第一篇：學習《信息技術課堂教學的組織與引導》一課有感

學習《信息技術課堂教學的組織與引導》一課有感

李冬梅老師在《信息技術課堂教學的組織與引導》專題中講到，課堂教學組織與引導的目的就是能夠讓學生在自由活潑的課堂氣氛中，充滿興趣的、全身心地投入到學習活動中，讓學生有自己的觀點和發揮學生的主體性，并從課堂的氣氛中感受學生對知識的理解和收獲，聽完了專家講座，又回顧了自己在教學中的經驗與教訓，覺得受益匪淺，總結出來與大家分享。

一、關于課堂的導入

在課堂教學中，教師的首要任務是找準切入點，讓學生盡快地、全身心地投入到課堂學習活動中，把學習的主動權交給學生。實現這一點不僅需要在課前的教學設計中精心策劃教學策略，還需要在課堂上根據實際情況靈活機智的調整、施用教學策略。

由于我們是農村學校，學生平時接觸電腦的機會少，而在校學習課時少，所以遺忘很快，基本上上個周學的內容到下個周就忘得差不多了。為了能很快進入新的教學內容，我一般都采用“溫故而知新”的方式導入。

二、關于學生學習興趣

學習與興趣有一種直接的、本原的關系。激發學習動機就是讓學生做他們感興趣的事。也就是說，教師要將教學內容融入

學生的興趣中。教師課前要關注學生的日常生活，采集學生的興趣點，以學生熟悉的主題為背景，將教學內容有機地結合進去，設計具有挑戰性的實踐內容。

但是，在農村中小學信息技術課堂上還有許多問題急需解決。比如李老師所講的課堂動態生成問題，“課堂的組織與引導不僅要按課前的預設進行，更重要的是解決課堂動態生成。關注課堂動態生成，引領學生思維，應該成為目前信息技術教學研究的重中之重。由于很多學校缺乏專業的信息技術老師，都是由其他教師兼職，課程本身得不到足夠的重視，教師教學得過且過，學生學習馬馬虎虎，基本上都是教師講解、演示，學生練習；教師再講，學生再練的模式，哪有什么課前預設，更何況動態生成？另外，農村教學設備簡陋陳舊，教師本身專業知識欠缺，操作水平較低，也使得教學中不敢放開手腳讓學生自己動手探究，上課基本按教材內容按部就班，沒有絲毫的拓展。作為教師，在學習了專家講座后，我覺得自己首先要解決的是提高個人的動手實踐能力和專業知識。只有自己能應用自如了，才有可能在教學中靈活調整教學策略，隨時解決學生中出現的問題，讓課堂的組織與引導落到實處，取得實效。而上級主管部門，也應加大教育投資，改善學校的軟硬件環境建設；加強教師的培訓力度，提高教師的業務水平；重視信息技術課的教學評價，不要讓它名存實亡，使農村孩子真正享受到信息技術的好處！

第二篇：學習《信息技術課堂教學組織與引導》有感

學習《信息技術課堂教學組織與引導》有感

通過學習特級教師李冬梅的講座，受益非淺，深深體會到：想要提高信息技術課堂教學效率，學生的興趣激發、培養和維護十分重要，這也有利于他們今后的學習和發展。通過這次學習，讓我對這一要點有了更深的理解。本人就此談幾點不成熟的感想：

1、找準切入點，激發學生興趣，讓學生積極參與到“教”與“學”的雙邊活動中來。在課堂教學中，教師的首要任務是找準切入點。如何將一個枯燥的知識點變成具有吸引力的東西展現出來，起到激發學生的興趣是關鍵所在。故充分的備課極其重要，既要備教材（根據實際，因地制宜），還要備學生（學情分析）。考慮每個模塊應以什么方式呈現，什么方法展現都要設計到位，還要考慮到教學中的各種“突變”（學生閃光思維），應如何應對。在教學中，教師要善于抓住學生的每一個“閃光點”（尤其是不善發言、欠積極的學生），不惜時機的加以表揚或予以肯定。這有利于學生積極參與課堂的“教”“學”中來，在教學過程中應提出發散性（多解性）的思考題，留足足夠的時間與空間讓學生自主探究，真正實現把學習的主動權還給學生，從而遵循“學生為主，教師為導”的良性教育規律。

