第一篇：校本研修匯報材料

“活力課堂，有效教研”

開展特色校本研修，促進教師有效發展

----尚志市實驗小學

承載著全市人民熱切期望的實驗小學已經正式啟用一年多了，站在嶄新的起跑線上，面對著社會各界的殷切期望，面對著廣大家長對優質教育的迫切愿望，我們清醒地認識到：實驗小學只有創造出優異的成績，才能在教育新一輪大發展中站穩腳跟，不負全市人民的厚望！教師是一所學校的發展主力軍，校本研修是我們教師專業化發展的必由之路，是一所學校迅速發展的引擎。只有真正落實了校本研修，才能為學校的發展提供了不竭的動力。2015年初尚志市進修學校師訓部門下達了關于申報校本研修項目的通知，結合我校實際我校制定了“活力課堂，有效研修”的校本研修主題，力求創設富有一定特色并具實效性的接地氣的校本研修活動，給老師創造良好的教研環境，提供發展的空間，促進中青年教師的有效發展，推動課堂教學的有效提高。

一、整章建制，加強管理

“成長是我們生命的永恒主題，教師的成長離不開學習，而教師的專業成長離不開校本研修。”結合上級文件要求，我校申報了哈市中小學、幼兒園校本研修項目，并被評為哈爾濱市校本研修師范學校。結合本校實際情況我們組建了實驗小學校本研修項目團隊 該項目團隊是一個求真務實、團結進取、充滿活力、具有創新精神的學研結合型團隊。由業務校長李賀蓮親自掛帥，團隊成員由學校10名中青年骨干教師組成，其中特級教師一名、哈市學科帶頭人2名、哈市骨干教師8名。他們朝氣蓬勃，有膽有識；他們觀念新穎，素質出眾；他們潛心教改，銳意進取，他們在信賴中凝聚力量，在參與中超越自我，在交流中升華情感，在學習中共同成長。并制定完善了《實驗小學校本研修工作實施方案》。學校依據實際情況，逐步完善對校本研修工作的管理，整章建制，將研修活動切實滲透到教育教學中去，落實到業務考核中去。學校還專門成立了以我為組長的“校本研修領導小組”，構建了“校長-業務校長-師訓主任-教研組長-教師”的研修工作管理體系，層層抓實。建立建全了校本研修工作的機制，創新研修形式，豐富研修內容，搞教師們看的見、摸得著、接地氣、實實在在的校本研修活動。讓廣大教師積極參與，努力促使自己“在思想素質上、在文化素養上、在教學能力和質量上”都有提高、有發展。

二、“研訓結合”，讓老師們在課改實踐中成長、發展 我校李校長主抓業務十幾年，她一直認為校本研修的最佳途徑就在于讓老師們在課改實踐中成長，利用課程改革的校本化實施，引導各教研組、各研修團隊在集體教研中提升自我，使教師得到真正有效的提高。

1、以學年組為單位開展年組特色教研

學校研修活動的開展針對各年級特點進行：一年級“識字”教研；二年級“口語交際”和“看圖講故事”教研；三年級“作文指導”課、四年級“作文講評”課研討；

五、閱讀教學；六年級應用題解析教研…具體做法是，各年組先選定上課內容和上課教師，（主要是中青年教師）然后針對教材進行分析和重組加工，對課堂教學可能出現的問題進行分析、研究，集體備課、研課議課。上課教師在大家研討的基礎上，吸取百家之長，形成教學方案，最后開展團隊教研活動，由一名教師說課、一位教師講課、一位教師反思，其他教師評課。一年組的教研活動請六年組參加；二年組活動請一年組參加?這樣也起到了過度銜接和示范引領的作用。通過備課、說課、評課、教學反思等環環相連的教學研討機制，強化教師的教研行為，在這一點上，我們重視一個“實”字，力求實效，不做表面文章，大大促進了教師素質的整體提高。可以說每次教研活動后，教師們都是帶著反思領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都有感到很實在，產生了強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學策略和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。在一系列的研修活動中，我校全體教師得到很好的培訓和鍛煉，涌現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的成績。

2、以教研組為主體通過研究課標的校本化實施，加強教師對課標的理解力。學校根據課程標準規定的要求，結合學校的辦學理念、教學特點、學生需求制定了課程標準研修方案，并進行了細化、具體化和校本化。一方面，加強了教學針對性，避免了教學中的隨意性；另一方面，也在保證基本要求的前提下使不同層次的學生得到更好地發展提供了課程學習的指南。教師在研究的過程中加深了對于課標的理解。本年度一年級識字研修團隊以識字、寫字教學為重點。召開了 “趣味識字”的年組研修活動。由研修組長曲靜老師親自上了觀摩課，并且該團隊就“新課程低年段識字寫字教學的新途徑”為主題開展了現場團隊論壇。老師師們充分利用課堂，采取靈活多樣的教學方法，以豐富的活動內容和形式充分調動學生寫字的積極性，讓學生喜歡學字，有主動識字的愿望。培養學學生自主識字的能力，養成良好的識、寫習慣。收到良好效果。

3、通過打造“活力課堂”，創建富有生命活力的課堂學習生活，加強教師實踐課標的能力。

在課程教學中，要求教師們對教材研究做到貫徹課標要求，領會編寫意圖，吃透教材內容，關注學生水平差異，靈活處理教學內容。開展“怎樣上好一堂課，怎樣上一堂好課”的討論研究，在課堂教學中探索實驗“學科教學與德育的實施融合”、“學科教學與研究性學習的培養結合”、“學科教學與現代信息技術整合”，將“學生發展為本”的理念轉化為可操作的教學實踐，努力創建富有生命活力的課堂學習生活。這些想法通過優秀教師實踐引領、教學實踐研究活動、教師論壇等形式有序開展，引導廣大教師實踐課標，切實提升教學水平。

