第一篇：淺談農村新課改實施過程中存在的問題及對策

淺談農村新課改實施過程中存在的問題及對策

洞口縣醪田鎮中心小學 尹茜

一、農村新課改實施過程中存在的問題

基礎教育課程改革是全面推進素質教育，提高民族素質的一項重要舉措。2003年3月4日——12日，教育部課程評估組組織進行了對全國12個課改實驗區實驗進展的調查評估，其問卷結果顯示：新課改在農村的實施情況不容樂觀。例如，按照從省會、市縣、鄉鎮到農村的順序進行排列，對新課改“完全適應”的教師的百分比依次為35.7%，30.6%，21.3%和11.1%；而認為自己的業務能力與新課改所要求的“還存在一定的差距”的比例依次為3.2%，4.3%，5.0%和23.5%。并且根據我國人口的實際情況顯示，有64%的人口在農村。所以，新課改必須先從農村抓起，而新課改在實施過程中還存在著以下幾個問題：

（一）教師隊伍整體素質不高，難以適應基礎教育課程改革

l.教師學歷合格率偏低，整體素質跟不上課改形式

目前，農村學校教師結構基本上由民辦、代課轉正和年齡偏大的教師構成。而他們的起點一般較低，整體素質不高。因此這些教師的教育觀念、方法、水平越來越不適應現代化新課程改革。像我以前就讀的明家小學的教師，年齡偏大，大部分教師沒有合格學歷。近五年來沒有幾個師范畢業生分配進來，原有的外鄉鎮的幾個師范生也調走了，現在基本上是一些老高中生在唱主角。相比較，小學一年級的情況相對好一點，教師具有師范類合格學歷的也只占60%，30歲以下的僅占30%。

2.城鄉教師待遇與生活條件的差別使好教師很難留住

我國多數縣、市通過公開擇優選調的方式，將農村的優秀教師調到城區任教。這有利于調動農村教師的積極性。但每年從農村調走的一批優秀教師，必然導致農村教育質量越來越低，這對于那些渴望汲取知識的孩子們來說是不公平的。再加上農村人口分散，學校規模小，人生不旺，一個教師要教多個年級多個班，效率不高。另外，現在的年輕教師只想往城鎮方向調動，造成農村學校骨干教師緊缺，帶來了農村教師年齡的老化。

（二）農村孩子知識面窄

l.生活的環境

由于農村孩子生活在閉塞的環境里，與外界的接觸少，知識面比城里的孩子要窄的多。對各種新知識接受起來相對困難些。大多數農村孩子沒有接受良好的學前教育，基礎不是很好，又得不到良師的指導。所以他們的獨立自主能力比較差；不善于與他人溝通；遇到難題時不會主動問同學和老師，目前使用的人教版課改材料，起點高，容量大，中小學生學起來很吃力。

2.農村經濟條件的制約

農村學生缺少獲取材料以外知識和信息的途徑，知識面窄，見識有限，難以參與以多種信息和直接經驗方式為載體的綜合實踐活動課，也無處搜集資料。導致學生們的學習渠道狹窄，獲取知識的能力有限。另外，大部分學生屬于“留守兒童”，一般由爺爺奶奶、外公外婆撫養，而老人們根本不明白新課改是怎么一回事，學校新的理念和新的做法難以得到他們的理解和認同。

（三）新型師生關系沒有完全形成

在我國社會主義條件下，人與人之間的平等關系為建立新的師生關系提供了社會基礎。現在，師生關系在一定程度上打破了傳統的模式。但由于封建思想根深蒂固，新型師生關系還存在著如下一些問題。

l.師生之間相互對立

師生關系相互疏遠，緊張對立。教師不允許學生有不同的意見，往往都是教師自己說了算。教師說對那就是對，就算是錯的也依然要執行。這樣一來，學生的主動性和積極性經常受到制約，思維受到阻礙，不被允許有自己的想法和見解。這使師生之間教和學的關系易受到破壞，容易發生沖突，形成對立。2.學生過分依賴老師

師生之間的關系平穩，沒有基本沖突。在中小學里，教師包攬一切活動。以至學生跟著老師鋪好的路走，習慣采取服從的態度，缺乏學習的主動性和創造性，獨立解決問題的能力差。

3.課堂自由懶散

一些教師把“自主”變成了“自由”，在課堂教學中，對學生不加“限制”，沒有嚴格要求學生完成應該完成的任務。而學生自制力薄弱，沒有了管束，對學習采取自由態度。由于教師對學生的生活、學習等方面不能給予正確的指導，不認真檢查教育的效果，造成“你教我學”“你不教我就不學”的簡單職業關系。

（四）辦學經費的緊缺是新課改面臨的最大難題

教育經費是中央和地方財政預算中實際用于教育事業的經費，以及社會各種力量和個人直接用于教育的費用。它是發展教育事業，提高教育質量的物質保證。l.缺乏教學設備

現在鄉、村徹底與學校脫節，不拿一分錢投入到學校建設。教育主管部門留給學校的人頭費每生每期只有10多元，正常的辦學開支都不能保證，改善辦學條件從何談起？我們沒有學生獲取知識和信息的重要社區來源——圖書館;沒有拓展學生視野,增強學生對學科教學形象直觀理解的場所——科技館;沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館,沒有改變現代社會人們生活、工作和學習方式的優越條件——網絡資源。

2.教師缺少培訓

由于學校在教育經費上的投入不足,教師外出學習,觀摩困難.提高教師素質困難重重.面對課程改革,很多教師迫切希望到外面學習、充電；參加培訓，但能如愿以償的只有少數。我們醪田學區去年暑假到市里參加通識培訓的只有十多個人。時間只有兩天，其效果很有限。這樣不僅打擊了教師積極性，而且效率也不高。

3.新教材內容的開放性與教材配套資源不足存在矛盾

在實施新課改中，教師普遍認為新課程比原有教材的內容更具綜合性、現代性、開放性和靈活性。又加之資料的不足，教師們一時還難以駕馭教材，也就把握不好課堂教學的結構，常常受到舊有教案的束縛，不經意地圍繞傳遞知識的框框轉。像語文學科，新課改要求學生進行大量的課外閱讀積累，由于學校圖書室藏書有限，又不對學生開放，學生個人大量購買圖書又需要資金，而沒有大量的書籍可供參考，課標規定的閱讀篇目也很難完成。

（五）新課改的本身存在著最根本的問題

l.設計過于理想化，脫離了我國國情

第一，課程設計不具可行性。如科學課、藝術課、綜合實踐課的設計。在不改變分科教學的大環境條件（如師資來源、課程銜接等）下，盲目在中小學開設這些綜合課程是不現實的，在許多中小學里，音樂、美術等藝術性課程都被語文、數學或是其他科目所代替；第二，目標設計過于龐大，缺乏實現的基礎。如能力培養、創新精神和能力的培養等，致使新課改目標分散，雖然面面俱到，但不夠深入。

2.課程門類和課時太多

課程門類較多，教師專業與《新計劃》難以形成對應。在農村中小學，教師平均兼課至少有二到三門，這樣精力就會分散，導致顧此失彼或者疲于應付。新課程的專業教師不多，因而，有些課程形同虛設，小學只重視語、數，初中則重視語、數、外、物、化等主課，其他畢業不考的課程無暇顧及。可見，實施新課程計劃一時難以落實。

