第一篇：讀書推薦 《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》

讀書推薦 《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》

推薦理由：

在假期中，我拜讀了麗蓮.凱茲教授的專著《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》。該書以獨到而精辟的見解闡釋了幼兒教師專業成長的觀點和思想，對我的啟發很大。其中每一個觀點都從兒童的發展著眼，尤其是關注幼兒教育適應性的問題。認為適合幼兒的教學應該大部分是非正式、非結構性的，并指出幼兒在學習適當的知識與技巧的同時，教師要注意到幼兒氣質與情緒的培養。其次，應提供幼兒均衡的個別活動與小組合作性活動的機會，讓幼兒從事刺激、挑戰智力的工作，并定期給予個別兒童系統化的教導。在專著中麗蓮.凱茲教授多次提到幫助幼兒建構解決問題的能力與教育中的“知性內涵”。

我想就書中的觀點結合自己的體會與大家分享，并將此書向同行推薦。

一、氣質的培養

麗蓮.凱茲博士在書中重點列出七個理由闡述應將“培養想要的氣質”列為教育的目標，如：使用知識與技巧的氣質必須靠恰當的教學策略才能培養，氣質是一種有意圖與目的的習慣；探究的氣質可能在幼兒出生時就有了，但如果沒有一個適當的支架和在引導式參與的環境中學習，他們探究的氣質就會逐漸減弱，甚至消失。重要的氣質是“繼續學習”的氣質，任何傷害這種氣質的教育方式都是不當的教育。

二、處理問題行為的策略

幼兒出現一些問題行為是在所難免的，如何來有效地處理這些行為，還必須探究產生這些行為的根源。書中以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了行為起因的三種類型：制約型、情感型、社會型，并分別論述了采用不同的策略進行“治標又治本”的方法。對“制約型”的幼兒，使用“行為改變技術”，即當孩子出現擾亂行為時，成人忽視他的行為，或改在他出現良好行為時，才贊賞或鼓勵他。對“情感型”的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機會讓幼兒發泄或表達自己不能控制的恐懼及緊張感，同時也要提供機會讓幼兒習得新的技巧與信心。對“社會型”的幼兒，直接教他如何應付、處理自己的人際關系就足夠了。我班有一名幼兒，在活動區游戲的時候，老愛去打擾別人或把別人的玩具搶走。通過學習，我認識到這名幼兒的擾亂行為可能屬于“社會型”，我嘗試和他一起游戲，在游戲中以身示范怎樣和小朋友一起游戲，并把他的這種情況和家長進行了交流，慢慢地這名幼兒和小朋友的關系逐漸好轉，游戲的興趣在提高。

其實幼兒的每一種行為的背后都有其產生的緣由，當我們面對這些行為時，專業的技能就在于透過現象看本質，從分析幼兒的表現入手，思考產生行為的原因，實施“對癥下藥”的策略。

三、專業幼兒教師的行為

不管是從促進幼兒發展的角度，還是從適應幼兒身心發展，以及改變幼兒教師工作現狀的角度，幼兒教師的專業成長都顯得至關重要。何謂“專業”？麗蓮.凱茲博士給予這樣的解釋：專業的基本要素之一，是對恪守執業標準或行事準則的承諾，這些行為準則規范專業人員在常見的困境中如何行事。“專業”要從三個方面來討論：在工作上運用高級縝密的知識；依據該知識做判斷；采用專業行為的準則。當遇到困境時，受過專業訓練的老師首先要自問：“我可以利用這個機會教什么”，教師要抓住每個教育契機，采取適宜的方法來教導幼兒。如：幼兒之間“搶玩具車”的事件經常發生，一般的情況下教師會對騎著車子的幼兒說：“你給他騎一會兒吧？”或對想騎車的幼兒說“他剛剛騎，你等一會兒吧。”表面上把孩子搪塞過去，但對幼兒來說卻沒有一點收獲。而作為專業化的老師可以利用這個事件鼓勵幼兒發展社交技巧，如：輪流、協調、克服困難等處事技能。教師不是“警察”，專管幼兒之間的糾紛，而是有義務教導幼兒在沒有老師的協助下自己處理問題的能力。老師可以利用幼兒之間的沖突來刺激與增進他們在社會認知、正義觀念等方面的社會習俗知識及道德觀念；可以利用這個事件來加強或減弱幼兒個人的某些人格特質，如：同情心及助人的氣質、實驗的氣質等。當然，除了以上的方法，教師還要對這個事件進行“臨床診斷”：依據兩名幼兒過去的表現和今天的行為分析為何出現這樣的情況并做出判斷。在幼兒的問題解決后，教師還要進行反思：為什么會出現這樣的情況，對自己的課程設計及材料的投放進行思考，這樣不僅可以照顧到個別幼兒的需求，也同樣兼顧園所的整體課程規劃。我這學期接了一個托班，幼兒之間的爭搶與打鬧非常常見，我用書中的方法進行了引導，取得了積極的效果。在家長會上，我與家長進行了交流，建議家長和老師一起多教給孩子一起社交的技巧和方法。

