第一篇：團隊主題研修（大全）

他山之石 可以攻玉

“黑龍江省小學語文團隊主題研修現場會”學習體會

西林區新強小學 張海燕

2014年5月27日至5月30日，由任校長帶隊，我們一行四人觀摩了“黑龍江省小學語文（教科版）團隊主題研修現場會”。這次現場會是由省教育學會“注?? 提”教學專業委員會主辦，鶴崗市蘿北縣教育局承辦的。本次現場會有來自全省七個市的八個團隊從語文教學中的精讀課文教學、漢語拼音教學、略讀課文教學和習作教學四大版塊做展示。

各團隊的展示采用的是“說、講、評、辯”主題研修模式，團隊主題研修模式是校本教研的升級。我的匯報分以下三個部分：

一、“說、講、評、辯”團隊主題研修模式解讀

（一）團隊的組建

研修團隊有6人或8人組成，團隊成員里有業務校長和教研主任。團隊展示時先由1人說課，接著作課，作課結束后進行評課，由業務校長作為主持人主持評課環節，作課者先反思，團隊成員全部參與評課和辯課。

（二）“說、講、評、辯”含義解讀

“說、講、評、辯”團隊主題研修模式，是鶴崗市蘿北縣教育同仁通過三年的實踐總結出來的成果。“說”的是研修主題的背景、意義和實施主題的策略。主題的背景，通俗地講就是為什么要選定這個主題。主題的策略，就是通過哪些方法解決主題。“講”就是上一節能解決主題策略的課。“評”不是單純的教者反思和聽者評課，主要評議主題策略在課堂教學中的落實情況。“辯”由學科教研員、現場老師和省語委專家根據研修主題提出問題，團隊成員現場答辯，目的是促使研修團隊教師更加深入地思考探索，從而使教研更富實效。

（三）團隊主題研修的主要步驟

我們看到的現場展示是團隊主題研究的成果，前期的教研準備我們是看不到的。蘿北縣教師進修學校的楊輝主任在開幕式上作了《構建團隊主題研修 扎實推進有效教研》的報告。在報告中，我明確了團隊主題研修的主要步驟，確立主題、學習理論、集體探究、課例實踐、研討反思、總結提升。

主題如何確立呢？問題暨主題，比如，快樂讀書屋教學要求“精略交互”，到底“精”在哪里？“略”在哪里？略讀課文運用精讀課文所學到的方法，培養學生閱讀能力和興趣，怎樣運用？精讀課文怎樣做到“言意兼得”？怎樣教給學生閱讀方法？怎樣培養學生的能力？習作教學怎樣才能吸引學生，讓學生敢寫、愛寫、想寫、會寫？“用教材教而不是教教材”的理念，怎樣落實？這些問題，都可以確立為主題。我們組上學期研究的幾個主題也是從教學中的困惑出發的。比如，古詩精讀課《春曉》對于第一學段古詩閱讀教學詩意理解到什么程度和拓展環節如何落實我們展開了討論。第一學段寫話課如何上得生動有趣，如何讓學生樂于寫作，我們研究了《填寫讀書卡》。一課時三首古詩的略讀課如何完成教學目標，我們研究了《古詩三首》。

主題確立后，教師要進行理論學習和積累，收集相關的教學理論和實踐策略文章后互相交流。交流的內容主要包括“你學習的文章哪一點值得推廣，這一點的主要內容是什么？你是怎樣理解這一觀點的？在教學中，你是如何運用這一觀點的？你在教學中運用這一觀點的最大收獲、體會及經驗教訓是什么？”

教學研究必須聚焦課堂，引導老師關注課堂，才能切實有效地提高教學能力，集中研修后，反復互相聽課，評議解決主題策略是否合理，反思教學效果，總結出一些行之有效的教學策略。

二、團隊主題研修成果回顧

在大會的閉幕式上，我們得到了專家的正確引領，也明確了小學語文教學的大方向。漢語拼音仍應繼續強化直呼，教方法，教規律，讓學生形成直呼能力，注音識字，提前讀寫；閱讀教學體現以讀為本，教給學生讀書方法，略讀教學簡單處理，拓展閱讀，擴大閱讀量；習作指導應簡化，不要過多束縛，主張求異，重講評，讓學生有興趣寫，因為作文是寫出來的，好作文是改出來的，作文能力是練出來的。我選取兩個團隊的研修主題作匯報。