3.評價機制不夠完善

新課改所倡導的評價制度與舊有的評價制度并行，存在虛化改革的危險。有的學者提出，新課改評價正處于“兩難困境”；一邊是全新的新課程評價理論，另一邊則是原先的課程評價實踐。到現在為止，評價教師業績時，仍以“分數”這根指揮棒進行評價，同時在考試方式上仍沒有多大的變化。這種評價機制和考試方法嚴重束縛了教師的思想，甚至扼殺了教師的大膽想法。由于各個學校都是剛進入新課改，對教師的評價幾乎還是老一套，以分數的高低來評價教師，從根本上否定了素質教育，所以，在這種情況下教師們會產生“別人怎么教，我就怎么教”的思想。每個教師都不愿意在同行的評價中甘處下風，所以，在教學中不敢或不愿實施自己的想法。

二、改善農村新課改的對策

既然新課改存在著這么多的問題。那么，新課改還能不能發展下去呢？我認為，從運動學的角度看，任何事物一旦拋射出去，再想收回來是不可能的。同樣。新課改既然已經實施，而且已經對我國的教育產生了影響，因此，必定會沿著它應該運行的軌跡走完它該走的歷程。新課程將怎樣繼續進行下去?這取決于現在和將來我們圍繞新課改所實施的具體行為。對此,本人對今后的新課程改革提出如下幾點對策:

（一）提高教師素質,做好教師培訓工作

l.教師要有人格魅力

首先教師要具有人格魅力。教育家夸美紐斯說過:“教師的職業是用自己的榜樣教育學生”。因此教師在學生的面前要樹立好自己的形象，做出為人師表的表率。教師的生命價值是在學生的身上得到延伸的；其次教師要有法律意識。不能變相體罰學生，有的學生上課不認真聽講,老師就不準他上課；有的學生遲到,老師會罰錢、罰站等，這些都是違法的。教師不能剝奪學生的受教育權,要尊重學生的人格尊嚴權。

2.做好教師培訓工作是新課改順利實施的基礎

在新課程培訓中,要繼續堅持“先培訓、后上崗;不培訓,不上崗”的原則，組織好不同層次的教師培訓，堅持通盤培訓和學科培訓相結合，參與式培訓與講座相結合，崗 4

前培訓與過程中培訓相結合的方針。在培訓方式上，要倡導培訓者與教師的平等交流

[5]對話，了解他們的疑惑和困難，并結合教師的教學實際，增強針對性和實效性。

（二）遵循因材施教原則進行教學

因材施教原則是指教學要從學生的實際出發,使教學的深度,廣度,進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力,同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異。使每個學生都能充分展現出自己的特色。學生不敢提問題，教師應該引導培養學生的提問意識，對此可以這樣做：（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學生提問。平等對待一切學生，如果學生提出的問題不夠合理，不應直接否定，首先要表揚學生勇敢提出問題，然后告訴學生應該怎樣提出問題；（2）創造情境，激勵學生勤于提出問題。就某一問題或事件，讓學生提出自己的觀點；(3)點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。只有先提出問題，才能解決問題，掌握問題。

至于農村孩子知識面窄，膽子小的問題，這雖然是事實，但這不能成為農村學校推進新課改的制約因素。農村孩子樸實，能吃苦耐勞，只要教師們有耐心、有愛心，因地制宜，因材施教，積極開發校本課程，充分利用自身特點，就一定能很好的解決這個問題。

（三）更新教育教學觀念

隨著社會經濟日新月異的發展，新課改對每一位教師提出了更高的要求——要改變觀念，與學生構建一種新型的“朋友式”的寬松、民主、和諧的師生關系，讓學生在一種愉快、輕松的環境中保持最佳的學習狀態，身心得到健康發展。

新課改強調：教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加。而是人人參與的平等對話、合作交流的意義建筑，要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為學習的促進者。

1.以人為本，體現人本主義

人本理念要求一切社會活動，必須以人并滿足人的發展為出發點和歸宿。（1）關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛；可以從日常小事做起，盡力幫助學生解決生活中的一些問題；（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉快的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心；（3）關注學生的道德生活和人格養成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。

2.把學生看成“整體人”

首先要建立民主平等的師生關系。在教育中，教師不要以“權威”自居，不搞“一人堂”，對學生要一視同仁，不歧視差生；以親切的態度，飽滿的情緒和熱情真誠地職業道德和學生交往，關心學生，縮短師生間心靈的差距。

其次要尊重學生。學生是在依法成立或國家法律認可的學校及其他教育機構按規定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。在社會活動交往中，相互尊重，這是人與人應有的基本行為準則。學生作為一個有獨立人格尊嚴權的人，他們也需要老師的尊重。事實證明：尊重學生不但可以提高教師的威信，而且能夠增進教學效果，另外，學生感受到老師的尊重就會更加的尊重老師，這樣才能改善好師生關系。

（四）依法治教，加大教育投入

為確保教師工資能按時發放。省政府應繼續根據中小學教職工編制標準，逐縣核實財力。對財力不足，發放財政供養教職工還沒有達到合理比例的縣，要繼續通過調整財政體制和財政支出結構，加大財政轉移支付，幫助縣級人民政府化解財政困難。政府應適時提高教師的福利待遇，提高其工作的積極性。

l.政府要加大對農村教育的投入

在實施課程改革的過程中，政府要實行對教育政策傾斜，加大對農村教育經費的投入，不斷地縮小城鄉教育條件的差異。俗話說：‘有舍就有得’。政府要舍得投入，為學校添置必要的教學輔助設施。給教師們進行新的教學資源開發和課程改革實踐提供較好的環境。另外，增加農村學校的教師編制和必要的教學設施，努力解決班級過大和教師負擔過重的問題。是落實新課程教學理念的重要環節。

2.盡力改善辦學條件

現在我們國家越來越重視教育，對教育的投入逐年增加，農村學校要用好政府的投入資金，把錢花在刀刃上，采用多媒體教學，同時，訂購大量教學資料，為教師學習創造條件。例如，我的母校——醪田中學，積極籌措資金，配置了40多臺電腦，學校利用節假日，對大部分教師進行信息技術培訓，提高了教師的自身素質。

（五）改善新課改的管理

一元化的視角是新課改問題研究文獻中比較明顯的缺陷之一，新課改是一個涉及諸多因素、受到很多制約的社會系統工程。所以，要以多元化的視角看待問題。近一百多年來的中國現代化進程就是不斷學習發達國家經驗的歷史進程，這種借鑒不僅是對發達國家經驗的梳理與總結，同時更能為我國這樣的發展中國家提供一個可供選擇的模式，只有確立了多元視角，才能對新課改中存在的問題有一個全面而辯證的認識，才能對新課改有一個全面而辯證的認識。

l.抓緊完善新課改的設計方案

新課改在設計上還存在著一些漏洞，要及時查漏補缺，努力降低教師們參與改革的難度。新課改的設計必須遵循三個原則，即合目的性、合科學性、合發展性，如制定各種評價制度，明確和完善中考、高考等各項考試制度；在教學方式上可以采用“開放式”課堂教學。把教學活動置于一個開放的環境中來設計，突破教材的文本限制，讓學生自主探究學習，有利于學生創新精神的培養。

2.調整課程的門類和課時

中國現行的教學計劃規定中小學要開設20多門課程，由于門類過多，分科過細，造成了教育內容條塊分割。因此，應減少一些暫時不具備實施條件的課程課時，如 一些綜合課程、綜合實踐活動和一些地方課程等。減輕教師和學生的負擔。

