第一篇：2011年鄉鎮學校青年教師賽教課團隊研修匯報

2011年鄉鎮學校青年教師賽教課團隊研修匯報

關于數學廣角《烙餅問題》的思考與實踐

柳州市白露中心校數學學科研修團隊

尊敬的各位評委、各位老師：

大家早上好！

借著2011年柳北區鄉鎮學校小學青年教師匯報課評比活動的東風，我校組成了由潘美蘭副主任擔任組長的團隊研修小組。我們的團隊成員：有白露小學周廣紅主任、紅星小學凌露露老師、馬廠小學曾夢軍老師、白露中心校的李蔚如老師。通過對參賽課題“烙餅問題”教學目標的學習、研修及備課、研課、反思、跟進和參賽等活動，力求把本次匯報課參賽過程作為一項既深入又廣泛的校本教研活動來開展。不但使參賽老師的教學基本功和有效性教學水平等多元能力從活動中得到歷練與提高，而且使研修團隊成員以及全體數學教師都能夠從中受益。本節主講人：

一、研修宗旨

我校的研修團隊力求把本次匯報課參賽過程作為一項深入而廣泛的校本教研活動,不但使參賽老師的教學基本功和有效性教學水平等多元能力得到歷練與提高，而且使研修團隊成員以及全體數學教師都能夠從中受益，數學能力提升得到質的飛躍。

二、對課時定位的認識

經過初賽、決賽先后2輪，十多次的集體備課、試教、研磨、反思甚至爭論后，我們依標扣本、深化認知，對這一課時的教學目標逐步從模糊到清晰，從困惑到頓悟，基本理順了課時教學的邏輯層次和教學要求：

1、使學生通過簡單的實例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。

2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

三、研課目標

在磨課過程中，我們緊緊圍繞“研讀教材”——“目標定位”——“環節設計”——“有效落實”四個要素來挖掘資源、設計環節、整合優化、落實目標。第一輪：著重研讀教材，確立教學目標，發現薄弱環節、落實目標定位；第二輪：修訂教學設計，突出教學重點，狠抓有效落實，確保教學有效；

第三輪和第四輪：著重優化整合、微調教學細節，深化精品意識、打造出色課例磨課的歷程。

四、磨課歷程。

1、引入環節的設計歷程。第一次設計是開門見山，直接引入。一番討論，一番爭論過后，發現這樣的設計太平淡，而且學生的思維沒有“熱身”的階段。第二次設計是利用例2沏茶問題，得出合理安排時間，統籌安排的思維方法。在試教得過程中，發現，本校學生現有的生活常識“沏茶”知識太少，思維太慢，需要的時間10分鐘太多了，影響了后面的教學。（課件展示圖片）第三次（最后定稿）設計是煮雞蛋問題，引導學生得出節約時間，優化選擇的思維方法。用這樣的方法，來解決“烙餅問題”。為什么最后確定這個設計，一是考慮到煮雞蛋是農村孩子的生活資源，學生很容易理解。

二、是考慮到煮雞蛋也是放在鍋里的，跟烙餅有“異曲同工”的效果。二是煮雞蛋的思維模式，可以較好為“烙餅問題”解題策略作準備。

2、如何突破教學重點-通過“三張餅的最佳烙法”，體會優化思想這一環節設計歷程。第一次設計是給學生餅，讓學生自己烙，然后填表匯報。當時，我們都把學生想得太聰明了，覺得學生只要動手就能得出3張餅的烙法。一試教，發現學生怎么也得不出9分鐘的烙法。填表格時候學生也不懂表格，填得亂七八糟。（課件展示第一次表格）問題的出現，挑戰了研修團隊的成員。反思得到的結論是教師引導不夠，前面鋪墊不夠。如何突破呢？，查資料、看課例、爭論再爭論，微型課的反復示范，最后有了第二次的設計：表格突破是在二次烙餅時進行鋪墊。（修改后表格展式）學生回報時進行實物展示引導。允許12分鐘和9分鐘（甚至更多時間的烙餅時間出現，然后擇優選擇，讓學生體會解決問題的最佳方案。從而突破了本節課的重點。

