第一篇：合作學習與課堂教學有感

讀《合作學習與課堂教學》有感

近些年來，新課改如火如荼的進行著，為了適應新課改，我在閑暇之余品讀了《合作學習與課堂教學》這一本著作，其中讓我印象最深刻的就是其中的共同學習法。

共同學習法(learning together)，簡稱LT，又稱學習圈，是約翰遜兄弟于1975年開發的合作學習方法。約翰遜兄弟認為，簡單地把學生安排到一個小組里，并讓他們在一起學習，這本身并不能提高學生的成績和產生較大的效力，這樣的小組活動在許多情況下是不會產生效益的。LT全面體現和有機結合了合作學習的五個要素，即異質分組、積極互賴、個人責任、社會技能、小組反思等要素。LT依據的是約翰遜兄弟提出的社會互賴理論，該理論強調，課堂上學生之間的互賴關系決定了他們的互動方式，從而影響學習的結果。如：競爭產生消極的互賴關系，從而產生對抗的互動方式；個體化的學習產生無互賴氛圍，學生之間互不干涉和理睬，以上兩種方式都不利于學生共同進步。合作的情境可以引發積極的相互依賴，從而促進學生之間相互幫助和支持，有利于學生共同進步。LT的實施大體上可以分為課前準備階段、課堂組織階段兩個基本環節。

一、課前準備

1、教學目標具體化

LT在注重高效學習的同時，也倡導社會技能的教授。因此，每一節使用合作學習的課，其學習目標都由兩部分組成，即學業目標和社會技能目標。這兩個目標都需要在進行教學設計時予以明確和具體化。

學業目標和社會技能目標都需要用規范、確切的語言來表述，以便于對目標的達成情況進行檢驗。比如，教師把“積極傾聽”作為合作學習的社會技能目標，表述時不能籠統地說“要做到積極傾聽”或“要懂得尊重別人的發言”，而應該用具體、可觀察的動作界定學生應該出現的行為，如“其他人發言時，學生不插嘴，眼睛看著發言人”“學生邊聽邊記錄他人發言的重點”等。

2、確定小組規模

LT通常安排2～4人一組，小組規模越小越好。小組規模小時，成員在合作時所需要的社會技能相對簡單。

3、異質分組

在異質分組中要充分考慮各個關鍵的因素，比如學生成績、性格、學習風格、文化背景等。

4、小組空間安排

各小組在教室中的空間安排需要注意兩點：一是方便組內交流；二是不影響其他小組交流。

5、利用教學材料促進學生互賴

教師需要事先準備課堂所需的材料，比如發給學生的補充閱讀材料、作業單、社會技能的觀察記錄單等。教師要考慮如何通過材料的分配促進學生積極的相互依賴，方法主要有兩種。

（1）每個小組只給一份材料。這樣學生不得不合作，組員間的互動和交流會隨之增多。隨著組員的合作意識和合作技能逐步提高，可以改成每個學生一份材料。（2）給每個學生不同的材料，讓他們進行總結概括并講給其他組員聽，這可以激勵每個組員都參與學習，并增強組員間的凝聚力。當小組比較成熟、合作技能比較熟練時，教師就不必用任何特定的方式來分配材料了。

二、課堂組織

1、組織合作任務結構并詳細說明 教師對學習任務、合作的規則和要求、判斷合作學習目標達成的標準等進行詳細的闡述，以便學生明確自己在小組學習中要達到什么目標、怎樣達到目標。（1）分配角色促進學生互賴

教師根據學習任務和學生特點給學生分配不同角色，以促進學生的個人責任和積極互賴。教師要解釋每個角色的職責，可以寫在黑板上以提醒學生，如果有可能可帶領學生當場練習。（2）解釋學習任務

一是對學習內容中的關鍵概念、原理和策略等進行簡短的直接教學。其目的是幫助學生掃清自主學習時可能遇到的障礙。二是向學生說明小組合作要完成哪些學業任務，要達到什么目標。最后，教師可以通過提問的方式檢查學生是否明確了合作任務。

