第一篇：校本研修匯報材料11.5

校本研修工作匯報材料

扶風初級中學

2012年11月

校本研修工作匯報材料

扶風初級中學

在縣教體局的正確領導和縣教研室的精心指導下，自2011年9月，我校扎實認真地開展了以校為本的教師研修培訓工作，教師研修培訓立足于學校、立足于教師、立足于教學教研，校本研修有力的促進了教師的專業化成長。

我校的校本研修工作經歷了三個階段：關注任務培訓階段（教育行政部門組織的命令式培訓）、關注效益培訓階段和關注教師生命質量的培訓階段，這是一個由低級階段向高級階段發展的過程，也是一個校本研修由初期走向成熟的過程。現在，我校校本研修主要定位于解決教師在教育教學中遇到的問題，讓教師成為研修活動的主體，使研修成為教師個人的需要和自愿自覺的行為。

一、學校校本研修工作的領導和規劃

1、成立了領導小組。學校成立了以校長趙凱華為組長，副校長楊軍哲為副組長，科研主任雋少寧、教務主任韓永志、校辦主任權周堂為成員的扶風初中校本研修工作領導小組。

2、組建了專家組。組長：主管教學教研副校長楊軍哲，副組長：科研主任雋少寧、教務主任韓永志，成員：徐淑娟、張春強及各教研組長。

3、做出了學校校本研修的中期規劃。為全面貫徹實施教育部《中小學教師繼續教育規定》和《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》的精神要求，學校制定了《扶風初中校本研修規劃（2011—2014)》，從6個層面實施全面覆蓋的研修工作，制定了保證研修成效的8項措施，確立了“建設一支可持續發展的具有創新精神和時代特征的高質量的教師隊伍”的奮斗目標。

4、制訂了完備的校本研修規章制度。學校制定了《扶風初中校本研修工作管理試行辦法》、《扶風初中校本研修制度》、《扶風初中校本研修評價標準》等規章制度，從校本研修的內容、形式、實施辦法以及各種形式的研修學時如何認定都提出了具體的標準要求。

5、確定了學校校本研修的主題。我校是市級教改項目實驗校，為了使教改實驗成為我校的亮點，我們將“高效課堂背景下學生結構化預習能力的研究”作為學校研修的主題，5個教研組，19個備課組，245名教師均制定了本組或本人研修的子課題。

二、學校校本研修工作的實施

1、實現校本培訓工作的全方位覆蓋。我校開展校本培訓工作囊括了全員培訓、骨干培訓、青年教師培訓、班主任培訓、教研組長培訓和名師培訓六個層面，做到了共同發展、群體提高和個體爭優三結合，滿足了每一位教師的發展需求。

2、極大的拓寬了校本研修的途徑

我校開拓了10條途徑以促進校本研修工作的開展。（1）課題研究

學校的課題研究分校級研究、教研組研究和教師個體研究三個級別。校級和教研組課題研究都成立有研究小組，教師個人每學年也都承擔不同級別和層次的小課題研究。校級課題研究方面，2011年11月，我校承擔的省級研究課題《陜西省中小學現代學校校本培訓制度建設內容、方式、途徑的研究》結題，獲得了上級領導部門和專家的好評。2012年4月我校又申報了市級研究課題《構建高效課堂教學模式的實踐研究》，并且已經開題。2012年6月，我校語文教研組申報了省級研究課題《閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究》。教師小課題研究方面，我校每位教師每學年都承擔有個人小課題研究，課題研究一般有七個步驟：即選題---研究階段及成效預設----同伴互助幫扶建議----課題組審核----個人研究----階段總結---結題總結或論文。2012年6月，我校有18名教師申報了“陜西省基礎教育教學研究”微型課題。（2）、專家講座

學校定期聘請校內外有較高理論水平和實踐經驗的教師、專家、學者來校講學，以擴展教師們的視野，提高教師的研修水平。2011年冬季和2012年春季，省教科所9名專家兩次來我校進行了“高效課堂”教改實驗和校本研修的指導。2012年10月市教研室主任李棟良為我校所有教師做了高效課堂研培報告。（3）、校際聯合