最后，我想與大家一起感受書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當我們的幼兒需要動生命攸關的大手術時，開刀的醫生是別人的孩子；當我們的孩子受到攻擊時，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當其他幼兒的幸福受到保障時，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。”我相信，通過我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業的發展也享受到教師職業的幸福。

第二篇：《與幼兒教師對話邁向專業成長之路》讀后感

暑假空閑時，讀了國際著名的兒童教育專家麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書，感觸頗深。《與幼兒教師對話》這本書，具有以下突出的特點：首先，充滿獨到而精辟的觀點和見解。關于兒童發展的精辟論述、關于適宜性幼兒教育的獨特觀點、對教師專業發展的深刻闡述。

其次，隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。我們能夠感受到，本書的很多觀點并不是“寫”出來的，而是“實踐”與“思悟”出來的。

再次，滲透著對幼教問題的理性審視與對兒童發展和幼教事業高度關注的氣質和精神。無論在探討兒童發展、幼兒教育的目標、內容，幼教的專業化、幼教機構的評價，還是教師角色、教師與兒童關子、專業幼兒教師的行為、教師的專業成長等問題時凱茲教授時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書中，沒有華麗的辭藻，但在其樸實、流暢的語言中，我們時刻能感受到的是貫穿始終的她個人的獨特的學術品質!并感受到了幼兒教師的成長過程是漫長而艱辛的，只有不斷充實自身，不斷更新觀念，才能適應新時代學前教育的要求。

在書中，麗蓮.凱茲博士深刻地闡述了關于兒童發展與教育、幼兒教師專業成長等的觀點和思想，充滿了關于幼兒教育與教師成長的專業智慧，以及她對于兒童發展與教育的理論和時間的深入把握。其中讓我感觸最深的是本書第十一章中談到的：專業幼兒教師的行為。

文中講了這樣一個案例：一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動，因為只有兩輛小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰騎”而爭吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車!”這時老師應如何反映呢?她說一位專業的幼兒教師整個判斷思考及反應的過程，牽涉到三個相互關聯的問題：

1、此情境可以教導幼兒什么?

2、老師對事件中的幼兒所做的診斷是什么?

3、課程與管理上應如何處理?讀到這里，我不禁放下書本，思索著……這樣的案例在我們的一日活動中再熟悉不過了，而我們，平時又是怎樣來處理的呢?

處理的同時關注到了哪些因素呢?在文中麗蓮.凱茲博士就談到了專業的幼兒教師在處理時應關注：此情境可以教導幼兒什么：社交技巧，老師可以利用這個事件鼓勵幼兒發展社交技巧，社交知識，氣質培養。社交技巧，如輪流、協調、克服困難等處世技能，其中談到了讓孩子學習語言技巧(明確的詞句對話技巧);社交知識，如社交認知，正義觀念，旁觀幼兒的理解與技巧的學習;氣質的培養如同情心及助人的氣質，實驗的氣質，避免抱怨及搬弄是非。

可見，老師在遇到類似的情況時，應該把重點放在教導幼兒解決問題的技能和策略上。在這一章節中，麗蓮.凱茲博士以一個幼兒園里經常發生的事件來說明專業人員與未受過專業訓練人員不同的處理方式。專業人員的反映應該是運用可靠的專業知識及見解來判斷，著眼于兒童長遠的發展利益，而未受過專業訓練的人員的反應大多視當時的情況，以在最短時間內來解決事情的方法來決定行為與反應，而不是以兒童長期的利益未目標。文中描述了一些幼兒教師所使用的專業行為，為兒童發展與學習盡最大努力。