（3）建立積極的目標互賴

教師需解釋將如何考察學生是否達到學習目標，并通過一些要求促進小組成員互賴。

（4）建立個人責任

需用一定的策略促使每個組員都參與合作活動，為小組作出應有的貢獻。如：根據個體回答問題的表現來為小組打分，這意味著每個人都可能成為決定小組成敗的關鍵人物。（5）建立組間合作

教師鼓勵圓滿完成任務的小組去幫助別的小組學習，如果班上所有的同學都達到了預定的標準，教師可以給全班同學再加分，或對全班進行獎勵，這樣會促進各組相互幫助和支持。（6）解釋成功標準

教師要明確指出自己將以什么方式來評定學生和小組的表現。（7）將期望學生表現出的行為具體化

這一步是教師將社會技能的教學目標明確地說出來，讓學生知道教師希望他們表現出什么行為，不希望看到他們作出什么行為，要求要明確具體。如：“不要在教室里走來走去”“遇到困難先向其他組員請教，如果小組不能解決再請教老師”“小組成員按順序發言，一個同學講完了另一個再講”等。

2、學生合作學習、教師監控和干預（1）監控學生的行為（2）提供協助

（3）介入并教授合作技能

教師可以借助一些簡單的觀察表進行觀察和監控，該表格也適合學生觀察員使用。

3、師生一起評價和反思合作學習（1）學習總結

合作學習結束后，學生應該能自己總結所學知識，教師可以在學生進行總結時以提問、提示、補充等形式給予適當的幫助，并解答學生提出的問題。（2）評價學生的學習情況

教師根據考核方法和成功標準的界定檢查學生的學習情況，可以使用多種評估方式，如小組獎勵、個體獎勵等。（3）評估小組合作情況

小組反思的內容包括學習任務的完成情況和小組合作組織情況兩部分。既可以由學生自己來評估，也可以由教師和學生共同評估。教師要充分利用觀察記錄的結果，對做得好的地方給予肯定，做得不好的地方要認真尋找原因、總結經驗教訓，并提出改進措施。教師在評估時要注意具體化。LT是所有合作學習方法中最嚴格遵循合作學習的定義的。它為保證各個要素所采取的措施和策略非常完備，幾乎可以作為其他一切合作學習方法在實施時的參考手冊。從上面的敘述中可知，LT共包含18個步驟，由于各個步驟如何操作沒有一個標準的模式，所以需要教師根據教學目標和班級的具體情況自行設計。

第二篇：讀《合作學習與課堂教學》有感

讀《合作學習與課堂教學》有感

《合作學習與課堂教學》一書為北京師范大學心理學院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學心理學的角度來審視“合作學習”與“課堂教學”。閱讀完整本書后，受益匪淺。

合作學習改變了在以往傳統教學中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學生處于十分被動的尷尬局面，學生學習的主動性、創造性也因此得以充分的發揮，這有助于學生健康地發展和快樂地成長。

然而，就是這樣惡劣的學習環境，游戲迷們依然以廢寢忘食的精神與態度執著于這樣一種學習行為。反觀我們有計劃、有組織的課堂教學，卻常常讓學生厭倦、恐懼。這究竟是怎么一回事呢？

《合作學習與課堂教學》一書為北京師范大學心理學院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學心理學的角度來審視“合作學習”與“課堂教學”。閱讀完整本書后，受益匪淺。

在閱讀中，我逐漸了解到：合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在后十年里取得實質性進展的一種富有新意和高效的新型教學組織形式，它是基于班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮集體的積極功能，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成一定的教學任務的目的。合作學習改變了在以往傳統教學中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學生處于十分被動的尷尬局面，學生學習的主動性、創造性也因此得以充分的發揮，這有助于學生健康地發展和快樂地成長。

我回顧從前的聽課經歷，不難發現：在部分教師課堂教學中，由于小組劃分的隨意性，有組織無紀律，問題設置小、繁、細，缺乏探究價值，分工失衡，小組活動次數過多且課堂時間難以掌控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。針對以上存在的問題，我覺得可以注意采取以下一些策略：