（一）哈爾濱市道里區團隊——主題拓展 精講遷移

1、主題說明

單元主題拓展閱讀，是以教材為主體，圍繞單元及教材特點確定主題，并依靠和教科版教材配套的《閱讀資源》進行選文。在課堂四十分鐘里，精講多讀，保證閱讀量。在實踐中采用縱向和橫向兩種方式進行主題構建與拓展，橫向就是拓展閱讀與教材的思想內涵、內容、寫作方法等相一致的文章，課堂上形成一帶二帶一的模式（即一篇課文帶兩篇課外閱讀，由一個單元帶一本書），使閱讀拓展有了寬度。以二年級下冊讀書屋五《夸父追日》這篇課文為例，拓展課文是《女蝸補天》和《精衛填海》，帶的一本書是《山海經》。縱向就是把教材內主題、思想內涵相似，教材內容相符的文章放在一起進行重組構建，集中進行拓展，采用大單元教學法，使閱讀拓展有了深度。

2、單元主題拓展閱讀步驟及方法

團隊首先嘗試的是對快樂讀書屋中的課文進行拓展閱讀，采用的方法是：1.圍繞閱讀提示自讀，教師輔導點撥，積累好詞佳句。2.自讀拓展文章，學著閱讀提示提問，批注閱讀解決，交流閱讀收獲。因為快樂讀書屋的課文屬于半獨立閱讀，沒那么多的目標，教學時間比較寬裕便于拓展閱讀。能不能在精讀課文的教學中進行拓展閱讀呢？團隊大膽創新，進行嘗試。具體方法是：

（1）精心選文。在選文時注重選取思想內涵、課文內容相符、字詞出現頻率較多、寫作手法一致的文章。

（2）注重精講。摒棄課堂上串講串問，胡子眉毛一起抓的教學。大膽取舍，側重一個或兩個讀寫訓練點，進行語言文字訓練，學習語言文字的運用。

（3）拓展遷移。把精讀課文中學到的閱讀方法，在拓展篇目中有效地應用，加以鞏固。

（4）推薦閱讀。推薦給學生閱讀篇目，讓學生有興趣地進行課外閱讀。

3、本節課的具體做法 課例是二年級下冊第八單元以“美與丑”為主題的一篇精讀課文《一群光頭男孩兒》。

（1）精心選文

本課選擇的拓展篇目是《蘇珊的帽子》（這是《閱讀資源》里的）、艾青的《礁石》、《掌聲》、《一只巴掌也能拍響》。課堂上完成《蘇珊的帽子》和艾青的《礁石》。推薦課后閱讀《掌聲》、《一只巴掌也能拍響》。體現了主題相同、內涵一致、訓練點相同。

（2）精講遷移

①訓練點的落實與遷移

本課教學進行兩個訓練點的訓練：一是串聯詞語講故事；二是抓住人物的表現體會人物的內心。在精讀課文《一群光頭男孩兒》中落實訓練目標，在《蘇珊的帽子》中巧妙地運用。真正做到知識遷移，舉一反三，觸類旁通。

②思想內涵的感悟與深化

通過拓展閱讀，讓幾篇故事中的善良情感浸潤學生的心靈；通過艾青的《礁石》，使學生學會堅強，能直面困難，能笑對人生。

第一個訓練點串聯詞語講故事，實際上是概括文章主要內容的一種方法，是這樣落實的：

課件出示詞語，學生認讀生字

第一組詞語 美國 印第安納州 小鎮（故事的地點）第二組詞語 布萊恩 藥物治療 漂亮的金發 掉光 很丑 難過 躲在家里（故事的起因）第三組詞語 一群男孩兒著急 剃光 柔軟的金發 高高興興（故事的結果）

把這些詞語連起來說一說，就知道了課文的主要內容。第一個訓練點是這樣遷移的：

在拓展閱讀《蘇珊的帽子》時，讓學生用課文中學到的串聯詞語講故事的方法先畫出文章中表示時間、地點、事件的起因、結果的詞，再將這些詞語串聯起來講《蘇珊的帽子》這個故事。

4.現場交流紀實摘要

本節課不僅有效的完成了兩篇課文的拓展，更在于他對主體課文訓練點完成的全面具體到位。不是主體課文講什么，在拓展文章中就練什么，在主體課文中抓住了一個訓練點講深講透，完成與拓展文本的有效聯系的同時，在主體課文中又完成了朗讀訓練，閱讀方法的指導，語感訓練，滲透著寫法指導及學生交際能力的訓練，所有這些都在于體現兩篇文章處理上的一種區別。我們一定要明確一個觀念就是要在精講的基礎上拓展，還是為了拓展才精讀。主體課文該完成的訓練點一定要講深講透，在此基礎上的拓展才是有效的。

