第一篇：校本研修評估匯報材料

校本研修評估匯報材料

我校共有18名教師、其中省骨干1人，哈市骨干1人，區骨干5人，區教學新秀3人。共有6個教學班，179名學生。多年來，我校始終把加強教師隊伍建設，提高教師專業化水平為重點，積極探索校本研修模式。近年來又緊密結合教師崗位大練兵活動，使我校的校本研修工作更加趨于系統化。我們繼續采用“共讀、共寫、共講、共成長”校本研修模式來提高教師專業化發展，它仍是我校研修的主要途徑。

1、建立校本研修組織機構、完善校本研修制度。

2、開學初學校制定《校本研修工作計劃》，老師制定《學習計劃》。

3、教師根據學習計劃，開展“新知識、新理論、新技術”自學，包括閱讀教育刊物、瀏覽網上優秀教育資源等，將所學認真記錄，并應用到教育教學實踐中，不斷反思（撰寫教育日記），不斷總結提升（撰寫優秀教學設計、教育敘事、論文等）。

4、在自學充實豐富自己的基礎上，注重同伴互助與交流提升。互相聽課，教研組教研（基于問題的研討），網上教研（骨干教師博客、語文團隊工作室、學校網站），結合練兵手冊中的研修內容，實現常規小型小范圍研修。

5、外出學習

及時派教師參加區級學科培訓、集中培訓、網上培訓，教師業務素質不斷提高。

6、建立語文研究型團隊

發揮語文教師的業務優勢，通過團隊教研，集中團隊智慧，從教學設計到課堂教學，到教學反思，到科研提升，形成示范引領態勢。

7、開展研修活動（1）、骨干教師專題講座（2）、主題論壇（3）、教研活動

有“課堂教學展示活動”、“骨干教師示范課”（孫淑杰）、“反思交流活動”、“小型教研磨課活動”。

8、開展特色研修

“語文點式教材解析”及應用（語文創新教案）

9、結合科研

哈市科研課題《主動高效課堂教學的研究》，開展《課題研究匯報課》，課題研究階段總結與論文交流。

10、做好校本研修的考核、學分登記

11、建立教師個人成長檔案

校本研修模式不斷完善。

第二篇：2012年校本研修評估情況的匯報

2012年校本研修評估情況的匯報

為進一步深化我縣教師教育工作，全面推進校本研修規范、有序、高效運行。2012年11月26日至12月1日，我們第二小組一行五人（杜慧英 林生 殷復廣、昝江蘿）深入到高中、一中、二中、朝中、幼兒園、職教中心、青少年活動中心，采用聽匯報、查資料、問卷、座談反饋交流等形式對七年學校本研修實施、開展、落實情況進行了全面、深入、細致地檢查，現把校本研修評估情況通報如下：

一、各校校本研修呈現的特點

近年來，在縣教育局的特別關注下，在進修校的專業引領下，在全縣中小學教師的共同努力下，我縣校本研修工作逐步跨入規范、有序的運行軌道。主要呈現出如下特點：

（一）實施管理精細化。七所學校都將校本研修創建工作納入學校重點工作，建立了以校長為校本研修第一責任人的組織機構。確立了層層管理、逐級落實、全員參與的校本研修運行機制。各學校都能注重加強學校領導和教師兩支隊伍建設。始終把師德師風教育放在首位；把理論學習、業務素質提高作為首要任務；通過激活校本研修的導向機制、激勵機制和保障機制，提高教師的教學技能；通過師帶徒、名師引領、骨干表率、青藍工程等傳幫帶活動促進教師隊伍科學、持續、穩定發展。校本研修工作開展得有聲有色，讓全體教師在豐富多彩、形式各異的活動中茁壯成長。

（二）制度建設科學化。各學校領導高度重視“校本研修”創建工作，建立了完善的適合本校實際的校本研修制度，并為校本研修工作提供了經費支持與物質保障。各學校都擬定了比較完善的校本研修實施方案，確定了校本研修工作流程，建立了一系列的校本研修管理制度、考核評價制度、獎懲制度、名優教師培養制度、教師外出學習匯報制度等，積極引導教師參與校本研修的積極性和自主性；確保校本研修的順利開展，為教師的專業發展營造了良好的氛圍。

（三）校本研修經常化。各學校都能結合本校教師發展需求，走內涵發展之路，積極開展內容豐富、形式多樣的校本研修活動，把校本研修的立足點放在課堂教學中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點放在促進學校發展和教師自我提升上。在實施過程中做到了校本研修與常規教學的有機結合，初步形成“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心的校本研修機制。通過理論專題學習、案例分析、教師論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、教學設計、聽評說課、教學競賽等活動內容和方式，開展了一系列豐富多彩的研修活動。對教師從要求上定量，從形式上搭臺，為每一位教師參與校本研修創造條件，搭建平臺，極大地調動了全體教師參加校本研修活動的積極性，提高了校本研修的針對性和實效性。

