第一篇：團隊研修匯報材料

《我們也有隱私權》團隊研修

三江縣梅林中學團隊研修報告

尊敬的各位評委、老師們：

大家上午好！

我們是梅林中學政史組課題研修團隊，我們團隊成員有侯大地，肖桃甜，羅曉春，石彥輝，潘清林五位老師。本次青賽課我們選定的內容是《我們也有隱私權》，由侯老師代表團隊主講。

一、教材分析

本課是湘師大廣西版《思想品德》八年級下冊第四單元《關注我們的人身權利》，是法律知識的學習，整個內容非常清晰地展示了法律有關人身權利的三個方面規定，即人身自由和生命健康權、人格尊嚴、隱私權。這三個方面并列存在，其中人身自由和生命健康權是公民人身權利的主要內容，人格尊嚴、隱私權為公民人身權利的重要內容。其中《我們也有隱私權》為第三節內容，是本單元的一個重點和難點，主要闡述公民的人格尊嚴中的隱私權問題，教材分“法律保護公民的個人隱私”、“維護我們的隱私權”和“尊重他人的隱私權”三部分展開。新課標明確制定了本節教學目標，讓學生知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人的隱私，樹立關注自身人身權利的意識，形成一定的維護自己人身權利的能力。

二、學情分析

作為未成年人，社會生活經驗相對缺乏，辨別是非能力不強，自我保護能力較弱，自身的合法權利受到不法侵害時往往意識不到，或者由于法律知識的匱乏，會產生錯誤的想法或做法，而在現實生活中侵犯我們隱私權的事情時有發生，所以維權意識必須加強。希望通過本節內容的學習讓學生深刻地認識保護自己和他人的隱私權，是道德和法制雙重要求，將隱私意識內化于青少年價值觀中。

三、教學流程

在課堂教學中，我們以“創設教學情境導入——學生自主學習、合作探究——討論想象、展示交流——實例突破難點——課堂練習—— 課外拓展、課外作業”為思路和環節，其中加以教師的適宜引導、及時點撥和歸納小結，并將自主學習案、多媒體等多種的材料運用于教學，來增強學生的感性認識，突出學生的情感

體驗，以此激發學生的學習興趣和參與性，讓學生獲得正確知識取向的學習方式，使學生的學習變成一種“自主體驗、探究質疑、互助解疑、共同提高”的師生交往、積極互動、共同發展的過程，以實現三維教學目標，切實構建擁有新課程改革理念的高效課堂。

四、研磨歷程

由于臨時改選本課題，時間比較緊，拿到課題，我們第一時間開會研討分工。圍繞新課程標準要求，進行了交流教案與集體備課，各個成員提出自己教學思路，教學設計，經討論，制定初步教學方案，由侯老師編輯教案，學生自主學習案和課件等。

4月26日，研修團隊的全體成員聆聽了侯老師的公開課。在這堂課教學過程中，我們發現存在以下問題：1課堂內容過多，時間比較趕，留給學生的思考空間不夠。

2、課堂，導致給學生發言的時間不夠充足。

3、由于在課堂設問環節用的時間較多，結果下課時間到了還沒完成本節課的教學任務，課堂小結效果不佳。針對課堂中出現的問題我們對教學環節進行了修改，（如何研修，寫出來）再次磨課，以便取得更好的教學效果。

研課的過程漫長而痛苦，尤其在思索得不到正解的時候，讓人揪心?？墒且驗橛辛藞F隊的力量，研磨又變得輕松和快樂！尤其在碰撞之后找到了令人滿意的解決方案，讓人寬心！走在痛并快樂的追夢之旅上，我們感受到了幸福。我的匯報完畢，謝謝大家?。由侠Щ笈c收獲）