開展主題閱讀時，不僅關注一個單元，更關注整本書的縱向聯系。比如：把主題、思想內涵相近的單元進行合并，集中進行拓展，或是結合訓練點做出拓展調整。像五年級下第五單元的習作是推薦一本書，我們梳理教材后把它后置到第六單元主題課文《我和祖父的花園》后進行，這樣可以指導學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，而且有了大半學期的閱讀拓展基礎，學生在寫作時更會達到一種水到渠成的必然，真正把閱讀和寫作有機結合。

主題拓展的內容應該是多樣化的，除了圍繞單元主題拓展的篇目書籍外，也可以結合具體文章的內容，選出相應的文章，選文不僅僅是完整、獨立的文章，也可以是與主體課文相關聯的詩詞歌賦，神話傳說等等。例如：教學《趵突泉》一課時，給學生們推薦了像曾鞏的“滋榮冬茹溫常早；潤澤春茶味更真”等關于趵突泉的詩聯，并讓學生閱讀了趵突泉由來的神話傳說。這樣不僅增進了學生對于趵突泉的了解，提高了學生的閱讀量，更使學生體會到為什么老舍先生對趵突泉如此喜愛贊美，更容易與作者產生共鳴。另外，像教學五年級上冊《愚公移山》這篇課文的時候，可以把原文也就是文言文中的相應段落推薦給學生，這樣的拓展既可以為學生初中文言文的學習奠定基礎，更能讓孩子們在古文的聲韻中，尋找古文的魅力，親近我們的經典。

（二）雙鴨山友誼縣團隊——快樂閱讀 拓展整合 追求實效

1、主題說明

長期以來，閱讀教學少慢差費的問題始終沒有從根本上得到解決，究其原因，很重要的問題就是精讀和略讀教學區分不開，沒有從“教教材”變為“用教材教”，教內容者多，教方法者少，以至于學生的閱讀能力得不到有效的提高。學生的閱讀能力要靠課內外大量閱讀來培養。略讀課文是課內閱讀通向課外閱讀的橋梁，略讀課怎么才能搭好這座橋梁，不僅取決于教師的個人素養與教學行為，更取決于教師的課程理念。教師要充分考慮到了課程的價值取向，承擔起傳承中華優秀文化的重任。以略讀課為契機，整合拓展體現中華民族文化的詩、詞、故事，把課堂教學上升到文化的高度。課堂容量之大，可以說是梅花的詞典。

2、落實主題的方法（1）大膽取舍

選取六年級上讀書屋二《古詩三首》（《早梅》、《新柳》、《北陂杏花》）中的《早梅》，用梅花魂作為課題。（2）精心整合

選取了一組最有代表性的詠梅詩詞，淋漓盡致地詮釋梅花的姿態、意境、精神美，進而上升到梅花文化。

(3)拓展閱讀

由詩過渡到詞，對比閱讀陸游的《卜算子?詠梅》和毛澤東的《卜算子?詠梅》，說說不同。

3、本課的具體做法（1）精心整合

在學生用一個詞來形容張謂筆下的梅花時，老師先后出示了彰顯梅花特點的詩句，幫助學生理解梅花的姿態美。

當學生發現了梅花早的特點時，教者拓展了唐齊己的《早梅》和元楊維楨的《道梅之節氣》。

前村深雪里，昨夜一枝花。——《早梅》

萬花敢向雪中去，一樹獨先天下春。——《道梅之節氣》 當學生發現了梅花白的特點時，教者拓展了王安石的《梅花》、蘇子卿的《梅花落》和晁補之的《鹽角兒?毫社觀梅》。

遙知不是雪，為有暗香來。——《梅花》 只言花似雪，不悟不香來。——《梅花落》

開時似雪,謝時似雪,花中奇絕。——《鹽角兒?毫社觀梅》 當學生發現了梅花香的特點時，教者拓展了盧梅坡的《雪梅》 梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。——《雪梅》

當學生發現了梅花美的特點時，教者拓展了了秋瑾的《詠白梅》、高啟《梅花九首》和李清照的《漁家傲》。

花壇獨步盈盈立，嫩萼含葩淡淡姿。——《詠白梅》 雪滿山中高士臥，月明林下美人來。——《梅花九首》 香臉半開嬌旖旎，當庭際，玉人浴出新妝洗。——《漁家傲》。以上這些是教者在探索梅花的姿態美時拓展的詩句。在這之后，教者拓展了魯迅先生“只有梅花是知己”的小故事。（2）拓展閱讀

拓展閱讀林逋的《山園小梅》，體會梅花的意境美，期間穿插了林逋“梅妻鶴子”的故事。拓展閱讀陸游的《卜算子?詠梅》和毛澤東的《卜算子?詠梅》，體會梅花的精神美。魯迅先生用梅樹比喻中國的文字。這些描寫梅花的姿態、意境和品格的經典詩詞和故事，組成了中華民族特有的梅花文化。