在工作中我們時常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會為一件玩具或者某個角色而爭吵。反思自己平時在處理這些我們都認為的“小事”時，自己的反應處理方式是一名專業人員該做的`嗎，恐怕我們常常會因為這樣那樣的原因，比如手頭正好忙碌著，比如小朋友本來就有許多麻煩事……這些所謂的原因，使我們常常會出現許多非專業人員的處理方式，比如“說教”，比如“追究原因”等等，而每每這時，我們都還沒意識到這些方式的不妥，也許，在這些我們通常都認為的“小事”上，很少會去考慮孩子的長遠發展上。反復讀了這一章節的內容，讓我有了新的的認識,現在我看了此書，知道自己其實可以利用這件事情鼓勵幼兒發展社會技巧，如：輪流、協調、克服困難等出世技能，這些才是對我們的孩子終身發展有利的。

我覺得，一本好書，更何況是一本非情節性的理論性較強的書，粗略地瀏覽一遍，是不能很好地去解讀它的精髓的，需要我們反復地閱讀反復地領會才能真正有所收獲。這一次，我只是在網上粗略地看了一遍，而不能說是真正地讀懂了它。我想，手頭若是放一本的話，我們便可以隨時地翻閱，遇到問題時，把它作為我們的導師，請教于它，必定會有更多的收獲。

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第三篇：與幼兒教師對話

《與幼兒教師對話》讀后感

最近看了一本書，書名是《與幼兒教師對話》。其中有關“學習的氣質”這一章給讀者提出了兩個問題即“幼兒要學什么”、“氣質的定義是怎樣的？”為了弄明白這兩個問題，我把這一章反反復復的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。

作者認為，幼兒教育課程至少要包含四個學習目標：知識、技巧、氣質、情緒，知識和技巧的學習不單單在學校里，也可以在其他場所有意識無意識的發生，而氣質往往需通過學校來培養，最重要的氣質是繼續學習的氣質。

關于“氣質”的概念，作者認為，氣質是一種不經強迫而時常出現的行為模式，形成一種可受個人意志及意愿控制的心理習慣。它的出現是有意圖的，目標是比較廣泛的。

反思如今的幼兒教育，學校更多注重的是知識、技巧和情感的培養，往往忽略了幼兒良好氣質的培養。教師追求的是活動內容幼兒是否感興趣，幼兒在活動中收獲了什么，教學環節設計是否很流暢等等，其實幼兒學習的氣質也在悄悄的發生著變化。如科學活動中給幼兒足夠的探索機會，就會進一步激發幼兒的好奇心和求知欲，長此以往，幼兒就具備了探索的氣質。相反，幼兒時期過早的教會識字和書寫，幼兒的各方面還沒有達到書寫的要求，長此以往，就會挫傷幼兒對書寫和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對學習的興趣。

有些氣質如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來的，那么我們的任務就是把這種好奇心一直保持下去。有時，光是學會知識和技巧并不能保證幼兒會使用這些知識和技巧，而傳授知識和技巧的教學過程可能會傷害使用該知識和技巧的氣質。因此，教師在選擇課程與教學策略時就需考慮如何增強想要的氣質和如何削弱不想要的氣質，幼兒教育是基礎教育之基礎部分，知識是學不完的，我們應借助課堂這一形式，培養幼兒探索、閱讀、動手、主動與人交往、友善、自學等氣質，為以后的學習奠定良好的基礎。

第四篇：幼兒教師名師成長之路

幼兒園名師成長解析

----解析幼兒教師的成長

一、幼兒成長的起點(一)愛：

作為一名幼兒教師心中必須充滿愛。愛是師魂，愛是做好任何事情的動力和源泉！

1、愛孩子：愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是高尚，是職業賦予的要求。要與幼兒產生心與心的交流，一定要眼睛看著孩子微笑。不論是組織主題活動還是戶外活動，教師的身心都應該隨時跟孩子互動。要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，在愛孩子的同時，感受來自孩子的愛。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。幼兒的成長需要等待，體罰和變相體罰幼兒是我們不能碰的高壓線！