初一學生剛開始接觸《Word軟件》時，我先給學生演示歷屆中小學電腦制作比賽作品《愛護眼睛（朱塵非）》、《班級園地（衢柯二小：項勝》，學生的注意力一下就被吸引過來，等看完后，學生還意猶未盡之時馬上提問：⑴ 同學們剛才看到的兩個作品叫什么？（答案不限，但最后可引向：電子報刊）⑵ 大家想不想自己動手制作？而且比他們做得還漂亮呢？學生們立刻躍躍欲試地回答：“想！”于是我緊接著就說：讓我們一起來認識一下能做出如此漂亮報刊的軟件——Word，這樣學生們就懷著蠢蠢欲試的心情投入到課堂互動中來，哪能不學好呢？俗話說：“興趣是最好的動力，也是最好的老師。”

2、將任務層次化、細化，讓每位同學都有體驗嘗試與成功的機會，以此激發學習動機。學生愿不愿投入課堂學習活動中？有沒有信心和興趣去學習？除了選好切入點外，還要讓學生感受到尊重和認同，體驗到成功和快樂。多年的教學摸索得出結論：過于嚴肅、缺少表揚與肯定的教學模式，雖然有時也能完成教學任務，但收效甚微。課堂上對于老師提出的問題，孩子們想回答，但又害怕答錯了遭到批評或同學們的恥笑，漸漸地干脆就不舉手了。我通過向前輩的請教、優質課的觀摩、查找優秀教育書籍以及網絡學習，有了一定的認識與理解。對于一個過高要求的任務，可能大部分的學生都有困難完成，通過逐步的細化，分解成一個個“小”任務，最后再來完成“大”任務，更能使人掌握和理解。最近聽過李冬梅老師的講座后更是受益頗豐，使我深刻的感受到：教師的言行舉止都會直接影響著學生的情緒，它與教師親和力的產生相輔相成。為什么有的老師學生就非常喜歡，他的課也學得非常好，原因就在這里，“愛屋及烏”嗎。老師一次“似乎”不經意的表揚或肯定（哪怕是他一小點成功或做對），有時都會給學生留下難以忘懷的記憶，甚至影響著他今后的發展。因為無論做什么事，每個人都希望得到他人的肯定和認可，只有不斷認可的鼓勵才能把事情做得更好，學習也如此。特別是在講評作業或作品時也可關注一些較長時間沒得到表揚的同學，有利于學生學習積極性增強。教學過程中一旦發現超乎想象的操作技能（或“高明”技巧）時，要不惜時機的加以贊賞（也可讓其當堂向全體同學操作演示），如此一來它會起到意想不到的效果，使學生迸發出強烈的表現欲和求知欲。我的言行改變使我的課堂氣氛逐漸活躍起來，對于我提出的問題，同學們也開始向敢于和樂于回答方向發展，民主寬松的課堂氛圍漸漸形成，課堂效率也在不斷的提高。

第三篇：學習信息技術課堂教學的組織與引導有感

學習信息技術課堂教學的組織與引導有感

從事信息技術教學以來，如何上好計算機課？如何激發學生的學習興趣？如何增強他們的創新能力？??這些都是我在教學中迫切需要解決的問題。我們都知道信息技術課是一門技術性、實踐性很強的綜合性學科，它以獨特的魅力吸引學生的目光，深受學生們的喜愛。通過學習了李冬梅老師的《信息技術課堂教學組織與引導》一課后，對信息技術課的課堂教學有了更深的認識。下面就說說我的學習感受：

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發信息課堂活力，有助于學生能力提高與發展的信息課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等。