匯報人：吳成樹 2017年5月27日

第二篇：團隊研修匯報稿

帶 著 希 望 前 行

——融水縣大年鄉小學數學組研修匯報

各位領導、評委、老師們：

大家上午好！我們是來自融水縣西北部，處于黔桂兩省三縣，距縣城138公里的大年鄉中心小學的數學組團隊。在這春暖花開的季節，為了追逐共同的夢想走到了一起。

（出示圖片）作為一所偏遠山區的小學，師資及硬件設施相對比較落后，因此接到這次賽課任務，我們的小組成員是既高興又緊張，同時也十分珍惜這個能鍛煉和展示自己的機會。結合我們農村學校數學課堂教學存在的問題，小組成員經過討論，決定將“把握學生認知度 彰顯課堂實效性”作為此次研修的主題。

我們的研修分三步：

一：研讀教材內容，明確教學目標。

新課標指出：“學生的數學活動應當是現實的，有意義的和富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學活動。學習內容來自于生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，學習才會更有

效”?！蹲钚」稊怠愤@個內容是在學生掌握倍數概念和分解質因數的基礎上進行教學的。求最小公倍數主要是為通分做準備的，是學生學好異分母分數加減法的關鍵，這部分內容學得不好將直接影響后續的學習。把握這些要點，我們找到了教學設計的落腳點。接著通過與學生的溝通，我們發現學生對一個數的倍數特點和分解質因數有了一定的理解，只是對公倍數和最小公倍數的意義還是比較抽象，于是把握學生的認知度，追求課堂的實效性成了研修過程中的堅定目標。

經過這樣的研讀，我們對這節課的教學目標、教學重點、教學難點做了如下的設想：

教學目標：

1：知識與技能目標：理解公倍數和最小公倍數的意義； 2：過程與方法目標：初步掌握求兩個數的最小公倍數的方法，會求兩個數的最小公倍數。

3：情感態度與價值觀目標：培養學生的觀察能力、發現和概括能力；培養學生自主探究的精神，讓學生體會數學與生活的緊密聯系，樹立學好數學的信心。

二、完善教學設計，實現高效課堂。

在確定了教學目標以及教學重點、難點之后，如何在有限的時間和空間內達成教學目標，凸顯重難點？我們從以下方面做了嘗試：

1、活用教材，追求教學實效。

由于我們這里地處邊遠山區，學生對“鋪瓷磚”的例子比較陌生，無法激起學生的學習興趣。于是課伊始，我們選用學生較熟悉的 報數活動來引入新課，通過解決活動中的問題，一方面激發學生的學習興趣，另一方面通過學生“報數”進一步體會和認識公倍數，最小公倍數，理解最小公倍數知識形成的內部知識結構特征，這樣學生面對生動有趣的游戲情景時，會自覺地調動起已有的生活經驗和舊知識參與到解決問題的過程中來，并主動的借助外部的物質材料解決對抽象概念的理解，收到了事半功倍的效果

2、強化數學體驗，感受數學價值。

怎樣準確無誤地找兩個數的公倍數和最小公倍數？通過觀察2和3的最小公倍數，3和4 的最小公倍數，你發現了什么？是不是所有兩個數的最小公倍數都是它們的乘積呢？接著出示5和7,6和12,7和9,5和10,6和10，引導學生經歷觀察-猜測-驗證-交流，自主探究得出具有互質關系、倍數關系、一般關系的三組數的最小公倍數的規律?？偨Y出求兩個數的公倍數和最小公倍數的方法有：列舉法、圖示法、分解質因數法、還有從較大數的倍數中找較小數的倍數的方法。課中給足學生主動思考的時間與空間，發現規律，理解算理和算法，使學生在實踐與思考中不斷碰撞出思維的火花，讓學習不再枯燥和乏味，彰顯課堂的實效性。

3、滲透思想，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

在用韋恩圖表示兩個數的公倍數和公約數，目的就是向學生初步滲透集合思想。首先讓學生分別填寫“2的倍數”和“3的倍數”兩個集合圈，再分別凸顯它們共有的倍數，使共有的倍數都落在相交的區域內，最后讓學生說說每個區域內的數分別表示什么，讓學生經歷集合圖的形成過程，加深了對集合圖的理解，也使集合思想滲透落到實處。

三、在研修中歷練和提升自己

研修是個艱辛而快樂的過程，當出現困惑和彷徨，彼此交流、探討，直至出現“柳暗花明“時的那份欣喜，又讓我們更多的體會這是一種幸福。經過磨課，大家解讀教材的能力得到了提升，自己個性化的教學理念得到彰顯，更磨練了大家的團隊合作能力。