（四）檔案管理規范化。各校在開展豐富多彩、內容廣泛適合學校和教師發展的校本研修活動過程中，研修檔案大多數都能按照及時整理、資料齊全、分類科學、裝訂美觀、便于查閱的要求細化檔案管理。各學校都建立了教師個人研修檔案，真實記錄下每一位教師參與活動的全過程，名優教師檔案能夠單獨管理。存檔材料真實有效地體現出學校在開展校本研修過程中所付出的巨大努力，同時也反映出學校對校本研修工作的重視程度。

（五）資源整合最優化。各學校充分挖掘學校優秀教育資源，最大限度滿足不同層次、不同學科教師的需求。積極為教師參與校本研修營造良好環境和條件，校本研修培訓場所、培訓設備、培訓器材基本上能滿足本學校研修工作需要。校本研修用書、期刊雜志及音像資料等，基本能滿足本校教師培訓與研究需要。各學校積累了滿足本學校需要的校本研修教學案例和師德教育的案例。并能積極開發與利用育龍網等可用于培訓的網絡資源，積極開發教師教育校本課程。

（六）研修成果最大化。各學校領導更新觀念，關注教師發展，千方百計為教師的成長搭建平臺，多數教師都能夠以飽滿的熱情和良好的精神狀態投入學校各方面的工作，師德師風評議的滿意率90%以上。各校都有教師在縣級以上的優質課競賽中獲獎，教師的研究意識、問題意識、成就意識都大大增強，教師在自己不斷發展的過程中真正體會到了職業的幸福，學習型校園文化建設初顯成效。

二、當前校本研修工作中存在問題

這次評估，在查看資料、交流匯總過程中發現當前我縣校本研修存在的一些問題，主要體現在以下四個方面：

（一）校本研修保障機制不健全。檢查中發現有些學校由于主、客觀雙方面的原因，制定校本研修計劃草率盲目、思路不清晰、內容不充實，過程不具體，措施不得力、可操作性不強。由于認識上的偏差，組織實施隨意性大，在推進校本研修制度的建設上力度與深度均顯不足。在對照制度建設查閱資料時，發現許多學校制度建設涉及到的好多內容，而在資料中卻沒有體現；計劃制定中安排活動多，而實際工作中具體落實少；一些學校的校本研修計劃形同虛設，實施內容和具體要求根本不適合本校教師的需求。由于校本研修保障機制的不健全，學校計劃實施的許多活動不能如期開展，致使一些活動流于形式，對教師的專業發展起不到應有的推動和促進作用。

（二）學校對校本研修的內涵理解狹隘，造成了校本研修發展趨勢不平衡。主要體現在資源建設和利用有一定的差異，活動開展情況有一定的差異，尤其是研修文化建設方面的差異較為突出。有的學校只是停留在一種說教形式上，幾節教研課、幾場專題報告，幾堂課的研究就冠之以“校本研修”，有的學校把校本研修活動簡單等同于教研活動；學校學習氛圍不濃，教師參與研修活動、自我發展的內驅力不強，學校缺乏對特色研修模式的研究。

（三）校本研修過程檔案資料不詳實。學校組織各種培訓很多，但與這些培訓相關的輔證資料較少，有些學校根本看不到活動記錄和教師的簽到冊。有的學校有“師徒結隊”協議，卻沒有師徒開展幫扶活動的相關記錄。各學校校本研修工作沒有階段性自評和反思報告。各學校都制定了校本研修激勵、評價制度，卻幾乎都沒有實施，過程性表彰獎勵所有學校都沒有。各學校都有一定數量的名優教師，如何充分發揮這些優秀教育資源的示范、引領作用效果不明顯。

（四）教師個人研修檔案不完善。主要表現在：教師個人研修計劃制定隨意性大，不能從自身實際需求出發，并且有多人計劃雷同。資料內容統一單調，不能更好地體現教師個性化發展。

三、今后開展校本研修工作的幾點建議

在今后工作中，為確保我縣校本研修工作規范、有序、高效運行，真正使我縣中小學教師專業化水平得到全面提升，現提出如下工作建議：

（一）加強研修管理。

一切從學校實情出發，從教師現實需求出發。以科學發展觀統領校本研修，豐富校本研修內涵，想教師所想，急教師所急，指導各學校完善學校校本研修規劃計劃，真正把教師專業成長看作學校一項常規性的工作來抓。要求學校認真審查教師個人研修計劃、加強教師自我反思能力、規范教師日常教學行為，把教師個人研修納入日常考核中。根據學校研修規劃有計劃、有步驟地實施落實各項活動，真正把每一次研修都成為教師專業成長的生長點。注重過程管理，加強平時資料積累，創造性地開展好每一次活動，并及時把相關資料整理歸檔。平時工作中，有意識地把校本研修和常規教學融合在一起，真正做到以研促培、以培促學、以學促研、研訓一體。