感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的

“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

第四篇：信息技術課堂教學組織與引導心得體會

信息技術課堂教學組織與引導心得體會

臨洮縣第二實驗小學

焦平

在了解學案導學這種新的教學模式的同時，我結合過去的教學實踐，產生了一些感想。我以為在信息技術的課堂教學改革中除了要運用基本的教學模式之外還應注意以下幾方面：

1．允許學生在犯錯誤中學習信息技術課，啟發學生創造性的思維

教材內容應從學生特點出發。多年的教學實踐我們發現學生非常喜歡計算機課，特別是上機操作，因為上機操作為學生提供了實踐的機會、滿足了人本性所特有的表現欲、為其創造了展示自我的空間。另外，有時上機操作經常出現錯誤，這種操作中的錯誤帶給學生的是意想不到的結果（圖形、動畫、漂亮的界面等），而往往學生們就是想知道這意想不到的結果到底意味著什么，使學生在不自覺中養成了良好的觀察問題、思考問題、解決問題的能力，而這正是信息技術課的教學目的，也是教材中應增加的內容，即讓學生在不斷犯錯誤中學會如何正確操作計算機、這一過程本身就是對學生能力的培養過程。

由學生自己總結出方法和規律。多次實驗證明，后者對提高學生思維能力和想象能力大有好處，后者注重的是對學生能力的培養。這才是改革教材的目的，也是教育的根本。

2．處理好課堂教學中師生間的關系

由于在教育理論界當中“學科中心論”在較長時間里占據著主導地位。它的主要特點是嚴格按分科進行教學，主要以學科自身的體系為中心確定教學的目標和內容，較少考慮社會的需要、學生的興趣、需要和接受能力。“學案導學”提倡的是以學生為中心，強調學生“學”的主動性。學生可以根據自身的認知結構主動地構建知識體系。在這樣的模式中，學生是信息加工的主體，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習、充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。

3.注意樹立學生自信心、培養學生學習興趣

信息技術課教師應注意打消學生這種對計算機的莫名的恐懼心理，消除計算機在學生心中的神秘感，讓計算機成為學生生活、學習中的朋友和伙伴。要使學生敢于動手、敢于猜測、敢于嘗試、敢于失敗。要讓學生樹立“我能行”的自信心。當然，要讓學生養成愛護機器設備的好習慣，但這種愛護應近似于人際交往中朋友間的愛護，而不是傳統觀念中下對上的敬畏，更不能以學生減少學生接觸機器的機會為代價來換取對機器的保護。

在教學過程中，應盡量從貼近學生的生活，貼近實際的簡單有趣的實例入手，引導學生進入學習狀態；而后要注重學生興趣的保持，適當變換問題的角度，加深學生對知識的理解和技能的掌握；最后要注意學生潛力的挖掘，激發他們開拓進取、不斷創新的精神。教學中還可適當安排學生間的競賽活動，以培養學生的競爭意識，同時有利于調動學生學習的積極性。

4.繼續使用“任務驅動”教學法

“任務驅動”是適合于高年級操作類知識、技能的實施探究式教學的一種教學方法，同時也是一種學習方法。

實施“任務驅動”教學可以有效地調動學生學習的積極性，發揮學生的主動性，滿足學生的求知欲，使學生體驗到成功的快樂，有助于學生解決實際生活中的問題。這樣做可以大大提高教學的效率。實施“任務驅動”教學過程中也有許多需要注意和探討的問題。首先要把握住任務設計的原則，要體現科學性、教育性、層次性和真實性、開放性。其次要注重任務的闡述要簡單明了，任務解決方案的分析要細致，完成任務過程中的評價要及時，任務完成后要有總結歸納及引申與拓展。

教師角色由教學的中心轉變教學的組織者、引導者，甚至是學生學習的同伴；其次是要為學生創造一個有充分活動空間的學習環境，學生在這樣的環境里有足夠的自主發揮的余地，除非必要，教師不做過多的限制，學生有選擇實現任務途徑的權力。這樣的結果有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