一、精心選定小組成員

每個合作學習小組都是班級的一部分。一般來講，教師會根據學生的實際情況進行分組。但通常合作小組是按座位就近組合的，從結果來看，這樣隨意分組也間接阻礙了有效的課堂管理，造成了組內成員非公平地參與，以及小組間不合理的競爭。有效合作，首先必須有效組合，因此在合作小組的構建中要從實際出發，優化成員組合。

小組的分配應遵循同組異質、組間同質的原則。教師可以在課前根據學生的成績、智力因素、性格因素等諸方面的差異，把學生分成若干個最優化的“同質”或“異質”的合作學習小組，一般以4～6人為宜，力爭每組內的各類成員保持均衡。另外，嚴格來講，每個小組都應該有一個水平較高的學生，他們能給其他小組成員提供一定的指導。每人在組內有不同的角色，要根據教學內容的變化以及學生的性格特點、特長不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與，且使小組合作學習有效地進行。學生的座位形式也要根據教學內容的不同，形式要多樣化。

在小組合作學習中，采用上述的分組策略的優點是組內分工明確，能夠根據學生的各自的性格特點，發揮各自潛能，做到個性發展，同時能夠匯合眾人智慧，從而達到提高學習效率、讓學生共同發展的目的。

二、進行有效的過程管理

小組合作學習前，教師應給予必要的講述。若任務沒有明確或任務布置過于簡單，便馬上讓學生實施小組合作學習的話，那勢必會讓學生對合作學習的目的、步驟感到迷惑，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生就不理解學習什么，如何學習；而且由于缺少必要的講述，也無法幫助學生迅速、準確地把學習的目標與原有的認知聯系起來，也造成了學生無法選擇最佳的學習支架，盡快地找到解決問題的策略。

小組合作學習中，某些小組的學生難免會出現些障礙，比如小組活動偏離主題或討論一時受阻，此時，教師應給予及時有效的點撥、合理的引導，學生再深思熟慮并展開討論，這樣的合作學習不但解決了疑難困惑，也在無意中培養了學生獨立思考、自主學習的機會，也符合了小組合作學習的真諦。否則，學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，損害了學生學習的積極性，同時也影響了教學效果。此外，教師應合理設置學習目標的數量和難度，目標過多，學生在有限的時間不能完成任務，過高則達不到要求。最后會造成學生沒有參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學時間，也使教學效率事半功倍。

小組合作學習后，教師應該給予及時的評價。評價是小組學習的導向。教師必須積極地參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助，對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。

三、注重有效參與合作的四個訓練

合作是否有效取決于學生是否有效地參與。在小組合作學習中，應注重對學生進行以下有效參與合作的策略訓練。

1、有效地傾聽。

教師應引導學生認真聽取其他學生發言的觀點，并從中識別哪些觀點與自己的相同，哪些與自己的不同，還可用恰當的身體語言表達出你在認真地傾聽。

2、有效地兼顧。

給每個組員機會，讓他們有秩序地分別發表自己的意見，避免個別學生（如優等生）獨占時間。要尊重他人，兼顧他人的感受（研究成果），吸收、接納他人的觀點（研究成果）。

3、有效地交流。

交流的有效性取決于善于表達自己的觀點（研究成果）和接受他人的觀點（研究成果）。教師應要求學生陳述自己觀點（研究成果）時要語言流暢，言簡意賅。

4、有效地解決矛盾。

在小組合作學習的進程中，要求小組成員要有集體榮譽感，耐心、虛心聽取他人把意見說完，對有分歧的地方，可以表達自己的觀點，但是要注意用恰當的語言去反駁別人的觀點。

在小組合作學習中，需要激勵學生發揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養他們積極主動地思維、提問、猜想、質疑的意識和能力，注重小組合作學習的有效性。