請看大屏幕，這是我們的研修歷程（出示幻燈：團隊研修照片），“漸行漸遠漸無窮”學習才剛剛開始，還有很多工作等著我們去改進，很多成績要我們去超越，在實踐中要我們去不斷的學習和反思，但只要我們帶著希望前行，定會到達成功的彼岸！

研修是個痛并快樂的過程，是個追求完美的過程，每個人身處其中，感受和收獲卻不同，請聽來自團隊每一位成員的心聲：

（）一樣的研修，不一樣的收獲，不一樣的精彩?。ǎ┰谀フn中感悟，在反思中成長！

（）人只有在互相學習中才能有收獲，有提升，才能碰撞出激情的火花，才能觸動我們真實的內心。

（）研修就是一個不斷超越自己的過程。最后我們想說的是：一個人的能力再強，成就最高也只是一顆燦爛的珍珠，只有用團隊精神這根線把眾多的珍珠連綴起來，才會組成一串美麗的項鏈！

第三篇：團隊研修匯報材料

“金鵲杯”2012年柳北區小學青年教師匯報課團隊研修材料

在活動中感受 在探索中發展——<<小數的產生和意義>>團隊研修

――柳州市第三十四中附屬小學數學團隊研修報告

尊敬的各位評委、老師們：

大家上午好！

我是來自三十四中附小數學學科研修團隊的成員陳燦新。我校是一所只有337名學生的小學，現有7個教學班，14位老師中只有4位數學教師。本次青賽課一如既往的得到了學校領導的高度關注，先進行校級青賽課，在教導處詳細周密地安排下，校級賽教課活動順利結束，學校精心挑選選手先進行城區級賽教課的備戰，組織了學科組成備課團隊，進行積極研修。我校青年教師黃艷代表學校參加了數學學科的比賽，這一學科我親自帶隊，組織數學教師湯宗建、覃炳江，體育教師楊靜、美術教師韋杰、科學教師洪波、思品教師陳靜等老師共同研修。真正做到“集中集體智慧，推進教學水平?！彪m然我們這個團隊比較特殊，大家專業不同，但是都抱著研究教學的熱情走進了同一堂課中。

一、主題研制

在整個備戰過程中，我們發現教學中的各個知識點的相互溝通到方法論上的相互溝通，是提高教學有效性的重要策略。因此我們以“在活動中感受，在探索中發展”為主題，以新課程課標作準繩，以學生發展為本，在教學中倡導自主、合作、探究式學習，努力激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力切實讓學生和教師都能在教與學的活動中得到發展。

二、教材分析

1、教材的內涵

理解了小數的意義，是學習小數的意義和性質的基礎。如小數的性質，不僅可以加深學生對小數意義的理解，而且還是小數四則計算的基礎。再如，小數點位置移動引起小數大小的變化，既是小數乘除法計算的基礎，同時也是學習小數和復名數相互改寫的基礎。

2、教材的外延

三年級下冊學習小數的初步認識（小數部分不超過兩位），初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。四年級下冊小數的意義與性質，小數的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便運算。五

年級上冊主要是小數的乘法和除法及在實際生活中應用。本課內容為今后學習小數四則運算等知識打好基礎，起著承上啟下的作用。

三、學情分析

1、學生已有的基礎與經驗

在實際生活中已出現一些小數，學生對小數已有一些感性的認識，比如長度單位的表示，商品的價格等。在數的概念中，學生知道不光只有整數，通過以前的數學學習已形成一些數的概念。

2、在學習中的困難與思考

大部分學生對小數已有一些感性的認識，比如長度單位的表示，商品的價格等，但是小數的具體含義學生卻不太理解。由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我們在教學中充分考慮學生的生活經驗，引導他們聯系生活，從學生手中學常用的米尺等引入，找出生活與數學知識的契合點，便于學生接受。