2011年秋季，我校與寶雞市千河中學、太白縣咀頭中學組建起了市級校際共同體，開展了以“高效課堂”教改實驗為主題的校本研修活動兩次。同時，我校還與縣內的天度初中等6所學校組建了縣級校際聯合體，經常性開展教師間的研修活動。我校還與西安慶安中學、鳳翔縣橫水一中等教改實驗名校結成了友好關系，從去年到今年，先后派出120多人次去這些學校交流學習。（4）、經驗交流

學校定期組織經驗交流會，交流學習研修心得，取長補短，共同提高。一年來，學校組織不同形式的校本研修經驗交流會4次，共計有302人次的教師做了經驗交流。

（5）、外出培訓

學校每年劃撥一定數量的經費，安排不同層次教師外出培訓學習，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法，推動我校教師隊伍整體素質的提高。我校每年外派培訓學習的教師平均超過20人。

（6）、組織培訓

學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓，同時積極創造條件，組織各種形式的校內培訓，為教師的學習搭建平臺。每年暑期和寒假，我校都有近百名教師參加省市縣組織的各種培訓，從2011年到2012年，我校先后有200多人次參加了“中小學教師國家級培訓計劃”的培訓。（7）、自我研修

學校教務處和科研處努力地為教師創設自我研修的平臺，在提供理論支持的同時，引導教師自主的開展自我研修。每一位教師每學期都會制定個人專業成長計劃、業務研修計劃和科研計劃，并能通過讀書、撰寫教學體會、教學反思和教學論文、網上交流等形式，培養起了自覺主動的研修習慣。學校還組織教師認真做好了中考試題的研究分析活動。一年來，我校教師共計撰寫教學隨筆和教學偶得800多篇，教學反思400多篇，教學論文380多篇，研課稿200多份。每位教師平均每年完成中考試題20套。、（8）、課堂實踐

學校把教師在課堂中的教學實踐行動作為檢驗研修效果和加強研修的一條特別重要的渠道，常態化開展不同內容的實踐活動。從去年到今年，學校圍繞“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，先后開展了示范引領課、賽教課、再教提高課、匯報課等做課和聽、評課活動，全校170余名任課教師全員參與，聽課節次領導平均達到100節，科任教師平均到達45節，人均撰寫評課稿和評分表合計64份。學校組織所有教師深入開展高效課堂教學模式研究、新課程標準學習研究、教學課例案例研究，舉辦了高效課堂教師論壇。

（9）同伴互助

學校非常重視教師教研活動，每周活動都確定教研專題，圍繞專題備課組開展深入研討。在教研活動上對本周課堂教學研課、議課，對教學問題研究解決的策略和辦法。

（10）、資源支持

學校為校本研修工作建立了比較完善的資源庫，包括書籍、影像、研究素材、過程性資料、網絡資源等，由專人管理，對校本研修工作提供全面的“軟件”支持。

3、校本研修的機制與保障（1）、運行機制

學校在校內建立了分工合作機制、信息共享機制和有效溝通機制。在校外，建立了專家參與機制、上級支持機制和同行互助機制。（2）、激勵機制

主要方式有獎懲機制、競爭機制和誘導機制，同時還有學分管理制度。根據相應的學分確認標準和方式，對教師培訓進行考核。在考核和學分的基礎上，劃分不同等級，并進行相應的獎勵。

（3）、保障機制

首先是經費保障，學校堅持把校本研修經費納入每年的經費預算之中，占到了全部經費支出預算的5%—8%。其次是師資保障，挖掘本校“教研名師”，邀請外校“教研名師”，向廣大教師傳經送道，針對具體問題進行解答，提高研修的實效性。再次是文化保障，大力建設校園文化和教師文化，豐富教師的文化生活，充實教師的精神世界，在文化的浸潤中使教師回歸職業的本源。最后是法律保障，依據教育法律體系，既使得教師自覺地履行義務，承擔社會責任，又保障了教師的合法權利，促進教師合法權益的實現。

（4）、評價機制

學校把激勵機制和評價機制相統一，參照上級主管部門有關“教師全員培訓改革的實施方案”，制訂了校本研修學分考核細則、校本研修評價標準和教師校本研修考評表，從職業道德、文化素養、教科研能力等多方面進行綜合性考核，實行校本研修學分制，堅持目標與過程量化考核評價，評價結果與教師崗位考核、職稱晉升、績效工資相掛鉤。