（3）追求實效 老師和學生的詠梅詩。4.現場交流紀實摘要

如果從價值取向這個角度來分析，我們可以對教材提出幾個關乎價值本身的問題。

一、《早梅》這首詩的價值是什么；

二、它被選入教材進入課程，價值又是什么；

三、在課堂上，我們對《早梅》進行怎樣的處理才算有價值，有多大價值。對課程價值的思考，對課程價值的終極追問，是一個語文老師應該具備的職業素質。一個語文老師要考慮每堂課價值的最大化。《早梅》是六年級上第二單元以“植物”為主題的略讀課《古詩三首》中的一首詩，如果就教學內容來講，一節課可以完成這三首詩，也能拓展關于梅花、柳樹、杏花的詩，只求量大是幾年前的做法，我本人喜歡梅花，梅花是國之精魂的典型代表，這么有價值能夠傳承中華民族優秀文化的內容如果錯過了就非常可惜。

略讀教學一直提倡要一篇帶多篇，多篇如何帶，帶多少？一直是困擾著我們。我們從文字，到文學，到文化，這一路走來，一直在反思，在超越。七年來，關于略讀教學的幾個重要的轉折點，希望能給大家一些思考。

七年前，田老師的《字字皆辛苦》砍掉了精講精問，拓展了《春風又綠江南岸》和《推敲的來歷》兩篇文章，在當時看來，已經打破了固有的模式，超越了自我，非常難能可貴。如今看來，那時的拓展只不過是量的疊加，材料之間沒有層次的遞進，也沒有深入，只是單純的課上閱讀量的加大。第二屆“精英杯”宋楊老師的《伯牙碎琴》，當時也是一篇帶多篇的形式，拓展閱讀以“知音”為主題，把一些相近主題的文章并列地組合在一起進行主題教學，但是在選材上還是沒有達到層層深入的遞進。邱峰老師的《世說新語》拓展了《楊氏之子》又帶給大家新的啟示：略讀不等于略教，要使學生從精讀到略讀的過程中習得方法從而走向課外。我們要明確“教材只是個例子”。

三、我組教研工作現狀反思及展望

我們組上學期共研究了四節課，有二年級下童話精讀課《小貓咪穿鞋子》、二年級下寫話課《填寫讀書卡》、一年級下古詩精讀課《春曉》，二年級下古詩略讀課《古詩三首》。

開學初，我們制定計劃時，就考慮到了教學研究要有實效性，研究要與實踐相結合，作課后有反思總結和二次備課。所以，制定計劃時，我們設計一周研討教學設計，一周反思和二次備課。現在看來，這些步驟都是正確的，是值得肯定的。

回顧上學期的教研，結果是可喜的，過程確是艱辛的。我作為主備人的二年級下寫話課《填寫讀書卡》，時間緊，任務重。我三天內完成了教學設計和課件。第一次試講，我是借班上課，學生和我不熟悉，課堂氣氛沉悶，學生學習效果不好。課下，我進行了反思，這個班的學生程度稍差一些，如果是我自己班的學生不會出現這樣的問題。聽課的教師們提出了異議，針對不同程度的學生，教學設計應該有所調整。我聽取了同事們的建議，將讀書卡的“概括主要內容”一項進行簡要的講解，將整節課的故事情境創設到底，變成一節與“喜羊羊和灰太狼”有關的故事。對于同事提出的出示一篇范文，我還是保留自己的意見。第二次試講，發現學生們的填寫速度還是很慢，完成的還是不多，而且概括文章主要內容的方法掌握得不好。第三次試講，我加入了和學生共同填寫一張讀書卡環節，這一環節結束后，再讓學生們自己練習。這次試講成功，也取得了很好的效果。

反思我們組的教研，還停留在集體備課這個短板上，沒有變為一個研修主題。新課程背景下，我們該思考主題的產生，思考如何解決主題的策略，思考主題的策略如何落實。所有的這些都不是空穴來風，都要求我們要學習相關的理論文章，有了知識的儲備，我們的研究才會堅如磐石，事半功倍。暑假前夕，我們接到了教研室的教研示范的任務，我們準備繼續上學期的古詩教學研究，把研究重點放在培養學生的想象力和拓展閱讀上。我們提出了“想象畫面體會意境有效拓展”的研修主題。主題確立之后，我們利用假期時間學習了《語文課程標準》、《竇桂梅談主題教學》、《如何結合文本進行主題拓展閱讀》等文章。本學期，我們將結合具體的課例進行教學實踐，最終形成主題研修的經驗材料。