2、熱愛幼兒教師的職業：既然已經是一名光榮的幼兒教師了，就要愛這個職業，要有高度的責任感！如果只是把這個職業當成謀生的手段，抱著混的心態，那是成就不了自己的。

3、愛好廣泛：

要有廣泛愛好和興趣：如音樂、舞蹈、體育、繪畫、手工等。熱心參加各種活動：如演講比賽、集體活動、公益活動等，通過各種活動鍛煉自己，不斷提高自身的綜合素質和能力。

(二)學習習慣：良好的學習習慣是成就名師的基礎。堅持學習，通過學習少走彎路，不斷提升自己，促進教師可持續性發展。

1、學理論知識：幼兒教育學、幼兒心理學、《幼兒教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等，并能把理論運用于教育實踐中，與幼兒共同成長。

2、學專業技能：《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園案例分析》、教育教學技能、掌握普通話、計算機等技能。

3、善于學習他人的長處：不要認為別人都不如你，這樣會極大地阻礙你的成長和發展。學習（模仿）—反思(探索)—創新（積累）。

二、當代幼兒教師的核心價值觀。

（一）完善中華優秀傳統文化教育，是幼兒教師的己任

沒有不落的帝國，但是有永恒的文化。文化是一個民族的血脈，也是廣大人民的精神家園。

2013年11月12日中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，（42）深化教育領域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制。

（二）什么是當代幼兒教師的核心價值觀？

在當下深入學習科學發展觀和師德教育的背景下，我們賦予教師核心價值觀于新的詮釋就是，應具備良好的道德思想水平，不斷提高自己的思想覺悟，對知識鍥而不舍的追求精神，對孩子有愛心、責任心，有志向敢于創新，不怕失敗的勇氣！概括地說就是：忠誠教育，關愛幼兒，教書育人，為人師表，嚴謹治學。

（1）忠誠教育是教師核心價值觀的前提：要求教師忠誠于黨和人民的教育事業，甘為人梯，樂于奉獻；

（2）關愛幼兒是教師核心價值觀的靈魂：關心愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，公正對待幼兒；

（3）教書育人是教師核心價值觀的根本：要遵循幼兒教育規律，按照《3-6歲幼兒學習與發展指南》的要求，促進幼兒全面發展；

（4）為人師表是教師核心價值觀的關鍵：要堅守高尚情操，淡泊名利，自尊自律；

（5）嚴謹治學是教師核心價值觀的保證：要崇尚科學，誠實守信，終身學習，不斷提高專業素養和學術水平。

幼兒教師要進一步明確自己的責任和擔當，要靜心教書、潛心育人、立足本位、愛崗敬業，用自己的行動來證明一切，讓每一個孩子享受高品質的教育，在工作中實現自我價值。

三、自信--勤奮--堅持--總結：

自信：天生我材必有用；著名學家法蘭柯也曾說過：“每

個人都有特殊使命，他人無法代替”。學會揚長避短，不斷進步。

當一名優秀的幼兒教師很不容易，必須要勤奮加努力，要舍得把時間和精力用在這份事業中。幼兒教師也很辛苦，別人還沒有起床，你已經上班了，別人回家了，你還在加班，每天都要與幾十個孩子與家長打交道，要受得了委屈，換位思考，堅持不懈。在為人中要腳踏實地做人，專心致志做事：在教育中要以身作則，言傳不如身教；在工作中要團結協作，善于吃虧等。要經常總結，建立檔案—這是普通教師與今后是否名師成為的區別！

四、制定自己的三年成長規劃：

（一）什么是規劃： 規劃，即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設計未來整套行動的方案。

（二）規劃與計劃的區別：

計劃：是指工作或行動以前，預先擬定的具體內容和步驟。例如：工作計劃 訓練計劃 教研計劃 五年計劃等。規劃：則是指比較全面的長遠的發展計劃。例如：制定教育發展規劃、幼兒園發展規劃、個人發展規劃等。因為規劃來得長遠一點，不是只看眼前。

（三）如何制定個人成長規劃：

1、認識自我。自我認識是教師制訂個人成長計劃的第一步。

每個人都是會隨著時間、環境等因素而發生變化。因此，能夠正確地認識現階段的自己，分析自己的優勢和劣勢，才能制定出切合自己發展的個人成長規劃。

認識自我也就是認識自己的愛好、興趣，自己工作中和性格中的不足，以及自己還可能有哪些潛能、自己未來想發展成什么樣，自己的人生價值觀等。我們除了對自己進行分析外，還可以從平時的工作中進行反思，或者和班組中的其他教師交流自己的工作狀況以便獲得更客觀的自我認識，為接下來有針對性地制訂個人成長規劃做準備。

