第一篇：校本研修示范學校申報匯報材料

一、領導重視，創造條件，開辟資源是開展校本研修的重要保障 我們學校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。

1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

2、創造條件——做到四落實 經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。

3、開發資源——運行多渠道 上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。自編教材 積極開發教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業務培訓教材。外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。

二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理

1、制定計劃——啟動校本研修工作 學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。

2、及時總結——不斷反思和改進 在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。

3、形成制度——把校本研修工作制度化 在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調動每個教師的主動性 在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。

5、保證時間——使校本研修活動落到實處 學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡 校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。

7、加強考核——是開展校本研修的推動力07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業成長檔案（一人一檔）等。教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

第二篇：校本研修示范學校申報匯報材料

一、領導重視，創造條件，開辟資源是開展校本研修的重要保障

我們學校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。

1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

2、創造條件——做到四落實

經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。

師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。

書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。

設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。

3、開發資源——運行多渠道

上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。

師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。

網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。

資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。

自編教材 積極開發教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業務培訓教材。

外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。

二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理

1、制定計劃——啟動校本研修工作

學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。

2、及時總結——不斷反思和改進

在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調動每個教師的主動性

在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。

5、保證時間——使校本研修活動落到實處

學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡

校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。

7、加強考核——是開展校本研修的推動力07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績

在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業成長檔案（一人一檔）等。

教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作

1、內容廣泛豐富

全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。

自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》。二年來，校本研修內容豐富，效果顯著。

師德培訓內容 根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。

讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學習用書借閱制度，要求每個教師每學年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學、基本理論水平。

新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。

現代信息技術內容 進行現代信息技術培訓，由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭，研究現代信息技術與學科課程整合，建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。

教育科研內容 學校成立教科室，結合教學科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓。

2、形式多樣活潑

案例研討、寫反思文章 在新課程教學實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。

校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。

“師徒結對”活動 實行導師制，開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。

教育科研活動 課題《“自主規劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項，目前正在實行中。此課題學校成立課題組，由學校教學骨干與10多位青年教師共同參與。

專家引領，開

第三篇：校本研修示范學校申報匯報材料

一、領導重視，創造條件，開辟資源是開展校本研修的重要保障

我們學校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。

1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

2、創造條件——做到四落實

xiexiebang.com范文網【www.tmdps.cn】

經費落實。

師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。

書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。

設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。

3、開發資源——運行多渠道

上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。

師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。

網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。

資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。

自編教材 積極開發教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業務培訓教材。

外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。

二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理

1、制定計劃——啟動校本研修工作

學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃

2、及時總結——不斷反思和改進

在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。xx年年、2012年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調動每個教師的主動性

在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。

5、保證時間——使校本研修活動落到實處

學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡

校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。

第四篇：德陽市校本研修示范學校匯報材料(定稿)

“德陽市校本研修示范學校”創建工作匯報材料（天河小學）

校本研修“一二三四五” 和雅教師幸福職業路

我校成立于2006年金秋，是應綿竹市教育資源整合而成立的一所城鄉結合小學。建立一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計，也是學校賴以生存和發展的核心保障。因此，我校建校至今，始終如一把“立足校本研修

追求和雅幸福職業”作為打造教師職業素養、確保學校持續發展的基石。

以“和而不同 各雅其雅”為核心辦學理念的的天河小學，矢志不渝的把“和雅教師、和雅團隊、和雅課堂、和雅教研”的打造作為校本研修的主要項目，并圍繞這些項目在研修內容、研修組織、研修形式、研修機制等方面做了一些探索和創新，現已經基本形成一條“天河土壤、和雅特色”的校本研修之路。其核心內容是校本研修“一二三四五”，其中的“一”是指一個愿景：“關注每個天河人的生命成長、打造幸福的職業生活”；“二”是指“兩個專題”，其一是打造團結協作的教師團隊，其二是提升教師的專業素養；“三個堅持”是指在校本研修過程中堅持專家引領、堅持團隊互助、堅持個人反思；“四”是過去四年校本研修年年有側重；“五”是指學校五個部門統籌安排、協調開展。現將具體工作匯報如下：

一、圍繞“一個愿景”，修煉幸福之師

“關注每個天河人的生命成長、追求幸福的職業生活。”這是天河小學的教師培訓理念，也是學校2009——2014校本研修五年規劃的一種愿景。我們認為，教師的專業化發展應該是包括自己心情、興趣、愛好等個體全方面的一個發展，所以學校的校本培訓也應該是一個廣義的概念，只要是對教師生命成長有用的，對教師身心健康有利的，校本培訓都應該去關注與實施。天河小學在在校本研修中始終圍繞這一理念開展工作。其中，“天河教師社團活動”無疑是凝聚人心、淬煉幸福最溫暖幸福的一站。