四、研磨歷程

帶著研修主題，圍繞《小數的產生和意義》一課，我們展開了反復的磨課歷程。

3月16日，研修團隊下發人手一份打印好的教材和教參，進行了交流教案與集體備課。先由各成員認真閱讀黃艷老師備好的初案教案，再由執教的黃老師談自己的教學設計和思路，然后由全體成員互相交流對教學內容的理解和疑問、討論教學設計的想法和建議，各抒己見，最后綜合以上的意見和建議，定下集體備課的教學設計方案。分析和制定本課的教學目標，教學重、難點，提煉了小數的產生、小數的意義、小數的計數單位、小數的進率四個知識點，梳理了教學思路、預設教學環節。接著進行試講,修改,再嘗試, 再修改,再嘗試??雖然經歷了多次的失敗，可是大家并沒有氣餒，仍然進行反復研討，教導主任是英語教師她帶著病堅持在校內助教，幫忙做課件的覃炳江老師為了讓黃老師能夠順利試教常常加班到深夜??功夫不負有心人，最后一次打磨，結果終于讓人感覺漸入佳境。

研磨中，我們進行的是微型課堂，讓執教老師牛刀小試。由于我校四年級只有一個教學班，試教機會只有一次。因此我們把四年級分成四個小組，每個小組為一個小班個進行了試教，這樣就有了四次試教機會。前兩次試教確定上課的主要流程，后兩次試教精雕細琢各教學環節的銜接和導語，最后一次真槍實戰，試

教練兵。精心打磨了教學流程之后，我們利用全班學生匯合進行了一次真正的試教，圓滿完成整個教學流程。

研磨中，我們探討得最多的就是如何構建“小數的意義”這個的問題，教材中關于“小數的意義”是這樣定義的：“分母是10、100、1000??的分數可以用小數表示?！蔽覀儓F隊在研修中考慮到學生對長度單位比較熟悉，一致同意仍然選用教材里的米尺圖作為教學小數意義的直觀教具，以長度單位為例說明小數實質上是十進分數的另一種表示形式。原來在剛開始的兩次試教中是采用的是平面圖形正方形來設計這個環節，按把正方形平均分成10份、100小格，在把正方形平均分成1000份這個環節時，學生的感官受到沖擊，不好理解。便通過把分米數改寫成米數，說明十分之幾的數用一位小數來表示；再通過厘米數改寫成米數，說明百分之幾的數用兩位小數來表示；然后通過毫米數改寫成米數，說明千分之幾的數用三位小數來表示。為了給學生留下較大的探索空間，在每個層次中的教學研討中大家一致認同只說明第1個數據如何用分數、小數表示，如：１分米用米作單位可以表示成1/10米，也可以表示成0.1米，其他數據的表示方法則讓學生自己去探索。

三個層次的內容共同說明，把低級單位的數改寫成高級單位的數可以用分母是10、100、1000??的分數表示，再進一步用小數表示。這里充分體現了在建構知識中，培養學生的猜想、類比、遷移的方法。強化了知識的內在聯系，學生更容易探究和發現，提高了學習效率。

研課的過程漫長而痛苦，尤其在思索得不到正解的時候，讓人揪心。可是因為有了團隊的力量，研磨又變得輕松和快樂！尤其在碰撞之后找到了令人滿意的解決方案，讓人寬心！走在痛并快樂的追夢之旅上，我們感受到了幸福。我的匯報完畢，謝謝大家！

匯報人：陳燦新

2012年3月23日

第四篇：團隊研修匯報材料

“回憶－梳理－應用” 注重知識間的內在聯系 攪濃單元復習課的數學味

“復習課難上、復習課難教”是廣大數學教師的共同心聲,也是許多教師經常發出的感嘆。因為復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”；也不像練習課那樣有“成功感”，我們經常聽到學生抱怨：“復習課真沒勁兒，都是過去講過的”，“老做題，我都做糊涂了”。學生的上述反映說明了復習課存在的兩大誤區：一是復習的內容是“老調重彈”，把復習課看成了補課，二是復習的方法是“題海戰術”，把復習課上成了習題課。那么，如何上好復習課呢？為了實現有效教學，全面提高教育教學質量，復習課教學應該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。在新課程理念背景下，怎樣上好復習課，今天我們就一塊兒進行探討。