3、如何解決教學難點-讓學生尋找規律這一環節設計歷程。這一環節首先解決是烙4-6張餅的時間問題。第一次微型課示范，教師的問題是“你會烙4張餅嗎？花多長時間？”因為受前面的定勢影響，學生的大部分反應是拿餅放在鍋里烙。如何引導的？第二次課，就改為“用前面學過的烙餅法，4張餅可以分成幾張烙餅法和幾張烙餅法”這樣一問，學生很容易就懂了。表格也進行改動。其次是解決烙7-10張餅的時間問題。第一次設計，我們試著放手讓學生自己討論，然后匯報。但發現有個別學生已發現了規律。第二次設計就改為教師要讓學生生成的問題來突破。

五、課堂展現的亮點。

1、引入新穎。

2、重視學生思維的形成過程。關注學生的學習過程。

3、注重培 在操作中感知，在實踐中升華

3、數學課上展現給學生科學實驗的方法，要求學生適當參與動手記錄，使數學和科學知識相互滲透，培養了學生觀察能力和動手能力

六、未解的困惑

當然，經過反復研修，我們仍然存在一些未解的困惑，需要向各位評委、需要向各位評委和老師們請教：短短三十五分鐘的教學時間，年輕教師如何有效把握教學預設與生成的關系？當教師的教學思路與學生的學習習慣、學習能力并未完全融合的情況下，如何能夠有效調控？等等。

本節主講人：

七、研修的感悟

課堂教學的有效性是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的心血和智慧；鐫刻著我們的欣喜和困惑。

我們想，如果我們的課堂真正激發了學生的學習興趣，真正讓每一個學生都通過學習實踐，培養了良好的學習習慣和學習能力，提高了數學素養水平，那么，這一課時的教學就是成功的了。

通過一次次的試教、研討，我們在教學設計上力求在繼承與創新中尋求簡潔有效的教學方式。為此，我們在課堂上一方面非常注重基礎知識和基本技能的掌握，另一方面也十分關注學生提問能力、梳理和提煉信息能力的培養，讓學生根據信息提出數學問題，并在自主探索、合作交流中分析、解決生活中的實際問題，提升思維能力。

三、我們的收獲。

通過這次活動，我們收獲很多。我們深刻地體會到：

1．在設計教學之前要先了解教材編寫了什么，意在熟悉教材的編寫內容，尤其是要跳出某一課時教材的框子，將知識點放置于一個單元、一冊教材、全套教材的知識體系中審視，了解到學生已有的經驗，把準教學目標的定位，做到了然于胸。2．在課堂教學中要留給學生足夠的探索空間，讓他們主動參與、主動探索、勇于創新，使他們成為知識的挑戰者和主宰者，換一種思路設計教學，你會眼前一亮。

3．活動中，我們廣泛搜集教師的問題和實踐中的困惑，并在一起討論學習，如：本課我們的目標定位是什么？學生通過學習將積累哪些活動經驗？如何在課堂上提升學生的思維？等等。問題式的學習打破了“自上而下的計劃式教研”，它更加貼近教師的教育實踐，更加貼近教師的需要，對提升教師的專業能力具有很強的現實意義。

4．我們在不斷的質疑和解疑當中對這節課該怎樣上慢慢明晰了。我們每次試教都出現了各種問題，有過激烈的討論，每次討論又會出現新的問題，只有發現問題了，才能讓大家了解各種不同的視角，才能達到研討的目的。

四、困惑

我們收獲著成長，但是我們還有很多困惑，比如：對于活動經驗的積累，從觀課者來說，聽課時不知學生已有哪些活動經驗、也不知本節課要求學生積累哪些活動經驗，所以在聽課的時候對于這方面的建議和意見比較茫然。我們非常希望能得到專家和各位老師的指導。謝謝！