在新課程實施的背景下，小組合作學習煥發出前所未有的光芒和生命力。作為一種新的學習方式，合作、探究、創新在新課程改革實踐中已凸現了重要地位，許多老師也嘗到了采用小組合作學習的甜頭，如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對小組合作學習的課堂管理作更深一層的探討、嘗試和研究。畢竟，有效的課堂管理不僅促進學生產生有利于學習的行為，減少或清除了學生的課堂問題行為，而且也使教師能順利進行教學，學生能專心學習，以達到提高教學效益和促進學生發展的目的。

第三篇：學習《課堂教學技術》有感

《課堂教學技術》是68分鐘，我用了三個多小時，好好的學習完了，生怕其中老師講的沒有聽到或沒有聽清楚。學完后感觸很深，每一個觸動我的心靈的是老師我樹立一種谷歌意識。老師說備課離不開搜索，搜索就是學習。谷歌意識，就是一種主動求知和自主問題解決的意識和行為習慣。谷歌是一種問題解決的方法。搜索引擎在我們的生活中和地位舉足輕重。這說得多好啊，我們也時時用百度或別的搜索引擎來尋找我們要的信息，老師這樣一說，我覺得像有人給予我肯定，原來這也是一種學習生活方式，得堅持。第二個讓我印象深刻的是，老師的制作篇，“POWERPOINT是全世界教師使用最頻繁的軟件之一，曾使無數和演講錦上添花，讓無窮無盡愚蠢想法披上華麗的外衣。究竟是天使還是魔鬼？有人將它比作演講中的革命，它能以多媒體的形式展示演講者的演講提綱，呈現演講者的思想。如果有它沒有做好工作，用其它的工具也會犯同樣的錯誤”。其中言語中包含了老師的觀念，是啊，我們要好好使用好演示文稿，讓它成為天使而不是魔鬼。老師又說到，Keep It Silly Simple,要保持傻瓜化，簡單化，簡單就是美。我非常的贊同。平時看到同事，甚至是一些上級領導給我上課制作 的演示文稿，一大篇一大篇的，演示者還在不停的講，我還都看都沒有看完，他又跳過去了，原來他們的演示文稿只是“演示”一下而已，并不懂發揮其作用。老師講的也很有可操作性，如演示文稿不超過10頁，演講時間不超過20分鐘，演示使用的字體不能太小等，更有指導意義如漂亮的文稿設計，良好地內容組織，積極地教學傳播等，像我這樣的電腦水平不太高制作演示文稿也極想提高的人來說真是受益匪淺。讓印象最深刻的是最后老師的向我傳達的兩個觀念，一是單單是引進技術是遠遠不夠，二是只有當新技術和新的做事方法結合起來，生產力方面的巨大收益才會來臨。我想通過這次的學習，一定能做得更好走得更遠的。最后，真誠的說聲“謝謝”。

第四篇：學習課堂教學反思有感

今天我第一次登陸遠程培訓網站，懷著激動的心情選了很多課程，我覺得都想再學一學，從教24年來，雖然教學經驗豐富，也掌握有不少的教學理論知識，但還是想再學習學習，我相信一定會有很多的收獲。

孔凡哲教授的專題講座：課堂教學反思，是第一個學習的課程。實際上我還沒有認真學完，只學習了其中一部分，讓我覺得很有感觸。比如講到什么是課堂教學反思這一部分：“教學反思：教師專業發展的 “催化劑”，正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的 “ 催化劑 ”，是區分經驗型教師與學者型教師的重要衡量標準之一。這正如 美國心理學家波斯納所認為的：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長 = 經驗 + 反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學經驗，也許只是一年工作的 20 次重復。即 教師成長＝經驗＋反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長＝經驗＋反思 + 行為矯正。我們的研究表明： 優秀教師成長 = 豐富的教學實踐 + 及時反思 + 行為矯正 + 及時提煉?！?/p>

是啊，教學工作確實很忙，顧不上反思，一輩子可能也就是個普通的教書匠了。加油！學會反思的確太重要了!