他山之石，可以攻玉。希望我的匯報能給老師們一些啟示，祝愿我區的校本教研工作更上一層樓，早日開花結果。

第二篇：團隊研修

關于《端午節》的思考與實踐

柳城縣柳僑學校語文學科研修團隊

尊敬的各位評委、各位老師：

大家下午好！

我是柳僑學校語文學科研修團隊的代表人。我們的團隊成員有羅美燕老師和我兩個人。在參加這一次的賽教課活動中，通過對參賽課《端午日》教學目標的學習、研修及備課、研課、反思、改進和參賽等活動，我們學校的教師從活動中得到歷練與提高，受益匪淺。現在我把研修的過程說一說。主題研修：

通過對這文章的研讀，我們最終把課題的主題定為：

1、通過了解湘西茶峒人民過端午的習俗，達到讓學生理解民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。

2、理解用正面描寫與側面描寫相結合的方法去描寫一個場面。教材分析：

《端午日》是蘇教版七年級上冊“民俗風情”主題單元的一篇課文。這個單元要求學生讀課文，結合調查，了解家鄉的風俗進而了解祖國和世界各國的風情。《端午日》是本單元中內容與學生生活最貼近的一篇，起著激發學生興趣，引導學生觀察、探究并反映生活的重任。這篇課文按時間順序介紹了山西茶峒人端午日的習俗,著重描寫了賽龍舟和追鴨子的場景, 展現了茶峒人同慶端午的淳樸民風，表現了奮發向上、合作爭先的民族精神。對于這樣的文本，除了讓學生掌握精彩的場面描寫方法之外，更應該使學生從對文本的學習，了解祖國民俗文化的豐富內涵，去感受鄉土文化的獨特魅力。從感受船手賽場上的風采，培養學生團結合作的意識。學情分析：

對于剛從小學升入初中的學生來說，從年齡特點來看,他們好動,好奇,好表現。當然，也要考慮到鄉鎮中學的學生，大部分來自各鄉鎮小學，學生自主學習，合作探究的能力還處于一個比較低的層次，語言的表達能力欠缺，課外知識積累較少。再加上沒有養成好的閱讀習慣，理解能力較薄弱，很難一下子就能理解文章內容，解答時缺少條理。針對這種情況，我們在備課時充分考慮到這一點，盡量采用形象生動、形式多樣的教學方法，多加表揚，激發起學生學習的興趣，讓他們積極主動參與到課堂教學上來。同時，在設計導學案和課堂學生交流討論時，教師要多提供一些智力幫助。例如，導學案的問題設計不要太多，一節課解決一個問題足矣。在導學案的知識準備和交流討論這部分里，盡量給學生提供一些需要理解或掌握的相關知識和答題技巧（答題格式、答題思路），降低答題的難度。給學生在課前或課上思考答題時墊上一塊墊腳石，使得每個學生跳一跳就能摘到蘋果。研磨歷程：

當知道了賽教課題之后，我們就開始了對課題的研讀。

在一番對課文和相關資料的細致研讀后，大致的教學思路逐漸形成。確定學習目標、教學重難點，并設計導學案。然后拿學校七年級的學生上課，四十分鐘的課根本沒有辦法完成教學任務。課后我們進行了深入的分析，得出以下結論：

1、由于七年級學生整體學習能力較差，每個學習小組里只有一個學習能力較強的學生，加上學生也沒得到高效課堂模式的培訓，基本還是按照小學的老模式學習。所以，在交流討論時發言的學生很少，形成書面表達后的展示環節就更加沒有學生展示了，結果就又走回老路，老師講。

2、學案在上課的時候發，教師為了完成一節課任務，給學生思考的時間有限，學習能力差的學生對文本的不熟悉，很難在三至五分鐘里，完成相關的學習任務。

針對這一節課上存在的問題，我們不斷地想辦法改進，決定第二天用八年級來是上課。八年級學生的整體學習能力要比七年級強，而且他們初一時學過《端午日》，雖然過去有一年了，但完成這節課的任務應該沒問題。再加上他們是我帶的學生，而且分小組學習也有了一年。有了這樣的保證，我信心滿滿地去第二次試教。結果，上的比第一次還糟糕。這一次的失敗令我們很沮喪，我甚至懷疑自己之前的教學。沮喪之余是我更多地反思，因為教學流程沒有多大變化，學案提前一節課發，學生有十分鐘預習、思考。為什么在這樣的班級里上這堂課還會失敗呢？經過自己的思考和跟學生的交流，得出了問題的病癥所在。