5.上好操作課，培養學生的動手操作能力

計算機是一門實踐性特別強的學科，不動手是學不會的。學生通過手、眼、心、腦并用的上機操作而形成強烈的專注，會使大腦皮層產生高度的興奮，并將知識高度化，同時，不斷的實踐成功，能刺激學生的成就感，在這樣激昂的情緒氛圍中，容易培養與塑造學生勇于進取的心理素質，增強自學能力，提高創新素質。所以在計算機信息技術學科的教學中，教師要最大限度地啟發學生的聯想和想象，盡可能在讓學生自己的聯想、想象的思維，通過上機驗證得以不斷的修正和完善。這樣，學生就會越學越輕松、越學越有興趣，既動手又動腦，形成生動活潑的學習氛圍。

6．培養學生的自學能力

無數科學家的成功之路無不顯示出自學能力的重要性。學生是國家的主人，祖國的將來都寄托在他們的身上，他們的自學能力的強弱、素質高低直接關系到國家的未來。自學能力對于計算機學習尤為重要，原因就是計算機發展奇快，掌握了自學方法，具備了自學能力，才能應付計算機日新月異的發展形勢。計算機教學中如何引導學生自學呢？

（1）指導學生使用幫助

學習方法是進行自學的關鍵，好的學習方法會起到事半功倍的效果。計算機中的幫助信息的使用對學生的自學很有益。為能讓他們習慣使用“幫助”功能，在他們學習“紙牌”游戲時，教師可以教他們如何使用幫助，然后并不教他們紙牌如何玩，而只告訴他們“幫助”信息中有紙牌游戲的規則，學生因為想玩就迫使他們不得不去使用“幫助”，使學生掌握了計算機“幫助”的使用。計算機中的許多軟件都有“幫助”功能，學生只有學會閱讀“幫助”，使用“幫助”才能算是真正掌握了學習計算機的基本方法。

（2）強調舉一反三，觸類旁通

在Windows中，許多軟件的窗口的結構類似，操作相近，如Windows中的文件的復制和移動與Word中的字符的復制與移動相類似，Word中的文件存盤與退出與其它軟件的文件存盤與退出操作一樣，學生在學習一個新軟件操作時，教師可以提醒學生與以前學習過的操作進行比較，讓學生體會它們之間的相同點與不同點，并加以總結，這樣即有利于新知識的學習又有利于舊知識的鞏固，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

（3）鼓勵討論

討論的最大優點就是能充分調動學生的積極性和主動性。討論的另一個優點就是同學之間可以交流思想和看法，起到取長補短的功效。學生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，后者學生是少說多聽，而前者卻是多想多說。在小組爭論問題時，每個學生都會毫無顧忌地發表自己的不同意見，當意見發生沖突時，他們會求助老師或書本，甚至動手實際驗證自己的正確性。老師有意識地制造一個問題給學生，讓他們自己去解決，最后把結果告訴老師，而幾乎每一次他們都會發生意見沖突，進而學生自己查找資料，遇到看不懂的會來問，最后又通過實踐證明后將結果告訴老師，通過學習、爭論，再學習，從而解決了問題，掌握了知識。

（4）注重網絡信息學習

網絡時代的到來，使傳統的師生關系發生了很大的變化，教師權威正在逐步喪失。網絡時代大眾媒體的多樣化，知識、信息傳播的途徑越來越多，如何引導學生非常方便地獲得各種知識和信息，是現今教師應當努力的方向。

面對當今社會，教師的任務是要幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何在網絡中查找資料、整合資料，網絡使知識的傳授更加方便，如何把外部的信息變成內在的知識，這需要學生在學習中主動加工，而加工的方法就需要教師的指導，教會學生以批判、創新的態度去對待知識，教會學生用最經濟、最有效的方法去加工各種信息。使用計算機網絡獲取信息、處理信息、交流信息的能力十分重要，這也是現代人的一種基本能力，從某種意義上看，“網絡就是計算機”，學生通過網絡可以學到書本之外的很多知識。