（二）規范研修活動。在研修管理上力求到位，嚴格執行校本研修計劃申報程序，并認真組織實施培訓活動；活動內容和方式明確，在研修內容上力求務實，在研修方式上力求創新，在研修成效上力求出彩。強化細節管理，突出研修小組的地位和核心作用，立足校情，逐步形成具有本校特色的校本研修體系和校本研修模式。從提升學校品牌、促進教師專業成長等方面明確發展目標，逐步形成以教學研究為中心的校本研修運作機制。指導各學校的校本研修工作著眼于本校實際，把亮點工作做細、做實、做大、做強，把校本研修活動記錄完整全面，建構學校的特色文化。

（三）注重專業引領。

建立校內專業引領制度。要求各學校充分發揮學校內部的教育智慧，鼓勵有一定的專業意識、專業水平、專業精神和專業威望的教師主持開展多種形式的研修活動，在工作推進過程中逐步發現和培養一批名優教師，充實校本研修工作的基本力量，儲備后續資源。充分發揮學科帶頭人、教學能手的指導和引領作用。加強中小學教師理論學習，提高教師個人研修能力，通過自我反思提升專業成長，向學習型、研究型、科研型教師發展。進一步增強教師的問題意識，增強研修活動的針對性。從源頭上幫助教師增強學習意識，養成學習的習慣，產生主動學習的欲望，提高自修的水平，增強自修反思的能力，引導教師“把理論內化為理念，把理念轉化為實踐，把實踐內化為智慧，把智慧轉化為效益”。

（四）強化研修成果。

指導各學校在開展豐富多彩、形式多樣的校本研修活動時，要注重活動的系統性和序列化，重視經驗總結、理論的提升和規律的探索。引進科研課題，打造學校發展品牌，加強教師專業化研修模式研究，為教師個性化發展創造條件、搭建平臺。引導各學校在組織實施校本研修過程中要注重成效積淀，在總結和提升的基礎上撰寫階段性反思、總結性報告和研究性成果等，最后達到成果轉化，形成學校特色文化，以增強教師專業發展的內驅力，讓教師在研修中練真功，得實惠，提高教師專業水平，提高教學質量。

以上是我們第二評估檢查小組對于本次校本研修工作的匯報。

第三篇：校本研修匯報材料

以靈動課堂實踐為核心的校本研修

灞橋區東城一小大學區

語 文 教 研 組 2016年10月

以靈動課堂為核心的校本研修

什么是校本研修呢？校本研修的本質就是立足本校工作實際,根據教師自身專業發展需要,開展自主、合作、研究性學習和研究，提高教師專業修養水平。

在教育教學實踐中我們發現，原有的教育教學模式已遠遠不能滿足學生成長的需求，教師發展的需要。因此2013年7月起，我校開始實施靈動課堂改革。根據我校靈動課堂實踐情況，結合我們對校本研修的理解，以及我們語文組教師的實際情況，有以下問題值得重視：

1、學習與實踐不同步。（即理論學習內容和教育實踐脫節，所學理論知識不能有效地運用于教育教學，為教育教學服務。）

2、反思存在泛化、窄化、弱化等現象。（即課后反思、教研活動、集體備課等環節我們經常討論教學中的問題和得失，但真正對教學有用的卻少之又少，個人教學能力提升較慢。）

3、研修與工作沖突。（即我們經常聽到耳邊的抱怨聲，平時工作太忙，沒有時間看書學習，沒有時間研究教學，沒有時間搞校本研修等等。）

2015年我們東城一小大學區語文學科的校本研修我們力求達到以下目標：以“靈動課堂”為主陣地，開展“三備課”、“三反思”活動，進行“靈動課堂”課題研究，不斷提升教師專業素養。

下面，由我將我們語文學科一年來開展的的校本研修工作匯報如下：

一、專家引領，明晰方向。

課堂是是實施素質教育的主陣地。為了使我們的“靈動課堂”不斷深化。我們加入了《中國教師報》西北課改名校共同體，邀請全國課改專家馮恩宏、宋永平教授現場調研指導，先后聽取了課改專家李炳亭、崔其升、丁來明、張海晨主題報告會。各位專家們從高效課堂理念到教育教學實踐，從高效課堂的小組建設到導學案的編寫，對我們的靈動課堂實施進行了系統有效的指導，不但解答了我們課堂教學中的困惑，而且堅定了我們走下去的信心和決心。