口語交際教學和識字教學時小學低年級教學的重點，尤其是口語交際教學很多老師都感到頭疼，因為上好口語交際課的關鍵不光是如何讓學生能說---說好。還要學會傾聽、學會交流。為了有效地解決口語交際教學和識字教學的實際問題，我校二年組語文教研團隊在教研組長張冬梅的帶領下組織了“二年組口語交際教研活動”，張老師進行了口語交際公開課展示，課后該年組就口語交際教學教學怎樣科學、有效地開展，怎樣利用教研解決教學當中遇到的實際問題提出了自己的意見和建議。活力的課堂有效的研修，孩子們在老師精心創設的情境下學習著、交流著、成長著。

4、走上網絡平臺，提升校本研修水平

實驗小學班班都有電子白板，教師人手一臺電腦，辦公完全自動化，所以在校本培訓中我們充分利用網絡直播系統，發揮名師、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。

三、校本研修中充分發揮名優教師引領的作用

由于是新建學校，學校在職業務領導不足，業務部門上學期一度只有李校長和一名教務主任（還兼職班主任），可以說工作起來有一定難度，本學期業務領導才配齊。但是實驗小學擁有一直思想素質高業務能力精良的教師隊伍，目前特級教師一名、功勛教師一名，哈爾濱市學科帶頭有人3名、哈市學科骨干教師15人，尚志市學科骨干33人。所以各名優骨干教師成了我校校本研修工作的最好資源。我們依托名師本身的優勢，發揮他們對周圍教師的輻射作用，甚至于日常的教研活動常規聽課活動我們都請名師參加，這樣也彌補了我校教務部門人員不足的情況。具體做法： 聘用名師擔任骨干教師的師傅

1、實行師徒結對。

每個青年教師在本年級或本教研組與一位名師結對，互相學習，取長補短。尤其是ＡＢ班的骨干班主任教師要承擔培養指導青年教師的工作任務，并帶動其成長。（這里特別說明一下建校初期學校的大部分班級都是在其他學校抽調而來的，大多是班級都是大班額，為了有效控制大班額也為了減少矛盾產生所以安排了AB班）。我們要求徒弟在備課、上課、批改作業和個別輔導等諸方面要虛心向師傅請教。要求師傅要樂于指導徒弟，要不定期聽徒弟的課，指出他們存在的不足，幫助他們改進教學方法。采取這種做法，縮短了教師的成長周期，較快地提高了我校教師的整體實力。目前特級教師李春英與李娟老師結對、學科帶頭人潘淼與青年教師郭樂樂結對、哈市骨干教師于芳與青年教師李淑華結對、哈市骨干教師孟凡華與新教師亓曉琳老師結對?收效顯著。

2、舉辦名師經驗匯報會或專題報告會。名師成長的歷程也是一種有價值的可利用的資源，將其成長的過程展示出來，對其他教師教學水平的提高有借鑒意義。將他們在某一方面的研究成果以專題報告的形式展示出來，對開闊廣大教師的眼界，增強他們的研究意識也很有幫助。因此，我們每學期都在每一學科中選一位名教師作個人經驗介紹或專題講座，講座結束后，將他們的材料發到群共享里供大家進經一步學習。這樣的活動不僅可提高名師們的研究意識和水平，在校園內形成較濃厚的研究氛圍，也促進了廣大教師向教育、教學的高層次發展。

去年10月我校在迎接哈市校本研修檢查工作中，特級教師、功勛教師、哈市學科帶頭人李春英老師帶領她的數學教研團隊開展了“關于轉化和極限等數學思想的研究”的研修活動，她們團隊的幾位老教師雖然從教多年，但以前的學校沒有白板，“極限”的數學思想無法形象地展示給學生，現在有了這樣的條件，怎樣把這一數學思想讓學生直觀地感受到，李老師帶領團隊教師確定主題后，在最初的準備階段各自分頭研究教材，結合新課程標準，經過三次實踐和修改，確定并呈現了整套教學設計。并指導青年骨干徐芳菲老師在現場進行了精彩的課堂教學展示。校本研修中青年教師乃至整個教師團隊的成長，名師引領至關重要！

四、完善經費保障制度

我校在師資培訓、特色辦學等、校本課程的編寫等方面都投入了大量的資金：

1、將學校年度公用經費預算總額的5%--10%作為教師培訓經費。

2、投入資金進行校本課程的開發、教材的采集編寫后期的制作出版；

3、部分資金作為學校特色辦學的投入（學校開設了沙畫、手工制作、美術、書法、音樂特長等特色課程）購置了沙畫臺、書法專用桌椅?等

作為哈爾濱市校本研修示范學校，我校獲得了研修獎勵經費三萬元，學校確保專項經費用于教師校本研修，做到了專款專用： 1.積極為教師校本研修活動提供經費保障。2.學校選派研修骨干外出培訓

3.聘請教育專家（進修校孫永麗校長、五中韓生校長?）為我校研修團隊進行專業引領。

4、購買校本研修方面的書籍，為教師提高理論保障

5、建立健全校本研修檔案。

目前我們的校本研修專項資金還有余額，我們將陸續將這筆經費科學合理地應用到校本研修工作之中。

“活力課堂，有效教研”，在開展特色校本研修，促進教師有效發展這條路上，實驗小學會繼續探索。作為學校的一把手我一定引領實小教師走內涵發展之路，照耀實小師生一生的幸福！