2、確立發展目標。發展目標不能制訂得太大或者太籠統。

首先，要結合自我認識制訂近期目標，也就是自己能夠通過一段時間的努力完成的目標。比如新教師可以第一年制定：熟練組織半日活動、發展自己的語言組織能力等近期發展目標；第二年可以制定“區域活動的指導策略”、參與公開課、支教活動、加強家園聯系能力等方面的目標。第三年制定成為園級骨干教師、進行課題研究等目標。先完成容易的目標，高難的目標放在后面，逐步達成。這樣不僅能夠幫助自己有目的地發展，而且能夠促進自己的價值體現。．

3、具體內容和措施。要認真學習理論知識和專業技能，積極參加各類培訓、下鄉支教活動，虛心向老教師請教，經常聽聽其他教師的教育活動，主動參與公開課、優質課、論文等競賽活動，學會備課--聽課—評課，通過反思—探索—創

新，不斷提高自己，實施個人成長規劃。

同時，在實施自己的發展計劃的時候，要根據當時的條件、環境等進行調整，最終促使自己向著目標不斷地發展。然后，再根據現階段自己成長的情況，繼續制訂新的發展計劃。如此循環往復，使自己一步步走向成功。

（四）制定個人成長規劃的基本步驟：

1、個人剖析（個人基本情況、優勢、不足）

2、發展目標（結合文件精神及園本工作要求）

3、具體內容（包括采取哪些措施）。

（五）個人成長規劃案例：（僅供參考）《幼兒教師個人成長三年規劃》

1、個人基本情況

本人于2013年7月畢業于銅仁學院學前教育專業，同年9至考入銅仁市第一幼兒園工作。作為一名幼兒園的新教師,通過前半年的實習和后半年的實際工作，讓我深深感受到,要做一名幼兒教師不難,但要做一名優秀的幼兒園教師,就不是一朝一夕的事情,需要付出辛苦和汗水花。為此,結合自己的實際，特擬定以下個人三年發展規劃,希望能夠督促自己向一個優秀的幼兒教師邁進。

優勢：能歌善舞，擅長繪畫，性格開朗，關心愛護幼兒，對每個幼兒一視同仁。能按照園內制定的作息時間認真合理

地開展教學活動和組織戶外體育游戲活動。認真完成園里分配的各項工作任務，對待家長熱情，能與同事團結協作。不足：組織教學活動經驗缺乏，與家長的有效溝通能力較差。普通話、計算機都還有待加強學習，在課后反思，案例撰寫等方面也存在著嚴重不足，在撰寫論文上也需要多下功夫。、個人發展目標 2014年：

（1）熟虛心向同事學習，與搭班老師共同管理好班級，發揮本班的特色，培養幼兒良好常規。

（2）學習幼教理論知識，認真參與園內組織的園本培訓活動，認真做筆記。加強普通話、計算機的學習與運用。(3)積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平和能力。多向老教師討教上課經驗，讓自己能盡量把握住教學活動的組織，把握住孩子。

2015年：

(1)注重自身創新精神與實踐能力的發展，初步形成自己的經驗并提高自己的技能。

(2)不斷提高自己的師德修養，豐富自身的人文底蘊。(3)在學習教參的同時，嘗試自己設計一些主題活動及主題下的各領域活動。多看一些關于案例、反思的書，讓自己的反思更深刻一些。2016年：

（1）虛心接受各位老師的指導和幫助，不斷學習新的教育理念，提高自己專業化水平，在論文寫作上取得良好的成績。（2）知道教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，創新教學設計，形成了自己獨特的教育風格。

（3）努力進取，積極參與各種教學活動、下鄉支教活動。創造條件，積極申報園級骨干教師。

3、具體內容和措施

（1）努力撰寫教科研論文，爭取獲獎和發表，積極參加各種教研活動和課題研究，在活動中提升自己。

（2）提高自己的教學水平，不斷反思自己的教學行為，及時記錄自己的反思、體會。多觀摩優秀教學活動，多學習現代教育理論，改進自己的教學方式，提高自己的教研能力。（3）多向有專長的教師學習。

三人行必有我師，園里每一位老師都有自己的長處，多和同事交流、合作，多聽優秀教師的課，學習別人的優點和特長，整合自己的特點。充分發揮自己的長處，使自己得到鍛煉和提高，為自己創造更美好的人生舞臺。