三、我校校本研修的特色

在學校校本研修的進程中，我校逐步確立了這樣一種理念：“校本”本質上追求的就是學校層面的自組織，從一定程度上講，教師學習行為的自組織才是繼續教育的根基，促進教師學習自組織是校本研修的發展方向和根本。所以，我校現在追求建設教師學習的“自組織”，即把“研修”作為教師發展的驅動方式，讓“研修”成為教師自覺自愿的行為。

我校的校本研修工作突出高效課堂和小課題研究兩大特色，在校本研修的每一個方面如專業引領、教學研究、教改實驗、自主研修，都以高效課堂教學模式的改革為核心，不斷錘煉教師的教學藝術和學生自主科學的學習方法，充分實現學生為主體，自主探究、合作交流為學習的主要方式的高效課堂。在小課題研究中，要求教師研究課題求小求實，立足解決自身教學的實際問題。學校開展了教師小課題研究階段總結會，小課題研究成果交流會，讓小課題研究真正成為教師專業化成長的有力載體。

四、我校校本研修的成果

1、形成了校本研修的新模式和基本流程

現在，我校已經形成了校本研修的“七步行動”模式，基本流程為：每一位教師發現問題——形成個體學習的需要——對個體需要甄別、整合、選擇——形成校本研修的主題（或尋找其他途徑解決問題）——學校組織層面的研修團隊（或年級部、教研組、教師個體解決）——研修一體解決問題——最后分享交流經驗。

2、教師教科研能力明顯增強

2011年——2012年，學校有20多位教師的近30篇論文在全國、省、市級的刊物上發表或獲獎，有140多人次的論文獲得省、市、縣級優秀論文獎；在縣級賽教活動中，10多名參賽教師獲縣級“教學能手”和“教學新秀”稱號，同時也涌現出了市級以上教學新秀和能手26人。

3、學校教育教學質量顯著提高

2011——2012年，我校中考升學比率維持在53%左右，超出全縣平均比率近15個百分點，升學比率連續兩年居全縣首位；中考科目的七個學科的平均分連續兩年全部居全縣首位。

五、我校校本研修面臨的困難與問題

1、亟待強化課題研究的意識和責任感。

受傳統思想的束縛，一些教師把課題研究看作是專家研究的專屬，對課題研究抱有畏懼感和自卑感，教學研究的意識和責任感淡漠，不能全身心地投入教科研活動中，限制了自身的專業化發展，也有損于課題研究工作。

2、研修的技術層面還需提高。

我校的教科研教師隊伍正處在建設的過程中，一些教師熱情高，有一定的理論基礎，但對校本研修的一些技術手段的掌握還比較欠缺，需要從這一層面上加強學習和實踐。

3、教師專業化的理念還需要再提高。

一些教師把職業僅僅看作是求生的手段，沒有把教師職業內化為自我角色愿望、需要以及追求，從而使職業行為越來越蒙上了功利主義色彩，喪失了本該具有的因自我實現而產生的幸福感和成就感，出現了職業倦怠，對待校本研修敷衍塞責。教育現代化趨勢召喚我們首先要建設一支現代化的教師隊伍，而校本研修為教師的專業化成長和可持續發展鋪墊了有效的道路，有利于教師隊伍現代化的實現。因此，我們在今后開展校本研修工作中，應樹立更高的目標，認認真真地解決問題和困難，踏踏實實地落實計劃和措施，推動我校校本研修工作邁上更高更新的臺階。

2012年11月

第二篇：校本研修匯報材料

讓自主教學在課堂中綻放光彩

——防虜寨中心小學校本教研匯報材料

為了進一步深化教學改革，構建與新課程相適應的課堂教學模

式，提高學校的教育教學質量。防虜寨中心小學，一年來，在縣教研室的關心與指導下，以構建課堂教學模式為主導，全面推廣“先學后教,當堂訓練” 和“從預學題入手，抓自主學習”的教學模式，有力地提高了我校教學的高效和諧開展，促進了教師觀念的更新和教學方

