第一篇：團隊研修報告

二年級語文組團隊研修匯報材料 執教：《識字6》 團隊研修：

各位領導、老師大家上午好：

首先，感謝學校給了我們共同交流和學習的機會。可以說“參與式教學”的改革理念已經 成為我們行動的指導，我們追求的課堂也越來越注重實效性，也形成了初步的教學模式。但是 前進的道路上總會存在一些問題。我們其實都是在摸著石頭過河，但都想扎扎實實地使問題得 以及時地解決。下面，我們就結合蘇教版下冊《識字6》這節課，讓我們共同尋找在這節課中 存在的困惑和解決策略。

一.教材分析：

（一）、與教材對話

課文采用看圖讀“詞串”的方法識字。教材以圖文并茂的形式把孩子們引進一個神奇的動物世界。本課介紹的12種動物中，大多數是孩子們較熟悉的。教師按照自主學習的策略，充分調動孩子們已有的經驗去識字，使認識事物與識字同步發展。“棕熊”與“麋鹿”因是珍稀動物，孩子們了解少，教學中，從這一未知的領域突破，把學生的觸角引向廣闊的天地，讓他們在課本以外去學語言。

（二）、與文本對話

低年級的識字教學，首先要做到有情有趣，對于二年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發他們學習新字的飽滿熱情。其次要關注到詞語與具體事物間的聯系，特別要關注到詞串與詞串之間的關聯，達到對四組詞串的整體感受。另外，在朗讀時，特別要注意培養學生“一邊讀，一邊想”的良好習慣。提醒學生一邊誦讀，一邊在頭腦里浮現出有關動物的形象，并讀出抑揚頓挫，輕重緩急來，突出不同動物的特點和喜愛動物的感情。最后在誦讀詞串時，教師有意識地滲透喜愛、保護動物的人文教育。

識字教學還要注重識字方法的培養和傳授。并注重學生自主識字的能力的培養。如：本節課要教授的“獅”、“猴”、“猩”這三個形聲字，可以根據“形聲字聲旁表音，形旁表義”的特點識字，使學生形象化，簡便化地學習漢字；教師還注重聯系學生已有的知識來學習新的知識，符合循序漸進的教學規律。

低年級的寫字教學首先要隨時關注和提醒學生注意正確的書寫姿勢并加以糾正，為學生形成良好的書寫習慣打下堅實的基礎。其次要創設情境調動學生寫字的積極性，再次要引導學生認真觀察字的結構，筆畫的變化等細節，把字寫正確，美觀。

幾個生字要力求筆畫筆順正確，寫得規范美觀。最后教師及時地展示學生的作品，以起到示范的作用，并做好了寫字的反饋工作。

二.學情分析：

知識基礎：二年級的學生，對本課中的12種動物，真正認識和了解的很少，有的也往往只是一知半解，缺乏整體而全面的感性認識。

參與式教學操作基礎：本班學生從二年級上學期才初步涉及到“參與式教學”中來，所以在操作流程不夠流暢，評價也不全面和生動。

三.教學目標的確定：

低年級的識字教學，要做到有情有趣。對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發他們學習新字的飽滿熱情。識字、寫字教學還要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。

以以上原則做為基點，本節課的教學目標有三：

1．學會本課生字，認識由生字組成的動物名稱，寫好“獅、猴、猩”字。2．能正確、流利、有感情地朗讀詞串。

3．觀察圖畫，了解十二種動物的樣子，同時進行保護珍稀動物的教育。

四、設計思路：

首先播放視頻，以聲音和情境來導入和激發學生的興趣，再通過圖文的結合，讓學生感性地認識這１２種動物，并激發起進一步認識他們、了解他們的興趣；然后，提出要求，以闖關的形式，引導學生自主學習識字６；接著，以小組形式展開學習匯報，滿足學生交流的欲望，并對動物們作簡單的介紹，有助于學生進一步認識，了解他們；最后，范寫生字，生描紅，真正落實了識字教學的重點。

五、教學流程：

根據以上的想法，我們的教學流程分為以下幾個步驟：

1、談話導入。

2、初讀韻文，認識生字詞語。

3、看圖讀詞讀韻文。

4、以闖關的形式來學文學字

5、課堂小結。

六、教與學的課堂診斷和分析：（王赟）

以上便是我們對這節課粗淺的認識，如果有什么不妥之處，敬請大家提出來，我們共同交流。謝謝各位領導、老師的聆聽。

第二篇：團隊研修

關于《端午節》的思考與實踐

柳城縣柳僑學校語文學科研修團隊

尊敬的各位評委、各位老師：

大家下午好！

我是柳僑學校語文學科研修團隊的代表人。我們的團隊成員有羅美燕老師和我兩個人。在參加這一次的賽教課活動中，通過對參賽課《端午日》教學目標的學習、研修及備課、研課、反思、改進和參賽等活動，我們學校的教師從活動中得到歷練與提高，受益匪淺。現在我把研修的過程說一說。主題研修：