要想成為一名優秀的幼兒教師，不是一日之功，在2014年---2016年第二輪學前教育三年行動計劃中，努力學習，不斷提高，在幼兒教育這塊熱土上辛勤耕耘，讓自己在這一片天空里開出最美的花，結出豐碩的果實！

總之，幼兒教師辛苦并快樂著，通過自己的勤奮和努力，你們都是幼兒園未來的名師！

銅仁市第一幼兒園

胡國華

2014年1月10日

第五篇：與幼兒教師對話讀后感

與幼兒教師對話讀后感

我有幸閱讀了美國斯坦福大學教育學院兒童心理學博士麗蓮。凱滋的著作《與幼兒教師的對話——邁向專業成長之路》。他關于兒童發展與教育、教師專業發展等的許多觀點讓我受益匪淺。

凱滋教授在書中強調兒童發展的適宜性，明確提出“適量原則”，如要發展幼兒適度的“自尊”，避免幼兒出現“自戀”的傾向;強調幼兒發展目標不只是知識技能，尤其應注重對幼兒社會性交往、情感態度、行為和性向的培養，后者更應該成為兒童發展與教育的重要方面。這無疑和我們的《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神相吻合。

適宜性教學，就是讓我們教師思考，幼兒要學什么?什么時候學好?如何學最好?不管學習目標是什么都要涵蓋：知識、技巧、氣質、情感著幾個方面。

書中指出：讓幼兒從事一些互動性的活動，以及主動而非被動地進行活動時，其學習情況最理想。很多影響兒童發展與學習的經驗或因素，在適量的情況下效果最佳。課程重點應該是協助幼兒對于自身的環境與經驗有更佳的理解。發展與學習具有循環性。學習環境越開放、越不封閉、越不正式，老師越能獲得有關兒童發展與學習的訊息。知道的訊息越多越能采取適宜的教學策略，兒童年齡越小，教學策略越要多元化，課程要越有彈性。這些對于我在課程中的創設有很大的啟發，一定要關注幼兒的前期經驗，注重直接體驗。

凱滋教授在分析教師角色、幼兒教育的專業性、教師與兒童的關系時，他反復強調指出，教師要與兒童維持一種適度的疏離，這樣才能即有助于保證并增進兒童評價的客觀性，也有助于避免教師自身的情感衰弱，并保證教師正常執行角色功能，給予兒童公平的教育與發展機會。

在閱讀過程中，我始終抱著學習專業理論的渴望，時刻感受作者的教育經驗，并結合自己工作中的實際狀況加以思考，梳理自己在工作中存在的理念誤差，感受他的反思、實施、辯證和理性，我不僅分享了他的智慧和教學建議，還分享了他的學術氣質和精神。對我的教師成長之路起到理論鋪墊作用，結合《指南》和我們的教育現狀，用理論來指導我的工作。

《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》它是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮凱茲教授寫的。她通過文字和我們分享她的經驗、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細聆聽她的見解，并通過與麗蓮凱茲博士的心靈交流，得到專業上的啟迪，邁向專業的成長之路。

我輕輕地翻來目錄，哇，有好多一行行的除了作者的介紹、譯者的感受和推薦都的想法，還分了上篇(幼兒與幼兒教育)和下篇(幼兒教育議題)，真是一目了然。簡單的讀了序，我便開始了“我的第一章——幼兒發展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協助他們理解生活經驗、幼兒需要與有“權威”的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福的密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。就這樣，看完了第二章“自尊VS自戀”。真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。

在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如：如何解決或應對所謂的“問題行為”，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么?什么時候學好?如何學最好?這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益非淺。

而下篇“幼兒教育議題”是值得我認真去看的、去思考的。因為在這里麗蓮凱茲教授寫下了有關幼教老師的反省與展望、現代父母與老師的角色、專業幼兒教師的行為、幼教老師的成長、幼教界的意識形態等有關幼兒教育方面的經驗和想法。而在第十一章“專業幼兒教師的行為”，讓我更進一步的理解了所謂的“專業”。它是對恪守執業標準或行事準則的承諾，這些行為準則規范專業人員在常見的困境中如何行事。其重點是

1、在工作上運用高級縝密的知道;

2、依據該知識做判斷;

3、采用專業行為的準則。讓我懂得應該如何去教導幼兒，用幼兒教師的專業教育及訓練，為兒童的發展與學習盡最大的努力。

看完這本書了，感覺很不一樣，讓我進一步了解了有關幼兒教師所扮演的角色和承擔的責任。也讓我明白做為一名優秀的幼兒教師是多么的重要!