式的轉變，較快地推動了課程改革的進程。現將具體做法匯報如下：

一、領導重視，強化管理。

為了確保課堂教學改革的順利開展，我校成立了以張彥貴為組

長，以雷立鋒、萬琴為副組長，以各教研組長為成員的課題成果推廣工作領導小組，領導小組成員深入語、數、英三個教研組參加活動，加強指導工作，使課題推廣工作落到實處。學校每月召開一次領導小組工作會議，召開一次教研會議，全面部署安排課題成果推廣工作及校本教研工作，各教研組每周開展一次活動，要求學習現代教育理論、包括說課、聽課、評課、研究解決課堂突出問題、反思等一系列活動，然后教導處進行檢查評估。

二、健全制度，提供保證。

開學初，根據學校總體工作安排，我們首先制定出切實可行的教

研工作計劃，把課題成果推廣工作納入其中，并結合學校教學管理規范核心課程標準，制定出《語文、數學課題推廣實施方案》、《課題研究教學反思制度》、《課題落實備課要求》、《課題推廣上課要求》、《課

題研究教研制度》、《課題研究聽、講、評要求》、《課題研究教師評價、獎勵制度》、《課題研究理論學習制度》、《課題研究教學成果要求》等一系列規章制度。并規定每周星期三晚7:30—8:30為教研組活動時間。使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。通過這些規章的實施，學校不僅對教師參加教研活動過程進行跟蹤檢查和考核，并將教師落實課題成果考核與考核掛鉤、與評優評先掛鉤、與教師聘任掛鉤，做到了過程性評價與終結性評價有機的結合，有效地調動了教師參與的積極性。

三、轉變教學方式，提高課堂效率。

只有堅決轉變傳統的教學方式，才能從根本上提高學生學習效率。為此我們努力做到以下幾點：

1、深入學習，轉變觀念

本，我校先后派張華、劉艷妮、雷小鋒、黃杰四名同志到城關小學聽取縣教研室組織的“先學后教 當堂訓練”示范課，派王妮、黨艷、朱培妮三位教師去了城關二小參加了“以學論教 少教多學”語文教學研討會。領導小組適時組織全體教師召開教研會議，讓前去參加的教師進行示范課講座，各教研組也召開了專題會議，互相討論學習。通過學習使教師從根本上認識到教改的重要性和必要性，積極引導教師轉變教學方式，提高教學效率。

2、加強備課環節實施

備好課是上好一堂課的關鍵，我校以加強備課環節為抓手，要求教師在備課中以課題教學模式為框架，大膽改革，在語、數備課中

要體現 “先學后教，當堂訓練”及“從預學題入手，抓自主學習”兩個亮點。著重研究如何把教案變為學案，如何在教案中體現學生的自主創新能力的培養，使教師的教案更注重實用性，使課堂教學改革有一個有力的依托。語文組在備課前，要求教師先收集相關資料，然后在教研會上進行同年級交流資料，交流完資料后，同年級教師認真鉆研教材，最后根據教學目標討論預學題的確立。數學組在備課之前，教師先鉆研教材，然后同年級教師之間交流教學目標的定位，最后交流教學思路。另外，在備課中必須有備課資料和教后反思。

3、大膽創新課堂教學

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我校大膽開展“專業引領示范課”、“一課兩上”、“同課異構”教學活動。我們要求教師課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，營造輕松、民主的教學氛圍。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究、自主獲取知識，力求提高學生的能力。

（一）專業引領示范課

語文組王妮同志上了《落花生》一節示范課，數學組劉艷妮同志為大家上了《平行四邊形的面積》一節示范課。各組教師聽完示范課后，在組內交流聽后感，然后逐人上課。每輪完一人，執教者在組內要進行說課，大家根據這節課進行評課，最后交流修改意見，由執教者整理好意見，寫好教后反思，以便下次提高。

（二）“一課兩上”教研課

為了推廣兩個課題，我校開展“一課兩上”的教學活動，先由語文組黨艷同志上了《魯濱遜漂流記》一節課，數學組雷小鋒同志上了《角的度量》一節課，上完課后集體評議，在組內進行了說課，然后大家針對這節課闡述了自己的看法，并交流了合理的修改意見，執教者根據意見對本節課進行反思修改、調整，產生出新的一節課，再次上課，上完課后，大家再次進行評課。這樣教師之間相互交流經驗，取長補短，全體教師都獲益匪淺，講課的老師進行調整后的第二次上課都精彩了很多，重點更加突出了，很多小細節也有了改進，大大提高了教師的教學水平。

