來形象、生動、活潑、很吸引人。（部分學生能回答出來）

教師總結：回答的非常好，今天這節課我們就共同學習變體美術字。

板書課題：變體美術字。

講述新課：

活動一：展示與交流

每小組選一位學生上講臺在實物展臺上展示自己收集的變體美術字字例，并講解其特點。學生講完后，教師帶頭鼓掌，給予鼓勵。

教師總結：同學們搜集的資料非常豐富，講解的也非常精彩，說明大家的動手能力和語言表達能力很強。并引出概念：變體美術字是把字的筆畫和外形進行變化裝飾而形成的美術字，它形象、生動、有趣，廣泛的應用在商品包裝、廣告宣傳、報紙雜志等方面。

活動二：探究變體美術字的變化范圍

本活動采用：提出問題──出示典型圖例（觀察、比較、分析、討論）──學生回答──教師總結──檢驗檢測的步驟開展。

1．提出問題：變體美術字是把字的那些部分進行變化？

2．出示典型圖例：星星詩刊（變筆畫）、群星爭艷（變字型）、音樂會（字型筆畫一起變）

3．學生回答（教師此時可提問不同層次的學生）

4．教師總結：A、筆畫變 B、字型變 C、筆畫字型一起變

5．檢驗檢測：舉出字例，讓學生判斷是哪種變化方法

活動三：探究變體美術字的變化方法

出示多種變化方法設計的變體美術字例，由學生討論分析，在此基礎上教師總結出變體美術字變化的規律：

1．筆畫裝飾

2．背景裝飾

3．連筆

4．折帶

5．象形

6．陰影、倒影

活動四：我當小小設計師

（經過活動二、三，學生已經理解了變體美術字的變化規律，活動四即是對前面學習效果的檢驗，也是打開學生思維，最終完成設計作業的必要過程）

以漢字 “雪山”為例，啟發學生思考怎樣把它設計成變體美術字，可以用那些方法設計，鼓勵學生表述自己的設計思路。最后出示“雪山”的變體美術字設計方案之一，學生對這個方案可能認同，也可能有不同的意見，對于學生的不同見解，教師要給予肯定，并鼓勵其他同學思考是不是還有更好的設計方法，以拓寬思路。

活動五：設計實踐

布置作業：運用剛剛學過的變體美術字的知識，把“元旦快樂”“圣誕快樂”設計成變體美術字，應用到下節課元旦賀卡和圣誕賀卡制作上。

（多媒體上出示與元旦和圣誕相關的圖片素材，讓學生作為參照。）

學生完成作業的過程中，教師巡回輔導，幫助學生解決問題，引導學生用多種方法進行表現。

（臨近元旦節和圣誕節，根據學生的要求，加入了賀卡制作的教學內容，本次作業的設計，達到了學以致用的目的，學生情緒很高，非常樂意完成）

活動六：評價與拓展

學生完成作業后，在四人小組內展示交流，進行自評和互評，并推舉一到二人的作品拿到實物展臺上展示。在展示的過程中，由設計者講解設計構思，并由全體同學評議，教師以鼓勵為主，給予相應的評價。

課堂小結：同學們，大家設計的非常好，希望你能把自己設計的變體美術字應用到下節課的賀卡制作中，也希望同學們在生活中留心觀察，設計出更多更好的變體美術字作品！

教學反思：

教學設計是一個靜止的文本，課堂教學卻是一個動態生成的過程，有效的教學需要巧妙的教學設計，但僅僅有教學設計并不一定能上好一節課。課堂動態生成的情況總是在變化的，高效率的課堂教學要求教師要有敏銳的觀察能力，靈活的應變能力，要能夠駕馭課堂上出現的各種“突發事件”。

本節課基本上是成功的，但由于教的班級比較多，各個班的情況不同，學生之間的差異比較大，怎樣適應各個班級不同的情況，怎樣讓更多的學生體驗到成功的樂趣，仍是需要長期研究的課題。

《心聲》教案14

教材簡析：

《心聲》是人教版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，它是一篇反映歷經生活磨難與挫折的青少年心愿的小說，具有一定的悲劇色彩，貼近學生心理，頗能打動人心，也具有很強的時代特色。文章通過講述一次公開課的經歷，細膩描寫了一個不幸而又倔強的孩子的心理變化過程。文章設置了明暗兩條線索和四個場景，內容豐滿，情節曲折，結構清晰，極具教學價值。