第二篇：2011青年教師賽教課總結

2011——2012學青賽課小結

本次2011——2012學青賽課我擔任中學綜合組的評委。本組包括了音樂、美術、體育、信息技術四個學科，10所學校共11位老師參賽。

比賽項目與市青賽課接軌，設有備課、上課、說課、演講、評課等項目。整個比賽過程公平、公正。

最直接的感受就是好教師不再集中在幾所名校。特別是青年教師對電腦等現代信息技術的應用游刃有余，在短短90分鐘的時間內完成好備課、教案（甚至已打印出來）、還能制作出CAI課件輔助教學、拿出一節比較優秀的課。

這次兩位音樂教師上同一節課，七年級上冊第三單元《金色的秋天》。49中的王琳上的是欣賞課，她選了《西風的話》、《揚鞭催馬運糧忙》、《豐收鑼鼓》、配樂詩朗誦《秋》為這節課的內容。

在90分鐘里能準確把握本節課的教學目標、重點、難點進行備課，說明平時對教材深有研究，對重難點知識、重要技能了然于胸，正確把握師生之間教與學、主導與主體的關系，并在課上密切關注學生，以學生為主體，及時調整自己的教學預設，體現了老師們心中有學生，更多地關注了學生的“學”而不是自己的“教”。

能營造高效課堂，調動學生的積極性，師生互動較好，是一節較好的音樂課。不足之處：欣賞部分太簡單，欠缺必要的練習來強化、反饋。說課不夠規范。不知道該怎樣說課，而是變成課后反思。

50中的林力上的是欣賞課，他選了《四季——秋》為這節課的內容。從選材上看，這節課很單一，一節課的大部分時間就讓學生看視頻、聽音樂，而對作品的體裁、音樂表現卻沒有介紹，書上有介紹卻沒有讓學生了解，學生聽不懂，教學效果不明顯，結果時間沒到就下課了，對陌生的學生預期的不足及在課堂突發事情的處理上表現出來的教學智慧有待進一步提高。

評課經驗不足，如何撰寫評課報告有待培訓指導。

第三篇：孟龍小學語文課賽團隊研修匯報

孟龍小學語文課賽團隊研修匯報

《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我們學校研修團隊注重提示執教老師在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。

課文的字詞教學中，我們注重突出了聯系上下文理解詞語的訓練。這是從低年級就開始的一項練習。可是，到五年級，甚至六年級學生也未必能熟練掌握。比如，張老師在教學“家徒四壁”一詞時，就注意引導學生聯系第一自然段和第三自然段的課文內容，談談對這個詞語的理解。可是學生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。后來，張老師引導學生讀了課文內容：談遷家里窮得——買不起書，窮得——小偷無物可偷，窮得北上奔波時穿了——一襲破衫，窮得只有——一盞孤燈??所以課文中這個詞是形容——談遷家里十分貧窮。“家徒四壁”是夸張的說法，并不是說家里只有四面的墻壁。這時老師小結：在課文中理解詞語要聯系上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個詞語時，張老師先請學生談詞典中的本意，再說說課文中指什么？（談遷寫史書的過程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）

在這篇課文的教學過程中，我們認為文中的幾組數字很重要。所以，執教老師就應該重視引導學生將這些數字放在具體的語言環境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續用了“20多年”、“6次”“50多歲”“400多萬”等數字。張老師讓學生說說從這些數字中讀出了什么。學生們從不同的角度進行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊！從師生們的熱烈互動中，學生感受到了談遷治學的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字??”張老師讓學生思考：從“104”、“428萬4千”中，你們又有什么感悟呢？通過交流，學生們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮斗一生的最好回報。讀著這些數字，我們不禁對談遷肅然起敬。

我們認為第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？如何在教學談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生感受談遷的“打不垮”。我們制定的教法是：在反復引讀課文的基礎上，根據學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，張老師創設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，但人們——；中午，烈日當空，但人們——；晚上，月黑風高，但人們——。從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的。教學中，我們尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進了學生多元發展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。

以上是在教學《厄運打不垮的信念》一課中，我們學校的研修的一些情況。當然，因為我們團隊各方面水平都非常有限，所以做的還很不夠。真誠希望各位領導和老師今后多多關照我們！

我的匯報完畢，謝謝大家！

2012.11.28.