二、注重實效，勇于創新

1、語文學科體驗式大教研活動

本學年，我們圍繞“靈動課堂”開展了語文學科體驗式大教研活動。我們以靈動課堂中遇到的實際問題作為我們的教研主題，像如何提高學生的展示水平？如何提高學生的補充質疑能力？如何加強學生的學習共同體建設？在這樣的教研活動中，我們放下教師身份，以學生的角色參與活動。我們以教研組為單位展開學習和討論，然后由爭奪到展示權的教研組展示討論成果。上面展示的小組說得有理有據、頭頭是道，底下傾聽的小組也不甘落后，有的對臺上的觀點加以補充，有的甚至和臺上的小組爭辯起來。我們語文教學中的困惑也在這一聲聲的“我展示”、“我補充”、“我質疑”中迎刃而解，我們的靈動課堂也在這樣的特色體驗中日趨完善。

2、三備課

冬練三九，夏練三伏。在各位同仁享受愜意的寒暑假時，我們已悄悄地準備我們來年語文教學的操作指南——導學案了。這就是我們根據我校“靈動課堂”模式設計的語文導學案。我們的三備課分別為：（1）個人假期備課。（每位教師在寒暑假里獨立完成的第一次備課，填寫個人備課單，編寫導學案，制作配套的PPT課件。）（2）團隊備課。開學前一周，我們再進行第二次備課，由相同年級、科目的專家教師團隊討論假期備課，解決個人備課中存在的問題，修改導學案。（3）根據學情備課。（上課前一天教師根據學生實際和個人教學教學經驗進行的第三次備課。）“書讀百遍，其義自現”。經歷了三次研讀教材、三次備課后，我們的導學案用起來更加得心應手，也使我們的課堂教學事半功倍。

3、三反思

“實踐加反思，是教師最有效的成長方式。”我們結合日常語文教學，開展“三反思”活動。

（1）日反思：每天語文教學后個人反思，填寫“教后反思”

（2）周反思

每周四的集體備課時間，是我們例行的“反思會”。教研組的每位教師都要利用5到10分鐘的時間，反思自己一周來的課堂教學情況。

（3）月反思

為了使我們的周反思更加有效，我們把一月來的收獲進行梳理和分類，形成個人的月反思，并上傳至西安市大學區優質資源平臺，和各位同仁交流分享。

4、運用平臺，促進成長

（1）、巧用資源中心

“大學區優質資源共享平臺”是我們教學的好幫手。在備課中，我們經常運用資源中心下載課件、導學案、復習試卷等，既節省了備課時間，又提高了備課效率。同時，我們也及時將手頭的一些優質資源上傳，和各位同仁分享。

（2）、提問求助

對于我們日常教研中無法解決的問題。像：期末復習中，如何轉化學困生？靈動課堂中，如何提高學生的補充質疑能力？我們會發起提問，和線上的教師共同討論，直至問題的圓滿解決。

5、師生讀書

“立身以立學為先，立學以讀書為本。”我們大學區提倡教師每月讀一本好書，每學期召開一次讀書沙龍活動。像《杰出青少年的7個習慣》、《第56號教室的奇跡》我們更是人手一本。

我們為了鼓勵學生多讀書，讀好書，我們根據學生讀書的一年來讀書的本書授予：讀書金卡、銀卡、銅卡。拿到金、銀、銅卡的學生。通過本年級語文教師團隊考評授予讀書小博士、讀書小碩士、讀書小學士。

三、同伴互助，攜手同行

1、三過關

我們圍繞靈動課堂開展了三類過關課，分別是：語數英教師過關課、學生過關課、新入職教師過關課。為了確保過關課的公平公正，所有上課教師一律抽簽決定上課班級和內容，學校聘請知名課改專家聽課評課。在這一次次過關中，我們的教學水平不斷提升；在這一次次過關中，學生的學習能力不斷提高；在這一次次過關中，我們的靈動課堂不斷走向成熟。

2、承新工程

2015年10月，我們舉行了承新工程建設簽約儀式。來自大學區的60多對教師分別結成師徒對子。在這一年的時間里，老教師竭盡所能幫助新教師，促進其迅速成長。活動實行捆綁式評價，共獎同懲。此時此刻，我不禁想起了當年的自己。2011年10月，我作為新教師參加了當時的承新工程師徒結對儀式。我的師傅周青老師竭盡全力幫助我，促進我的進步和成長。2015年10月，我作為老教師又一次參加了承新工程，我也把我的教育教學毫無保留地傳給了我校的新教師。彌足珍貴的教學經驗在這樣的代代相傳中發揚光大，互幫互助的教育情懷在這樣的代代相傳中深入人心。