“和雅登山隊”每周相約周六，攀麓堂山、登跑馬嶺，戲山泉，采野花，其樂無窮；其他諸如“書法沙龍”“太極社團”“健美操隊”“教職工球類協會”活

動時間為每周二下午5:00—8:00，學校還為會員們提供美味營養的晚餐。

各雅其雅的天河教工民間社團，有益身心，也豐富了大家的業余生活，讓生命多姿多彩，不僅是本校老師最愛，同時還吸引了很多家屬、親屬參與。

這些活動，“和而不同，各雅其雅”，還原了一個個本色的教師，滿足了他們精神成長的需要，也無形中使天河小學的和雅之師更具親和力和凝聚力；大家由衷地感受到職業生活的幸福。

二、關注“兩個主題”，培養協作之師

一支戰斗力極強的的教師隊伍，自身專業素養與團隊意識起著關鍵性的作用。天河小學在近幾年的校本研修過程之中，著力于教師團隊意識的培養與專業素養的提升。這將是一只“身正學高 德才兼備”的教師團隊，一支心存幸福、陽光平和的教師隊伍，一支談吐文明、舉止高雅的教師隊伍，一支以愛育愛、術有專攻的教師隊伍；學校的未來的發展最終取決于這支教師隊伍的成長。

優秀團隊創評

這樣的團隊有時以年級組存在、有時以學科部存在、有時以辦公室存在、有時以工會小組存在。不管以哪種存在方式，我們都始終貫徹團隊進取理念，以團隊發展為首要任務。每年都開展各式各樣的團隊創評活動。如：和雅年級、和雅辦公室、和雅學科部的爭創與評選，和雅管理團隊的打造（幾年的拓展培訓）、和雅社團的穩步發展。通過幾年的打造，現在學校教師之間的團隊意識日益增強，戰斗力越來越強，可以說做到了攻無不克、戰無不勝的境界。

校本開發團隊

值得一提的是，我校還針對“文化綿竹”豐厚的本土資源，以學校形象娃娃“天天”為教材主角，組織不同的教師團隊開發了一批校本教材，如數學組的《天天數學》、體育組的《天天愛體育》、安全辦公室的《天天平安》、紅十字辦公室的《紅十字伴我行》等繪本??通過個性化的教育資源促進學校發展，實現地方文化與學校文化的“和雅”，提升教師專業品質，服務孩子終身發展。

班主任團隊 學校非常重視班主任及副班主任這一團隊的打造，通過開展優秀班主任與青年教師班主任結對子、專項送培活動、班主任經驗介紹會、外出拓展培訓等活動增強班主任團隊意識，提升班主任班級管理能力與素養。

教研團隊

天河小學每一年都要組織大量的教師專業發展活動。如教研活動中的常規教研活動、骨干教師與其他教師結對子活動、本部與分校的結對子活動、上級安排的賽課活動、“專題研修活動”、“專家引領教研活動”，在這些活動

中，教研團隊發揮著巨大作用。參加賽課的老師，上公開課、交流課、示范課的老師，作專題發言的老師都擁有自己的磨課團隊，磨課團隊與執教者對課堂、學生、文本反復研討，共同提升。

在上一學年，我校所有骨干教師都參加了學校組織的磨課、研課活動，大多數老師都參加各項磨課活動。有8名骨干教師承擔了市級教研或獻課活動，四十余人次在縣級及以上承擔了公開課或是講座；全年共舉辦省級以上的活動3次，縣級以上的教研活動15次。所有的教師都參與其中，收獲很大。極大地歷練了學校教師隊伍，提升了教師的專業發展水平。

三、落實“三個”堅持，打造專業之師

我們在平時的校本研修工作之中，提倡教師個體的“自我反思”，保持同事之間的互助指導（同伴互助），并注重縱向的理念引領（專業引領）。三者的整合，構成教師“專業成長”中心內容。

（一）堅持專家引領

“天河講壇 ” 在專家引領方面，主要以“天河講壇”為平臺，邀請各級各類專家到學校開展講座，把他們自己豐富的人生經歷、卓越的研究成果、專業領域的前沿信息與我校老師分享，使我校老師享受一場又一場的精神大餐。