第四篇：團隊研修匯報材料

“金鵲杯”2012年柳北區小學青年教師匯報課團隊研修材料

在活動中感受 在探索中發展——<<小數的產生和意義>>團隊研修

――柳州市第三十四中附屬小學數學團隊研修報告

尊敬的各位評委、老師們：

大家上午好！

我是來自三十四中附小數學學科研修團隊的成員陳燦新。我校是一所只有337名學生的小學，現有7個教學班，14位老師中只有4位數學教師。本次青賽課一如既往的得到了學校領導的高度關注，先進行校級青賽課，在教導處詳細周密地安排下，校級賽教課活動順利結束，學校精心挑選選手先進行城區級賽教課的備戰，組織了學科組成備課團隊，進行積極研修。我校青年教師黃艷代表學校參加了數學學科的比賽，這一學科我親自帶隊，組織數學教師湯宗建、覃炳江，體育教師楊靜、美術教師韋杰、科學教師洪波、思品教師陳靜等老師共同研修。真正做到“集中集體智慧，推進教學水平。”雖然我們這個團隊比較特殊，大家專業不同，但是都抱著研究教學的熱情走進了同一堂課中。

一、主題研制

在整個備戰過程中，我們發現教學中的各個知識點的相互溝通到方法論上的相互溝通，是提高教學有效性的重要策略。因此我們以“在活動中感受，在探索中發展”為主題，以新課程課標作準繩，以學生發展為本，在教學中倡導自主、合作、探究式學習，努力激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力切實讓學生和教師都能在教與學的活動中得到發展。

二、教材分析

1、教材的內涵

理解了小數的意義，是學習小數的意義和性質的基礎。如小數的性質，不僅可以加深學生對小數意義的理解，而且還是小數四則計算的基礎。再如，小數點位置移動引起小數大小的變化，既是小數乘除法計算的基礎，同時也是學習小數和復名數相互改寫的基礎。

2、教材的外延

三年級下冊學習小數的初步認識（小數部分不超過兩位），初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。四年級下冊小數的意義與性質，小數的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便運算。五

年級上冊主要是小數的乘法和除法及在實際生活中應用。本課內容為今后學習小數四則運算等知識打好基礎，起著承上啟下的作用。

三、學情分析

1、學生已有的基礎與經驗

在實際生活中已出現一些小數，學生對小數已有一些感性的認識，比如長度單位的表示，商品的價格等。在數的概念中，學生知道不光只有整數，通過以前的數學學習已形成一些數的概念。

2、在學習中的困難與思考

大部分學生對小數已有一些感性的認識，比如長度單位的表示，商品的價格等，但是小數的具體含義學生卻不太理解。由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我們在教學中充分考慮學生的生活經驗，引導他們聯系生活，從學生手中學常用的米尺等引入，找出生活與數學知識的契合點，便于學生接受。

四、研磨歷程

帶著研修主題，圍繞《小數的產生和意義》一課，我們展開了反復的磨課歷程。

3月16日，研修團隊下發人手一份打印好的教材和教參，進行了交流教案與集體備課。先由各成員認真閱讀黃艷老師備好的初案教案，再由執教的黃老師談自己的教學設計和思路，然后由全體成員互相交流對教學內容的理解和疑問、討論教學設計的想法和建議，各抒己見，最后綜合以上的意見和建議，定下集體備課的教學設計方案。分析和制定本課的教學目標，教學重、難點，提煉了小數的產生、小數的意義、小數的計數單位、小數的進率四個知識點，梳理了教學思路、預設教學環節。接著進行試講,修改,再嘗試, 再修改,再嘗試??雖然經歷了多次的失敗，可是大家并沒有氣餒，仍然進行反復研討，教導主任是英語教師她帶著病堅持在校內助教，幫忙做課件的覃炳江老師為了讓黃老師能夠順利試教常常加班到深夜??功夫不負有心人，最后一次打磨，結果終于讓人感覺漸入佳境。