3.完善教育評價機制

為了完善教育評價機制，應該從以往的以考試為核心的教師業績考評制度上開始改革。在對學生評價上，把以分數高低論成敗改為注重學生德智體美勞等全面發展；把終結性評價改為終結性評價與過程性評價相結合，注重過程性評價。以學生個性的激發、能力的高低、綜合素質的提高作為主要的評價指標。在對教師的評價上，關注教師的發展，鼓勵教師終身學習，把教學作為師生互動，交往，學習的過程，不斷促進教師像研究型、發展型轉化。

總之，在現有條件下，農村課改還存在著許多問題。只有繼續加大教育投入；切實改善辦學條件；加強學校校長和教師隊伍建設；提高我們實施新課改的能力和水平；為實施新課程創造良好的教育環境，才會使農村學校的新課程實施工作真正呈現出生機和活力。

第二篇：高中歷史新課改實施過程中存在的問題及對策

高中歷史新課改實施過程中存在的問題及對策

2008年秋季，高中新課程改革在河南省范圍內全面鋪開，至此已經整整經歷了一個三年教學周期循環，作為一名工作在教學一線的歷史教師，在三年的新課程實驗與探索中，我深深地感受到教師是新課改的最終實施者，課改實驗的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師只有不斷的更新教學觀念，提高自身的業務水平才能適應新的形勢、新的需要、新的發展。此次新課程改革中歷史課程與教材的變化之大是前所未有的，無論從學科體系還是內容設計等方面都進行了全新的編排，它能否在實踐中順利實施，能否達到預期效果，令人關注。及時總結新課程實施中的經驗和問題，成為歷史新課改的當務之急，現就筆者在新課改實施的過程中發現的一些問題及對策略陳管見，不當之處敬請批評指正！

一、歷史必修教材內容太深、容量太大與現有的課時少之間的矛盾

新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學內容精練，突出重點主題，但導致跨度大、跳躍大、難度高、內容多等特點，知識點之間缺乏聯系，歷史發展的基本線索被弱化，教師忙于系統的串線，課堂完不成教學任務。增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時間不夠；不展開，學生不知所以然。

新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識，而在實際上初中歷史教學大都開展的較為薄弱，學生的歷史素養普遍較低。因而，初中的基礎知識與高中專題教學之間很難銜接，學生的歷史基礎知識儲備嚴重不足，歷史素養普遍缺乏等，高中教師在上課時，就需要不斷補充知識，使高中教學進度偏緊，課時嚴重不足現象嚴重，這是一個具有普遍性的問題。而在教學方式上，以學生為主學習，把課堂交給學生，學生調動不起來，學生學習費勁。學生也是“被動”地參與到“主動學習”中，其知識儲備、能力水平、經驗積累等都不足以在新課程的教學中發揮出“主體”的作用，從而造成教學中新的誤區。

二、“用教材教”與“教教材”的問題 一標多本下的教材，任何一種教材都不能夠成為教學設計和開展教學的唯一依據，教材僅僅是一本材料或一種資源，甚至是一種幫助學生學習的工具。但是，在新課改下，部分教師仍然采用傳統的教學模式，照本宣科，視教材如圣經，不敢越雷池一步。實際上，教師在備課時完全可以而且應該根據課標要求，結合學生的情況來處理教材。教師要創造性的用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課題。充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明扼要地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。

三、部分教師的歷史課程意識淡薄和專業功底不深 在傳統的歷史教學的影響下，歷史教師的課程意識相當薄弱。主要表現在教學理念陳舊與迷失。在新課程理念下，仍用老方法講課，穿新鞋走老路，進行詳細的知識點講解，有的教師在使用新教材時還大量的為學生補充知識點。這些都說明歷史教師對新課程不理解，對新教材不會用，沒有課程資源意識和課程生成意識。

在新課程改革實踐中，暴露出一些普遍性的問題，其中最大的問題是教師專業功底不足。在表述和解釋歷史史實方面都存在不準確，甚至有些表述是錯誤的，不能向學生傳達準確的歷史信息。

究其原因是部分教師在教學實踐中沒有重視理論的學習，沒有把更新觀念和意識作為首要任務，尤其對歷史課程認識不足，沒有深入理解歷史課程理論，對歷史課程意識問題和歷史課程結構問題沒有清醒的認識和研究，缺乏歷史課程意識，缺乏對課程標準和教材的深層次理解，沒有真正掌握歷史課程結構和邏輯。

四、對課程標準的要求和對教材的解讀和處理把握不準 首先對高中歷史課程結構、體系把握不準。由《歷史教學大綱》到《歷史課程標準》，是此次課程改革的最重要的成果之一。但《普通高中歷史課程標準》非常籠統，缺乏實際的可操作性，廣大一線的教師突然從傳統的歷史課程結構一下子轉為新的課程結構的教學，非常不適應，仍然留戀舊的歷史課程結構，對新課程結構，在教學中不好把握。

其次對新課程標準、新教材把握不準。新課程標準在內容標準的編寫上，非常寬泛、模糊，使教師難于把握。新教材內容多，材料的選擇多，使教師在教材處理上出現問題，同時對教材內部銜接問題，關于教材的整合、處理上問題，關于新課程中部分內容的教學把握程度掌握不準，有些內容講到什么程度適當，教師把握不好。

對策

一、進一步更新觀念，樹立新課程的理念

首先關于教材使用的觀念必須更新。完不成教學任務，還是觀念問題。在教材的使用和處理上必須大膽，敢于取舍，正確取舍，正確整合。其次，在對待學生上，解放手腳，放手發動學生，把學習的主動權教給學生，相信學生是學習的主人，相信學生的學習能力。再次，高考越來越以新課程理念為指導，以能力立意更加明確，考查能力越來越多。

對策

二、深入研究課程標準，明確課程目標要求，加強教師自身專業素養 歷史教師必須在教學中真正確立以課程標準為教學依據的思想。高中歷史課程標準反映的是國家意志，體現了國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是高中歷史教學活動的依據。新課標呈現的許多思想、觀念同我們以往的有很大的不同，傳統的教育思想和觀念是難以適應新課程的需要的。長期以來，有一種輕大綱、重教材的傾向，導致教師大綱意識淡漠，甚至備課都不看大綱。新的課程標準比原來的大綱更系統、更全面，教學中的許多問題在新的課程標準中都有具體的闡述，因而對教學的指導作用更強了。教師只有通過對課程標準的學習，才能了解本課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及本課程的內容標準、教學建議等。只有了解了這些內容，教師才能更好地把握教材，指導教學。

教師的素質狀況決定教學的效果。針對新的挑戰、新的要求，廣大教師必須加強自身學習。既要學習理論知識，也要加強業務學習，拓展自己的專業知識。目前大多數教師只掌握了所教學科的基礎知識，沒能很好地掌握學科知識的內在聯系、學科研究方法和思維特點等，這顯然是不能適應新課程教學需要的。所以，新課程下的教師必須刻苦鉆研業務，努力學習，自覺地主動地適應課程改革發展的需要。

對策

三、科學地解讀教材，加強高中歷史新教材內容的整合

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高，內容多、課時少等。關于教學內容多的問題，解決的方法主要有：注重多媒體輔助教學；注重內容、材料以及重點取舍問題，每一個歷史事件，不是從頭講到尾，而是注意內容的輕重，材料的取舍；注重問題的設計，看哪些是本課重點，圍繞重點設計問題，把其它的歷史問題納入其中；可以通過預習，解決內容多的問題。