四、同仁切磋，追求卓越

一年中，有20多家單位共計1000多人次的省、市、區級教育同仁曾先后來我們大學區學習我們的靈動課堂教學模式，他們無不因我們學生的精彩表現而贊嘆，無不被我們教師的教育智慧所折服。我們堅信，這將對他們各自學校的高效課堂改革將起到至關重要的推動作用。贈人玫瑰，手留余香。在一次次的相互切磋中，我們也收獲了屬于我們的成功。陜西師范大學宋永平教授曾不止一次這樣贊美我們的靈動課堂：“東城一小是西北課改搞得最成功的學校之一，要學習高效課堂就來東城一小！”圍繞靈動課堂展開的各項校本研修活動，為我們的靈動課堂改革注入了經久不衰的活力。

第四篇：校本研修匯報材料

讓自主教學在課堂中綻放光彩

——防虜寨中心小學校本教研匯報材料

為了進一步深化教學改革，構建與新課程相適應的課堂教學模

式，提高學校的教育教學質量。防虜寨中心小學，一年來，在縣教研室的關心與指導下，以構建課堂教學模式為主導，全面推廣“先學后教,當堂訓練” 和“從預學題入手，抓自主學習”的教學模式，有力地提高了我校教學的高效和諧開展，促進了教師觀念的更新和教學方

式的轉變，較快地推動了課程改革的進程。現將具體做法匯報如下：

一、領導重視，強化管理。

為了確保課堂教學改革的順利開展，我校成立了以張彥貴為組

長，以雷立鋒、萬琴為副組長，以各教研組長為成員的課題成果推廣工作領導小組，領導小組成員深入語、數、英三個教研組參加活動，加強指導工作，使課題推廣工作落到實處。學校每月召開一次領導小組工作會議，召開一次教研會議，全面部署安排課題成果推廣工作及校本教研工作，各教研組每周開展一次活動，要求學習現代教育理論、包括說課、聽課、評課、研究解決課堂突出問題、反思等一系列活動，然后教導處進行檢查評估。

二、健全制度，提供保證。

開學初，根據學校總體工作安排，我們首先制定出切實可行的教

研工作計劃，把課題成果推廣工作納入其中，并結合學校教學管理規范核心課程標準，制定出《語文、數學課題推廣實施方案》、《課題研究教學反思制度》、《課題落實備課要求》、《課題推廣上課要求》、《課

題研究教研制度》、《課題研究聽、講、評要求》、《課題研究教師評價、獎勵制度》、《課題研究理論學習制度》、《課題研究教學成果要求》等一系列規章制度。并規定每周星期三晚7:30—8:30為教研組活動時間。使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。通過這些規章的實施，學校不僅對教師參加教研活動過程進行跟蹤檢查和考核，并將教師落實課題成果考核與考核掛鉤、與評優評先掛鉤、與教師聘任掛鉤，做到了過程性評價與終結性評價有機的結合，有效地調動了教師參與的積極性。

三、轉變教學方式，提高課堂效率。

只有堅決轉變傳統的教學方式，才能從根本上提高學生學習效率。為此我們努力做到以下幾點：

1、深入學習，轉變觀念

本，我校先后派張華、劉艷妮、雷小鋒、黃杰四名同志到城關小學聽取縣教研室組織的“先學后教 當堂訓練”示范課，派王妮、黨艷、朱培妮三位教師去了城關二小參加了“以學論教 少教多學”語文教學研討會。領導小組適時組織全體教師召開教研會議，讓前去參加的教師進行示范課講座，各教研組也召開了專題會議，互相討論學習。通過學習使教師從根本上認識到教改的重要性和必要性，積極引導教師轉變教學方式，提高教學效率。

2、加強備課環節實施

備好課是上好一堂課的關鍵，我校以加強備課環節為抓手，要求教師在備課中以課題教學模式為框架，大膽改革，在語、數備課中

要體現 “先學后教，當堂訓練”及“從預學題入手，抓自主學習”兩個亮點。著重研究如何把教案變為學案，如何在教案中體現學生的自主創新能力的培養，使教師的教案更注重實用性，使課堂教學改革有一個有力的依托。語文組在備課前，要求教師先收集相關資料，然后在教研會上進行同年級交流資料，交流完資料后，同年級教師認真鉆研教材，最后根據教學目標討論預學題的確立。數學組在備課之前，教師先鉆研教材，然后同年級教師之間交流教學目標的定位，最后交流教學思路。另外，在備課中必須有備課資料和教后反思。

3、大膽創新課堂教學

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我校大膽開展“專業引領示范課”、“一課兩上”、“同課異構”教學活動。我們要求教師課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，營造輕松、民主的教學氛圍。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究、自主獲取知識，力求提高學生的能力。