（三）“同課異構”研討課 為了更好的推動兩個課題的落實，我校在同年級開展了“同課異構”的研討活動。在研討活動中進行同年級之間比教學設計、比教學構思、比教學方法、比教學風格、比教學策略和教學個性。因此，在課上每位教師都極力突出自己的特點，拿出最擅長的教法，展示最新穎的創意。隨后全組老師進行說課評課活動，老師們圍繞教學切入點的設計、重難點的突破、課堂結構的設置等各個方面展開了熱烈的討論，觀點紛呈，大家都感觸頗深。通過教師群體的教育智慧，執教者針對這節課又有了新的思路，新的想法，于是產生了新的一節課。迥異的教學思路彰顯著不同的教學風格。“同課異構”為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。

4、寫好反思助成長

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過反思，教師能及時調整自己的教學節奏和教學行為。在教學完每一節后，我們都要求教師寫好教后反思，并定期在教研會上作總結，這樣教師不但可以將學會教學與學會學習結合起來，而且為寫論文收集了材料，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學效果。

總之,我校“先學后教,當堂訓練”的數學教學模式以及語文課堂“從預學題入手抓自主學習“的實施, 學生們的自主學習習慣不但提高了許多，還大大減輕了教師的教學負擔。在這種教師教的輕松，學生學得輕松的氛圍下，我校的語文成績也邁上了一個新的臺階。同時，也存在著許多問題和挑戰。但我們有決心，有信心，在上級的指導下，我們將加大力度，加快工作步伐，與時俱進，不斷創新，將我校的課程改革引向深處。

第三篇：校本研修匯報材料

以靈動課堂實踐為核心的校本研修

灞橋區東城一小大學區

語 文 教 研 組 2016年10月

以靈動課堂為核心的校本研修

什么是校本研修呢？校本研修的本質就是立足本校工作實際,根據教師自身專業發展需要,開展自主、合作、研究性學習和研究，提高教師專業修養水平。

在教育教學實踐中我們發現，原有的教育教學模式已遠遠不能滿足學生成長的需求，教師發展的需要。因此2013年7月起，我校開始實施靈動課堂改革。根據我校靈動課堂實踐情況，結合我們對校本研修的理解，以及我們語文組教師的實際情況，有以下問題值得重視：

1、學習與實踐不同步。（即理論學習內容和教育實踐脫節，所學理論知識不能有效地運用于教育教學，為教育教學服務。）

2、反思存在泛化、窄化、弱化等現象。（即課后反思、教研活動、集體備課等環節我們經常討論教學中的問題和得失，但真正對教學有用的卻少之又少，個人教學能力提升較慢。）

3、研修與工作沖突。（即我們經常聽到耳邊的抱怨聲，平時工作太忙，沒有時間看書學習，沒有時間研究教學，沒有時間搞校本研修等等。）

2015年我們東城一小大學區語文學科的校本研修我們力求達到以下目標：以“靈動課堂”為主陣地，開展“三備課”、“三反思”活動，進行“靈動課堂”課題研究，不斷提升教師專業素養。

下面，由我將我們語文學科一年來開展的的校本研修工作匯報如下：

一、專家引領，明晰方向。

課堂是是實施素質教育的主陣地。為了使我們的“靈動課堂”不斷深化。我們加入了《中國教師報》西北課改名校共同體，邀請全國課改專家馮恩宏、宋永平教授現場調研指導，先后聽取了課改專家李炳亭、崔其升、丁來明、張海晨主題報告會。各位專家們從高效課堂理念到教育教學實踐，從高效課堂的小組建設到導學案的編寫，對我們的靈動課堂實施進行了系統有效的指導，不但解答了我們課堂教學中的困惑，而且堅定了我們走下去的信心和決心。

二、注重實效，勇于創新

1、語文學科體驗式大教研活動

本學年，我們圍繞“靈動課堂”開展了語文學科體驗式大教研活動。我們以靈動課堂中遇到的實際問題作為我們的教研主題，像如何提高學生的展示水平？如何提高學生的補充質疑能力？如何加強學生的學習共同體建設？在這樣的教研活動中，我們放下教師身份，以學生的角色參與活動。我們以教研組為單位展開學習和討論，然后由爭奪到展示權的教研組展示討論成果。上面展示的小組說得有理有據、頭頭是道，底下傾聽的小組也不甘落后，有的對臺上的觀點加以補充，有的甚至和臺上的小組爭辯起來。我們語文教學中的困惑也在這一聲聲的“我展示”、“我補充”、“我質疑”中迎刃而解，我們的靈動課堂也在這樣的特色體驗中日趨完善。