復習課是對一個階段所學知識的復習和再認識。它不僅僅是知識的重復，更主要是對所學知識進行歸納、梳理、發現規律、拓展運用的過程。復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。復習課的核心目標和教學任務是知識的梳理、查漏補缺、深化提高。向老師執教的《表內除法復習》一課把四個游戲進行巧妙地有機整合，創設了“福娃游樂園”的情景。結合二年級學生分析綜合、抽象概括能力不是很強的特點，主要選定引導發現的教學方法，將整個教學過程安排在以下活動中。

一、引導自主復習，注重“理”

開課伊始，全班同學依次口算小火車上的題目，看誰算得又對又快。通過這一活動，學生自我檢測計算能力，成功的自然喜悅，失敗的也會產生掌握計算方法的欲望。激活學生的復習欲望，使學生真正成為自主復習的主人。教師設計讓學生利用乘法口訣計算除法，并從口算算式中提煉一道算式來講解并復習除法的意義，其過渡非常自然，流暢。

本節課把前面所學習的除法算式整理成表，引導學生通過觀察發現規律、應用規律。整理復習這一內容可以幫助學生回顧與反思所學知識，使之系統化，并且這一節課又是后面學習較復雜的多位數除法的基礎。這一活動主要是引導學生通過橫向、縱向等多角度進行觀察、比較，發現表內除法算式之間的內在聯系以及其中蘊涵的規律，給予學生充足的時間，讓他們盡情地表達自己所發現的規律。這樣課堂才會不斷閃現智慧的火花，產生思維的碰撞。學生通過自主交流會發現：豎著看，當被除數和除數相同時商是1，每一豎列的商相同；橫著看，當一個數除以1還得原數；每一橫排的除數都相同。這樣，知識讓學生自己整理。規律讓學生自己發現，學生的學習興趣就會愈來愈濃。

第二、指導復習方法，注重“建”

在復習課的教學中，要針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識、概念作縱向、橫向聯系歸類、整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到所復習的知識要點條理清晰，知識結構脈絡分明。在這里，向老師又引導學生斜著看除法表，即發現除數與商都相同，從而明白在表內除法中只有這些除法算式是一句乘法口訣寫出一道除法算式的。達到“感悟——理解——升華”，促使學生從“無序”思維到“有序”思維再到“科學”思維方式的發展，學生的認知結構也得到充分的發展。教師教給學生整理與歸類的方法使學生在獲得比較系統的知識的同時，不斷構建和完善認知結構，極大地提高學生的整體素質。本課重在激發學生通過對話、互動將知識進行梳理，探索知識之間聯系，構建知識模塊、網絡，讓知識與知識互動起來，知識與生活實際互動起來。

為了讓學生感知這些規律的價值，緊接著，向老師便安排學生運用規律解決問題。

第三、重視生活的聯系，注重“用”

學習數學要以一定的經驗為背景，復習課的設計應該為學生提供有利于學生進一步理解數學、探索數學的情境。要給學生充分的機會，通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數學，讓學生“做數學”比簡單地教給數學知識更重要。讓學生“做數學”的途徑之一就是設計與學生生活實際密切相關的數學情境。在此向老師設計了“樂園打靶場”這一極富挑戰性的活動，然后從打靶成功所得到的獎品——6朵紅花過渡到具有思考性的問題，引導學生觀察比較，以突出求一個數是另一個數的幾倍的計算方法。復習課習題的設計在內容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在時間上要“足”。向老師在課堂上給學生充分的演練機會,為學生的評價提供豐富的資源，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅。

第四、注重拓展延伸，注重“延”

在復習課中精心設計開放性、綜合性的習題，給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，把知識結構轉化為認知結構，促進學生智力、能力的發展。課上向老師引領同學們來到智慧小屋，利用開放題提供給學生廣闊、自由的學習空間，鼓勵學生大膽思考，深入探究，鼓勵學生盡量說出與別人不同的例子，訓練學生的求異思維和發散思維。這樣的復習課不是知識的簡單再現，也不僅是學生數學思維和創造想象得以展示，而是集體智慧的展示，給枯燥的舊知賦予生命的活力。本節課學生的數學素養和能力得到了培養，體現了新課程標準下的數學教學本質，數學味濃厚。