第二篇：校本研修匯報材料

以靈動課堂實踐為核心的校本研修

灞橋區東城一小大學區

語 文 教 研 組 2016年10月

以靈動課堂為核心的校本研修

什么是校本研修呢？校本研修的本質就是立足本校工作實際,根據教師自身專業發展需要,開展自主、合作、研究性學習和研究，提高教師專業修養水平。

在教育教學實踐中我們發現，原有的教育教學模式已遠遠不能滿足學生成長的需求，教師發展的需要。因此2013年7月起，我校開始實施靈動課堂改革。根據我校靈動課堂實踐情況，結合我們對校本研修的理解，以及我們語文組教師的實際情況，有以下問題值得重視：

1、學習與實踐不同步。（即理論學習內容和教育實踐脫節，所學理論知識不能有效地運用于教育教學，為教育教學服務。）

2、反思存在泛化、窄化、弱化等現象。（即課后反思、教研活動、集體備課等環節我們經常討論教學中的問題和得失，但真正對教學有用的卻少之又少，個人教學能力提升較慢。）

3、研修與工作沖突。（即我們經常聽到耳邊的抱怨聲，平時工作太忙，沒有時間看書學習，沒有時間研究教學，沒有時間搞校本研修等等。）

2015年我們東城一小大學區語文學科的校本研修我們力求達到以下目標：以“靈動課堂”為主陣地，開展“三備課”、“三反思”活動，進行“靈動課堂”課題研究，不斷提升教師專業素養。

下面，由我將我們語文學科一年來開展的的校本研修工作匯報如下：

一、專家引領，明晰方向。

課堂是是實施素質教育的主陣地。為了使我們的“靈動課堂”不斷深化。我們加入了《中國教師報》西北課改名校共同體，邀請全國課改專家馮恩宏、宋永平教授現場調研指導，先后聽取了課改專家李炳亭、崔其升、丁來明、張海晨主題報告會。各位專家們從高效課堂理念到教育教學實踐，從高效課堂的小組建設到導學案的編寫，對我們的靈動課堂實施進行了系統有效的指導，不但解答了我們課堂教學中的困惑，而且堅定了我們走下去的信心和決心。

二、注重實效，勇于創新

1、語文學科體驗式大教研活動

本學年，我們圍繞“靈動課堂”開展了語文學科體驗式大教研活動。我們以靈動課堂中遇到的實際問題作為我們的教研主題，像如何提高學生的展示水平？如何提高學生的補充質疑能力？如何加強學生的學習共同體建設？在這樣的教研活動中，我們放下教師身份，以學生的角色參與活動。我們以教研組為單位展開學習和討論，然后由爭奪到展示權的教研組展示討論成果。上面展示的小組說得有理有據、頭頭是道，底下傾聽的小組也不甘落后，有的對臺上的觀點加以補充，有的甚至和臺上的小組爭辯起來。我們語文教學中的困惑也在這一聲聲的“我展示”、“我補充”、“我質疑”中迎刃而解，我們的靈動課堂也在這樣的特色體驗中日趨完善。

2、三備課

冬練三九，夏練三伏。在各位同仁享受愜意的寒暑假時，我們已悄悄地準備我們來年語文教學的操作指南——導學案了。這就是我們根據我校“靈動課堂”模式設計的語文導學案。我們的三備課分別為：（1）個人假期備課。（每位教師在寒暑假里獨立完成的第一次備課，填寫個人備課單，編寫導學案，制作配套的PPT課件。）（2）團隊備課。開學前一周，我們再進行第二次備課，由相同年級、科目的專家教師團隊討論假期備課，解決個人備課中存在的問題，修改導學案。（3）根據學情備課。（上課前一天教師根據學生實際和個人教學教學經驗進行的第三次備課。）“書讀百遍，其義自現”。經歷了三次研讀教材、三次備課后，我們的導學案用起來更加得心應手，也使我們的課堂教學事半功倍。

3、三反思

“實踐加反思，是教師最有效的成長方式。”我們結合日常語文教學，開展“三反思”活動。

（1）日反思：每天語文教學后個人反思，填寫“教后反思”

（2）周反思

每周四的集體備課時間，是我們例行的“反思會”。教研組的每位教師都要利用5到10分鐘的時間，反思自己一周來的課堂教學情況。

（3）月反思

為了使我們的周反思更加有效，我們把一月來的收獲進行梳理和分類，形成個人的月反思，并上傳至西安市大學區優質資源平臺，和各位同仁交流分享。

4、運用平臺，促進成長

（1）、巧用資源中心

“大學區優質資源共享平臺”是我們教學的好幫手。在備課中，我們經常運用資源中心下載課件、導學案、復習試卷等，既節省了備課時間，又提高了備課效率。同時，我們也及時將手頭的一些優質資源上傳，和各位同仁分享。

（2）、提問求助

對于我們日常教研中無法解決的問題。像：期末復習中，如何轉化學困生？靈動課堂中，如何提高學生的補充質疑能力？我們會發起提問，和線上的教師共同討論，直至問題的圓滿解決。

5、師生讀書

“立身以立學為先，立學以讀書為本。”我們大學區提倡教師每月讀一本好書，每學期召開一次讀書沙龍活動。像《杰出青少年的7個習慣》、《第56號教室的奇跡》我們更是人手一本。