第一次聽到“麗蓮。凱茲”這個人，是在杭州參加園長高級培訓班時剛巧遇上創新大會，很有幸地現場聆聽了麗蓮凱茨的講座，也是第一次感受中英文同步翻譯的講座。記憶中講座的時間不長，但是很多實例讓會場一次次響起掌聲和笑聲。然后根據介紹很著急地在書店尋找到了麗蓮凱茲的《與幼兒教師對話》，拿到手后卻一直沒有好好翻看，因為一直覺得這是一本很難讀的書。

今年十月，全國幼教課程會議，遇到了老同學，高興地送了我一本書，一個勁地說這是一本好書!翻開一看，卻是《與幼兒教師對話》，一本很熟悉但從未細看過的書。

這是一本需要靜心的書，每每遇到這樣的書，必是焚香凈手，凝神屏氣，細細研讀。

本書一共有三個序：作者序、譯者序、推薦序。沒想凱茨博士的丈夫是上海長大的，一下子覺得親切了不少。雖然不同的文化之間存在差異，但是世界各地的幼兒教師們所遇到的大量問題竟然如此相似。譯者廖鳳瑞博士是臺灣師范大學副教授，而且凱茨竟然還是北師大龐麗娟教授的導師，感覺又親近和了解了許多。

翻開第一頁，就被深深打動。凱茨教授的話不多，但是句句經典。

適量原則：不管提供什么東西，只有“適量”才能產生好的結果。簡練，但是切中要害。

包括：對孩子的注意、愛、刺激、獨立、好奇、活動的選擇等。只有當數量、頻率與強度適當時，才會對幼兒有益。

幼兒理想發展的六個基本要素，依次為幼兒需要安全感、需要適度的自我肯定、需要體會生命的價值和意義、需要成人協助他們理解生生活經驗、需要與有“權威”的成人一起學習成長、需要有成人或兄妹作為學習的榜樣。

對于安全感的定義：是指心理上感受自己與別人的有依附關系，感覺自己有所屬。安全感必須建立在被愛者感受到這份情感，而且這份愛是適量的。

我特別認同這份“被感受”的含義。有時候我們對幼兒很親切，但是并不能使孩子的奧安全感，因為他沒有“感受到”，所以不能產生依附、信賴的感覺。這讓我再一次想起《小王子》中描述的情景：小王子在地球上看到了幾千朵玫瑰花都和他的玫瑰花長得一模一樣，一度覺得很失望，后來才明白對他而言只有他的那朵花才是獨一無二的，比其他的花都重要，她承載著他的付出和責任。在小王子的故事里常看到的一個詞“馴養”，狐貍說：“馴養就是建立關系，從此我們彼此相互需要，你對我是世界上唯一的，我將對你也是唯一的。”只有馴養了，建立了關系，才是彼此需要，才會緊密聯系在一起，才會有感悟，才會休戚相關。

“安全感來自于孩子相信成人對自己于一種真誠而強烈的反應，而不是空心的溫和。”

一直以來，我們理想中的幼兒老師都是以溫和的態度來對待孩子的，我們評價老師也總會用和藹可親來衡量，漸漸地，這份溫和變成了職業性的、浮面的表現，而很少自問其中的真誠到底有多少!有時候我們的溫柔真的換不回孩子的信任，為什么?我們的溫和是否真的就只是“空心”的溫和呢?

有時走進班級，看到孩子們在老師的帶領下問候，語言中沒有情感，很空洞乏味。孩子們也只是僅把問好作為一項任務完成而已，缺乏因問好而建立感情的激情和機會。

同樣關于師生關系的建立，博士在后面的章節中還提出了一個教師要與孩子保持距離感的觀點，提倡教師要適當的疏離與理性。即教師不是孩子的保姆，要有專業的思維和眼光，能給教師留出觀察和思考時間，能給孩子留出發展和調整的空間。

廖鳳瑞博士說，不要“一氣呵成”讀完全書，不妨偶爾停頓一下，思考一下書中的問題或者見解，進行思考或者實踐上的思辨，才是真正與大師對話，才能更好體會大師的用心。