感悟：

1、小學數學復習課，不同于新授課與練習課。復習課可以幫助學生將一單元、一學期、某一學段所學數學知識的條理化、系統化、網絡化，培養學生數學綜合能力、數學思考和運用數學解決生活問題的能力。復習不是舊知簡單重復再現，不是師問生答或師問師答的回憶，而是創設情境，重在激發學生自主將知識進行梳理，探索知識之間聯系，構建知識模塊、網絡，讓知識與知識能互動起來，以及培養學生認真、細致，嚴謹踏實的學習態度，提高學生綜合思維能力。

2、教有法而無定法。復習課的梳理不一定完全在課上，比如我們現在經常運用的讓學生辦數學小報、寫數學日記進行梳理；然后在課上，孩子們可以對數學小報，數學日記進行展評。從中相互借鑒，相互學習。比如高年級可以讓學生根據單元知識，或者是需要復習的知識，讓學生畫一些樹形圖，把知識進行梳理，并內化自己的已有認知當中。六年級的學生還可以采用小老師授課制，由學生來當老師。當然了這時教師不是閑了而是更忙了。

當然，復習課要真正上好，上出實效，并不容易。得靠我們教師勤鉆研，重實效在整理與復習中也能探出真正的精彩!

第五篇：團隊研修

關于《端午節》的思考與實踐

柳城縣柳僑學校語文學科研修團隊

尊敬的各位評委、各位老師：

大家下午好！

我是柳僑學校語文學科研修團隊的代表人。我們的團隊成員有羅美燕老師和我兩個人。在參加這一次的賽教課活動中，通過對參賽課《端午日》教學目標的學習、研修及備課、研課、反思、改進和參賽等活動，我們學校的教師從活動中得到歷練與提高，受益匪淺?，F在我把研修的過程說一說。主題研修：

通過對這文章的研讀，我們最終把課題的主題定為：

1、通過了解湘西茶峒人民過端午的習俗，達到讓學生理解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、理解用正面描寫與側面描寫相結合的方法去描寫一個場面。教材分析：

《端午日》是蘇教版七年級上冊“民俗風情”主題單元的一篇課文。這個單元要求學生讀課文，結合調查，了解家鄉的風俗進而了解祖國和世界各國的風情。《端午日》是本單元中內容與學生生活最貼近的一篇，起著激發學生興趣，引導學生觀察、探究并反映生活的重任。這篇課文按時間順序介紹了山西茶峒人端午日的習俗,著重描寫了賽龍舟和追鴨子的場景, 展現了茶峒人同慶端午的淳樸民風，表現了奮發向上、合作爭先的民族精神。對于這樣的文本，除了讓學生掌握精彩的場面描寫方法之外，更應該使學生從對文本的學習，了解祖國民俗文化的豐富內涵，去感受鄉土文化的獨特魅力。從感受船手賽場上的風采，培養學生團結合作的意識。學情分析：

對于剛從小學升入初中的學生來說，從年齡特點來看,他們好動,好奇,好表現。當然，也要考慮到鄉鎮中學的學生，大部分來自各鄉鎮小學，學生自主學習，合作探究的能力還處于一個比較低的層次，語言的表達能力欠缺，課外知識積累較少。再加上沒有養成好的閱讀習慣，理解能力較薄弱，很難一下子就能理解文章內容，解答時缺少條理。針對這種情況，我們在備課時充分考慮到這一點，盡量采用形象生動、形式多樣的教學方法，多加表揚，激發起學生學習的興趣，讓他們積極主動參與到課堂教學上來。同時，在設計導學案和課堂學生交流討論時，教師要多提供一些智力幫助。例如，導學案的問題設計不要太多，一節課解決一個問題足矣。在導學案的知識準備和交流討論這部分里，盡量給學生提供一些需要理解或掌握的相關知識和答題技巧（答題格式、答題思路），降低答題的難度。給學生在課前或課上思考答題時墊上一塊墊腳石，使得每個學生跳一跳就能摘到蘋果。研磨歷程：