科學解讀和處理教材，加強高中歷史新教材內容的整合，教師要逐步改變教材是教學唯一依據的觀念，而將其僅僅看作為教學的重要工具；告別“教教材”的舊認識，樹立“用教材教”的新思想。“用教材教”的觀念是將教材看作為教學的文本材料，視教材為工具。只有當教材所用的材料和表達的觀念能為學生所接受，并能夠實現教學目標時，教材才有使用的價值。但是，教師對課程資源的整合、開發和利用，必須以課程標準為指導，從學生的實際情況和教材具體內容出發，使在有效時間內完成課堂教學內容。

對策

四、注重集體備課，加強教學研究

注重集體備課活動，借助集體智慧來克服教學困難。加強集體教研、集體備課是解決新課程教學中存在問題的重要措施，可以集思廣益，充分發揮集體的智慧，也充分體現合作精神。從實際出發，及時建立以校為本的教師教研機制，是促進教師專業發展、促進教師教學能力與水平不斷提高的一條重要途徑。校本教研的過程既是經驗總結、規律探索、理論提升的過程，也是教師專業學習、發展、提高的過程。校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校要盡量為學科教師進行校本教研提供平臺，為教師參加教研和培訓提供條件支持。

總之，新課改對每一位教師來說任重而道遠。課改是一種必然趨勢，只有教師去適應新課程，而不存在新課程去適應教師，因此我們需要抓住機遇，迎接挑戰，力爭與時俱進，轉換觀念，把握角色定位，積極實踐，大膽探索，勇于創新，全面推進新課程改革。

第三篇：淺析農村黨員干部遠程教育實施過程中存在的問題及對策

淺析農村黨員干部遠程教育實施過程中存在的問題及對策

周云

農村黨員現代遠程教育是黨中央站在全局和戰略高度作出的一項重大決策，對于加強黨的執政能力建設和先進性建設、鞏固黨在農村的執政基礎、提高農民收入、全面推進小康社會建設，具有重要而深遠的意義。自“農村黨員遠程教育”落實到各村以來，各級黨委、政府高度重視遠程教育的利用，極大的提高了黨員群眾的思想政治素質和科學文化素質，開闊了山區廣大農民的視野，拓寬了山里人發家致富的門路，可謂造福萬家。

一、農村黨員干部遠程教育實施過程中存在的問題

任何新生事物在其發展過程中都難免存在這樣那樣的問題，遠程教育仍是新生事物，處于起步時期，很多深層次的問題都需要在實踐中進一步思考和解決。

1、村級管理人員文化素質不高，對接受設備較陌生

落實到村上的黨員遠程教育設備多在各村的支部活動室內，管理人員基本上為各村支書和村長，普遍存在誰有空誰接收現象。而由于村兩委干部文化素質不高，具有高中文化程度以上的只為少數，普遍為初中文化程度，且在這一部分人中，以前接觸電腦和衛星接收設備較少，致使在使用過程中由于操作不當，造成設備不可用或毀壞時有發生。

2、基層重視程度不夠，宣傳不到位

一些村子對遠程教育的作用認識不到位，遠程教育設備在村民活動室里成為擺設，鄉鎮有培訓和檢查才打開用一下，很多村民甚至不知遠程教育是為何物，更不用說“讓干部經常受教育，使農民長期得實惠”了。一些村兩委也表示工作過于繁忙沒有對遠程教育進行宣傳。

3、內容缺乏針對性，流于形式

我國農村地域廣袤，各地區的氣候條件、經濟發展模式和農業水平不盡相同，就算是在同一個鄉，每個村的經濟作物都不盡相同，而農村黨員遠程教育基本上都是縣市統籌，缺乏針對性。一些地方甚至只是流于形式，沒有具體問題具體分析，沒有全心全意為民眾著想。

4、缺乏相應考核評比制度，應付了事

部分鄉鎮沒有對農村黨員遠程教育建立一整套的考核評比制度，對各村的具體落實情況沒有進行充分的調查和了解，甚至在知道各村沒有具體落實的情況下不聞不問，各村也是應付了事。

5、客觀條件的制約

農村黨員現代遠程教育自實施以來，截止目前，基本上每村都有一套設備，但就總體而言，廣大農村地處山地，地形較為復雜，居住較為分散，這就為黨員群眾觀看遠程教育節目增加了難度。

二、對策和建議

1、集中培訓與“一幫一”輔導相結合，著力提升管理人員素質

各鄉鎮應根據實際情況，為每村的“遠程教育小組”配備文化素質較高，學習能力較強的“全國農村黨員干部遠程教育系統管理員”，并加強對管理員的培訓。在對管理員進行集中培訓的基礎上，有條件的鄉鎮，可為每村落實一名大學生，對管理員進行“一幫一”輔導，并協助領導小組負責人管理遠程教育及相關資料，負責對系統的維護，安排廣大黨員群眾通過遠程教育進行學習，指導負責人如何正確實用設備，爭取在一年的時間內，負責人可以單獨使用和維護。

2、以點帶面，解決宣傳瓶頸

各鄉鎮黨委、政府要切實指導各村加強宣傳，要求各村通過召開村組會議，張貼標語，在場鎮設立咨詢點，發放傳單等傳統形式，大面積“鋪天蓋地”式的宣傳，大力介紹遠程教育，營造學習遠程教育的氣氛，以求做到家喻戶曉，人盡皆知。各村要充分發揮組長和黨員的帶頭作用，對各村的種植大戶、養殖大戶和致富能手進行培訓以點帶面，將遠程教育的好通過人，一傳十，十傳百，提高廣大黨員和群眾對遠程教育的認識。

3、應地制宜，增強教育針對性

各鄉鎮要根據各村實際，精選適合本地實情的關于種植和養殖的節目，有針對性的進行教育，確保教育內容具有很強的針對性，確保遠程教育能給農民兄弟帶來實效，確保遠程教育能實現“讓干部經常受教育，使農民長期得實惠”的目標。

4、建立健全考核評比制度

各鄉鎮要建立健全相關考核評比制度，對各村的遠程教育落實情況納入對各村工作的考核評比中來，對落實好的村支部進行一定的獎勵，防止各村流于形式，確保各村把黨員遠程教育這一惠民工程落到實處，發揮其應有之義。

5、實施流動“遠教”，解決客觀條件制約

各鄉鎮指導轄下各村設立遠程教育視頻資料庫，把整理好的視頻資料分門別類，刻錄成VCD、DVD光盤，免費供村民借用。同時制定完備的“遠程教育視頻資料庫管理辦法”，規定借用手續，歸還時限，損壞賠償等具體內容，保障視頻資料的正常流轉和充分有效利用。對有電腦的村民，應隨時開放遠程教育設備，允許其可隨時用優盤到村民活動室考取資料信息。

農村黨員干部現代遠程教育是一項全新而意義重大的事業，在實踐中仍會遇到許多新情況、新問題，只有勇于實踐、大膽創新，在發展中解決問題，才能讓遠程教育事業風正帆滿，真正“讓干部經常受教育、使農民長期得實惠”。