通過對這文章的研讀，我們最終把課題的主題定為：

1、通過了解湘西茶峒人民過端午的習俗，達到讓學生理解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、理解用正面描寫與側面描寫相結合的方法去描寫一個場面。教材分析：

《端午日》是蘇教版七年級上冊“民俗風情”主題單元的一篇課文。這個單元要求學生讀課文，結合調查，了解家鄉的風俗進而了解祖國和世界各國的風情。《端午日》是本單元中內容與學生生活最貼近的一篇，起著激發學生興趣，引導學生觀察、探究并反映生活的重任。這篇課文按時間順序介紹了山西茶峒人端午日的習俗,著重描寫了賽龍舟和追鴨子的場景, 展現了茶峒人同慶端午的淳樸民風，表現了奮發向上、合作爭先的民族精神。對于這樣的文本，除了讓學生掌握精彩的場面描寫方法之外，更應該使學生從對文本的學習，了解祖國民俗文化的豐富內涵，去感受鄉土文化的獨特魅力。從感受船手賽場上的風采，培養學生團結合作的意識。學情分析：

對于剛從小學升入初中的學生來說，從年齡特點來看,他們好動,好奇,好表現。當然，也要考慮到鄉鎮中學的學生，大部分來自各鄉鎮小學，學生自主學習，合作探究的能力還處于一個比較低的層次，語言的表達能力欠缺，課外知識積累較少。再加上沒有養成好的閱讀習慣，理解能力較薄弱，很難一下子就能理解文章內容，解答時缺少條理。針對這種情況，我們在備課時充分考慮到這一點，盡量采用形象生動、形式多樣的教學方法，多加表揚，激發起學生學習的興趣，讓他們積極主動參與到課堂教學上來。同時，在設計導學案和課堂學生交流討論時，教師要多提供一些智力幫助。例如，導學案的問題設計不要太多，一節課解決一個問題足矣。在導學案的知識準備和交流討論這部分里，盡量給學生提供一些需要理解或掌握的相關知識和答題技巧（答題格式、答題思路），降低答題的難度。給學生在課前或課上思考答題時墊上一塊墊腳石，使得每個學生跳一跳就能摘到蘋果。研磨歷程：

當知道了賽教課題之后，我們就開始了對課題的研讀。

在一番對課文和相關資料的細致研讀后，大致的教學思路逐漸形成。確定學習目標、教學重難點，并設計導學案。然后拿學校七年級的學生上課，四十分鐘的課根本沒有辦法完成教學任務。課后我們進行了深入的分析，得出以下結論：

1、由于七年級學生整體學習能力較差，每個學習小組里只有一個學習能力較強的學生，加上學生也沒得到高效課堂模式的培訓，基本還是按照小學的老模式學習。所以，在交流討論時發言的學生很少，形成書面表達后的展示環節就更加沒有學生展示了，結果就又走回老路，老師講。

2、學案在上課的時候發，教師為了完成一節課任務，給學生思考的時間有限，學習能力差的學生對文本的不熟悉，很難在三至五分鐘里，完成相關的學習任務。

針對這一節課上存在的問題，我們不斷地想辦法改進，決定第二天用八年級來是上課。八年級學生的整體學習能力要比七年級強，而且他們初一時學過《端午日》，雖然過去有一年了，但完成這節課的任務應該沒問題。再加上他們是我帶的學生，而且分小組學習也有了一年。有了這樣的保證，我信心滿滿地去第二次試教。結果，上的比第一次還糟糕。這一次的失敗令我們很沮喪，我甚至懷疑自己之前的教學。沮喪之余是我更多地反思，因為教學流程沒有多大變化，學案提前一節課發，學生有十分鐘預習、思考。為什么在這樣的班級里上這堂課還會失敗呢？經過自己的思考和跟學生的交流，得出了問題的病癥所在。