我們為了鼓勵學生多讀書，讀好書，我們根據學生讀書的一年來讀書的本書授予：讀書金卡、銀卡、銅卡。拿到金、銀、銅卡的學生。通過本年級語文教師團隊考評授予讀書小博士、讀書小碩士、讀書小學士。

三、同伴互助，攜手同行

1、三過關

我們圍繞靈動課堂開展了三類過關課，分別是：語數英教師過關課、學生過關課、新入職教師過關課。為了確保過關課的公平公正，所有上課教師一律抽簽決定上課班級和內容，學校聘請知名課改專家聽課評課。在這一次次過關中，我們的教學水平不斷提升；在這一次次過關中，學生的學習能力不斷提高；在這一次次過關中，我們的靈動課堂不斷走向成熟。

2、承新工程

2015年10月，我們舉行了承新工程建設簽約儀式。來自大學區的60多對教師分別結成師徒對子。在這一年的時間里，老教師竭盡所能幫助新教師，促進其迅速成長。活動實行捆綁式評價，共獎同懲。此時此刻，我不禁想起了當年的自己。2011年10月，我作為新教師參加了當時的承新工程師徒結對儀式。我的師傅周青老師竭盡全力幫助我，促進我的進步和成長。2015年10月，我作為老教師又一次參加了承新工程，我也把我的教育教學毫無保留地傳給了我校的新教師。彌足珍貴的教學經驗在這樣的代代相傳中發揚光大，互幫互助的教育情懷在這樣的代代相傳中深入人心。

四、同仁切磋，追求卓越

一年中，有20多家單位共計1000多人次的省、市、區級教育同仁曾先后來我們大學區學習我們的靈動課堂教學模式，他們無不因我們學生的精彩表現而贊嘆，無不被我們教師的教育智慧所折服。我們堅信，這將對他們各自學校的高效課堂改革將起到至關重要的推動作用。贈人玫瑰，手留余香。在一次次的相互切磋中，我們也收獲了屬于我們的成功。陜西師范大學宋永平教授曾不止一次這樣贊美我們的靈動課堂：“東城一小是西北課改搞得最成功的學校之一，要學習高效課堂就來東城一小！”圍繞靈動課堂展開的各項校本研修活動，為我們的靈動課堂改革注入了經久不衰的活力。

第三篇：校本研修匯報材料

讓自主教學在課堂中綻放光彩

——防虜寨中心小學校本教研匯報材料

為了進一步深化教學改革，構建與新課程相適應的課堂教學模

式，提高學校的教育教學質量。防虜寨中心小學，一年來，在縣教研室的關心與指導下，以構建課堂教學模式為主導，全面推廣“先學后教,當堂訓練” 和“從預學題入手，抓自主學習”的教學模式，有力地提高了我校教學的高效和諧開展，促進了教師觀念的更新和教學方

式的轉變，較快地推動了課程改革的進程。現將具體做法匯報如下：

一、領導重視，強化管理。

為了確保課堂教學改革的順利開展，我校成立了以張彥貴為組

長，以雷立鋒、萬琴為副組長，以各教研組長為成員的課題成果推廣工作領導小組，領導小組成員深入語、數、英三個教研組參加活動，加強指導工作，使課題推廣工作落到實處。學校每月召開一次領導小組工作會議，召開一次教研會議，全面部署安排課題成果推廣工作及校本教研工作，各教研組每周開展一次活動，要求學習現代教育理論、包括說課、聽課、評課、研究解決課堂突出問題、反思等一系列活動，然后教導處進行檢查評估。

二、健全制度，提供保證。

開學初，根據學校總體工作安排，我們首先制定出切實可行的教

研工作計劃，把課題成果推廣工作納入其中，并結合學校教學管理規范核心課程標準，制定出《語文、數學課題推廣實施方案》、《課題研究教學反思制度》、《課題落實備課要求》、《課題推廣上課要求》、《課

題研究教研制度》、《課題研究聽、講、評要求》、《課題研究教師評價、獎勵制度》、《課題研究理論學習制度》、《課題研究教學成果要求》等一系列規章制度。并規定每周星期三晚7:30—8:30為教研組活動時間。使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。通過這些規章的實施，學校不僅對教師參加教研活動過程進行跟蹤檢查和考核，并將教師落實課題成果考核與考核掛鉤、與評優評先掛鉤、與教師聘任掛鉤，做到了過程性評價與終結性評價有機的結合，有效地調動了教師參與的積極性。

三、轉變教學方式，提高課堂效率。

只有堅決轉變傳統的教學方式，才能從根本上提高學生學習效率。為此我們努力做到以下幾點：

1、深入學習，轉變觀念

本，我校先后派張華、劉艷妮、雷小鋒、黃杰四名同志到城關小學聽取縣教研室組織的“先學后教 當堂訓練”示范課，派王妮、黨艷、朱培妮三位教師去了城關二小參加了“以學論教 少教多學”語文教學研討會。領導小組適時組織全體教師召開教研會議，讓前去參加的教師進行示范課講座，各教研組也召開了專題會議，互相討論學習。通過學習使教師從根本上認識到教改的重要性和必要性，積極引導教師轉變教學方式，提高教學效率。

2、加強備課環節實施

備好課是上好一堂課的關鍵，我校以加強備課環節為抓手，要求教師在備課中以課題教學模式為框架，大膽改革，在語、數備課中

要體現 “先學后教，當堂訓練”及“從預學題入手，抓自主學習”兩個亮點。著重研究如何把教案變為學案，如何在教案中體現學生的自主創新能力的培養，使教師的教案更注重實用性，使課堂教學改革有一個有力的依托。語文組在備課前，要求教師先收集相關資料，然后在教研會上進行同年級交流資料，交流完資料后，同年級教師認真鉆研教材，最后根據教學目標討論預學題的確立。數學組在備課之前，教師先鉆研教材，然后同年級教師之間交流教學目標的定位，最后交流教學思路。另外，在備課中必須有備課資料和教后反思。

