第一篇：課題研究中效果與成果的聯(lián)系和區(qū)別

課題研究中效果與成果的聯(lián)系和區(qū)別

一、效果與成果的聯(lián)系

成果與效果合稱成效，都是經(jīng)過(guò)研究、變革后的產(chǎn)物。任何一項(xiàng)研究活動(dòng)，都是圍繞研究目標(biāo)，經(jīng)過(guò)探索性的變革與研究后，促進(jìn)了問(wèn)題的解決，促進(jìn)了認(rèn)識(shí)的發(fā)展，研究的成果與效果，對(duì)是對(duì)研究目標(biāo)的回應(yīng)。從這個(gè)意義上看，成果與成效是密切相關(guān)，共存共生的。

二、效果與成果的區(qū)別

第一，內(nèi)涵不同

“效果”是研究后產(chǎn)生的教育發(fā)展結(jié)果，回答的是變革后的績(jī)效問(wèn)題，具體說(shuō)明“研究的結(jié)果怎么樣”。通俗的講效果是表明通過(guò)教育科研，解決問(wèn)題中“得實(shí)惠”的問(wèn)題。

“成果”是研究后形成的教育思想結(jié)果，回答的是變革后的思路和措施，具體說(shuō)明“研究的結(jié)果是什么”。通俗的講成果是表明通過(guò)教育科研解決問(wèn)題中“有路子”的問(wèn)題。

第二，呈現(xiàn)的形式不同

效果是感性的：學(xué)生的變化，班風(fēng)校風(fēng)，教師的變化，各種獎(jiǎng)勵(lì)，社會(huì)影響，上級(jí)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)反應(yīng)，媒體關(guān)注。效果通常需要通過(guò)典型材料事跡加以展示。

成果是理性的：指形成概念、原理、原則等理論成果，也包括具體的操作策略、基本模式、方法策略等技術(shù)成果。

第三，影響的范圍不同

效果的影響范圍較小。效果的影響作用通常直接表現(xiàn)在研究的局部領(lǐng)域內(nèi)。這種影響是我們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)的選題的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性得到解決的體現(xiàn)。

成果的影響范圍效廣。成果的影響作用由于其帶有一定的理論色彩、規(guī)律意義，影響的范圍較大。這種影響是我們?cè)趯?duì)帶有共性規(guī)律的研究目標(biāo)與內(nèi)容解決后產(chǎn)生的積極作用。

三、研究報(bào)告中成果與效果的表述技巧

第一，成果表述中要體現(xiàn)成果與效果的聯(lián)系。既要表明“效果”，更發(fā)關(guān)注“成果”的表述。目前一線教師課題研究的成果表述中，對(duì)效果關(guān)注多，對(duì)成果關(guān)則相對(duì)較少。

第二，成果和效果應(yīng)該是課題研究目標(biāo)和任務(wù)產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)校課題研究中不要將一段時(shí)間內(nèi)的全部成就都?xì)w結(jié)到某一課題上，只有與研究目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容才具有效果與成果意義。

第三，注重對(duì)研究對(duì)象客觀狀態(tài)和鮮活個(gè)案的描述。不論是對(duì)效果還是成果的描述，都要能在研究報(bào)告中體現(xiàn)出這種客觀性和鮮活。當(dāng)然這種內(nèi)容可以在研究報(bào)告中的各部分結(jié)構(gòu)中靈活表述，既不能沒(méi)有，也不要重復(fù)。

還需要說(shuō)明的是，理解好成效與成果的區(qū)別與聯(lián)系，可以提升我們對(duì)科研本質(zhì)追求的有效把握。我們的研究，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決上關(guān)注于關(guān)注效果；從形成理性認(rèn)識(shí)，在更廣泛領(lǐng)域發(fā)揮作用上，則關(guān)注成果；從教育科研的表述與評(píng)價(jià)上講，二者都關(guān)注，并且絕對(duì)不忽視、甚至更重視后者。

第二篇：課題研究階段性成果匯報(bào)

課題研究階段性成果匯報(bào)

各位領(lǐng)導(dǎo)，我是“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究課題主持人田杰，現(xiàn)就開(kāi)展課題研究的情況作如下匯報(bào)：

一、課題摘要

2014年3月27日，我校向豐縣教育科學(xué)研究所課題組申請(qǐng)了題為《“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)方式在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究》的課題，并于4月22日在縣級(jí)立項(xiàng)。

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課程改革的深入開(kāi)展，全市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進(jìn),教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但是，在農(nóng)村部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，仍然是教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。在此背景下，我市本著“行政推動(dòng)，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”的行動(dòng)策略，在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)教學(xué)方式”(簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”)，旨在通過(guò)推進(jìn)“學(xué)講方式”應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。我校從實(shí)際出發(fā)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)實(shí)行“學(xué)講方式”進(jìn)行研究，取得了一定的研究成果。