綿竹市教師培訓中心周尚富主任帶來的《準備著：開創教育美好的明天——《 <中長期教育發展綱要>解讀》、《點亮你的佛光》、《平等的芬蘭教育》、《淺說謙卦》多視角讓我們觸摸到了生命的本源、教育的本真，感受到作為教育人的幸福；羅大文主任的《社會事件的教育擔當》讓老師們認識到作為一個教育人，應該具有的社會責任；臺灣兒福聯盟周蓉主任《生命影響生命》讓老師們進一步感知到幫助別人、快樂自己；北京師范大學鎖朋老師與她的講座《在和雅氛圍中快樂工作》從心理角度解讀和雅氛圍里的天河人應該怎樣快樂的工作；綿竹市書畫家丁小虎先生《我寫<和雅頌>》從藝術、人生的角度詮釋了個體存在于社會的幸福；教師培訓中心何劍青老師的《意趣生雅》、洪軍老師《九種性格》、董萍老師《普通話的魅力》、鄧昌軍老師《潤澤生命的教育是教育工作者追求的境界》??這些清新、別致、意義深遠的講座把老師們領向各個領域，拓展了人生的寬度。

“天河講壇”從2009年下半年開講，到現在已近四個年頭，每學期學校都要制定詳盡計劃，落實主講人，到現在已舉行近六十余場講座。“天河講壇”不僅僅只是專家的講壇，在專家的引領下，我校各個部門、各學科的佼佼者，優秀

團隊，熱愛生活的老師，關愛學校、關心孩子的家長陸續登臨“天河講壇”主講；所有的教師既是“天河講壇”的忠實聽眾，又是優秀的主講者。我們認為這一校本培訓模式，既有專家引領，又有同伴互動、還有教師自己的一些思考與大家交流；不僅解決了教師隊伍發展過程中的一些實際問題，比如說教師生活中的心靈困惑，專業發展中的業務迷霧、職業中的倦怠情感，體現了校本研修的實效性，實現了專業、精神雙引領。

名師工作站

加強與名師、名校的交流，彌補教師專業發展的短板是專家引領的又一項重大舉措，以促進我校教師業務水平整體提升。

2010年4月19日，心系“災區”教育，滿懷愛心的全國著名特級教師黃愛華及其工作室一行來到我校，傾情愛心獻課。學校非常珍惜這次機會，與黃愛華團隊真誠溝通，最后“特級教師黃愛華數學教學與研究工作站”喜落天河小學。我們倍感這一機緣來之不易，我們保持和黃老師的聯系，利用網絡請他指導我們。2011年9月18日黃愛華及其工作室再度把教育教學的前沿思想、智慧課堂帶到了綿竹，走進了天河小學。充滿趣味、洋溢著生活味、濃濃數學味的智慧課堂，樸實精彩的講座，諸如：“快節奏加慢鏡頭”；“專業引領、同伴互助、自我反思”??這些前瞻性、操作性極強的建議，令老師們受益匪淺。2012年5月我校工作站應“黃愛華工作室”邀請，部分老師到深圳參加他們的“以大問題為導向”、“先學后教 以學定教”的“辯課進校園”專題活動。

“特級教師黃愛華數學教學與研究天河小學工作站”自成立，共有十余人的課堂得到黃老師的親自指導，十六名工作站成員均承擔過縣級以上教研任務，效果非常好。通過這些活動，不僅工作站的老師教育教學技能得到提升，其他老師也受益匪淺。

名校交流 同時學校還非常榮幸地與全國知名小學南京市長江路小學、全國紅十字模范學校南京市洪武北路小學、以及江蘇省泰州師范附屬小學結為友好學校，常年開展教學交流活動。如： 1、2008年年底學校與南京市長江路小學結對后到2012年年底，一共開展了6次教學交流活動。南京3次、天河3次,雙方受益匪淺； 2、2011年4月6日，泰州師專附小赴四川綿竹天河小學教學交流訪問，兩校老師共上了9節研究課，分別展示了人教版教材和蘇教版教材不同風格的課堂教學； 3、2011年10月18日——20日天河小學王琴、李琴、黎孝江等5位老師前往泰州進行語文課的教學交流，王琴校長作“和雅為魂，勵精圖治”的報告。4、2012年10月26日，天河小學一行7人在江蘇省紅十字領導的帶領下，到南京市、南通市、揚州市各地紅十字模范學校參觀學習；

5、2013年4月16日，天河小學8位教師來到江蘇南京，觀摩由長江路小學承辦的江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動。

6、2013年5月16日，應學校結對學校江蘇省泰州市智堡實學校的邀請，天河小學8位老師在王琴校長的帶領下參加“泰州智堡實驗學校——天河小學”友好交流活動。教學交流中，分別由智堡實驗學校提供書法寫字課、音樂課各一節，天河小學提供寫字課、體育課、心理拓展課各一節。同時，兩校還進行了學校管理和校園文化建設方面的交流。

??