研磨中，我們進行的是微型課堂，讓執教老師牛刀小試。由于我校四年級只有一個教學班，試教機會只有一次。因此我們把四年級分成四個小組，每個小組為一個小班個進行了試教，這樣就有了四次試教機會。前兩次試教確定上課的主要流程，后兩次試教精雕細琢各教學環節的銜接和導語，最后一次真槍實戰，試

教練兵。精心打磨了教學流程之后，我們利用全班學生匯合進行了一次真正的試教，圓滿完成整個教學流程。

研磨中，我們探討得最多的就是如何構建“小數的意義”這個的問題，教材中關于“小數的意義”是這樣定義的：“分母是10、100、1000??的分數可以用小數表示。”我們團隊在研修中考慮到學生對長度單位比較熟悉，一致同意仍然選用教材里的米尺圖作為教學小數意義的直觀教具，以長度單位為例說明小數實質上是十進分數的另一種表示形式。原來在剛開始的兩次試教中是采用的是平面圖形正方形來設計這個環節，按把正方形平均分成10份、100小格，在把正方形平均分成1000份這個環節時，學生的感官受到沖擊，不好理解。便通過把分米數改寫成米數，說明十分之幾的數用一位小數來表示；再通過厘米數改寫成米數，說明百分之幾的數用兩位小數來表示；然后通過毫米數改寫成米數，說明千分之幾的數用三位小數來表示。為了給學生留下較大的探索空間，在每個層次中的教學研討中大家一致認同只說明第1個數據如何用分數、小數表示，如：１分米用米作單位可以表示成1/10米，也可以表示成0.1米，其他數據的表示方法則讓學生自己去探索。

三個層次的內容共同說明，把低級單位的數改寫成高級單位的數可以用分母是10、100、1000??的分數表示，再進一步用小數表示。這里充分體現了在建構知識中，培養學生的猜想、類比、遷移的方法。強化了知識的內在聯系，學生更容易探究和發現，提高了學習效率。

研課的過程漫長而痛苦，尤其在思索得不到正解的時候，讓人揪心。可是因為有了團隊的力量，研磨又變得輕松和快樂！尤其在碰撞之后找到了令人滿意的解決方案，讓人寬心！走在痛并快樂的追夢之旅上，我們感受到了幸福。我的匯報完畢，謝謝大家！

匯報人：陳燦新

2012年3月23日

第五篇：團隊研修匯報稿

帶 著 希 望 前 行

——融水縣大年鄉小學數學組研修匯報

各位領導、評委、老師們：

大家上午好！我們是來自融水縣西北部，處于黔桂兩省三縣，距縣城138公里的大年鄉中心小學的數學組團隊。在這春暖花開的季節，為了追逐共同的夢想走到了一起。

（出示圖片）作為一所偏遠山區的小學，師資及硬件設施相對比較落后，因此接到這次賽課任務，我們的小組成員是既高興又緊張，同時也十分珍惜這個能鍛煉和展示自己的機會。結合我們農村學校數學課堂教學存在的問題，小組成員經過討論，決定將“把握學生認知度 彰顯課堂實效性”作為此次研修的主題。

我們的研修分三步：

一：研讀教材內容，明確教學目標。

新課標指出：“學生的數學活動應當是現實的，有意義的和富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學活動。學習內容來自于生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，學習才會更有

效”。《最小公倍數》這個內容是在學生掌握倍數概念和分解質因數的基礎上進行教學的。求最小公倍數主要是為通分做準備的，是學生學好異分母分數加減法的關鍵，這部分內容學得不好將直接影響后續的學習。把握這些要點，我們找到了教學設計的落腳點。接著通過與學生的溝通，我們發現學生對一個數的倍數特點和分解質因數有了一定的理解，只是對公倍數和最小公倍數的意義還是比較抽象，于是把握學生的認知度，追求課堂的實效性成了研修過程中的堅定目標。