作者單位：灣溪鄉人民政府

第四篇：中學新課改存在的問題及對策

村中學新課改存在的問題及對策

我校實施新課程改革，教師經歷了通識培訓、學科培訓等多次培訓，高一年級教師開始走上了傳授新思想、新理念的講臺。一學期結束了，課改的進程怎樣，效果如何？總起來說，實施新課改任重而道遠。在課改過程中，還存在著這樣那樣的問題，有些甚至是相當難以解決的問題。

一、實施新課改中存在的問題(一)是課堂教學改革力度不大。

在課下，一說起新課改，每位農村學校教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學習方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。

1、是對課程改革認識膚淺：學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學生人格、提高學生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。

2、是教師對新教材的內涵挖掘不深入。現在使用的教材，內容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學生的要求卻更高了。相當多的教師教育觀念不適應。面對國家對基礎教育課程和教材的重大變革，相當多的農村教師思想準備不足，特別是在觀念上不適應，生硬灌輸、死記硬背、機械訓練等傳統教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉的巨大慣性，而且學習新課程理念也是生搬硬套。老教法不靈了，新的教法又找不到，進入到行動的“盲區”。有些人“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

(二)是還不能建立與新課程相適應的評價制度。

傳統的教學注重量化評價，各階段性考試或終結性考試可一錘定音，新課改雖然進行量化評價，但更注重質性評價，教學過程既注重知識與能力，更關注過程與方法、情感態度與價值觀，是三位一體的目標導向。教學中花了大量的時間和精力對學生進行后兩個方面的學習與實踐，而在考試中卻難以操作，對學生的議價常常感到惘然，常常覺得無以入手。期末等終結考試中也很難以體現，學生學習中成效如何，教師施教效果怎樣等難以分析，教學中的自我反思時問題覺得如在霧中，評價太難。

(三)硬件設施缺乏

城市學校有的多媒體我們還沒有,相應的參考書籍也沒有.教師沒有電腦可去查閱,看看外界是如何課改的.學生也沒有錢去訂閱各種刊物,更有有電腦可供學習和外界是不通的.二、解決問題的建議和對策

(一)是建立教學研究制度和培訓制度。

1、建立骨干教師支教幫扶制度。農村學校缺乏優秀的課改骨干教師（帶頭人）是一個不爭的事實，短時間內解決這一問題也不切合實際，但為了讓新課程改革在農村中學穩妥、健康地發展下去，建議上級主管部門應建立縣城骨干教師支教幫扶農村中學課改的教師交流機制。借鑒體育項目中的引進“外援”措施，實行縣城和農村中學教師互相交流，讓農村中學的骨干教師在縣城中學先進、濃厚的課改環境中中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農村中學中促進、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團”，遴選全縣課改優秀教師組成講課組，實行“送教下鄉”，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。

2、加大教師的培訓力度與密度。上級業務部門應經常調度課改中面上存在的問題，分科召開研討會，及時解決課改中出現的問題。

(二)是加大投資，不斷增加學校內部設施，努力改善學校教學條件，豐富師生教學、學習資料，為實施新課改創造良好的硬件環境。(三)是建立促進教師專業發展的管理與評價機制。

1、改變現行的教學常規管理辦法，具體做法是：對每位教師的備課、上課、聽評課、作業、進行一次全面綜合評定，每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師在教育教學各環節中的所有案頭材料如各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、作業批改、教學隨記、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。

2、評定結果的使用。第一可以結合其他方面的評定結果，進行××優教師的評選，并進行表彰獎勵(要公平合理,不能只看上課熱鬧)，另外在進行教師業務、榮譽系列評選時作為條件之一。第二可根據等次劃分記入教師工作量化考核中。第三是作為檔案材料存入教師發展性評價檔案中。

總之、新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有地域性、針對性、時代性和現實性、探究性、實踐性的特征，我們應注重課程目標人本取向和社會取向的緊密結合，在培養學生競爭意識、創新意識的同時，充分注重對學生社會責任感和社會實踐能力，讓新課程改革在實踐中不斷完善和發展。

農村中學課改存在的一些問題

上傳: 姚麗華 更新時間：2012-5-25 21:08:35 經過幾年來的課程改革實施，我們在思想意識上、教學方法方式上都有了很大的改觀，其收益也不少，但同時存在的的問題也很多，特別是農村中小學課改更是難上加難。為加快農村中小學新課程改革，使學校在管理理念，教師在教育理念，學生的學習方式發生根本性的轉變，全面實施素質教育，提高教育教學質量，培養綜合性的優秀人才，以適應時代發展的要求，全方位改善農村教育現狀，增強農村中小學在新課改中的動力。本人根據近幾年所得所感談一談農村中小學實施課改中存在的一些問題與困難加以剖析，以找出相應的對策。不妥之處，請大家批評指正。

一、評價體制不變，課改動力不足

評價體制未變，許多農村中小學課改仍浮于表面，其教育教學模式仍沿襲過去的管理方式，新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上還是被老的運行方式所左右，這是因為傳統評價體系注重學生學習成績，學生成績的好差關系著學校生存，老百姓問的是孩子的分數，看重的是孩子結果，如果小升初、中考升學率低，農村很多優生就會流入城市名校或民辦好的學校，象五府山中小學，流入外校的優生占50%，沒有優生、沒有學生何談課改，因此學校考核重點還是抓教學成績，否則面臨巨大的競爭壓力和生存問題，而課改畢竟是培養學生長遠的目標，在短時間內并不能直接反映出教師的個人貢獻，大多數教師看重是現實，衷于考試的成績好差，因此此種評價因素導致教師參與課改的動力不足，無論新課程怎么改，只要是教學質量永遠是人們關心的首要指標，學校課改將畏首畏尾，處處受制。

二、教師的自身素質不高，影響課改的實施

教師始終站在教育教學的第一線，他們是教育教學的主力，也是落實素質教育、實現課程改革的關鍵和依據，教師教育理念、認知能力以及自身的素質嚴重影響著農村中小學課改的實施。

1、目前農村中小學教師年齡結構偏大占多數，長期受傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，思想相對滯后，存在思想守舊、觀念落后、普遍教師認為自己都教了幾十年了，教學質量也可以，所教學生走上社會也很不錯，現在年紀一大把，突然要一下子改變教學方法，有畏難情緒，只有聽之任之，改革創新意識不強，嚴重缺乏實施新課程的主動性和積極性，所以課改中除了教材是新的，其他在指導思想上、行為操作上，可以說一切依舊，標準的是換湯不換藥，這種現象在農村中小學尤為突出，以至嚴重影響了課改在農村中小學的推行。

2、盡管從國家到地方進行了如“攜手助學”、“國培”、每年的老師繼續教育等各種教師培訓，學校也購買、觀看了不少專家闡釋課改的影碟與理論材料，并且也采取了“走出去，請進來”的辦法，幫助教師提高課改教學水平，教師感觸很深，也自內心發出感嘆“課改好”，但由于教師本身素質和能力的限制，學歷、教學經驗在教師隊伍素質參差不齊，培訓中學到的理論一接觸到課堂實踐，便又產生了許多新的問題，這些問題又一下子難以解決，往往又出現穿新鞋走老路的局面。課改的教育理念再好，實施中還要看教師的水平。