3、大膽創新課堂教學

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我校大膽開展“專業引領示范課”、“一課兩上”、“同課異構”教學活動。我們要求教師課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，營造輕松、民主的教學氛圍。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究、自主獲取知識，力求提高學生的能力。

（一）專業引領示范課

語文組王妮同志上了《落花生》一節示范課，數學組劉艷妮同志為大家上了《平行四邊形的面積》一節示范課。各組教師聽完示范課后，在組內交流聽后感，然后逐人上課。每輪完一人，執教者在組內要進行說課，大家根據這節課進行評課，最后交流修改意見，由執教者整理好意見，寫好教后反思，以便下次提高。

（二）“一課兩上”教研課

為了推廣兩個課題，我校開展“一課兩上”的教學活動，先由語文組黨艷同志上了《魯濱遜漂流記》一節課，數學組雷小鋒同志上了《角的度量》一節課，上完課后集體評議，在組內進行了說課，然后大家針對這節課闡述了自己的看法，并交流了合理的修改意見，執教者根據意見對本節課進行反思修改、調整，產生出新的一節課，再次上課，上完課后，大家再次進行評課。這樣教師之間相互交流經驗，取長補短，全體教師都獲益匪淺，講課的老師進行調整后的第二次上課都精彩了很多，重點更加突出了，很多小細節也有了改進，大大提高了教師的教學水平。

（三）“同課異構”研討課 為了更好的推動兩個課題的落實，我校在同年級開展了“同課異構”的研討活動。在研討活動中進行同年級之間比教學設計、比教學構思、比教學方法、比教學風格、比教學策略和教學個性。因此，在課上每位教師都極力突出自己的特點，拿出最擅長的教法，展示最新穎的創意。隨后全組老師進行說課評課活動，老師們圍繞教學切入點的設計、重難點的突破、課堂結構的設置等各個方面展開了熱烈的討論，觀點紛呈，大家都感觸頗深。通過教師群體的教育智慧，執教者針對這節課又有了新的思路，新的想法，于是產生了新的一節課。迥異的教學思路彰顯著不同的教學風格。“同課異構”為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。

4、寫好反思助成長

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過反思，教師能及時調整自己的教學節奏和教學行為。在教學完每一節后，我們都要求教師寫好教后反思，并定期在教研會上作總結，這樣教師不但可以將學會教學與學會學習結合起來，而且為寫論文收集了材料，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學效果。

總之,我校“先學后教,當堂訓練”的數學教學模式以及語文課堂“從預學題入手抓自主學習“的實施, 學生們的自主學習習慣不但提高了許多，還大大減輕了教師的教學負擔。在這種教師教的輕松，學生學得輕松的氛圍下，我校的語文成績也邁上了一個新的臺階。同時，也存在著許多問題和挑戰。但我們有決心，有信心，在上級的指導下，我們將加大力度，加快工作步伐，與時俱進，不斷創新，將我校的課程改革引向深處。

第四篇：2012校本研修示范校匯報材料

質量立校，校本現行

——張灣中學2011-2012學年校本研修工作匯報材料

百年大計，教育為本；教育發展，教研為先。張灣中學在上級領導及各部門的關心與支持下，該校高度重視，教師積極配合，著力推進校本研修，努力創建學習型學校，教學教研工作呈現出良好的局面。

張灣中學現有8個教學班，學生256人，教師52人。學校本著“科研興校”的辦學理念，高度重視校本研修工作，促進教師專業發展，取得了可喜的成績。

一、校本研修“四化”

對于我校的校本研修工作，可以用“四化”來概括：

（一）管理制度化

1．學校制定了《張灣中學校本研修工作實施方案》，提出了校本研修工作的指導思想、總體思路、研修目標、研修內容、研修方式、工作措施和保障措施，作為學校開展校本研修工作的綱領性文件。

2．為了使《實施方案》落實到位，學校還根據本校的實際，在總結實踐經驗的基礎上，制定了《教學問題研究制度》、《校本課題研究制度》、《教研組管理制度》、《優秀教研組評選辦法》、《校本研修工作獎懲辦法》等制度，并執行到位，從制度上保證校本研修工作的規范化，激勵教師參加校本研修活動。

（二）機制體系化

1．管理機制。學校成立校本研修工作領導小組，校長喻傳武任組長，教科室主任楊海峰為副組長，各教研組長為成員。組長負責對校本研修工作作總體規劃，要求在職教師力爭在三年的時間里達到“個個懂研修、個個出成績”的目的。副組長負責對校本研修進行具體的部署。確立了分“四步走”的思路。其他成員負責對教師進行指導，開展好校本研修工作。并認真學習和領會上級有關精神。給每位教師著重闡明了校本研修的重要性和緊迫性。制定了《校本研修工作職責》，加強對校本研修工作的組織、指導和管理，確保校本研修工作的落實，形成一個校長負總責、分管親自抓、教科室具體抓、教研組協同抓的管理網絡。

2．工作機制。學校的校本研修工作從問題入手，建立教學問題資源庫，從中整理歸納、提煉出不同的問題層級，形成了問題研究、主題研究、專題研究、課題研究四級不同的解決方式，分別由教師個人、教研組、骨干教師、課題小組承擔研究任務，整合了學校現有的教研資源，激活了學校整體教研模式。