教學目標

1、梳理小說的情節，品味人物心理，分析人物形象，理解小說主題。

2、學習執著地追求，不言放棄的品質，培養愛心和平等待人的態度。聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

3、開展自主、合作、探究式學習，充分發揮學生主體作用。

教學重難點

1.仔細品味人物的心理描寫，激發情感共鳴，理解“心聲”含義，把握人物形象。

2.理解并正確看待小說反映的社會問題，積累小說的閱讀方法。

教學過程

流程一：畫面激趣，分享心聲

1、播放流星雨畫面，教師配畫外音：“長久以來，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現。現在就讓我們一起對著流星許個愿吧！”

2、你愿意把你剛才許下的心愿和同學們一起分享嗎？學生交流自己的心愿并說明理由。

流程二：走進文本，感受心聲

教師激發：剛才我們相互傾訴了我們的心聲，我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹一位新朋友——李京京。讓我們一起走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他交上朋友，懂得他的心聲。

問題設置：

1、復述全文故事情節。

例：為準備一次語文公開課，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的預先設計因學生怯場被打亂，李京京勇敢地站起來，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲，打動了所有的師生。

2、文章表達了京京怎樣的心聲？（結合文中原句來回答）

3、李京京為什么會有這樣的心聲？

4、運用了哪些描寫方法？

請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫。”的句式回答以上三個問題。

一是執著地要求在公開課上展示自己的心聲。

二是渴望老師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會的心聲。

三是李京京想念爺爺、渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安寧的環境里的心聲。

四是李京京渴望得到友誼的心聲。

五是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了青少年身心健康發展的需要。

教師小結：同學們，人生的路上，當你們遭逢逆境，理想落空的時候，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是不懈追求，永不言棄？李京京同學給了我們最好的答案。希望同學們在你未來的人生旅途上，面對厄運，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

流程三：體味情感，積累方法。

問題設置：

1．李京京成功地朗讀了《萬卡》，打動了所有師生。《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

創設情景，屏顯萬卡和李京京的生活情景圖片。

圖片一：

（1）萬卡被老板揪住頭發，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。

（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。

（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。

圖片二：

（1）李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。

（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。

（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。

學生仔細閱讀課文，分組討論：《萬卡》為什么打動李京京？你是從文章什么內容得出這一結論的？

預設回答：李京京強烈要求在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。主要是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。

總結閱讀小說的方法：

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能充分理解作品。

啟示二：要反復朗讀課文，通過有感情的朗讀去深入體會人物心理，把握人物性格。

`2．《心聲》打動你了嗎？請把你最受感動的一個文段，帶著感情朗讀出來。其它同學在聽的時候注意：這段文字中，什么地方最能打動你？為什么？

學生回答，師生共同評議。

流程四：延伸拓展，張揚個性

讀了《萬卡》，你是否心潮涌動，想說些什么？請你也來一次真情的表白。

話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？

請用“……，我想對你說：……”的句式說話。

話題二、當程老師在公開課上用發顫的聲音說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧.”時，她的心理如何？用你的筆把它表達出來。

總結全課：播放歌曲

同學們，我們今天的這節課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運!因為有那么多同學敢于在課堂上發表自己的見解，老師謝謝大家!在今后的人生旅途中，讓我們心靈相通，成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?

布置作業：。你有沒有類似的經歷？以“心聲”為題，寫下自己內心最真實的感受。

《心聲》教案15

教學目標：

1、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

2、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

3、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情

學情分析：

學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于學生能力的培養、欣賞水平的提高。所以安排學生課前預習小說，由學習委員負責，排出劇情課上表演小說故事情節，更好地了解人物形象，體會課文所反映的主題

重點難點：

教學重點：

1、理解“心聲”含義。

2、在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象。

教學難點：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

教學過程：

一、導入新課：

（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知：

1、本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。

2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

明確：

⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！

明確：

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、分析人物形象：

1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。

明確：

程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。

⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？

⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1—3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4—6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

四、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么？

明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明她水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：

①深埋在京京心底的親情、友情。

②京京渴望表達自己內心感情的愿望。

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

五、作業布置：