1、老師學生都知道是在炒舊飯，情緒激發不起。老師沒激情，學生被動地學。

2、沒有教材全解（參考書），這是學生告訴我的。

3、在學生預習學案的那十分鐘里，我對學生不看文本，不看學習目標和知識準備就下筆做題，答題亂七八糟的情況進行狠狠的批評，學生本來就不高的熱情被我澆了一盆冷水。從這三個問題來看，第一個和第三個問題是老師個人的問題。我不應該因為他們是我帶的學生而缺乏激情，更不能對學生在學習中做錯的行為而生氣發火，這無形就把學生拒于千里之外了，造成學生害怕老師，特別是做錯后更不敢再向老師請教了的心理。第二個問題令我觸動很大，因為學生剛上七年級時，我就建議他們不要買教材參考書，一定要買也要正確使用（我教過學生如何使用參考書）。可在這一堂課上，沒有參考書在手的學生真的就像瞎子摸路，答題思路亂七八糟。因為學生沒有自己的思考，答題時更不知怎樣回答才完整，這一句那一句。學生依賴參考書的壞習慣不改變，學習語文的能力如何提高呢？這引起了我極大的重視，在今后的教學中，我打算把“怎樣讓學生沒有參考書也能學好語文”當作一個小課題來研究。

分析問題的原因之后，我和羅老師在失敗兩次后重新從學生的角度進行備課，修改學案。針對前兩次學生出現問題的地方多次研讀，在學生有疑難的地方在進行修改補充，提供了一個個解決問題的平臺，設計了現有的學案和教學流程。第三次試教拿六年級的學生來上課，文本和學案提前一天發給學生，提醒學生要認真閱讀文本和學案里的學習目標、知識準備，最少要讀三遍。自己能解決的問題盡量完成。要求學生走進文本，真正去感受賽場的氛圍。通過課前的這些準備，第三次試教，六年級的學生在課堂上的表現比七八年級的學生還棒。研修收獲：

一周時間，一篇課文，三次試教。這樣的經歷也只有參加本次賽教課才有的。在一個星期的研磨歷程中，我感觸頗多：

1、這已不是一次賽教，是對自己一次大的歷練與提升。我教學的思想、態度，教學理念、教學經驗、教學水平的認知均有了很大的提高。

2、只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學。

3、力量來自于團隊。感謝教研員吳婉燕老師的熱情相邀，以及學校領導和全體教師的支持和幫助。

第三篇：團隊研修匯報稿

帶 著 希 望 前 行

——融水縣大年鄉小學數學組研修匯報

各位領導、評委、老師們：

大家上午好！我們是來自融水縣西北部，處于黔桂兩省三縣，距縣城138公里的大年鄉中心小學的數學組團隊。在這春暖花開的季節，為了追逐共同的夢想走到了一起。

（出示圖片）作為一所偏遠山區的小學，師資及硬件設施相對比較落后，因此接到這次賽課任務，我們的小組成員是既高興又緊張，同時也十分珍惜這個能鍛煉和展示自己的機會。結合我們農村學校數學課堂教學存在的問題，小組成員經過討論，決定將“把握學生認知度 彰顯課堂實效性”作為此次研修的主題。

我們的研修分三步：

一：研讀教材內容，明確教學目標。

新課標指出：“學生的數學活動應當是現實的，有意義的和富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學活動。學習內容來自于生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，學習才會更有

效”。《最小公倍數》這個內容是在學生掌握倍數概念和分解質因數的基礎上進行教學的。求最小公倍數主要是為通分做準備的，是學生學好異分母分數加減法的關鍵，這部分內容學得不好將直接影響后續的學習。把握這些要點，我們找到了教學設計的落腳點。接著通過與學生的溝通，我們發現學生對一個數的倍數特點和分解質因數有了一定的理解，只是對公倍數和最小公倍數的意義還是比較抽象，于是把握學生的認知度，追求課堂的實效性成了研修過程中的堅定目標。

經過這樣的研讀，我們對這節課的教學目標、教學重點、教學難點做了如下的設想：

教學目標：

1：知識與技能目標：理解公倍數和最小公倍數的意義； 2：過程與方法目標：初步掌握求兩個數的最小公倍數的方法，會求兩個數的最小公倍數。

3：情感態度與價值觀目標：培養學生的觀察能力、發現和概括能力；培養學生自主探究的精神，讓學生體會數學與生活的緊密聯系，樹立學好數學的信心。

二、完善教學設計，實現高效課堂。

在確定了教學目標以及教學重點、難點之后，如何在有限的時間和空間內達成教學目標，凸顯重難點？我們從以下方面做了嘗試：

1、活用教材，追求教學實效。

由于我們這里地處邊遠山區，學生對“鋪瓷磚”的例子比較陌生，無法激起學生的學習興趣。于是課伊始，我們選用學生較熟悉的 報數活動來引入新課，通過解決活動中的問題，一方面激發學生的學習興趣，另一方面通過學生“報數”進一步體會和認識公倍數，最小公倍數，理解最小公倍數知識形成的內部知識結構特征，這樣學生面對生動有趣的游戲情景時，會自覺地調動起已有的生活經驗和舊知識參與到解決問題的過程中來，并主動的借助外部的物質材料解決對抽象概念的理解，收到了事半功倍的效果