開(kāi)展本課題研究的目的，在于通過(guò)案例調(diào)查和材料分析，深入調(diào)查農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，揭示農(nóng)村地區(qū)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主合作探究的認(rèn)知特點(diǎn)及教育規(guī)律，從理論和實(shí)踐中探尋在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施自主合作探究的對(duì)策，使農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐也能真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。

本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)目前主要采用的方式；

2、農(nóng)村孩子需要的學(xué)習(xí)方式；

3、農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的必要性；

4、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)方式需要的外部條件；

5、在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)方式的具體措施；

6、“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)方式的實(shí)施，老師應(yīng)該注意的問(wèn)題。本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段。課題組成員通過(guò)調(diào)查分析，確立課題，收集相關(guān)資料，制訂課題實(shí)施方案；第二階段：分析調(diào)查報(bào)告階段。設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，研究“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)方式的實(shí)際效果；第三階段：實(shí)踐階段。根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行行動(dòng)研究，不斷實(shí)踐，定期總結(jié)，每學(xué)期都有階段性成果；第四階段：結(jié)題推廣階段。

從確立課題至今，我們主要做了以下相關(guān)工作：

1.理論學(xué)習(xí)。組織多層次的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使全體教師深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)講方式”的意義和內(nèi)涵，規(guī)范教學(xué)行為，使教與學(xué)的方式發(fā)生大轉(zhuǎn)變。我們閱讀了一些關(guān)于課堂教學(xué)改革的文章和書(shū)籍，并書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

2.教研引領(lǐng)。加強(qiáng)校本教研，形成教改合力，推動(dòng)“學(xué)講方式”的實(shí)施。教務(wù)處根據(jù)學(xué)科將教師合理分組，開(kāi)展集體備課、教師沙龍等活動(dòng)，提高教師教學(xué)水平，開(kāi)闊教師教學(xué)思路，讓“學(xué)講”課堂活起來(lái)。

3.賽課推動(dòng)。從研究學(xué)情、提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平著手，著力規(guī)范教師課堂教學(xué)行為。以常規(guī)性的聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)檢查，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。以“賽課”的形式，發(fā)揮能手引領(lǐng)作用，推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。開(kāi)展教學(xué)效果調(diào)查活動(dòng)，調(diào)研了“學(xué)講”課的教學(xué)效果和受歡迎程度，在此基礎(chǔ)上分別書(shū)寫(xiě)了教后反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等。

4.典型示范。通過(guò)實(shí)施“學(xué)講方式”，使教學(xué)觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式卓有成效的教師脫穎而出，作為示范、榜樣，帶動(dòng)課堂教學(xué)改革。

接下來(lái)，我們還將開(kāi)展一系列的課題研究活動(dòng)，如：①學(xué)講方式調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同層次展開(kāi)調(diào)查研究；②采取同課異構(gòu)方式，調(diào)研“學(xué)講”課與傳統(tǒng)課不同的教學(xué)效果；③采取測(cè)試等手段，調(diào)研“學(xué)講”方式課前、后的效果對(duì)比；④課題組成員每人讀一本書(shū)，上一節(jié)課，分別寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記、教學(xué)故事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等；⑤匯集研究成果，寫(xiě)一篇論文。

各位領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)于課題方面我們需要學(xué)習(xí)、研究、探討的內(nèi)容還有很多，我們一定繼續(xù)努力，爭(zhēng)取年底如期完成課題研究工作，順利結(jié)題。謝謝！

第三篇：課題研究及成果推廣實(shí)施方案

全國(guó)基礎(chǔ)教育“名師、名校、名校長(zhǎng)”課題研究及成果推廣實(shí)施方案

一、課題研究推進(jìn)思路

“辦名校、塑名師、出名校長(zhǎng)”對(duì)于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才、發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、推動(dòng)教育多元化發(fā)展，具有基礎(chǔ)性、示范性、激勵(lì)性的特殊意義。為了進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20l0一2020）關(guān)于建設(shè)高素質(zhì)隊(duì)伍、辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的戰(zhàn)略任務(wù)。各級(jí)教育主管部門(mén)亟需在戰(zhàn)略層面進(jìn)行戰(zhàn)略謀劃，對(duì)區(qū)域教育的總體發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃布局，制定出符合實(shí)際的、具有前瞻性和可行性的優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展路徑；同時(shí)各級(jí)各類學(xué)校更需要明晰學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、了解影響學(xué)校發(fā)展的主要問(wèn)題，確定學(xué)校發(fā)展的措施和實(shí)施階段，最終達(dá)到改進(jìn)學(xué)校管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