1、老師學生都知道是在炒舊飯，情緒激發不起。老師沒激情，學生被動地學。

2、沒有教材全解（參考書），這是學生告訴我的。

3、在學生預習學案的那十分鐘里，我對學生不看文本，不看學習目標和知識準備就下筆做題，答題亂七八糟的情況進行狠狠的批評，學生本來就不高的熱情被我澆了一盆冷水。從這三個問題來看，第一個和第三個問題是老師個人的問題。我不應該因為他們是我帶的學生而缺乏激情，更不能對學生在學習中做錯的行為而生氣發火，這無形就把學生拒于千里之外了，造成學生害怕老師，特別是做錯后更不敢再向老師請教了的心理。第二個問題令我觸動很大，因為學生剛上七年級時，我就建議他們不要買教材參考書，一定要買也要正確使用（我教過學生如何使用參考書）。可在這一堂課上，沒有參考書在手的學生真的就像瞎子摸路，答題思路亂七八糟。因為學生沒有自己的思考，答題時更不知怎樣回答才完整，這一句那一句。學生依賴參考書的壞習慣不改變，學習語文的能力如何提高呢？這引起了我極大的重視，在今后的教學中，我打算把“怎樣讓學生沒有參考書也能學好語文”當作一個小課題來研究。

分析問題的原因之后，我和羅老師在失敗兩次后重新從學生的角度進行備課，修改學案。針對前兩次學生出現問題的地方多次研讀，在學生有疑難的地方在進行修改補充，提供了一個個解決問題的平臺，設計了現有的學案和教學流程。第三次試教拿六年級的學生來上課，文本和學案提前一天發給學生，提醒學生要認真閱讀文本和學案里的學習目標、知識準備，最少要讀三遍。自己能解決的問題盡量完成。要求學生走進文本，真正去感受賽場的氛圍。通過課前的這些準備，第三次試教，六年級的學生在課堂上的表現比七八年級的學生還棒。研修收獲：

一周時間，一篇課文，三次試教。這樣的經歷也只有參加本次賽教課才有的。在一個星期的研磨歷程中，我感觸頗多：

1、這已不是一次賽教，是對自己一次大的歷練與提升。我教學的思想、態度，教學理念、教學經驗、教學水平的認知均有了很大的提高。

2、只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學。

3、力量來自于團隊。感謝教研員吳婉燕老師的熱情相邀，以及學校領導和全體教師的支持和幫助。

第三篇：團隊研修匯報稿

帶 著 希 望 前 行

——融水縣大年鄉小學數學組研修匯報

各位領導、評委、老師們：

大家上午好！我們是來自融水縣西北部，處于黔桂兩省三縣，距縣城138公里的大年鄉中心小學的數學組團隊。在這春暖花開的季節，為了追逐共同的夢想走到了一起。

（出示圖片）作為一所偏遠山區的小學，師資及硬件設施相對比較落后，因此接到這次賽課任務，我們的小組成員是既高興又緊張，同時也十分珍惜這個能鍛煉和展示自己的機會。結合我們農村學校數學課堂教學存在的問題，小組成員經過討論，決定將“把握學生認知度 彰顯課堂實效性”作為此次研修的主題。

我們的研修分三步：

一：研讀教材內容，明確教學目標。

新課標指出：“學生的數學活動應當是現實的，有意義的和富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學活動。學習內容來自于生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，學習才會更有

效”。《最小公倍數》這個內容是在學生掌握倍數概念和分解質因數的基礎上進行教學的。求最小公倍數主要是為通分做準備的，是學生學好異分母分數加減法的關鍵，這部分內容學得不好將直接影響后續的學習。把握這些要點，我們找到了教學設計的落腳點。接著通過與學生的溝通，我們發現學生對一個數的倍數特點和分解質因數有了一定的理解，只是對公倍數和最小公倍數的意義還是比較抽象，于是把握學生的認知度，追求課堂的實效性成了研修過程中的堅定目標。

經過這樣的研讀，我們對這節課的教學目標、教學重點、教學難點做了如下的設想：

教學目標：

1：知識與技能目標：理解公倍數和最小公倍數的意義； 2：過程與方法目標：初步掌握求兩個數的最小公倍數的方法，會求兩個數的最小公倍數。

3：情感態度與價值觀目標：培養學生的觀察能力、發現和概括能力；培養學生自主探究的精神，讓學生體會數學與生活的緊密聯系，樹立學好數學的信心。

二、完善教學設計，實現高效課堂。

在確定了教學目標以及教學重點、難點之后，如何在有限的時間和空間內達成教學目標，凸顯重難點？我們從以下方面做了嘗試：

1、活用教材，追求教學實效。

由于我們這里地處邊遠山區，學生對“鋪瓷磚”的例子比較陌生，無法激起學生的學習興趣。于是課伊始，我們選用學生較熟悉的 報數活動來引入新課，通過解決活動中的問題，一方面激發學生的學習興趣，另一方面通過學生“報數”進一步體會和認識公倍數，最小公倍數，理解最小公倍數知識形成的內部知識結構特征，這樣學生面對生動有趣的游戲情景時，會自覺地調動起已有的生活經驗和舊知識參與到解決問題的過程中來，并主動的借助外部的物質材料解決對抽象概念的理解，收到了事半功倍的效果