2、三備課

冬練三九，夏練三伏。在各位同仁享受愜意的寒暑假時，我們已悄悄地準備我們來年語文教學的操作指南——導學案了。這就是我們根據我校“靈動課堂”模式設計的語文導學案。我們的三備課分別為：（1）個人假期備課。（每位教師在寒暑假里獨立完成的第一次備課，填寫個人備課單，編寫導學案，制作配套的PPT課件。）（2）團隊備課。開學前一周，我們再進行第二次備課，由相同年級、科目的專家教師團隊討論假期備課，解決個人備課中存在的問題，修改導學案。（3）根據學情備課。（上課前一天教師根據學生實際和個人教學教學經驗進行的第三次備課。）“書讀百遍，其義自現”。經歷了三次研讀教材、三次備課后，我們的導學案用起來更加得心應手，也使我們的課堂教學事半功倍。

3、三反思

“實踐加反思，是教師最有效的成長方式。”我們結合日常語文教學，開展“三反思”活動。

（1）日反思：每天語文教學后個人反思，填寫“教后反思”

（2）周反思

每周四的集體備課時間，是我們例行的“反思會”。教研組的每位教師都要利用5到10分鐘的時間，反思自己一周來的課堂教學情況。

（3）月反思

為了使我們的周反思更加有效，我們把一月來的收獲進行梳理和分類，形成個人的月反思，并上傳至西安市大學區優質資源平臺，和各位同仁交流分享。

4、運用平臺，促進成長

（1）、巧用資源中心

“大學區優質資源共享平臺”是我們教學的好幫手。在備課中，我們經常運用資源中心下載課件、導學案、復習試卷等，既節省了備課時間，又提高了備課效率。同時，我們也及時將手頭的一些優質資源上傳，和各位同仁分享。

（2）、提問求助

對于我們日常教研中無法解決的問題。像：期末復習中，如何轉化學困生？靈動課堂中，如何提高學生的補充質疑能力？我們會發起提問，和線上的教師共同討論，直至問題的圓滿解決。

5、師生讀書

“立身以立學為先，立學以讀書為本。”我們大學區提倡教師每月讀一本好書，每學期召開一次讀書沙龍活動。像《杰出青少年的7個習慣》、《第56號教室的奇跡》我們更是人手一本。

我們為了鼓勵學生多讀書，讀好書，我們根據學生讀書的一年來讀書的本書授予：讀書金卡、銀卡、銅卡。拿到金、銀、銅卡的學生。通過本年級語文教師團隊考評授予讀書小博士、讀書小碩士、讀書小學士。

三、同伴互助，攜手同行

1、三過關

我們圍繞靈動課堂開展了三類過關課，分別是：語數英教師過關課、學生過關課、新入職教師過關課。為了確保過關課的公平公正，所有上課教師一律抽簽決定上課班級和內容，學校聘請知名課改專家聽課評課。在這一次次過關中，我們的教學水平不斷提升；在這一次次過關中，學生的學習能力不斷提高；在這一次次過關中，我們的靈動課堂不斷走向成熟。

2、承新工程

2015年10月，我們舉行了承新工程建設簽約儀式。來自大學區的60多對教師分別結成師徒對子。在這一年的時間里，老教師竭盡所能幫助新教師，促進其迅速成長。活動實行捆綁式評價，共獎同懲。此時此刻，我不禁想起了當年的自己。2011年10月，我作為新教師參加了當時的承新工程師徒結對儀式。我的師傅周青老師竭盡全力幫助我，促進我的進步和成長。2015年10月，我作為老教師又一次參加了承新工程，我也把我的教育教學毫無保留地傳給了我校的新教師。彌足珍貴的教學經驗在這樣的代代相傳中發揚光大，互幫互助的教育情懷在這樣的代代相傳中深入人心。