在多渠道、多層面的交流活動中，我們不斷反思，不斷學習，大家教學相長，取長補短，不僅加深了學校間的友誼，而且進一步提升雙方的辦學軟實力。

“辯課進校園”

2012年12月18日，《小學數學教師》“辯課進校園”首次走進西部，來到綿竹市天河小學。主題為“以大問題為導向

優化?以學定教?”。活動中南京、深圳兩位青年專家型教師關注課堂的“話語系統”的建立，關注課堂對話，給我們做了良好的示范效益。《小學數學教師》的資深編輯陳洪杰做了《辯課的“情”與“理”》的精彩發言。參加這些活動的老師沐浴在“以生為本”的課堂環境之中，為他們精湛的教育技能所折服，更感受到這些先進的教育方法豐富的生命力。我們也已經開始嘗試在三—五年級部分班級推行這樣的教學方法，改變自己的課堂模式，讓“和雅”課堂更加“以生為本”，到現在成效斐然。

（二）堅持同伴互助

“5113”研修模式

在平時的工作中我們發現以前的教研活動基本上是“一人講、眾人聽”的模式。聽后的評課，幾乎是“散打式”的隨意評課，泛泛而談的說幾句恭維話，當然也不乏“沉默是金”者，教者、聽者個個如匆匆過客走走過場，收獲很小。基于此，我們借鑒綿竹市教師培訓中心副主任羅大文老師撰寫的《有效教學實踐與改進策略》、四川省教師培訓中心王大偉教授所著《校本研修面對面》，結合綿竹市師培中心提出的“三課”研究，積極探索，銳意改革研修形式，提煉總結出了“5113”課堂教學校本研修模式。簡介如下：

1、學校教研組的劃分

成立語文、數學、英語、藝體、社科五個學科部。其中語文、數學部以年級為單位。其余以學科部為單位。

2、教研活動的參與形式

語數學科：年級組為教研活動的承辦單位，實施分段參與的原則； 英語、藝體、社科以學科部為教研活動的承辦單位，各學科部全員參與的原則。

3、“5113”教研組的含義和分工

5——五個教師組成一個教研團隊（學校每個年級都是5個班）； 1——一人為教研活動的組織者（一般由語數備課組長或英語、藝體、社科部長擔任）；

1——一人為教研活動的授課老師（為教研活動提供課堂現場，展示研究成果）；

3——三位老師為課堂教學的評價者（一人從理論層面進行評課；一人從教師教的層面評課；一人從學生學的層面評課）。

這樣以來，5個教師都是教研活動的主體，誰也不能置身事外，確保了教研活動的參與面。同時，每個教師都有相對不同的教研任務，“和而不同，各雅其雅”，有合作、有分工。誰也不能代替誰，就能確保教研活動的實效性。

4、教研流程：

選題：教研團隊根據教學中遇到的需要解決的實際問題或針對想要突破探索的問題確定教研主題。選題要堅持小、實、新的原則。

定課：以選定的課為載體，在教研過程中解決問題或展示研究成果 試講：針對所選課題進行至少2次的試驗性試講，在試講中調整改進教學方法和策略，嘗試解決問題。

展示： 以所選的課為載體，在年級段或全校進行展示。

評課：從不同的層面總結本次教研活動的研究成果。（以評價指標為藍本，可以增加）

成果小結：總結出本次教研主題的階段成果，并提出運用設想。

5、具體的展示程序：

①主持人介紹課題及產生背景；

②執教老師上課； ③執教老師說課； ④執教老師進行課后反思；

⑤一名組員就本堂課的理論層面評課； ⑥一名組員就教師教的層面進行評課； ⑦一名組員就學生學的層面進行評課； ⑧參加教研活動的其他教師結合課題散點點評； ⑨主持人總結課題研究成果及運用思考； ⑩教研活動結束，組織老師負責收集相關資料。

例如：通過調查，我們發現，在學習數學中學生的操作能力較差，我們就選擇了四年級上冊畫高來研究（這是學生使用尺規作圖的起始點）。確定這一主題為《智慧在學生的操作中生成》，五個老師反復對《課標》、教材、學生進行分析，多次試講，最終形成了解決這一問題的研究成果，同伴之間互通有無。像這樣的專題研究已研究了近十個，在整個過程中，團隊反復研修與反思，效果非常好。