3、目前打造教育名縣，教育城鎮化，很多年輕有為、有教學經驗教師都考入了縣城中小學校，縣城及縣城周邊學校教師嚴重超編，而邊遠的農村中小學校師資力量相當欠缺，老的老、少的少；在學科結構方面又配套不齊，多數農村中小學缺少音、體、美、計算機專職教師，只能安排教師兼任。要上好這些課程，也是不大現實的，怎能提高學生的綜合素質。至于語、數、英等學科，絕大教師還是習慣了照搬教科書和教參書。以至還要備課、上課、制作導學案、教學案、作業批改、教研活動開展，超負荷工作累得喘不過氣來。要想提高學生綜合素質，要想讓教師有更多的時間參與課改的研究，那是極其可微的，所以課改的步伐很慢。

4、在當今經濟社會浪潮中，物價飛漲，農村中小學教師只有那么一點死工資，又沒有其它收入來源，與當地老百姓做工相比收入還低，五府山鎮小工每天80-100元，技術工人120-160元，而教師也算是一個技術工吧才50-60元，教師牢騷滿腹，在這種環境氛圍下課改能有成效嗎？其次課改的深入必然要借助于教研，而農村中小學規模太小，年段班級數少，特別是小學教學點多，人力分散，很難集中進行課改研究，每學期學校、教務處、各教研組計劃中安排的大量教研活動在教學研討實際操作中，很難形成氛圍，等同虛設。所以沒有一定的物質經濟基礎的保證，何談課改。

5、目前新招聘的“三支一扶”、“特崗”充實到農村中小學的教師，學歷高、能力強、思想活躍，善與學生打成一片，也學著用各種新的教學模式進行嘗試，如“問題導學，互動探究”也使用“導學案” 注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。幫助學生找到解決問題的途徑，各種手段調動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程，結果出現兩種情況： 一是課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練，課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是，我們看到，如在語文課上組織學生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課后，進行測試，學生竟然連課文的生字生詞都不會寫，連最基本的詞語都不會解釋。

二是不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學習”。一些教師將“合作學習”僅僅當作 “體現課標精神”的標簽，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概用上，不僅語文課、歷史課要分組討論，而且數學課、物理課、化學課也要討論，不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙。特別是對于低年級的學生，如果問題提得過易過多，容易滋長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲目性。

結果導致的情況是：課堂教學中學生的參與，呈現出一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：相當一部分學生散漫、隨意，由于教學經驗不足，課堂紀律就成問題，特別是每次考試成績與自己的辛勞不成正比，而感到失望。也嚴重影響課改的積極性。

6、新教材以嶄新的面目出現，出發點是重視學生能力的發展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程教師主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結果。這就需要教師改變傳統的教學方式方法，靈活多變地通過各種手段調動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。

而農村大部分中小學教師習慣了老教材，對新教材的出現不僅不夠甚解，甚至牢騷滿腹，這是什么教材，一個探究問題出現讓學生動手動腦查資料、同學間互相討論，這種教材不適應農村中小學生，他們不能跟城市學生比從小就見多識廣，有一定的基礎，而農村中小學生各方面條件受到很大的限制，上語文課70%沒有字典，別說上網查資料。新教材仍是擺設，很多老教師備課時還是用老教材，上課還是用老教材，一些教師還認為課改只是搞形式。而不善于挖掘新教材的內涵，不注意新教材新特點。較多只留下新課改理念的空殼。對課程改革認識膚淺，所以教師教育理念的差異拖著課改的后腿。

三、農村中小學生自身素質、學習方式方法等存在的問題，抑制著課改發展。

1、農村小學教學點多、人口分散、邊遠的信息閉塞，接觸的新事物不多，有些教學點還是請的代課老師，加入有些老百姓思想觀念陳舊，重男輕女，把孩子養大了就可以，至于會不會讀書，讀了多少書并不重要，學生自身素質明顯參差不齊。

2、當前社會重新泛起的金錢物欲和“讀書無用論”，對中學生的負面影響不可低估，以至于部分學生對學習產生抵觸情緒。處于成長階段的中學生，其內在的生理變化和心理變化，加之外界的刺激干擾，必然引起其情緒、情感、性格、意志的變化，使自控力和辨析力差的學生產生不利于學習的思想和行為，調查中發現，許多學生上課時注意力不能持久，容易渙散，處于一種失神狀態，沉于幻想，時常是書也不翻，筆也不動，或者趴在座位上睡覺；或者在桌面及書上胡亂涂鴉；或者做與本堂課無關的作業。

3、現在的中學生信息來源很廣泛，外界的誘惑非常大，興趣往往轉移到課外，如網絡、電子游戲、動畫片等。在這個年齡段往往他們缺乏抑制力，經常偷著上網、玩游戲等，致使學習沒有興趣降低，學習動力不足。

其次是大部分學生雖然有了幾年或多年的讀書學習經歷，卻沒有形成或掌握一套適合自己的、正確科學的學習方法，相當一部分學生不會學習，在學習上存在不同程度的困難。具體表現在以下幾個方面：

1、學習目標不明確，不會科學利用時間。有些學生整天疲于應付作業，缺乏合理的時間安排，學習起來顧此失彼，學習結束仍是心中無數；有些學生成天抱著書本不放，讀死書，死讀書，總是抱怨時間不夠用；有的學生平時懶懶散散，應付了事，一到考試就手忙腳亂。疲憊不堪地讀書、做作業，考試成績又不理想，花了大量時間，最終還受老師、家長的批評，身心受到摧殘，從而從小就產生厭學情緒。

2、對老師是否喜歡，學科興趣不同，是學生學習的普遍現象，學生因性別、年齡、師友影響、家庭教育、學習氛圍、生活環境等的不同，其學習態度和喜好呈現出此冷彼熱的現象。學生對于自己尊崇、親近的教師，就會對其所授科目感興趣，把這門學科作為自己的主攻科目，產生強大的學習動力，從而大大提高學習效率；反之，就會感到該學科乏味，學習效率低下，導致學科成績下降。

以上這些現狀在農村中小學普遍存在，面對這些問題在今后的課改道途中，我們要采取相應的有效對策。從個人角度來說： 一是加強學校對新課程改革的組織和領導，促使農村課改有主動地位，校長要從事務型向業務型轉化，要對新課程進行系統的研究，對課改的方方面面有全面細致的了解和掌握，更要親身參與實踐和體驗，與教師一起研究和解決實踐中遇到的新問題和新情況。

二是建立旨在促進教師專業成長的考評制度。在考評內容的制定上，應體現課改精神，要能反映教師創造性勞動的性質、角色轉換的要求和教改積極性，要把教師教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程研究以及師生關系引入考評內容，從而進一步提高認識、更新觀念，真正實施素質教育，切實推進新課改的進程。

三是首先必須提高教師思想、道德、文化素質，知識專業化。強化課程專業引領作用做好教師培訓工作，充分發揮骨干教師的帶動作用和輻射作用，實實在在地把課改的理念真正貫穿到課堂之中。

四是積極引導學生的學習理念，積極做好學生的思想工作，在學生的學習方法上多下功夫，提高課堂實效。

摘要：面對新課程改革，很多農村教師的并沒有固守以往那些落后的教學方式方法，而是以飽滿的熱情，信心百倍的投入到了這場教學改革當中，他們抱著認真積極的態度，參加各種培訓，更新教育理念，轉換教學思維，了解新課程，研讀新課標，觸摸新的教學方法和學習方式，并進行現場教學觀摩活動，使自己的教學方式在傳承中創新。