第五篇：學習《信息技術課堂教學組織與引導》有感

學習《信息技術課堂教學組織與引導》有感

通過學習特級教師李冬梅的講座，受益非淺，深深體會到：想要提高信息技術課堂教學效率，學生的興趣激發、培養和維護十分重要，這也有利于他們今后的學習和發展。通過這次學習，讓我對這一要點有了更深的理解。本人就此談幾點不成熟的感想：

1、找準切入點，激發學生興趣，讓學生積極參與到“教”與“學”的雙邊活動中來。在課堂教學中，教師的首要任務是找準切入點。如何將一個枯燥的知識點變成具有吸引力的東西展現出來，起到激發學生的興趣是關鍵所在。故充分的備課極其重要，既要備教材（根據實際，因地制宜），還要備學生（學情分析）?？紤]每個模塊應以什么方式呈現，什么方法展現都要設計到位，還要考慮到教學中的各種“突變”（學生閃光思維），應如何應對。在教學中，教師要善于抓住學生的每一個“閃光點”（尤其是不善發言、欠積極的學生），不惜時機的加以表揚或予以肯定。這有利于學生積極參與課堂的“教”“學”中來，在教學過程中應提出發散性（多解性）的思考題，留足足夠的時間與空間讓學生自主探究，真正實現把學習的主動權還給學生，從而遵循“學生為主，教師為導”的良性教育規律。

初一學生剛開始接觸《Word軟件》時，我先給學生演示歷屆中小學電腦制作比賽作品《愛護眼睛（朱塵非）》、《班級園地（衢柯二?。喉梽佟罚瑢W生的注意力一下就被吸引過來，等看完后，學生還意猶未盡之時馬上提問：⑴ 同學們剛才看到的兩個作品叫什么？（答案不限，但最后可引向：電子報刊）⑵ 大家想不想自己動手制作？而且比他們做得還漂亮呢？學生們立刻躍躍欲試地回答：“想！”于是我緊接著就說：讓我們一起來認識一下能做出如此漂亮報刊的軟件——Word，這樣學生們就懷著蠢蠢欲試的心情投入到課堂互動中來，哪能不學好呢？俗話說：“興趣是最好的動力，也是最好的老師?！?/p>

2、將任務層次化、細化，讓每位同學都有體驗嘗試與成功的機會，以此激發學習動機。學生愿不愿投入課堂學習活動中？有沒有信心和興趣去學習？除了選好切入點外，還要讓學生感受到尊重和認同，體驗到成功和快樂。多年的教學摸索得出結論：過于嚴肅、缺少表揚與肯定的教學模式，雖然有時也能完成教學任務，但收效甚微。課堂上對于老師提出的問題，孩子們想回答，但又害怕答錯了遭到批評或同學們的恥笑，漸漸地干脆就不舉手了。我通過向前輩的請教、優質課的觀摩、查找優秀教育書籍以及網絡學習，有了一定的認識與理解。對于一個過高要求的任務，可能大部分的學生都有困難完成，通過逐步的細化，分解成一個個“小”任務，最后再來完成“大”任務，更能使人掌握和理解。最近聽過李冬梅老師的講座后更是受益頗豐，使我深刻的感受到：教師的言行舉止都會直接影響著學生的情緒，它與教師親和力的產生相輔相成。為什么有的老師學生就非常喜歡，他的課也學得非常好，原因就在這里，“愛屋及烏”嗎。老師一次“似乎”不經意的表揚或肯定（哪怕是他一小點成功或做對），有時都會給學生留下難以忘懷的記憶，甚至影響著他今后的發展。因為無論做什么事，每個人都希望得到他人的肯定和認可，只有不斷認可的鼓勵才能把事情做得更好，學習也如此。特別是在講評作業或作品時也可關注一些較長時間沒得到表揚的同學，有利于學生學習積極性增強。教學過程中一旦發現超乎想象的操作技能（或“高明”技巧）時，要不惜時機的加以贊賞（也可讓其當堂向全體同學操作演示），如此一來它會起到意想不到的效果，使學生迸發出強烈的表現欲和求知欲。我的言行改變使我的課堂氣氛逐漸活躍起來，對于我提出的問題，同學們也開始向敢于和樂于回答方向發展，民主寬松的課堂氛圍漸漸形成，課堂效率也在不斷的提高。