2、強化數學體驗，感受數學價值。

怎樣準確無誤地找兩個數的公倍數和最小公倍數？通過觀察2和3的最小公倍數，3和4 的最小公倍數，你發現了什么？是不是所有兩個數的最小公倍數都是它們的乘積呢？接著出示5和7,6和12,7和9,5和10,6和10，引導學生經歷觀察-猜測-驗證-交流，自主探究得出具有互質關系、倍數關系、一般關系的三組數的最小公倍數的規律。總結出求兩個數的公倍數和最小公倍數的方法有：列舉法、圖示法、分解質因數法、還有從較大數的倍數中找較小數的倍數的方法。課中給足學生主動思考的時間與空間，發現規律，理解算理和算法，使學生在實踐與思考中不斷碰撞出思維的火花，讓學習不再枯燥和乏味，彰顯課堂的實效性。

3、滲透思想，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

在用韋恩圖表示兩個數的公倍數和公約數，目的就是向學生初步滲透集合思想。首先讓學生分別填寫“2的倍數”和“3的倍數”兩個集合圈，再分別凸顯它們共有的倍數，使共有的倍數都落在相交的區域內，最后讓學生說說每個區域內的數分別表示什么，讓學生經歷集合圖的形成過程，加深了對集合圖的理解，也使集合思想滲透落到實處。

三、在研修中歷練和提升自己

研修是個艱辛而快樂的過程，當出現困惑和彷徨，彼此交流、探討，直至出現“柳暗花明“時的那份欣喜，又讓我們更多的體會這是一種幸福。經過磨課，大家解讀教材的能力得到了提升，自己個性化的教學理念得到彰顯，更磨練了大家的團隊合作能力。

請看大屏幕，這是我們的研修歷程（出示幻燈：團隊研修照片），“漸行漸遠漸無窮”學習才剛剛開始，還有很多工作等著我們去改進，很多成績要我們去超越，在實踐中要我們去不斷的學習和反思，但只要我們帶著希望前行，定會到達成功的彼岸！

研修是個痛并快樂的過程，是個追求完美的過程，每個人身處其中，感受和收獲卻不同，請聽來自團隊每一位成員的心聲：

（）一樣的研修，不一樣的收獲，不一樣的精彩！（）在磨課中感悟，在反思中成長！

（）人只有在互相學習中才能有收獲，有提升，才能碰撞出激情的火花，才能觸動我們真實的內心。

（）研修就是一個不斷超越自己的過程。最后我們想說的是：一個人的能力再強，成就最高也只是一顆燦爛的珍珠，只有用團隊精神這根線把眾多的珍珠連綴起來，才會組成一串美麗的項鏈！

第四篇：團隊研修總結

語文團隊“古詩教學”主題研修總結

西新區第十二小學

滿園綠樹春爛漫，桃展紅蕊品芬芳。在學校領導的幫助與鼓勵下，在所有語文教師的支持與努力下，經過了近一個學期的團隊研修活動在此告一段落，忙碌中感受充實，辛苦中留下回味，勤勞中播下收獲。

回望這近一學期的團隊研修活動，讓我們感受頗豐。在研討方案之初的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”在確定了方案開始實施時的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”到最后的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在千百次地尋求知識與方法之后，回過頭來一看，忽然發現我們為之奮斗的目標就在眼前了，成功正向我們微笑！

第一階段：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

古詩教學對于大多數語文教師來說都是難以把握的，講深了學生理解不了，講淺了沒有意義，并且每個年段的教學方法、教學內容也都有著差別。這在教學中給語文教師造成了很多困擾。我們15位語文教師經過研討、溝通與交流，把古詩教學做為本次研修的主題。我們制定了詳細的研修方案，開始了我們的研修之旅。