（一）專業引領示范課

語文組王妮同志上了《落花生》一節示范課，數學組劉艷妮同志為大家上了《平行四邊形的面積》一節示范課。各組教師聽完示范課后，在組內交流聽后感，然后逐人上課。每輪完一人，執教者在組內要進行說課，大家根據這節課進行評課，最后交流修改意見，由執教者整理好意見，寫好教后反思，以便下次提高。

（二）“一課兩上”教研課

為了推廣兩個課題，我校開展“一課兩上”的教學活動，先由語文組黨艷同志上了《魯濱遜漂流記》一節課，數學組雷小鋒同志上了《角的度量》一節課，上完課后集體評議，在組內進行了說課，然后大家針對這節課闡述了自己的看法，并交流了合理的修改意見，執教者根據意見對本節課進行反思修改、調整，產生出新的一節課，再次上課，上完課后，大家再次進行評課。這樣教師之間相互交流經驗，取長補短，全體教師都獲益匪淺，講課的老師進行調整后的第二次上課都精彩了很多，重點更加突出了，很多小細節也有了改進，大大提高了教師的教學水平。

（三）“同課異構”研討課 為了更好的推動兩個課題的落實，我校在同年級開展了“同課異構”的研討活動。在研討活動中進行同年級之間比教學設計、比教學構思、比教學方法、比教學風格、比教學策略和教學個性。因此，在課上每位教師都極力突出自己的特點，拿出最擅長的教法，展示最新穎的創意。隨后全組老師進行說課評課活動，老師們圍繞教學切入點的設計、重難點的突破、課堂結構的設置等各個方面展開了熱烈的討論，觀點紛呈，大家都感觸頗深。通過教師群體的教育智慧，執教者針對這節課又有了新的思路，新的想法，于是產生了新的一節課。迥異的教學思路彰顯著不同的教學風格。“同課異構”為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。

4、寫好反思助成長

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過反思，教師能及時調整自己的教學節奏和教學行為。在教學完每一節后，我們都要求教師寫好教后反思，并定期在教研會上作總結，這樣教師不但可以將學會教學與學會學習結合起來，而且為寫論文收集了材料，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學效果。

總之,我校“先學后教,當堂訓練”的數學教學模式以及語文課堂“從預學題入手抓自主學習“的實施, 學生們的自主學習習慣不但提高了許多，還大大減輕了教師的教學負擔。在這種教師教的輕松，學生學得輕松的氛圍下，我校的語文成績也邁上了一個新的臺階。同時，也存在著許多問題和挑戰。但我們有決心，有信心，在上級的指導下，我們將加大力度，加快工作步伐，與時俱進，不斷創新，將我校的課程改革引向深處。

第五篇：校本研修匯報材料

“活力課堂，有效教研”

開展特色校本研修，促進教師有效發展

----尚志市實驗小學

承載著全市人民熱切期望的實驗小學已經正式啟用一年多了，站在嶄新的起跑線上，面對著社會各界的殷切期望，面對著廣大家長對優質教育的迫切愿望，我們清醒地認識到：實驗小學只有創造出優異的成績，才能在教育新一輪大發展中站穩腳跟，不負全市人民的厚望！教師是一所學校的發展主力軍，校本研修是我們教師專業化發展的必由之路，是一所學校迅速發展的引擎。只有真正落實了校本研修，才能為學校的發展提供了不竭的動力。2015年初尚志市進修學校師訓部門下達了關于申報校本研修項目的通知，結合我校實際我校制定了“活力課堂，有效研修”的校本研修主題，力求創設富有一定特色并具實效性的接地氣的校本研修活動，給老師創造良好的教研環境，提供發展的空間，促進中青年教師的有效發展，推動課堂教學的有效提高。

一、整章建制，加強管理

“成長是我們生命的永恒主題，教師的成長離不開學習，而教師的專業成長離不開校本研修。”結合上級文件要求，我校申報了哈市中小學、幼兒園校本研修項目，并被評為哈爾濱市校本研修師范學校。結合本校實際情況我們組建了實驗小學校本研修項目團隊 該項目團隊是一個求真務實、團結進取、充滿活力、具有創新精神的學研結合型團隊。由業務校長李賀蓮親自掛帥，團隊成員由學校10名中青年骨干教師組成，其中特級教師一名、哈市學科帶頭人2名、哈市骨干教師8名。他們朝氣蓬勃，有膽有識；他們觀念新穎，素質出眾；他們潛心教改，銳意進取，他們在信賴中凝聚力量，在參與中超越自我，在交流中升華情感，在學習中共同成長。并制定完善了《實驗小學校本研修工作實施方案》。學校依據實際情況，逐步完善對校本研修工作的管理，整章建制，將研修活動切實滲透到教育教學中去，落實到業務考核中去。學校還專門成立了以我為組長的“校本研修領導小組”，構建了“校長-業務校長-師訓主任-教研組長-教師”的研修工作管理體系，層層抓實。建立建全了校本研修工作的機制，創新研修形式，豐富研修內容，搞教師們看的見、摸得著、接地氣、實實在在的校本研修活動。讓廣大教師積極參與，努力促使自己“在思想素質上、在文化素養上、在教學能力和質量上”都有提高、有發展。