（三）教研常態化

教學是科研的基礎，科研要為教學服務，教學與研究工作要高度結合，形成一個有機整體，互相促進，共同提高。在這方面我們的主要做法有：

1．把研究融入教學中。從教學工作中產生研究問題，問題的產生途徑主要有備課、上課、批改作業、課后輔導、測念考試等，涵蓋教學工的各個環節。然后，又在教學工作中研究解決問題，用教學實踐論證假設，形成操作性很強的解決方法。2．把研究融入管理中。我們根據校本研究的需要，自主開發設計教案本，在教案本中增加“內容解讀”、“理論支撐”和“教學后記”的內定，促進教師教學的理論思考和進行教學反思，把備課作為一種研究，也便于學校檢查和總結。我們還結合全省上下開展的“課內比教學”活動，以及《蔡甸區中小學高效課堂實施方案》《蔡甸區教育局實施教法創新工作方案》設計印制了《高效課堂聽課記錄》，里面有“點評”和“總評”格式框，既便于老師記錄，又激發教師在聽課的過程中不停地思考，帶著研究的態度來聽課評課。

3、過去的一學年，我校教師撰寫的教研論文有30多篇獲得省、市、區級獎勵。學校于2月24日上午，迎接了江岸區送教下鄉教學團到校為期1天的送教活動，另外，分別在3月3日和6月5日，與武漢六中再次開展了教學交流活動，并與5月21日派九年級部分教師到武漢六中取經學習，這些活動的開展，開闊了老師的視野，老師們由衷感慨：受益匪淺。

4、教研活動月效果顯著。2月8日至4月25日歷時2個多月，開展了以“課內比教學”為主題的教師基本功常態比武活動，教師參與率達到100%，課外訪萬家活動中教師、學生走訪率達到100%。本學期剛開學，我校就制定了“課內比教學”活動計劃，并嚴格按照安排表操作執行。

5、教學管理注重過程。教務處以1月1次常規檢查為抓手，強化教學過程管理，充分發揮年級組、教研組作用，實行檢查與通報相結合制度。

6、扎實有序的開展田徑隊訓練工作。學期初，我校即本著科學規劃，嚴格選拔，正規訓練，強化保障的態度，組建了學校田徑隊，并立即選派專業體育教師，著手開始訓練，本著出成效的原則，我們制定了田徑隊訓練、競賽績效考核方案。截止目前，教練、隊員訓練積極性強，熱情高，所有項目正按訓練計劃穩步推進。

這一系列成績的取得，有力推進了學校教育教學的改革和發展。

（四）課題校本化

1．這兩年我校立足于于學校的實際和需要，申報承擔了區級重點課題“農村初中留守學生行規養成教育的途徑與方法研究”取得了可喜的階段性研究成果。教研活動成績斐然。4月16日由市教育學會主辦的武漢市“關注農村留守兒童，促進區域教育優質均衡發展”研討會上，張灣中學由喻傳武、楊海峰、張芬、龔婷、彭俊平等老師主持的十二五科研課題《農村留守學生行規養成教育的途徑與方法研究》，相關多項研究成果分獲市教育學會一、二等獎，得到市教育局徐定斌局長的多次表揚。

二、存在的問題

在校本研訓過程中，我們發現很多老師積極轉變教學方式，改進教學，實踐著新課改理念，提高教學效率。但在研討后發現老師堅持的不夠。課堂教學又回到原來的教學狀態中去。希望老師們在教研組這個專業發展的基地上，在教研組、備課組組長的指導下，以實施有效教學為切入點，積極開展行動研究，轉變觀念，轉變教學方式，提高專業水平，提高教學質量。

雖然學校有計劃有目的地對教師進行培訓，組織教師學習，但在學習過程中，也不難看出老師們的主動學習意識不是很強，缺乏學習的主動性，在學習與行動的轉變上有一定的差距。

部分缺少學科骨干專業引領，學校的硬件（例如電腦、網絡等）不能很好支持研訓工作的進行。

三、努力的方向

1．創新校本研修的形式，特別是教師個人研修的形式，如匯編《教育名人名言集錦》、《教學實錄集》、《案例評析集》，基于網絡的研修，等等。

2．組織教研組長到區內名校參觀，學習名校的教學和教研以及管理方面先進的經驗。

3．開發校本課程，擬開發編寫《學生行為養成教育教程》，作為學校德育的教材。

4．繼續深化市級的課題“基于問題解決的校本教研模式的研究”，加強管理，完善做法，做好結題的各項工作。

總之，盡管在校本研訓工作中，我們做了一些工作，但是教師繼續教育的的要求還有相當大的距離。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本研訓的工作力度，把這項工作做好做實，提高教師的研究能力，為新課程的實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學再上新臺階。

第五篇：校本研修匯報材料11.5

校本研修工作匯報材料

扶風初級中學

2012年11月

校本研修工作匯報材料

扶風初級中學

在縣教體局的正確領導和縣教研室的精心指導下，自2011年9月，我校扎實認真地開展了以校為本的教師研修培訓工作，教師研修培訓立足于學校、立足于教師、立足于教學教研，校本研修有力的促進了教師的專業化成長。

我校的校本研修工作經歷了三個階段：關注任務培訓階段（教育行政部門組織的命令式培訓）、關注效益培訓階段和關注教師生命質量的培訓階段，這是一個由低級階段向高級階段發展的過程，也是一個校本研修由初期走向成熟的過程。現在，我校校本研修主要定位于解決教師在教育教學中遇到的問題，讓教師成為研修活動的主體，使研修成為教師個人的需要和自愿自覺的行為。