四、同仁切磋，追求卓越

一年中，有20多家單位共計1000多人次的省、市、區級教育同仁曾先后來我們大學區學習我們的靈動課堂教學模式，他們無不因我們學生的精彩表現而贊嘆，無不被我們教師的教育智慧所折服。我們堅信，這將對他們各自學校的高效課堂改革將起到至關重要的推動作用。贈人玫瑰，手留余香。在一次次的相互切磋中，我們也收獲了屬于我們的成功。陜西師范大學宋永平教授曾不止一次這樣贊美我們的靈動課堂：“東城一小是西北課改搞得最成功的學校之一，要學習高效課堂就來東城一小！”圍繞靈動課堂展開的各項校本研修活動，為我們的靈動課堂改革注入了經久不衰的活力。

第四篇：校本研修評估匯報材料

校本研修評估匯報材料

我校共有18名教師、其中省骨干1人，哈市骨干1人，區骨干5人，區教學新秀3人。共有6個教學班，179名學生。多年來，我校始終把加強教師隊伍建設，提高教師專業化水平為重點，積極探索校本研修模式。近年來又緊密結合教師崗位大練兵活動，使我校的校本研修工作更加趨于系統化。我們繼續采用“共讀、共寫、共講、共成長”校本研修模式來提高教師專業化發展，它仍是我校研修的主要途徑。

1、建立校本研修組織機構、完善校本研修制度。

2、開學初學校制定《校本研修工作計劃》，老師制定《學習計劃》。

3、教師根據學習計劃，開展“新知識、新理論、新技術”自學，包括閱讀教育刊物、瀏覽網上優秀教育資源等，將所學認真記錄，并應用到教育教學實踐中，不斷反思（撰寫教育日記），不斷總結提升（撰寫優秀教學設計、教育敘事、論文等）。

4、在自學充實豐富自己的基礎上，注重同伴互助與交流提升。互相聽課，教研組教研（基于問題的研討），網上教研（骨干教師博客、語文團隊工作室、學校網站），結合練兵手冊中的研修內容，實現常規小型小范圍研修。

5、外出學習

及時派教師參加區級學科培訓、集中培訓、網上培訓，教師業務素質不斷提高。

6、建立語文研究型團隊

發揮語文教師的業務優勢，通過團隊教研，集中團隊智慧，從教學設計到課堂教學，到教學反思，到科研提升，形成示范引領態勢。

7、開展研修活動（1）、骨干教師專題講座（2）、主題論壇（3）、教研活動

有“課堂教學展示活動”、“骨干教師示范課”（孫淑杰）、“反思交流活動”、“小型教研磨課活動”。

8、開展特色研修

“語文點式教材解析”及應用（語文創新教案）

9、結合科研

哈市科研課題《主動高效課堂教學的研究》，開展《課題研究匯報課》，課題研究階段總結與論文交流。

10、做好校本研修的考核、學分登記

11、建立教師個人成長檔案

校本研修模式不斷完善。

第五篇：初中物理校本研修匯報

初中物理校本研修匯報

本學期，我從自己的教學實際及學生的接受情況出發，繼續推進“引、研、結、用”教學法，尤其是在“研”一環節進行了豐富和完善，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個新臺階，現總結如下：

物理教學中實驗探究是教學的重要組成，尤其是九年級電學實驗又是重點，且電學實驗貫穿電學教學。學生只有在探究中經歷和體驗，才能引起足夠的興趣，并且在探究中收獲成功，進而對后續學習能保持旺盛的求知欲。

“研”，作為探究的重要環節，老師首先要讓學生知道“想干什么”、“怎么干”，所以探究前通過自讀教材，讓學生了解探究內容，出示探究問題尤顯必要。探究中，對于共性問題或者突發事件，老師應及時叫停實驗，引起所有學生的注意，師生共同討論找到解決方案后，再繼續實驗。老師要深入班級指導，對于表現優異的學生及小組及時表揚。

“研”一環節，即有組內研討，也有同學間的研究，老師應提前設計好可能出現的問題，并做好解決問題的方法，但往往有些問題不是能設計。如在教學中，使用電池組實驗，常出現接觸不良現象，學生首次接觸物理電學器材，畏手畏腳，且不明白物理知識，導致不能靈活的連接電路，等等。此時老師應參與研討，并給出必要的指導，通過演示和講解，讓學生了解基本操作。老師在點評時，要分析得失，讓學生在今后的探究中目的性更明確。

電學探究活動較多，我爭取在每次探究中都能提出有針對性的問題并制訂解決方案，使探究活動能更有效地開展。