在研修活動中，5個老師就像一個拳頭，手指打開，各有分工、手指并攏，合作后的主題成果就可以完整呈現.每個老師都覺得有事做、每件事都有人做，每個老師都可以展示自己的聰明才智，并且研究的方向永遠圍繞在主持人的中心議題下，不會偏離航道。這正是我們學校“和而不同、各雅其雅”教育宏觀理念的生動詮釋。

另外我們充分利用學校骨干教師多這一資源，開展骨干教師、名師、經驗豐富教師與青年教師、新進教師、分校教師結對子活動，以此推動教師整體發展。

（三）堅持個人反思

1、假期讀書工程

“與人待以君子禮，為和；與己養以詩書心，為雅。”是我校教師自我修煉的素養之一。學校啟動“假期讀書工程”，一起走進蘇霍姆林斯基的《把整個心靈都獻給孩子》，積淀教育人的心路和智慧；共同咀嚼姜戎的“曠世奇書”——《狼圖騰》；還有《第56號教室的奇跡》《不抱怨的世界》《我們的荊軻》《大聲的自由》等，用淡淡的書香打開我們心靈的枷鎖，清理我們被塵世蒙垢的心靈。并通過學校QQ群和學校網站的教師博客，交流讀書心得且評獎表彰。

2、骨干教師成長反思

對于骨干教師的管理和考核，學校非常落實。我們

自己設計裝幀了精美的《天河小學骨干教師成長記錄》：要求每月撰寫1000字以上的讀書筆記、與對子教師互聽一節課，撰寫一篇文章登載在校園網教師博客內、每期與一名新進教師或青年教師、置換教師、分校教師結成對子，互幫互學、共同成長，每期參與研磨或自上一節校級以上的公開課，每期至少訂閱一種教學雜志，向學校提供一條自己的建議，安排參與至少一項以上的科研工作，每月五號準時對各級各類骨干教師履職情況進行檢查，并作好察導記錄，每期完向全校老師公示，收集老師對骨干教師履職情況的意見和建議，并通過各種形式向骨干教師轉達。由于措施得力、落實到位，骨干教師履職情況優秀，并且帶動了一大批青年教師茁壯成長。

3、編撰研修專輯

在專家引領過程中，學校特別注重教師的行動、教師的反思，并集集成書，全校表彰宣傳。如2008年有《感動天河》；2009年有《天河通海 和雅育才》；2010年有《天河小學》；2011年有《鍛造卓越管理團隊—教師拓展培訓專刊》《銘記2011—感謝有您》；2012年暑期教師專業知識培訓后把教師心得、習作、經驗匯集成《暑期教師培訓專刊》；在與黃愛華工作室交流過程中，我們編寫了《走近智慧課堂》（十來篇文章發表在《小學數學教師》這本核心期刊上）；在承辦《小學數學教師》“辯課進校園”活動后，我們提出了研究“數學課堂對話”這一小課題，在網站上開展了《追尋有效教學 落實“和雅”課堂》的專題探討；在“5113”研修模式得到專家的肯定后，編撰了《天河小學校本研修專輯》（《綿竹教育培訓與研究》，2012年第7期完整刊發以宣傳推廣）??今年，學校把行政領導、骨干教師、青年教師編成小組，開展實實在在的推門聽課活動，檢查、學習“生本課堂”；教研組在教研活動中運用“5113”校本研修模式，輻射、引導廣大教師實施“生本課堂”。

4、網站互動交流

學校網站是展示教師自我反思自我成長之路的又一重要平臺。在平時我們要求教師每月撰寫一篇原創文章、每期撰寫一篇相關專業的教師論文、隨筆、故事散記等發表于網站上“教師博客”內。“教學園地”“書海拾遺”“網上資源庫”成了點擊率相當高的欄目，大家在這里分享經驗，交流方法，積累充電。通過這種正能量傳遞方式，不覺中抵消了“職業倦怠”帶來的消極影響，在行動、研究和思考中，把沉睡在教師心中的關于教育的美好夢想和激情激發出來。

學校還要求每個一線教師都要進行第二次備課，撰寫隨堂教學反思和故事，教導處每月督察。也因為此，我校教師反思能力、文章的撰寫能力得到了極大的提升，每一年我們教校教師參加各級文章評選獲獎或是發表都在120篇以上。