7、教學質量的考核與質量評估

根據學生的學習方式和學習組織形式，我們采用過程評價、模塊考核和期中期末考試相結合的方法進行教學質量的評價。

總之，信息技術任課教師應從提高自身素質、明確課程目的入手，處理好課堂中師生的關系，注意培養學生學習信息技術的興趣，樹立學生自信心，嘗試使用行進的教學法等。

第五篇：信息技術課堂教學的組織與引導

信息技術課堂教學的組織與引導

高陽中學

汪偉

課堂是動態的、變化的，它由教室環境、教學設備、學生和教師等諸多因素共同影響著。如果缺少了恰當的組織和引導，即使課前再詳細的分析和設計，也難以取得滿意的效果。因此，信息技術教學的第二個關鍵環節即為課堂教學的組織與引導。

課堂教學組織與引導，就是讓學生在一個民主、寬松、自由、活潑的課堂氣氛中，充滿興趣地、全身心地投入到學習活動中，讓學生的知識、能力和情感等得到全面發展。這需要從課堂的切入點、學習動機和課堂氣氛、課堂的動態生成、個體差異四個方面進行討論。

一、找準切入點，讓學生盡快投入學習中

在課堂教學中，教師的首要任務是找準切入點，讓學生盡快地、全身心地投入到課堂學習活動中，把學習的主動權交給學生。要實現這一點，教師除了在課前精心策劃教學策略，還應在課堂上根據實際情況靈活機智地調整和施用教學策略。課例一：高一信息技術起始課

【教學設計】本課教學重點是信息及其特征。為了讓學生更好地理解信息的概念及其特征，教師設計一些巧妙的問題再現信息的抽象過程，帶領學生深入理解信息的概念，并在此基礎上剖析信息的各種特征，培養學生探究問題的意識和能力。【教學片段】上課鈴響后，教師站在講臺上準備講課。不少學生低頭做著其他學科的作業。

師：同學們，我們將要學習的這門課叫什么？ 生（看教材后回答）：信息技術。師：這門學科研究的對象是什么？

學生的回答有軟件、計算機、程序、信息等。在教師引導下，學生統一認識到是信息。這時，還有學生繼續做著其他學科作業。

師：今天，我們先來研究“信息及其特征”（投影幕上呈現課題）。首先探討的是信息的概念。那么，信息從哪里來？請一位同學說說。

教師啟動了事先用VB編寫的“隨機點名器”，點出了第一位學生的名字。全班哄堂大笑，放下了手中的作業，都想聽聽這位“幸運兒”怎么回答問題。生1：從網上、電視里、報紙中。

師：網上、電視里、報紙中的信息從哪里來？（用隨機點名器點出第二位學生。）生2:從生活中。

師：從生活的哪些地方來？（點出第三位學生。）??

這時，所有學生或互相討論或翻看信息技術教材，積極探究信息究竟從哪里來。【學生反饋】老師好，我叫×××。今天首次接觸信息技術課，大驚。第一，驚于課堂點名方式——全部數字化。第二，驚于您闡述信息技術的方式，“十萬個為什么”的方法讓我們不得不拋開課本，動用大腦思考。第三，驚于信息的無孔不入、無處不在。經過一整節課“為什么”的狂轟濫炸，目前本人對信息技術有如下理解??

【教學反思】在普通教室上信息技術起始課，對教師的挑戰是顯而易見的。如何找準切入點，在第一時間把學生的積極思維調動起來，全身心地投入課堂學習中非常關鍵。

理解抽象的概念需要再現概念的抽象過程。這需要教師對概念有深刻的理解，并將抽象過程設計在恰當的問題中。本課的第一個關鍵切入點是“信息從哪里來”問題的提出。沿著這個問題，可以引發學生對信息的一系列深層次思考,要比“什么是信息”更能激起學生思維的興奮。