一、學校校本研修工作的領導和規劃

1、成立了領導小組。學校成立了以校長趙凱華為組長，副校長楊軍哲為副組長，科研主任雋少寧、教務主任韓永志、校辦主任權周堂為成員的扶風初中校本研修工作領導小組。

2、組建了專家組。組長：主管教學教研副校長楊軍哲，副組長：科研主任雋少寧、教務主任韓永志，成員：徐淑娟、張春強及各教研組長。

3、做出了學校校本研修的中期規劃。為全面貫徹實施教育部《中小學教師繼續教育規定》和《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》的精神要求，學校制定了《扶風初中校本研修規劃（2011—2014)》，從6個層面實施全面覆蓋的研修工作，制定了保證研修成效的8項措施，確立了“建設一支可持續發展的具有創新精神和時代特征的高質量的教師隊伍”的奮斗目標。

4、制訂了完備的校本研修規章制度。學校制定了《扶風初中校本研修工作管理試行辦法》、《扶風初中校本研修制度》、《扶風初中校本研修評價標準》等規章制度，從校本研修的內容、形式、實施辦法以及各種形式的研修學時如何認定都提出了具體的標準要求。

5、確定了學校校本研修的主題。我校是市級教改項目實驗校，為了使教改實驗成為我校的亮點，我們將“高效課堂背景下學生結構化預習能力的研究”作為學校研修的主題，5個教研組，19個備課組，245名教師均制定了本組或本人研修的子課題。

二、學校校本研修工作的實施

1、實現校本培訓工作的全方位覆蓋。我校開展校本培訓工作囊括了全員培訓、骨干培訓、青年教師培訓、班主任培訓、教研組長培訓和名師培訓六個層面，做到了共同發展、群體提高和個體爭優三結合，滿足了每一位教師的發展需求。

2、極大的拓寬了校本研修的途徑

我校開拓了10條途徑以促進校本研修工作的開展。（1）課題研究

學校的課題研究分校級研究、教研組研究和教師個體研究三個級別。校級和教研組課題研究都成立有研究小組，教師個人每學年也都承擔不同級別和層次的小課題研究。校級課題研究方面，2011年11月，我校承擔的省級研究課題《陜西省中小學現代學校校本培訓制度建設內容、方式、途徑的研究》結題，獲得了上級領導部門和專家的好評。2012年4月我校又申報了市級研究課題《構建高效課堂教學模式的實踐研究》，并且已經開題。2012年6月，我校語文教研組申報了省級研究課題《閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究》。教師小課題研究方面，我校每位教師每學年都承擔有個人小課題研究，課題研究一般有七個步驟：即選題---研究階段及成效預設----同伴互助幫扶建議----課題組審核----個人研究----階段總結---結題總結或論文。2012年6月，我校有18名教師申報了“陜西省基礎教育教學研究”微型課題。（2）、專家講座

學校定期聘請校內外有較高理論水平和實踐經驗的教師、專家、學者來校講學，以擴展教師們的視野，提高教師的研修水平。2011年冬季和2012年春季，省教科所9名專家兩次來我校進行了“高效課堂”教改實驗和校本研修的指導。2012年10月市教研室主任李棟良為我校所有教師做了高效課堂研培報告。（3）、校際聯合

2011年秋季，我校與寶雞市千河中學、太白縣咀頭中學組建起了市級校際共同體，開展了以“高效課堂”教改實驗為主題的校本研修活動兩次。同時，我校還與縣內的天度初中等6所學校組建了縣級校際聯合體，經常性開展教師間的研修活動。我校還與西安慶安中學、鳳翔縣橫水一中等教改實驗名校結成了友好關系，從去年到今年，先后派出120多人次去這些學校交流學習。（4）、經驗交流

學校定期組織經驗交流會，交流學習研修心得，取長補短，共同提高。一年來，學校組織不同形式的校本研修經驗交流會4次，共計有302人次的教師做了經驗交流。

（5）、外出培訓

學校每年劃撥一定數量的經費，安排不同層次教師外出培訓學習，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法，推動我校教師隊伍整體素質的提高。我校每年外派培訓學習的教師平均超過20人。

（6）、組織培訓

學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓，同時積極創造條件，組織各種形式的校內培訓，為教師的學習搭建平臺。每年暑期和寒假，我校都有近百名教師參加省市縣組織的各種培訓，從2011年到2012年，我校先后有200多人次參加了“中小學教師國家級培訓計劃”的培訓。（7）、自我研修

學校教務處和科研處努力地為教師創設自我研修的平臺，在提供理論支持的同時，引導教師自主的開展自我研修。每一位教師每學期都會制定個人專業成長計劃、業務研修計劃和科研計劃，并能通過讀書、撰寫教學體會、教學反思和教學論文、網上交流等形式，培養起了自覺主動的研修習慣。學校還組織教師認真做好了中考試題的研究分析活動。一年來，我校教師共計撰寫教學隨筆和教學偶得800多篇，教學反思400多篇，教學論文380多篇，研課稿200多份。每位教師平均每年完成中考試題20套。、（8）、課堂實踐

學校把教師在課堂中的教學實踐行動作為檢驗研修效果和加強研修的一條特別重要的渠道，常態化開展不同內容的實踐活動。從去年到今年，學校圍繞“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，先后開展了示范引領課、賽教課、再教提高課、匯報課等做課和聽、評課活動，全校170余名任課教師全員參與，聽課節次領導平均達到100節，科任教師平均到達45節，人均撰寫評課稿和評分表合計64份。學校組織所有教師深入開展高效課堂教學模式研究、新課程標準學習研究、教學課例案例研究，舉辦了高效課堂教師論壇。