2、強化數學體驗，感受數學價值。

怎樣準確無誤地找兩個數的公倍數和最小公倍數？通過觀察2和3的最小公倍數，3和4 的最小公倍數，你發現了什么？是不是所有兩個數的最小公倍數都是它們的乘積呢？接著出示5和7,6和12,7和9,5和10,6和10，引導學生經歷觀察-猜測-驗證-交流，自主探究得出具有互質關系、倍數關系、一般關系的三組數的最小公倍數的規律。總結出求兩個數的公倍數和最小公倍數的方法有：列舉法、圖示法、分解質因數法、還有從較大數的倍數中找較小數的倍數的方法。課中給足學生主動思考的時間與空間，發現規律，理解算理和算法，使學生在實踐與思考中不斷碰撞出思維的火花，讓學習不再枯燥和乏味，彰顯課堂的實效性。

3、滲透思想，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

在用韋恩圖表示兩個數的公倍數和公約數，目的就是向學生初步滲透集合思想。首先讓學生分別填寫“2的倍數”和“3的倍數”兩個集合圈，再分別凸顯它們共有的倍數，使共有的倍數都落在相交的區域內，最后讓學生說說每個區域內的數分別表示什么，讓學生經歷集合圖的形成過程，加深了對集合圖的理解，也使集合思想滲透落到實處。

三、在研修中歷練和提升自己

研修是個艱辛而快樂的過程，當出現困惑和彷徨，彼此交流、探討，直至出現“柳暗花明“時的那份欣喜，又讓我們更多的體會這是一種幸福。經過磨課，大家解讀教材的能力得到了提升，自己個性化的教學理念得到彰顯，更磨練了大家的團隊合作能力。

請看大屏幕，這是我們的研修歷程（出示幻燈：團隊研修照片），“漸行漸遠漸無窮”學習才剛剛開始，還有很多工作等著我們去改進，很多成績要我們去超越，在實踐中要我們去不斷的學習和反思，但只要我們帶著希望前行，定會到達成功的彼岸！

研修是個痛并快樂的過程，是個追求完美的過程，每個人身處其中，感受和收獲卻不同，請聽來自團隊每一位成員的心聲：

（）一樣的研修，不一樣的收獲，不一樣的精彩！（）在磨課中感悟，在反思中成長！

（）人只有在互相學習中才能有收獲，有提升，才能碰撞出激情的火花，才能觸動我們真實的內心。

（）研修就是一個不斷超越自己的過程。最后我們想說的是：一個人的能力再強，成就最高也只是一顆燦爛的珍珠，只有用團隊精神這根線把眾多的珍珠連綴起來，才會組成一串美麗的項鏈！

第四篇：團隊研修總結

語文團隊“古詩教學”主題研修總結

西新區第十二小學

滿園綠樹春爛漫，桃展紅蕊品芬芳。在學校領導的幫助與鼓勵下，在所有語文教師的支持與努力下，經過了近一個學期的團隊研修活動在此告一段落，忙碌中感受充實，辛苦中留下回味，勤勞中播下收獲。

回望這近一學期的團隊研修活動，讓我們感受頗豐。在研討方案之初的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”在確定了方案開始實施時的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”到最后的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在千百次地尋求知識與方法之后，回過頭來一看，忽然發現我們為之奮斗的目標就在眼前了，成功正向我們微笑！

第一階段：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

古詩教學對于大多數語文教師來說都是難以把握的，講深了學生理解不了，講淺了沒有意義，并且每個年段的教學方法、教學內容也都有著差別。這在教學中給語文教師造成了很多困擾。我們15位語文教師經過研討、溝通與交流，把古詩教學做為本次研修的主題。我們制定了詳細的研修方案，開始了我們的研修之旅。

第二階段：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

世上無難事，只怕有心人。沒有學不懂的，就怕不愿學的，沒有做不好的，只怕不去做的。專家引領中我們聽了王崧舟特級教師的教學錄像與講座，每一位教師都認真地做著筆記，有的地方沒記下來，我們從頭再看一遍，在看過之后，大家坐到一起討論著課堂中的一些環節與方法，制定了符合我們自己的教學模式：低年級：中年級：高年級：。精彩呈現中由低、中、產，年段的教師集體構課，我們團隊的老教師毫無保留地向中、青年教師傳授著經驗，讓中、青年教師逐步形成自己的教學風格。劉羽飛老師、張凌云老師、宮育新三位老師分別代表低、中、高學段的進行了展示課與匯報課。他們的課堂教學贏得了聽課領導與教師的好評。課后大家進行了觀點碰撞。對上課教師進行評課與議課，互相交換信息，達到經驗共享。在研究過程中，大家大膽評點，各抒己見，充分發揮著集體之間的團結、互助、合作。在對上課教師的教學中的各個環節，其他聽課教師也進行了片斷異構，并且進行了激烈地交流。