如果說自我反思是教師與自我的對話；那么同伴互助，則是教師與同行的對話；專業引領，則是實踐與理論的對話。在長期的對專業成長執著探索中，對教育理想的不懈追求中，我們做到了三者的有機結合，有效地促進了我校教師專業品質的大幅度提升。

四、貫徹“四個”側重，歷練和雅之師

在過去的四年校本研修的過程中，針對學校實際情況，確定每年有一項側重的培訓或研究內容。

2009 心靈撫慰

為讓廣大教師能迅速的從震后的陰影中走出來。我們安排了近50位班主任參加嘉里集團的心靈輔導培訓，30余位骨干教師參加的各項培訓，還成立了天河小學心理輔導室，不定時的開展心理輔導。通過一年的各種輔導，所有的老師都能以一種健康積極的心態從事教育教學工作，心理教育也走在綿竹市的前列，2012年全省的心理教育現場會在我校順利召開。

2010

均衡發展

我校有一本部一分部一幼兒園，2010年，借綿竹義務教育均衡發展的東風，我校確立了“全面融合、聯袂發展”的發展格局。在外部投入資源的均衡和內部教育教學質量的均衡均一致推進：兩個校區和雅理念統一實行，和雅環境文化同步推進，和雅教育教學活動統一開展，實現人、財、事、物高度均衡。學校得益于華師京城和綿竹市教育局的大力支持，率先實現了兩個校區的交互式電子白板的整體安裝和“班班通工程”，走在全國數字化教育前沿。通過電子錄播系統本部、分校異地同時互動上課，真正實現了和雅師資統一調配、資源共享的水乳交融，是綿竹均衡教育的成功典范。與此同步，學校從各個層面開展現代教育技術使用培訓，讓每個上課教師都能順暢使用這些現代化教育設施設備。目前，學校兩個校區正在積極創建“全國數字化示范學校”。

2011 團隊建設

與郫縣阿克斯培訓中心結成友好對子，利用暑假組織學校的管理團隊、班主任團隊參加拓展培訓。兩個假期中，我校分期分批組織教師開展了3次野外拓展培訓，每次主題特色鮮明——“激發能量 同心同行”、“炫動夏日激情 感動你我同行”、“感悟責任 攜手同行”；活動豐富多彩：緊急救援、火線穿越、孤島求生、野外露營、天使行動??挑戰智慧，磨礪意志，升華精神，更點燃了老師們對生活、對團隊的熱愛，大家的職業幸福感也與日俱增。

我們采用各種方式評選學校的和雅辦公室、和雅年級組、和雅社團等。如在教師節的慶典上，全體老師觀看了登山隊的視頻，分享了20多位隊員登山的激情與快樂，接著學校為登山社團、教師銅管樂隊、體育組等十一個和雅團隊隆重頒獎，150多名天河老師收獲了十多項溫馨幸福的獎項。活動過程中，老師們的才藝展示更是將活動推上了高潮，穿插的抽獎活動也給大家帶去了一次又一次意外的小驚喜。

這樣的校本研修模式影響深遠，不僅凝聚人心，增強團隊戰斗力，更重要的是觸及到了教師內心深處，激勵其前進。

2012 課程培訓

暑假期間我們邀請了德陽市小學語文教研員、綿竹市數學教研員對語數教師進行為期三天的課標解讀、文本解讀的培訓。這次培訓內容豐富、形式多樣。語文方面有馮學敏老師的精彩講座，有全體老師對課堂轉型的微型研究。在馮老師的引領下，大家聽寫了課文中常見的詞語，探討了詞語教學的基本途徑，還體驗了學生常用的聯想寫話。最讓老師受益的是現場觀察作文，老師們接受任務后，任意觀察一處景點，揮筆寫下“下水作文”，親身的體驗方知學生寫作文的難點，精彩的點評讓大家學到評講作文的要旨??