第二階段：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

世上無難事，只怕有心人。沒有學不懂的，就怕不愿學的，沒有做不好的，只怕不去做的。專家引領中我們聽了王崧舟特級教師的教學錄像與講座，每一位教師都認真地做著筆記，有的地方沒記下來，我們從頭再看一遍，在看過之后，大家坐到一起討論著課堂中的一些環節與方法，制定了符合我們自己的教學模式：低年級：中年級：高年級：。精彩呈現中由低、中、產，年段的教師集體構課，我們團隊的老教師毫無保留地向中、青年教師傳授著經驗，讓中、青年教師逐步形成自己的教學風格。劉羽飛老師、張凌云老師、宮育新三位老師分別代表低、中、高學段的進行了展示課與匯報課。他們的課堂教學贏得了聽課領導與教師的好評。課后大家進行了觀點碰撞。對上課教師進行評課與議課，互相交換信息，達到經驗共享。在研究過程中，大家大膽評點，各抒己見，充分發揮著集體之間的團結、互助、合作。在對上課教師的教學中的各個環節，其他聽課教師也進行了片斷異構，并且進行了激烈地交流。

第三階段：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

經過主題研討、專家引領、構建模式、精彩呈現、觀點碰撞、片斷異構這幾大環節，我們團隊的所有教師，從思想到行動上有一次洗禮，研修的日子里我們思考著，成長著，收獲著，快樂著！享受著研修的智慧大餐，教育可以如此精彩，夢想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃!

第五篇：團隊研修匯報材料

《我們也有隱私權》團隊研修

三江縣梅林中學團隊研修報告

尊敬的各位評委、老師們：

大家上午好！

我們是梅林中學政史組課題研修團隊，我們團隊成員有侯大地，肖桃甜，羅曉春，石彥輝，潘清林五位老師。本次青賽課我們選定的內容是《我們也有隱私權》，由侯老師代表團隊主講。

一、教材分析

本課是湘師大廣西版《思想品德》八年級下冊第四單元《關注我們的人身權利》，是法律知識的學習，整個內容非常清晰地展示了法律有關人身權利的三個方面規定，即人身自由和生命健康權、人格尊嚴、隱私權。這三個方面并列存在，其中人身自由和生命健康權是公民人身權利的主要內容，人格尊嚴、隱私權為公民人身權利的重要內容。其中《我們也有隱私權》為第三節內容，是本單元的一個重點和難點，主要闡述公民的人格尊嚴中的隱私權問題，教材分“法律保護公民的個人隱私”、“維護我們的隱私權”和“尊重他人的隱私權”三部分展開。新課標明確制定了本節教學目標，讓學生知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人的隱私，樹立關注自身人身權利的意識，形成一定的維護自己人身權利的能力。

二、學情分析

作為未成年人，社會生活經驗相對缺乏，辨別是非能力不強，自我保護能力較弱，自身的合法權利受到不法侵害時往往意識不到，或者由于法律知識的匱乏，會產生錯誤的想法或做法，而在現實生活中侵犯我們隱私權的事情時有發生，所以維權意識必須加強。希望通過本節內容的學習讓學生深刻地認識保護自己和他人的隱私權，是道德和法制雙重要求，將隱私意識內化于青少年價值觀中。

三、教學流程

在課堂教學中，我們以“創設教學情境導入——學生自主學習、合作探究——討論想象、展示交流——實例突破難點——課堂練習—— 課外拓展、課外作業”為思路和環節，其中加以教師的適宜引導、及時點撥和歸納小結，并將自主學習案、多媒體等多種的材料運用于教學，來增強學生的感性認識，突出學生的情感

體驗，以此激發學生的學習興趣和參與性，讓學生獲得正確知識取向的學習方式，使學生的學習變成一種“自主體驗、探究質疑、互助解疑、共同提高”的師生交往、積極互動、共同發展的過程，以實現三維教學目標，切實構建擁有新課程改革理念的高效課堂。

四、研磨歷程

由于臨時改選本課題，時間比較緊，拿到課題，我們第一時間開會研討分工。圍繞新課程標準要求，進行了交流教案與集體備課，各個成員提出自己教學思路，教學設計，經討論，制定初步教學方案，由侯老師編輯教案，學生自主學習案和課件等。

4月26日，研修團隊的全體成員聆聽了侯老師的公開課。在這堂課教學過程中，我們發現存在以下問題：1課堂內容過多，時間比較趕，留給學生的思考空間不夠。

2、課堂，導致給學生發言的時間不夠充足。

3、由于在課堂設問環節用的時間較多，結果下課時間到了還沒完成本節課的教學任務，課堂小結效果不佳。針對課堂中出現的問題我們對教學環節進行了修改，（如何研修，寫出來）再次磨課，以便取得更好的教學效果。

研課的過程漫長而痛苦，尤其在思索得不到正解的時候，讓人揪心。可是因為有了團隊的力量，研磨又變得輕松和快樂！尤其在碰撞之后找到了令人滿意的解決方案，讓人寬心！走在痛并快樂的追夢之旅上，我們感受到了幸福。我的匯報完畢，謝謝大家！（加上困惑與收獲）

匯報人：吳成樹 2017年5月27日