關鍵詞：新課改 問題

目前的新課程改革方案在農村的實施狀況并不樂觀，尤其在我們經濟欠發達的農村地區更困難重重。主要體現在以下幾方面：

（一）農村學習環境難以支持

從學生方面來看，新課標提倡自主，合作，探究等全新的學習模式，但大多數農村孩子在小學時接受的就是“滿堂灌”的教學方式，不善交流與合作，自主意識較差，創造性解決問題的素養偏低。在新課改實施的過程中發現，農村學生普遍沒怎么見過世面，膽子小，基礎差，自信心不足，如果讓他們自主學習、合作學習、探究學習，由于前面存在的一系列問題，使得他們的基礎較差，根本無法適應新課改形式下的教學方式。同時，現在許多農村學校的家長忙于家務與農活，甚至是外出務工，無暇照顧和教育子女，大量留守兒童的存在也是形成學生普遍信心不足的原因。

（二）教育觀念更新較慢

農村落后的教育理念阻礙新課改的推行，它與傳統的教育觀念相比，新課改所倡導的是一種全新的教育理念。這種嶄新的教育理念和長期以來在農村形成的傳統教育理念格格不入，和“應試教育”的價值取向不相一致，在實施過程中必然遭到種種抵觸。我們現在的一些農村學校教育仍然是落后的傳統教學模式，不是以學生為本，而是以知識為本，以教師為本。完全忽視了學生這個“主體”，被動的教育方式始終壓制著學生。盡管針對新課程改革，省市縣也組織了大量的培訓，但是參加培訓和學習的往往一線的教師特別是農村學校的教師較少。同時由于新課程改革點多面廣，參訓的教師數量有限，大部分教師只好“摸石頭過河”難免“岸邊瞧瞧，遠處看看”，教學“穿的是新鞋，走的是老路”新課程的目的、要求、自然無法達到。所以要使新課改在農村學校全面啟動，首先要提高觀念更新的速度，增強對新課改的認識，使我們農村學校的全體教育工作者能夠用全新的教育理念去直面新課改。

（三）、課程內容和農村實際不相符合

實施新課改遇到的又一難題體現在課程內容和農村實際不相適應，課程標準本身缺乏關懷農村的價值取向。新課改雖然順了當今知識經濟時代、信息化社會、終身學習思潮的要求，但具有明顯的“城市中心取向”，無形中漠視了農村的現狀，使農村在新課改中被邊緣化。強調與國際接軌，卻忽視了與國內實際的鏈接，農村學校的現實條件與此相差甚遠。新課改從教學形式上特別強調學生的參與性，師生互動。但對于校舍、師資嚴重不足的村校來說，很難做到起倡導的“上下互動，一一對應”的個性化教學。

課改教材傾向于城市化，是農村學校面臨的難題之一，教材是教師把握課改精神的重要憑據之一，但其編寫卻主要集中在教育較發達的幾個省市，編寫專家也是來自大學及中心城市的特級教師。他們對農村教育現實了解太少，許多課程內容與農村生活的實際，農村學生的需求不相適應，沒有突出農村特色。

（四）課程資源開發困難重重

課程資源的充分開發于利用是實施新課程的重要方式。但是農村學校課程資源匱乏，大部分農村中小學教育經費不足，學校對圖書的投入很少，有的學校雖有部分圖書，但時隔久遠內容陳舊，在由于缺乏認識，管理不善，有的學校連圖書室都沒有，更不用說配套有報紙雜志，很多設備實施與新課改的教材不配套，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設想也難變成教師的實際教育成果，同時，很多農村學校地處偏遠山村，與外界的溝通非常困難。校內外課程資源的不足給農村學校教師對課程資源的挖掘、開發帶來了難度，限制了農村學校教師對教材的創性使用。

（五）教師隊伍整體素質不高

在新課改中，課程概念、課程結構、課堂模式都有實質性的改變，教師的角色將由“傳道授業、解惑”轉變為學生學習的“引導者、合作者，組織者”。新課程呼喚大批觀念新、素質高的師資，這是新課程改革成功的關鍵。新課程的實施，不僅要求教師具備較高的業務素質和完善的能力結構，要適應新的教學要求，要有豐富的學識，還要有較強的組織能力、協調能力、研究能力，對新的教育問題、方法等進行多方面的探索和創造。然而在農村地區中往往因文化，經濟條件的制約，教育水平相對滯后，信息閉塞，教育手段缺乏，教師駕馭課程水平程度較低，教師隊伍的素質待亟提高。

當前農村教師隊伍面臨的現狀是，一些素質高的老師要么“孔雀東南飛”，要么應聘進城，還有一些是代課，工資低，責任心不強。農村師資嚴重不足，教師素質又不高，這樣的教師在實施新課改中，他們的信息閉塞，自身素質、業務能力偏低，不能給學生“注入時代的新鮮血液”，同時由于客觀原因，農村教師工資遠遠低于城市教師，決定了其經濟地位相差很大，也嚴重制約了農村教育的經費保障。農村教師教學壓力過重，繁重的教學工作和沉重的生活負擔耗去其“業余時間”許多鄉村教師幾年難得去一趟縣城，都是用幾十年的教法，不少村校缺編嚴重，代課教師多，師生比例嚴重超負。教師們全部包班上課，哪有時間交流搞課改。其次，農村教師對課改教材掌握不充分，知識老化，方法陳舊，不能適應新課程的教學要求。那么新課程改革實驗在農村學校則難以得到有效實施，農村中小學要使新課改獲得成功，關鍵在于提高教師隊伍的整體素質水平，以適應新課改的要求。

面對現實，農村中學教師一方面要實施和推行新課程理念，另一方面要應付來自社會、家長、學校的不全面的評價壓力，實在是左右為難。新課程改革必須全體動員。但就目前而言，教師實施新課改能夠得到的支持甚少。農村社會目前普遍缺乏對新課改的關注，新課改似乎與其無關，又怎能奢望他們對新課改的支持與配合？

受農村經濟條件、文化環境的限制，教師教學水平和整體素質偏低，學生家庭經濟條件和環境欠佳，學校提供的教學資源匱乏，因而制約了農村課改的正常發展。教師學習培訓的機會幾乎只是靠文件傳達式，教師們感到茫然。農村教師亟待需要社會各方面的扶持，能否充分滿足農村教師的學習需要是關鍵，進一步與農村教師交流課改新理念，探討新課改實施對策迫在眉睫。

第五篇：高中英語新課改存在的問題及對策

高中英語新課改存在的問題及對策

轉眼間，在高二年級代課已有一年了，高二年級是我校實施新課改的第一個年級。一年的學習后，師生都獲益良多，我從最初到這個年級時對新課改抱有的懷疑，陌生感已逐漸被理解所代替。但是實際情況中我還是遇到很多無法解決的問題。

隨著教材的改版，新課改對學生和教師的要求也隨之發生一些變化，從舊教學教師講解為主，學生被動接受轉化為教師引導為主，學生主動，積極探索。隨著教學要求的改變，教師教學方法和學生學習方法也發生一系列變化。

一．教師教學方法發生變化。以前教師上課前需備好課，選擇重難點，在課堂上直接講解;現在教師上課前不僅需備好課，選擇重難點，還要將這些重難點設置成問題，由淺入深，分層分級引導學生。在新課改的教學方法下，引導學生比教授學生顯得更加重要，那么教師的重點就應該放在如何更好的引導學生。

二．學生學習方法的轉化。以前學生只需要被動聽講，做好筆記，現在要求學生在認真聽講前，根據教師的引導或資料自覺主動的學習，研究每單元重難點，提出問題，分析問題，解決問題，將被動聽轉化為主動學。