數學方面的培訓共分3個板塊，分別是：名師理念分享學習匯報、教材研讀培訓、學科初步構想。在名師理念分享學習匯報中，老師們一同觀看了黃愛華老師、劉文明老師上課及“全國第七站”辯課視頻，知曉了這種新的說課評課方式；接著，傾聽了赴深圳學習的老師們得學習匯報；綿竹市師培中心數學教研員秦貴茂老師對1-6年級小學教材的四個板塊向老師們做了詳盡解讀；為大家在教學中如何做好與前面知識的銜接，如何向后續知識的延伸和拓展，起到了很好的指導作用；數學組長張建玲老師就新學期數學教研談了初步構想，并且，分年級進行了討論和交流。進一步確定了下期課堂改革實驗的總體思路和初步實施策略，堅定了課堂改革實驗的信心。同時也確定了其他學科專業培訓的時間與內容。

2013年，我們又側重于教師心態與學習力的修煉，側重于青年教師的培訓。成立“青年教師發展委員會”，對青年教師的職業規劃、業務能力提出了進一步的要求，力爭在三年之內學校的青年教師成長為學校的中流砥柱。2014年，我們將以綿竹市成立“名師工作室”為契機，打造一批德陽市、綿竹市、學校名師。

五、“五部門” 通力配合，實現和雅共進

校本研修，涉及到學校管理、教育教學、教師個體專業、素養提升、教師的情感關懷等諸多方面。所以我們學校的校本研修通過“整體謀劃、分部實施、部門協作”，擬達到全體教師“和雅共進”。

所謂整體謀劃，就是站在學校這一層面對教師教育方式、目標、途徑、保障給予思考，分部實施就是按照學校各部門的分工，分部門實施校本培訓；部門協作就是在校本研修的過程中，各部門要相互溝通、協調安排、整體推進。這其中涉及的部門就是學校的辦公室、教導處、學生處、工會和后勤這五大部門。

學校辦公室每年總是針對學校的具體情況，安排“天河講壇”、“每周一讀”、“美文欣賞”、“團隊培訓”、“團隊評選”等活動，開展全員性、學校團隊培訓，提升所有教師的職業道德、個人修養，增強團隊凝聚力。

教導處開展諸如“5113”、“群文閱讀”、“計算教學”、“先學后教”、“以大問題為導向”、“每天一反思”、“每月一博文”等各種不同方式的專業教研活動，促進教師的專業發展、素養提升。

學生處開展“戶外拓展”、“自救自護”、“才藝展示”等多樣活動增強班主任及副班主任的能力與責任心。

工會成立“民間社團”、創新“寶貝節”（三八、六

一、教師、重陽節）慶祝方式，成立各種教師社團，如：和雅登山隊、健美操隊、天和太極、書法沙龍??，各社團堅持經常性活動，讓廣大教師感受到從教的樂趣，從而提升職業幸福感。

后勤精打細算保障我校每年的校本研修經費都在公用經費的百分之十以上，且大大超過上級規定所占的比例，為校本研修提供了強有力的經濟支撐。五大部門通力合作、協調開展讓廣大教職工在專業成長的同時，感受到了職業的幸福。總結：立足校本，創新研修，提升品質

通過近幾年開展校本研修，我校的教師隊伍成長迅速，無論是教師管理隊伍還是專業隊伍都形成了強有力的梯隊，步入了良性循環。目前，我校綿竹市級及以上的骨干教師有28人，居綿竹市第一位；在去年綿竹市開展的“三課”競賽活動中我校數學、英語、音樂、美術、體育學科獲得一等獎，語文學科也獲得二等獎的好成績，多名學科代表綿竹市在德陽參賽；每年都有100余篇論文、隨筆等在各級評選中獲獎或是發表；綿竹市校本研修現場會在我校召開，“5113”校本教研模式在全市交流，校本研修工作連續四年獲綿竹市級及以上優秀；先后迎

接了德陽市、廣漢市校本研修專家來校參觀、指導，并作經驗交流；學校督導評估近四年中三年進入前五；學校的“名師引領”、“天河講壇”、“5113”等校本研修模式被許多學校借鑒；“教師社團”活動在全市教育界刮起一道旋風。

在校本研修的探索之路發展之路上，天河人勤于躬耕，不斷創新。“研修文化”已日漸為綿竹教育的典范，來自家長和社會的良好口碑，來自學生的進步與成長更是對我們不懈追求的最大肯定。

當然，我們深知，校本研修是一個長期的、系統的工程；要打造“身正學高 德才兼備”這一教師團隊不是一蹴而就的，還需要長期磨礪。基于此，學校向管理者、教師提出了努力目標——《天河小學和雅管理九修煉》、《和雅之師九修煉》，都旨在外修與內省并重，不斷鍛造骨干力量、管理團隊，從而提升整個教師團隊素養。向著這一教育理想，我們將不斷奮進！

綿竹市天河小學

2013年5月21日

第五篇：創建綿陽市校本研修示范學校匯報材料

三秀小學創建綿陽市中小學校本研修工作示范學校

匯 報 材 料

一、領導重視，創造條件，開辟資源是開展校本研修的重要保障。

我校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。

1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由分管教學副校長、教導處、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