二、“研訓結合”，讓老師們在課改實踐中成長、發展 我校李校長主抓業務十幾年，她一直認為校本研修的最佳途徑就在于讓老師們在課改實踐中成長，利用課程改革的校本化實施，引導各教研組、各研修團隊在集體教研中提升自我，使教師得到真正有效的提高。

1、以學年組為單位開展年組特色教研

學校研修活動的開展針對各年級特點進行：一年級“識字”教研；二年級“口語交際”和“看圖講故事”教研；三年級“作文指導”課、四年級“作文講評”課研討；

五、閱讀教學；六年級應用題解析教研…具體做法是，各年組先選定上課內容和上課教師，（主要是中青年教師）然后針對教材進行分析和重組加工，對課堂教學可能出現的問題進行分析、研究，集體備課、研課議課。上課教師在大家研討的基礎上，吸取百家之長，形成教學方案，最后開展團隊教研活動，由一名教師說課、一位教師講課、一位教師反思，其他教師評課。一年組的教研活動請六年組參加；二年組活動請一年組參加?這樣也起到了過度銜接和示范引領的作用。通過備課、說課、評課、教學反思等環環相連的教學研討機制，強化教師的教研行為，在這一點上，我們重視一個“實”字，力求實效，不做表面文章，大大促進了教師素質的整體提高。可以說每次教研活動后，教師們都是帶著反思領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都有感到很實在，產生了強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學策略和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。在一系列的研修活動中，我校全體教師得到很好的培訓和鍛煉，涌現出一批特色鮮明、質量較高的優質課，體現了“不求完美，但求突破”，“重結果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了突出的成績。

2、以教研組為主體通過研究課標的校本化實施，加強教師對課標的理解力。學校根據課程標準規定的要求，結合學校的辦學理念、教學特點、學生需求制定了課程標準研修方案，并進行了細化、具體化和校本化。一方面，加強了教學針對性，避免了教學中的隨意性；另一方面，也在保證基本要求的前提下使不同層次的學生得到更好地發展提供了課程學習的指南。教師在研究的過程中加深了對于課標的理解。本一年級識字研修團隊以識字、寫字教學為重點。召開了 “趣味識字”的年組研修活動。由研修組長曲靜老師親自上了觀摩課，并且該團隊就“新課程低年段識字寫字教學的新途徑”為主題開展了現場團隊論壇。老師師們充分利用課堂，采取靈活多樣的教學方法，以豐富的活動內容和形式充分調動學生寫字的積極性，讓學生喜歡學字，有主動識字的愿望。培養學學生自主識字的能力，養成良好的識、寫習慣。收到良好效果。

3、通過打造“活力課堂”，創建富有生命活力的課堂學習生活，加強教師實踐課標的能力。

在課程教學中，要求教師們對教材研究做到貫徹課標要求，領會編寫意圖，吃透教材內容，關注學生水平差異，靈活處理教學內容。開展“怎樣上好一堂課，怎樣上一堂好課”的討論研究，在課堂教學中探索實驗“學科教學與德育的實施融合”、“學科教學與研究性學習的培養結合”、“學科教學與現代信息技術整合”，將“學生發展為本”的理念轉化為可操作的教學實踐，努力創建富有生命活力的課堂學習生活。這些想法通過優秀教師實踐引領、教學實踐研究活動、教師論壇等形式有序開展，引導廣大教師實踐課標，切實提升教學水平。

口語交際教學和識字教學時小學低年級教學的重點，尤其是口語交際教學很多老師都感到頭疼，因為上好口語交際課的關鍵不光是如何讓學生能說---說好。還要學會傾聽、學會交流。為了有效地解決口語交際教學和識字教學的實際問題，我校二年組語文教研團隊在教研組長張冬梅的帶領下組織了“二年組口語交際教研活動”，張老師進行了口語交際公開課展示，課后該年組就口語交際教學教學怎樣科學、有效地開展，怎樣利用教研解決教學當中遇到的實際問題提出了自己的意見和建議。活力的課堂有效的研修，孩子們在老師精心創設的情境下學習著、交流著、成長著。