那么在課改的要求下，我校學生是否能夠完成這些基本轉變呢？高二年級是我校實施新課改的第一個年級，在整個年級教師和學生的努力下，新課改給學生帶來了一些積極的變化，如學生能夠有意識的預習課文，能夠積極，主動的質疑，討論和解決問題，但是相對于新課改的要求，我校新課改還有很多問題，使師生無法更好的落實新課改的要求和方法。

一．硬件方面存在的問題。我校缺乏綜合性的可供師生使用的圖書館及便利的網絡設施。新課改很多內容與大學英語內容鏈接，特別是涉及到英語文化背景相關的知識，學生在上課之前就更應該掌握。而高中學生對于這些知識儲備是完全不夠的，他們以前所學的知識根本未涉及這些內容，如英語選修八unit4單元標題為Pygmalion(皮格馬麗翁)，是根據蕭伯納的劇作Pygmalion(皮格馬麗翁)改編的，而名為Fair Lady(窈窕淑女)，又譯作《賣花女》的電影即是蕭伯納這部著名的劇作Pygmalion, 很多學生沒看過甚至沒聽過這部電影，根本不了解故事的發展情節，上課前預習無從下手，不知道這樣無頭無尾的一篇閱讀放這里到底要表達什么主題；此外，賣花女之前說了很多錯誤的粗俗的英語，也會對學生產生一定的誤導作用，讓他們以為書本上的這些錯誤本身正確的，卻不知這是作者為了情節發展需要而特意安排的。學生連這些淺顯的知識都無從查找，更不要說標題Pygmalion(皮格馬麗翁)了，相信很多學生都會有這樣的疑問，為什么這篇閱讀是這個標題呢？文章沒有一個人物叫這個名字的呀，這是什么意思呢？其實這是與英語背景文化密切相關的知識，涉及圣經故事。學生提出這個問題，若能及時通過自己的努力找出答案，既能促進學生學習英語的興趣，又能增加學生的自信心。很可惜，學校現有的書籍太少，過于陳舊，且不對學生開放，各個班也沒有利于學生查找資料的網絡資源，學生沒有機會通過自己的努力找出答案，沒有辦法預習課文，只能按照傳統的模式由教師講解，學生被動接受。

二．時間方面存在的問題。我校學生作息時間從早上自習六點半開始到中午十二點左右，午間就餐加休息兩個半左右，從下午兩點半上課到五點半左右結束，晚餐一個半小時，晚自習七點至十點左右，這是學校規定學生在課堂的時間，除去這些時間，學生還要花時間消化課堂上的知識，應付大量的練習，還有各種生活瑣事。而新課改恰恰需要學生在上課前花大量的時間預習準備和思考，很多

學生基本的睡眠都保證不了，更不要說讓他們慢慢思考課前要求，自然地，他們也不可能提出具有深層含義的問題，也不會討論并領悟這些文章的精髓。

三．學生素質方面存在的問題。教育家蘇河姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者，研究者。但是我校學生基本上都是安陸地區的學生，農村學生占大部分。從小學開始這些學生就接受“教師滿堂講，學生被動聽”的教學模式，他們的思維基本上已經被固定，缺乏創造性，沒有積極主動的去探索知識的習慣和興趣，不會因為自主的學到新知識而感到快樂和充實。新課改要求我們的學生在教師教授知識之前自主的探索，但是現在要挖掘出學生這種 “根深蒂固的需求”是很難的，不是一朝一夕可以改變的。需要教師想辦法引導學生，同時學校對于教師的引導應積極配合，及時給予相應的獎勵鼓勵政策。學生也應該正視自身的缺點，主動配合老師，改變傳統的學習模式，提升自身素質。

四．教師觀念方面存在的問題。在傳統的教學模式中，教師發揮著主導作用，很多教師教授了很多年的書，基本上是習慣了自己上臺講，學生做好筆記，通過練習讓學生自己去領悟，鞏固知識。但新課改要求教師重在引導，課堂時間盡可能教給學生去發揮，展示。很多教師包括我自身在最初教學過程中就很不習慣學生花費很長的時間講解一些很淺顯的問題卻還分析不清楚，時間久了，很多同學就不愿聽學生講解，教師也覺得浪費時間，教學進度沒辦法按時完成，就漸漸地不愿堅持新的教學方式。

針對這些問題，我想過很多次解決辦法，在實施的時候確實有所改善，但是要從根本上落實新課改的教學要求和教學方法，還需要學校以及社會的配合，以下就是我針對我校學生提出的一些不成熟的想法。

一．學校要盡快完善圖書室基礎資源建設和基本教學資源供給。很多大學都建有資源豐富的圖書館，不僅可以豐富學生的業余生活，擴展學生眼界和知識面，也方便學生對于專業知識的學習和探索。從某種程度上說，圖書館是衡量一個學校綜合實力的很重要的一方面。在國家提倡新課改，培養學生自主探索精神的同時，一個資源豐富的圖書館對于一個學校落實新課改精神顯得尤為重要。它給學生提供了便利的解決問題的途徑，同時，學生在擴展知識，培養興趣的時候也逐漸的發現了讀書的樂趣，提升了自身的文化素養。當然，對于高中學校來說，建立一個很完善的圖書館從目前來說還是有一定難度的，從學校長遠發展來說，這還是有必要的。目前，學校可以提供學生免費獲取網絡資源的機會，能夠使學生非常方便的從網上尋找資源。

除了圖書館之外，我校基本教學設備也不是很齊全。學校響應國家號召新課改，便于老師備課，給在校老師配備電腦，很多老師精心準備了一節課最終卻無法在教室實施，因為教室連最基本的投影設備都沒有，單憑一臺電腦，如何把自己精心準備的內容呈現給學生去引導學生呢？如英語選修七unit4講述的是作者去非洲支教的經歷，書中呈現給學生的只是很模糊的幾張圖片，根本不足以引起學生對于支教這個話題的感觸和深層的探索。教師可以在網上找到很多圖片和視頻，都是作者的親身經歷，在上課前，如果能夠通過投影儀或其他設備展示給學生，使學生對于支教這個話題產生興趣，那么文章作者的感受和親歷相信很多學生可以自主挖掘出來。

二．既然國家提倡新課改，鼓勵發展學生的創造性思維，那么就應該給學生充足的時間來思考和探索，國家也應該調整應試的方法，如可在應試的同時，通過面試來評價學生的實際能力。當然，涉及這些大政策的調整不是我們可以左

右的，但是真正落實新課改精神，無論國家，學校還是個人都應當作出相應的調整。

三．對于部分積極主動探索的學生，學校應積極給予獎勵鼓勵政策。我校在這方面有一些做的很好的地方，如，定期更換“板書之星”, “評講之星”等，這些能夠很好的鼓勵帶動學生。但是在具體到每節課時，每班都采用評分記分制，并承諾給學生作出相應的獎勵政策。最初，學生都很積極，但是時間久了，獎勵政策沒有落實，學生也慢慢失去了熱情，覺得分多分少沒有什么區別。其實，獎勵并不是需要很多物質上的，可以給學生一些小獎品或者證書等精神上的鼓勵，使學生保持這份進取心。

以上只是我的一些很不成熟的想法，真正落實新課改的精神，不管是個人還是學校，以及國家都還有很長一段路要走。新課改只是在探索階段，希望各種觀點或想法都對新課改有所幫助。

張嵐嵐

2011-6-16