本課的第二個關鍵切入點是隨機點名器。它抓住了學生的好奇心，同時由于它的隨機性實現了點名的公平性，課堂上每位學生都心甘情愿地、大腦高度集中地思考著每一個問題。

信息技術課大多在計算機教室上。在這種環境下，要想調動學生積極地、全身心地投入到課堂學習中，必定要讓學生盡早親自動手去主動探究。這是符合學生實際需求的大原則，不僅教學設計時應遵循，課堂教學中也要時刻銘記于心。因此，教師課上必須精講，把大量的時間留給學生。精講對教學的切入點要求更高，既要起到引入的作用，又要節約時間。顯然，單純的鋪墊是不合時宜的，嘩眾取寵的熱鬧場面更應杜絕。在長期的教學實踐中，我覺得以下兩點對課堂教學的引入是重要的。第一，點評作業。這是我經常使用的方法。由于留給學生較大的自創空間，學生作業中常常會出現令人振奮、技術超前的閃光點，其中不少正是將要學習的新內容。把新課引入與作業點評結合起來，一舉兩得，事半功倍。

第二，課前的教學準備工作更能產生意想不到的“引入”效果。長期以來，我將每次課的教學內容、范例、教學資源、作業評價等放在教學網站上。教學進行幾周后，學生習慣了在課前上網查看作業情況、瀏覽教學內容，當聽到學生說“老師，您今天只要講講××點就可以了”時，我就知道，新課的引入完成了。

二、激發學習動機，營造民主寬松的課堂氣氛

學生到底愿不愿意投入到課堂學習活動中，有沒有信心和興趣去學習，除了選好切入點外，很大程度上取決于教師能否激發學生的學習動機，滿足學生的好奇心，讓學生感受到尊重和認同，體驗到成功和快樂，取決于教師能否為學生營造一個民主、寬松、自由活潑的課堂氣氛。1.教師要具有親和力

具有親和力的教師是平和的、寬容的，是善于尊重和理解學生的。學生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情，才有勇氣去迎接學習的挑戰。教師的一言一行、一舉一動，都影響著學生的情緒。教師要以平等友好的心態、溫和的話語與學生交流，尊重學生，理解每位學生的價值觀和感受，保證學生課堂情緒的安全感。具有親和力的教師是充滿激情的。這種激情來自于對職業的熱愛、對專業的精益求精、對工作的無私奉獻，來自高尚的師德修養和人格魅力。這種激情感染、激勵著學生，喚起學生的熱情，營造著課堂活躍的氣氛。

具有親和力的教師是善于鼓勵學生的。課堂上教師一句贊賞的話語、一個輕撫的動作都是對學生的信任和激勵，能夠喚醒學生內心的情感和力量。長久持續的鼓勵會使學生迸發出強烈的求知欲望。

具有親和力的教師是機智的。教師的機智源于廣博的知識和深厚的專業功底。他能夠及時捕捉學生情緒的變化、發現學生的困難、感知學生的潛力，能夠及時采用恰當的語言和行為穩定學生的情緒、化解學生的困難、激發學生的潛能。具有親和力的教師還是公正的、謙虛的、耐心的，是善于傾聽、觀察學生的，是全身心投入課堂教學的。2.對學生的興趣感興趣

什么是興趣？興趣不是教師說“拿出點興趣來”，學生就能產生的。一個人專注、熱忱地投身于某事或某物，這就是興趣。在課堂上，伴隨興趣而來的是專心致志、勤奮努力、遵守紀律、創意無限和學有所獲。激發學習動機就是讓學生做他們感興趣的事,也就是說，教師要將教學內容融入學生的興趣中。

學生的興趣是什么？可能有教師馬上會說游戲。誠然，游戲對學生是有一定吸引力的，但絕不是學生興趣的全部。學生生活是豐富多彩的，學生興趣是變幻無窮的。教師課前要關注學生的日常生活，采集學生的興趣點，以學生熟悉的主題為背景，將教學內容有機地結合進去，設計具有挑戰性的實踐內容。課堂上要觀察學生的表現，及時捕捉學生的興奮點，加以引導和利用。

值得注意的是，對于同一個主題，可能一些學生感興趣，另一些學生并不一定感興趣。解決問題的方法是，主題一定要寬泛，內容上給學生留下廣闊的自主創意、自由發揮的空間，而在形式上，除了必須使用的方法和技術外，不給學生太多的約束。