經過這樣的研讀，我們對這節課的教學目標、教學重點、教學難點做了如下的設想：

教學目標：

1：知識與技能目標：理解公倍數和最小公倍數的意義； 2：過程與方法目標：初步掌握求兩個數的最小公倍數的方法，會求兩個數的最小公倍數。

3：情感態度與價值觀目標：培養學生的觀察能力、發現和概括能力；培養學生自主探究的精神，讓學生體會數學與生活的緊密聯系，樹立學好數學的信心。

二、完善教學設計，實現高效課堂。

在確定了教學目標以及教學重點、難點之后，如何在有限的時間和空間內達成教學目標，凸顯重難點？我們從以下方面做了嘗試：

1、活用教材，追求教學實效。

由于我們這里地處邊遠山區，學生對“鋪瓷磚”的例子比較陌生，無法激起學生的學習興趣。于是課伊始，我們選用學生較熟悉的 報數活動來引入新課，通過解決活動中的問題，一方面激發學生的學習興趣，另一方面通過學生“報數”進一步體會和認識公倍數，最小公倍數，理解最小公倍數知識形成的內部知識結構特征，這樣學生面對生動有趣的游戲情景時，會自覺地調動起已有的生活經驗和舊知識參與到解決問題的過程中來，并主動的借助外部的物質材料解決對抽象概念的理解，收到了事半功倍的效果

2、強化數學體驗，感受數學價值。

怎樣準確無誤地找兩個數的公倍數和最小公倍數？通過觀察2和3的最小公倍數，3和4 的最小公倍數，你發現了什么？是不是所有兩個數的最小公倍數都是它們的乘積呢？接著出示5和7,6和12,7和9,5和10,6和10，引導學生經歷觀察-猜測-驗證-交流，自主探究得出具有互質關系、倍數關系、一般關系的三組數的最小公倍數的規律。總結出求兩個數的公倍數和最小公倍數的方法有：列舉法、圖示法、分解質因數法、還有從較大數的倍數中找較小數的倍數的方法。課中給足學生主動思考的時間與空間，發現規律，理解算理和算法，使學生在實踐與思考中不斷碰撞出思維的火花，讓學習不再枯燥和乏味，彰顯課堂的實效性。

3、滲透思想，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

在用韋恩圖表示兩個數的公倍數和公約數，目的就是向學生初步滲透集合思想。首先讓學生分別填寫“2的倍數”和“3的倍數”兩個集合圈，再分別凸顯它們共有的倍數，使共有的倍數都落在相交的區域內，最后讓學生說說每個區域內的數分別表示什么，讓學生經歷集合圖的形成過程，加深了對集合圖的理解，也使集合思想滲透落到實處。

三、在研修中歷練和提升自己

研修是個艱辛而快樂的過程，當出現困惑和彷徨，彼此交流、探討，直至出現“柳暗花明“時的那份欣喜，又讓我們更多的體會這是一種幸福。經過磨課，大家解讀教材的能力得到了提升，自己個性化的教學理念得到彰顯，更磨練了大家的團隊合作能力。

請看大屏幕，這是我們的研修歷程（出示幻燈：團隊研修照片），“漸行漸遠漸無窮”學習才剛剛開始，還有很多工作等著我們去改進，很多成績要我們去超越，在實踐中要我們去不斷的學習和反思，但只要我們帶著希望前行，定會到達成功的彼岸！

研修是個痛并快樂的過程，是個追求完美的過程，每個人身處其中，感受和收獲卻不同，請聽來自團隊每一位成員的心聲：

（）一樣的研修，不一樣的收獲，不一樣的精彩！（）在磨課中感悟，在反思中成長！

（）人只有在互相學習中才能有收獲，有提升，才能碰撞出激情的火花，才能觸動我們真實的內心。

（）研修就是一個不斷超越自己的過程。最后我們想說的是：一個人的能力再強，成就最高也只是一顆燦爛的珍珠，只有用團隊精神這根線把眾多的珍珠連綴起來，才會組成一串美麗的項鏈！