當知道了賽教課題之后，我們就開始了對課題的研讀。

在一番對課文和相關資料的細致研讀后，大致的教學思路逐漸形成。確定學習目標、教學重難點，并設計導學案。然后拿學校七年級的學生上課，四十分鐘的課根本沒有辦法完成教學任務。課后我們進行了深入的分析，得出以下結論：

1、由于七年級學生整體學習能力較差，每個學習小組里只有一個學習能力較強的學生，加上學生也沒得到高效課堂模式的培訓，基本還是按照小學的老模式學習。所以，在交流討論時發言的學生很少，形成書面表達后的展示環節就更加沒有學生展示了，結果就又走回老路，老師講。

2、學案在上課的時候發，教師為了完成一節課任務，給學生思考的時間有限，學習能力差的學生對文本的不熟悉，很難在三至五分鐘里，完成相關的學習任務。

針對這一節課上存在的問題，我們不斷地想辦法改進，決定第二天用八年級來是上課。八年級學生的整體學習能力要比七年級強，而且他們初一時學過《端午日》，雖然過去有一年了，但完成這節課的任務應該沒問題。再加上他們是我帶的學生，而且分小組學習也有了一年。有了這樣的保證，我信心滿滿地去第二次試教。結果，上的比第一次還糟糕。這一次的失敗令我們很沮喪，我甚至懷疑自己之前的教學。沮喪之余是我更多地反思，因為教學流程沒有多大變化，學案提前一節課發，學生有十分鐘預習、思考。為什么在這樣的班級里上這堂課還會失敗呢？經過自己的思考和跟學生的交流，得出了問題的病癥所在。

1、老師學生都知道是在炒舊飯，情緒激發不起。老師沒激情，學生被動地學。

2、沒有教材全解（參考書），這是學生告訴我的。

3、在學生預習學案的那十分鐘里，我對學生不看文本，不看學習目標和知識準備就下筆做題，答題亂七八糟的情況進行狠狠的批評，學生本來就不高的熱情被我澆了一盆冷水。從這三個問題來看，第一個和第三個問題是老師個人的問題。我不應該因為他們是我帶的學生而缺乏激情，更不能對學生在學習中做錯的行為而生氣發火，這無形就把學生拒于千里之外了，造成學生害怕老師，特別是做錯后更不敢再向老師請教了的心理。第二個問題令我觸動很大，因為學生剛上七年級時，我就建議他們不要買教材參考書，一定要買也要正確使用（我教過學生如何使用參考書）。可在這一堂課上，沒有參考書在手的學生真的就像瞎子摸路，答題思路亂七八糟。因為學生沒有自己的思考，答題時更不知怎樣回答才完整，這一句那一句。學生依賴參考書的壞習慣不改變，學習語文的能力如何提高呢？這引起了我極大的重視，在今后的教學中，我打算把“怎樣讓學生沒有參考書也能學好語文”當作一個小課題來研究。

分析問題的原因之后，我和羅老師在失敗兩次后重新從學生的角度進行備課，修改學案。針對前兩次學生出現問題的地方多次研讀，在學生有疑難的地方在進行修改補充，提供了一個個解決問題的平臺，設計了現有的學案和教學流程。第三次試教拿六年級的學生來上課，文本和學案提前一天發給學生，提醒學生要認真閱讀文本和學案里的學習目標、知識準備，最少要讀三遍。自己能解決的問題盡量完成。要求學生走進文本，真正去感受賽場的氛圍。通過課前的這些準備，第三次試教，六年級的學生在課堂上的表現比七八年級的學生還棒。研修收獲：

一周時間，一篇課文，三次試教。這樣的經歷也只有參加本次賽教課才有的。在一個星期的研磨歷程中，我感觸頗多：

1、這已不是一次賽教，是對自己一次大的歷練與提升。我教學的思想、態度，教學理念、教學經驗、教學水平的認知均有了很大的提高。

2、只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學。

3、力量來自于團隊。感謝教研員吳婉燕老師的熱情相邀，以及學校領導和全體教師的支持和幫助。