只要下了足夠的工夫，讓課堂教學更貼近學生的實際和興趣，就會有令人驚喜的效果。下面是一例有代表性的學生感言。

【學生感言】一個學期的計算機課很快就過去了。它不像我原來想得那樣乏味，反而越來越有趣了：有自制旅游計劃、課外拍照、搞笑PS、校園故事、Flash動畫??每節課都十分自由、有趣。我的興趣也一點點提高了。我想，這才是信息的真正魅力吧！

3.給學生充分的時間和空間

課堂是學生學習的場所，不是教師表演的舞臺。成功的課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學生疲于應對令人眼花繚亂的各式活動，而是學生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力地思考、平心靜氣地實踐。教師要實現這一點，一是在課前精心設計教學內容，二是在課上把大量的時間還給學生，三是在學生實踐的過程中盡量避免反復切屏和喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學生。此時，教師要集中精力去發現學生的問題，傾聽學生的觀點和想法，觀察學生的實踐和操作，并給予及時的引導和幫助。

課例二：我的常規課堂模式 【課時】2課時

【地點】計算機網絡教室

【教學環節一】學生收點名郵件，上教學網站查看上周作業情況，瀏覽上榜作品及本周教學內容。（課前及課上前5分鐘）

【教學環節二】師生共同探究本周教學內容（通常切屏）。（25～30分鐘）【教學環節三】學生上機實踐，完成本周實踐內容（作業），教師隨時提供指導與幫助。（55～60分鐘）

【教學環節四】學生提交作業。（下課前）

【學生反饋】我覺得比較好的是老師的講解重點在于原理，而不是具體細節操作，可以留給我們更多的時間自己探索開發細節。作業的形式留給我很大的自由發揮空間。

【教學反思】根據教學需要，我每周的兩節信息技術課是連堂的。由于學校為每位學生分配了電子郵箱，因而教學環節一除點名外，意在使學生熟悉郵件軟件，并養成良好的做事習慣。上網查看作業情況、瀏覽上榜作品對學生的學習動機是一個很好的激勵。教學環節二是教學內容的精講，重點講解概念、原理、技術與典型范例，具體的操作細節則放在網上，供學生查閱。教學環節三是學生最開心的時刻。這時，學生或冥思苦想（想自己的主題創意）或探討研究（與同學或教師研究碰到的問題）或舞鼠弄鍵（在計算機上應用所學實現自己的想法），忙得不亦樂乎，忙得心甘情愿。4.時刻激勵學生

激勵學生的重要性在前面已作說明，這里重點談如何激勵。課堂上對學生的激勵主要來自三個方面：教師、同學和自身。

來自教師的激勵：課堂上教師的一言一行，學生都敏感地接收著。有時肢體動作的激勵作用比語言更有效。教師一個贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關注的眼神都會增強學生參與學習的信心。此外，教師敢于在學生面前挑戰難題并以身作則，對學生來說也是一個激勵；教師本人對教學內容的濃厚興趣和熱情也會感染學生；教師耐心的輔導、主動的關心、委以重任的信任、真切的期望對學生都是默默的激勵。

來自同學的激勵：當學生從他所尊重的同伴身上看到期望的行為時，他們會自覺地學習這種行為。這種學習動機就是替代動機。課堂上展示學生的優秀作品就是一種激發學生替代動機的好做法。它無論是對作為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學生都是一個很好的激勵。此外，小組合作可以讓學生近距離地相互接觸和了解。這時，同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強了學生的替代動機，也滿足了學生的歸屬感和同伴認同感。每個學期我所教的學生都有兩次愉快的小組合作經歷。這種合作不是課堂上短暫的討論，而是就一個主題作業的合作，短則需要4課時，長則需要10課時。

來自自身的激勵：所有學生都渴望獲得成功。人生來就有好奇心，就有冒險和表現的欲望。讓學生最大限度地投入學習當中，并在學習過程中體驗成功，是對學生最好的激勵。

下期，我們將繼續探討在課堂教學中如何處理“課堂的動態生成”和“學生個體差異”兩個問題。