（9）同伴互助

學校非常重視教師教研活動，每周活動都確定教研專題，圍繞專題備課組開展深入研討。在教研活動上對本周課堂教學研課、議課，對教學問題研究解決的策略和辦法。

（10）、資源支持

學校為校本研修工作建立了比較完善的資源庫，包括書籍、影像、研究素材、過程性資料、網絡資源等，由專人管理，對校本研修工作提供全面的“軟件”支持。

3、校本研修的機制與保障（1）、運行機制

學校在校內建立了分工合作機制、信息共享機制和有效溝通機制。在校外，建立了專家參與機制、上級支持機制和同行互助機制。（2）、激勵機制

主要方式有獎懲機制、競爭機制和誘導機制，同時還有學分管理制度。根據相應的學分確認標準和方式，對教師培訓進行考核。在考核和學分的基礎上，劃分不同等級，并進行相應的獎勵。

（3）、保障機制

首先是經費保障，學校堅持把校本研修經費納入每年的經費預算之中，占到了全部經費支出預算的5%—8%。其次是師資保障，挖掘本校“教研名師”，邀請外校“教研名師”，向廣大教師傳經送道，針對具體問題進行解答，提高研修的實效性。再次是文化保障，大力建設校園文化和教師文化，豐富教師的文化生活，充實教師的精神世界，在文化的浸潤中使教師回歸職業的本源。最后是法律保障，依據教育法律體系，既使得教師自覺地履行義務，承擔社會責任，又保障了教師的合法權利，促進教師合法權益的實現。

（4）、評價機制

學校把激勵機制和評價機制相統一，參照上級主管部門有關“教師全員培訓改革的實施方案”，制訂了校本研修學分考核細則、校本研修評價標準和教師校本研修考評表，從職業道德、文化素養、教科研能力等多方面進行綜合性考核，實行校本研修學分制，堅持目標與過程量化考核評價，評價結果與教師崗位考核、職稱晉升、績效工資相掛鉤。

三、我校校本研修的特色

在學校校本研修的進程中，我校逐步確立了這樣一種理念：“校本”本質上追求的就是學校層面的自組織，從一定程度上講，教師學習行為的自組織才是繼續教育的根基，促進教師學習自組織是校本研修的發展方向和根本。所以，我校現在追求建設教師學習的“自組織”，即把“研修”作為教師發展的驅動方式，讓“研修”成為教師自覺自愿的行為。

我校的校本研修工作突出高效課堂和小課題研究兩大特色，在校本研修的每一個方面如專業引領、教學研究、教改實驗、自主研修，都以高效課堂教學模式的改革為核心，不斷錘煉教師的教學藝術和學生自主科學的學習方法，充分實現學生為主體，自主探究、合作交流為學習的主要方式的高效課堂。在小課題研究中，要求教師研究課題求小求實，立足解決自身教學的實際問題。學校開展了教師小課題研究階段總結會，小課題研究成果交流會，讓小課題研究真正成為教師專業化成長的有力載體。

四、我校校本研修的成果

1、形成了校本研修的新模式和基本流程

現在，我校已經形成了校本研修的“七步行動”模式，基本流程為：每一位教師發現問題——形成個體學習的需要——對個體需要甄別、整合、選擇——形成校本研修的主題（或尋找其他途徑解決問題）——學校組織層面的研修團隊（或年級部、教研組、教師個體解決）——研修一體解決問題——最后分享交流經驗。

2、教師教科研能力明顯增強

2011年——2012年，學校有20多位教師的近30篇論文在全國、省、市級的刊物上發表或獲獎，有140多人次的論文獲得省、市、縣級優秀論文獎；在縣級賽教活動中，10多名參賽教師獲縣級“教學能手”和“教學新秀”稱號，同時也涌現出了市級以上教學新秀和能手26人。

3、學校教育教學質量顯著提高

2011——2012年，我校中考升學比率維持在53%左右，超出全縣平均比率近15個百分點，升學比率連續兩年居全縣首位；中考科目的七個學科的平均分連續兩年全部居全縣首位。

五、我校校本研修面臨的困難與問題

1、亟待強化課題研究的意識和責任感。

受傳統思想的束縛，一些教師把課題研究看作是專家研究的專屬，對課題研究抱有畏懼感和自卑感，教學研究的意識和責任感淡漠，不能全身心地投入教科研活動中，限制了自身的專業化發展，也有損于課題研究工作。

2、研修的技術層面還需提高。

我校的教科研教師隊伍正處在建設的過程中，一些教師熱情高，有一定的理論基礎，但對校本研修的一些技術手段的掌握還比較欠缺，需要從這一層面上加強學習和實踐。

3、教師專業化的理念還需要再提高。

一些教師把職業僅僅看作是求生的手段，沒有把教師職業內化為自我角色愿望、需要以及追求，從而使職業行為越來越蒙上了功利主義色彩，喪失了本該具有的因自我實現而產生的幸福感和成就感，出現了職業倦怠，對待校本研修敷衍塞責。教育現代化趨勢召喚我們首先要建設一支現代化的教師隊伍，而校本研修為教師的專業化成長和可持續發展鋪墊了有效的道路，有利于教師隊伍現代化的實現。因此，我們在今后開展校本研修工作中，應樹立更高的目標，認認真真地解決問題和困難，踏踏實實地落實計劃和措施，推動我校校本研修工作邁上更高更新的臺階。

2012年11月