4、走上網絡平臺，提升校本研修水平

實驗小學班班都有電子白板，教師人手一臺電腦，辦公完全自動化，所以在校本培訓中我們充分利用網絡直播系統，發揮名師、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。

三、校本研修中充分發揮名優教師引領的作用

由于是新建學校，學校在職業務領導不足，業務部門上學期一度只有李校長和一名教務主任（還兼職班主任），可以說工作起來有一定難度，本學期業務領導才配齊。但是實驗小學擁有一直思想素質高業務能力精良的教師隊伍，目前特級教師一名、功勛教師一名，哈爾濱市學科帶頭有人3名、哈市學科骨干教師15人，尚志市學科骨干33人。所以各名優骨干教師成了我校校本研修工作的最好資源。我們依托名師本身的優勢，發揮他們對周圍教師的輻射作用，甚至于日常的教研活動常規聽課活動我們都請名師參加，這樣也彌補了我校教務部門人員不足的情況。具體做法： 聘用名師擔任骨干教師的師傅

1、實行師徒結對。

每個青年教師在本年級或本教研組與一位名師結對，互相學習，取長補短。尤其是ＡＢ班的骨干班主任教師要承擔培養指導青年教師的工作任務，并帶動其成長。（這里特別說明一下建校初期學校的大部分班級都是在其他學校抽調而來的，大多是班級都是大班額，為了有效控制大班額也為了減少矛盾產生所以安排了AB班）。我們要求徒弟在備課、上課、批改作業和個別輔導等諸方面要虛心向師傅請教。要求師傅要樂于指導徒弟，要不定期聽徒弟的課，指出他們存在的不足，幫助他們改進教學方法。采取這種做法，縮短了教師的成長周期，較快地提高了我校教師的整體實力。目前特級教師李春英與李娟老師結對、學科帶頭人潘淼與青年教師郭樂樂結對、哈市骨干教師于芳與青年教師李淑華結對、哈市骨干教師孟凡華與新教師亓曉琳老師結對?收效顯著。

2、舉辦名師經驗匯報會或專題報告會。名師成長的歷程也是一種有價值的可利用的資源，將其成長的過程展示出來，對其他教師教學水平的提高有借鑒意義。將他們在某一方面的研究成果以專題報告的形式展示出來，對開闊廣大教師的眼界，增強他們的研究意識也很有幫助。因此，我們每學期都在每一學科中選一位名教師作個人經驗介紹或專題講座，講座結束后，將他們的材料發到群共享里供大家進經一步學習。這樣的活動不僅可提高名師們的研究意識和水平，在校園內形成較濃厚的研究氛圍，也促進了廣大教師向教育、教學的高層次發展。

去年10月我校在迎接哈市校本研修檢查工作中，特級教師、功勛教師、哈市學科帶頭人李春英老師帶領她的數學教研團隊開展了“關于轉化和極限等數學思想的研究”的研修活動，她們團隊的幾位老教師雖然從教多年，但以前的學校沒有白板，“極限”的數學思想無法形象地展示給學生，現在有了這樣的條件，怎樣把這一數學思想讓學生直觀地感受到，李老師帶領團隊教師確定主題后，在最初的準備階段各自分頭研究教材，結合新課程標準，經過三次實踐和修改，確定并呈現了整套教學設計。并指導青年骨干徐芳菲老師在現場進行了精彩的課堂教學展示。校本研修中青年教師乃至整個教師團隊的成長，名師引領至關重要！

四、完善經費保障制度

我校在師資培訓、特色辦學等、校本課程的編寫等方面都投入了大量的資金：

1、將學校公用經費預算總額的5%--10%作為教師培訓經費。

2、投入資金進行校本課程的開發、教材的采集編寫后期的制作出版；

3、部分資金作為學校特色辦學的投入（學校開設了沙畫、手工制作、美術、書法、音樂特長等特色課程）購置了沙畫臺、書法專用桌椅?等

作為哈爾濱市校本研修示范學校，我校獲得了研修獎勵經費三萬元，學校確保專項經費用于教師校本研修，做到了專款專用： 1.積極為教師校本研修活動提供經費保障。2.學校選派研修骨干外出培訓

3.聘請教育專家（進修校孫永麗校長、五中韓生校長?）為我校研修團隊進行專業引領。

4、購買校本研修方面的書籍，為教師提高理論保障

5、建立健全校本研修檔案。

目前我們的校本研修專項資金還有余額，我們將陸續將這筆經費科學合理地應用到校本研修工作之中。

“活力課堂，有效教研”，在開展特色校本研修，促進教師有效發展這條路上，實驗小學會繼續探索。作為學校的一把手我一定引領實小教師走內涵發展之路，照耀實小師生一生的幸福！