第三階段：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

經過主題研討、專家引領、構建模式、精彩呈現、觀點碰撞、片斷異構這幾大環節，我們團隊的所有教師，從思想到行動上有一次洗禮，研修的日子里我們思考著，成長著，收獲著，快樂著！享受著研修的智慧大餐，教育可以如此精彩，夢想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃!

第五篇：團隊研修匯報材料

《我們也有隱私權》團隊研修

三江縣梅林中學團隊研修報告

尊敬的各位評委、老師們：

大家上午好！

我們是梅林中學政史組課題研修團隊，我們團隊成員有侯大地，肖桃甜，羅曉春，石彥輝，潘清林五位老師。本次青賽課我們選定的內容是《我們也有隱私權》，由侯老師代表團隊主講。

一、教材分析

本課是湘師大廣西版《思想品德》八年級下冊第四單元《關注我們的人身權利》，是法律知識的學習，整個內容非常清晰地展示了法律有關人身權利的三個方面規定，即人身自由和生命健康權、人格尊嚴、隱私權。這三個方面并列存在，其中人身自由和生命健康權是公民人身權利的主要內容，人格尊嚴、隱私權為公民人身權利的重要內容。其中《我們也有隱私權》為第三節內容，是本單元的一個重點和難點，主要闡述公民的人格尊嚴中的隱私權問題，教材分“法律保護公民的個人隱私”、“維護我們的隱私權”和“尊重他人的隱私權”三部分展開。新課標明確制定了本節教學目標，讓學生知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人的隱私，樹立關注自身人身權利的意識，形成一定的維護自己人身權利的能力。

二、學情分析

作為未成年人，社會生活經驗相對缺乏，辨別是非能力不強，自我保護能力較弱，自身的合法權利受到不法侵害時往往意識不到，或者由于法律知識的匱乏，會產生錯誤的想法或做法，而在現實生活中侵犯我們隱私權的事情時有發生，所以維權意識必須加強。希望通過本節內容的學習讓學生深刻地認識保護自己和他人的隱私權，是道德和法制雙重要求，將隱私意識內化于青少年價值觀中。

三、教學流程

在課堂教學中，我們以“創設教學情境導入——學生自主學習、合作探究——討論想象、展示交流——實例突破難點——課堂練習—— 課外拓展、課外作業”為思路和環節，其中加以教師的適宜引導、及時點撥和歸納小結，并將自主學習案、多媒體等多種的材料運用于教學，來增強學生的感性認識，突出學生的情感

體驗，以此激發學生的學習興趣和參與性，讓學生獲得正確知識取向的學習方式，使學生的學習變成一種“自主體驗、探究質疑、互助解疑、共同提高”的師生交往、積極互動、共同發展的過程，以實現三維教學目標，切實構建擁有新課程改革理念的高效課堂。

四、研磨歷程

由于臨時改選本課題，時間比較緊，拿到課題，我們第一時間開會研討分工。圍繞新課程標準要求，進行了交流教案與集體備課，各個成員提出自己教學思路，教學設計，經討論，制定初步教學方案，由侯老師編輯教案，學生自主學習案和課件等。

4月26日，研修團隊的全體成員聆聽了侯老師的公開課。在這堂課教學過程中，我們發現存在以下問題：1課堂內容過多，時間比較趕，留給學生的思考空間不夠。

2、課堂，導致給學生發言的時間不夠充足。

3、由于在課堂設問環節用的時間較多，結果下課時間到了還沒完成本節課的教學任務，課堂小結效果不佳。針對課堂中出現的問題我們對教學環節進行了修改，（如何研修，寫出來）再次磨課，以便取得更好的教學效果。

研課的過程漫長而痛苦，尤其在思索得不到正解的時候，讓人揪心。可是因為有了團隊的力量，研磨又變得輕松和快樂！尤其在碰撞之后找到了令人滿意的解決方案，讓人寬心！走在痛并快樂的追夢之旅上，我們感受到了幸福。我的匯報完畢，謝謝大家！（加上困惑與收獲）

匯報人：吳成樹 2017年5月27日