2、創造條件——做到四落實。

經費落實：學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。2011-2012年0.6萬元，2012-2013年0.65萬元。

師資落實：校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有小學高級教師7人，小學一級教師12人，綿陽市骨干教師4人，三臺縣骨干教師4人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠學區、縣教師進修學校、縣教研室等單位掛鉤，培訓教師。

書籍落實：書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有多種教育期刊，2種報紙，并在每年教師節給每個教師購買一本教育專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。

設備落實：學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等，設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。

3、開發資源——運行多渠道。

上級資源:全員培訓選用上級組編的教師全員培訓基本教材。開展的《新課程學科教學評價》、《新課標解讀2011版》、《梓州教苑》、《師培簡報》等。

師資資源:校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。

網絡資源:能充分利用“四川教師研修網”、“綿陽教師教育網”、“三臺縣教師進修校網站”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。

資料積累:學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達10多g，平均每位教師有500M多。

外部引入:學校與縣教研室、縣教師進修學校、金石學區等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。請縣教師進修校專家來我校進行專題講座。

二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理。

1、制定計劃——啟動校本研修工作。

學校制有教師五年發展規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2012秋年三秀小學新老教師結對幫扶方案，2012學年三秀小學教師教育方案、青年教師發展規劃等。

2、及時總結——不斷反思和改進。

在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。

3、形成制度——把校本研修工作制度化。

在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、三秀小學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、三秀小學教學工作常規、三秀小學教職工教育教學工作考核評分細則、三秀小學晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調動每個教師的主動性。

在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。

5、保證時間——使校本研修活動落到實處。

學校隔周一次師德政治學習，間周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等，保證平均每周1小時以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡。

校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有考勤，必要時拍照留念，完成后有小結和通報。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，請進修校專家來校為教師講座、能拍照存檔。

7、加強考核——是開展校本研修的推動力。

安排教師逐步參加綿陽市《新課標2011版》培訓、《 國培》、《新上崗教師培訓》、《中小學教師現代教育技術應用能力》、《班主任培訓》等培訓，都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節，達到預期的培訓目標，參訓率100%。

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績。

在教師培訓方面，主要檔案工作有：教師繼續教育學時登記、培訓安排表、培訓記錄、培訓總結、成績對比分析等，分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業成長檔案（一人一檔）等。

教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作。

1、內容廣泛豐富

全員培訓內容：主要有《新課程教學評價》、教育發展動態、《梓州教苑》、《教研簡報》《師培簡報》、《縣義務段教師學科專題培訓》等。

自主培訓內容:《青年教師培養工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》《新課標解析2011版》、教師基本功。三年來，校本研修內容豐富，效果顯著。

師德培訓內容：根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《三秀小學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。

新課標新課程內容：對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。

現代教育技術內容：加強現代信息技術培訓，由學科教研組長帶頭，把現代信息技術與學科課程整合，逐步整理和完善各學科的教學音頻、視頻、PPT、資料庫、試題庫。加強教師現代教育技術運用能力的培訓，鼓勵教師運用現代教育技術，大面積使用網絡資源。

2、形式多樣，提升效益，彰顯特色.總結理論，升華實踐:在新課程教學實踐探索中，總結出一般理論，并撰寫經驗論文。三年來，在各級論文大賽中，獲省級1人次，市級4人次，縣級10余人次、學區20人次。

校本研修與教研活動有機結合: 三周一次教研組活動，采用備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學交流等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。其中三年來，就派教師參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期初都要開展人人上公開課，供大家研究學習。安排各種課型的研究，對各種課型的要求都做統一的規定，承擔學區校本研修活動1-2次，縣級教研活動1次。教師參與面達100%。

“師徒結對”活動: 實行幫扶制，開展“新老教師結對幫扶”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排新老教師結對，開展幫扶活動。近幾年校內新老教師結對有：呂海彬與李微、鐘慧瓊與劉曉清、戴芝輝與尹雅梅、董翔與魏歡等。新老教師的結對幫扶促進了新老師的專業化成長。為學校的后續發展積蓄了能量。董翔、尹雅梅、謝小慧、賈斌等大批青年老師在學區賽課活動中獲得一等獎。

在校本研修方面，我們做了一些工作，取得了一些成績，但是校本研修是一個無止境的工程，我校將秉著務求實效的思想，繼續進行校本研修的探索與實踐，爭當校本研修的排頭兵。