為幫助各級(jí)教育主管部門(mén)實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育戰(zhàn)略規(guī)劃、各級(jí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，巜全國(guó)基礎(chǔ)教育“名師、名校、名校長(zhǎng)”之成長(zhǎng)因素與發(fā)展策略研究》課題組堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、立足自我與放眼世界的統(tǒng)一。理論層面,憑借課題專家組和中央教科所的教育及科研專家，定位高遠(yuǎn)、視野開(kāi)闊、融合中西，保證研究成果的科學(xué)性、先進(jìn)性；實(shí)證層面，課題組匯聚了國(guó)內(nèi)一線具有代表性的教育行政部門(mén)管理者、名校校長(zhǎng)、教育專家，立足一線、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新，保證研究成果的實(shí)用性、權(quán)威性；操作層面，課題組借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理理念，發(fā)展和創(chuàng)新現(xiàn)代教育管理思想，搭建現(xiàn)代化教育管理體系，將課題研究成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課題成果的可操作性和實(shí)效性。

課題組采用理論研究和操作實(shí)踐相結(jié)合的原則，做到研究中實(shí)踐，實(shí)踐中總結(jié)提煉，使研究主體率先受益提升，產(chǎn)生示范效應(yīng)。具體實(shí)施方式如下：

1.開(kāi)展課題研究，診斷研究主體存在的問(wèn)題，提取課題研究的價(jià)值點(diǎn)。通過(guò)總課題對(duì)名師、名校、名校長(zhǎng)的研究，在調(diào)查、梳理、總結(jié)和吸取國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，分析、研究名師、名校、名校長(zhǎng)的特征、標(biāo)準(zhǔn)和成長(zhǎng)、發(fā)展的規(guī)律，并提出加速名校、名校長(zhǎng)、名師成長(zhǎng)和發(fā)展的戰(zhàn)略和策略。課題研究過(guò)程中通過(guò)訪談、問(wèn)卷、調(diào)查、分析了解影響區(qū)域、學(xué)校發(fā)展的因素，提取課題研究的價(jià)值點(diǎn)，進(jìn)行深度研究，提供解決方案，促進(jìn)區(qū)域、學(xué)校的快速發(fā)展。

/ 8

2.設(shè)立課題組秘書(shū)處，協(xié)調(diào)課題組與區(qū)域、學(xué)校的有效互動(dòng)。

負(fù)責(zé)落實(shí)課題組制定的計(jì)劃和任務(wù)，負(fù)責(zé)與子課題承擔(dān)機(jī)構(gòu)、課題實(shí)驗(yàn)基地、課題成員校的聯(lián)絡(luò)、溝通、組織工作，并協(xié)調(diào)各部門(mén)機(jī)構(gòu)的工作。推進(jìn)課題研究和推廣管理工作，組織協(xié)調(diào)專家指導(dǎo)組、理論研究組、實(shí)證研究組、課題實(shí)驗(yàn)基地工作，確保課題研究和成果應(yīng)用同步協(xié)調(diào)。

3.設(shè)立子課題，建立課題實(shí)驗(yàn)基地，使課題研究更具針對(duì)性、實(shí)效性。通過(guò)與各地教育行政部門(mén)合作，針對(duì)區(qū)域特征和當(dāng)?shù)亟逃龖?zhàn)略規(guī)劃，設(shè)立子課題，選擇區(qū)域內(nèi)一些具有一定條件的中小學(xué)，作為名校、名校長(zhǎng)、名師成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)驗(yàn)基地，在課題組的指導(dǎo)下，實(shí)施《名校、名校長(zhǎng)、名師建設(shè)工程》，積極開(kāi)展課題的實(shí)踐研究，探索如何促進(jìn)名校、名校長(zhǎng)、名師成長(zhǎng)和發(fā)展，及提升層次的戰(zhàn)略和策略。

各申請(qǐng)子課題的單位根據(jù)自身實(shí)際及未來(lái)發(fā)展需要,可以從以下課題中選擇適合的子課題進(jìn)行申報(bào),同時(shí)也歡迎自立子課題申報(bào)。(1)學(xué)校選修課課程規(guī)劃與特色學(xué)校建設(shè)(2)學(xué)生課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的深化研究

(3)學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)質(zhì)量等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)辦法和數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)驗(yàn)研究(4)高中生科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育研究(5)學(xué)校校本課程建設(shè)研究(6)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究(7)多元智能與教師教學(xué)風(fēng)格研究(8)基于多元智能理論的個(gè)性化教育研究(9)教師課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新研究(10)信息時(shí)代下的課堂教學(xué)創(chuàng)新研究(11)學(xué)校全面教學(xué)質(zhì)量管理研究(12)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究

(13)新時(shí)代下學(xué)生學(xué)業(yè)管理的研究(14)教師績(jī)效管理的研究(15)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的研究(16)教師隊(duì)伍管理的研究

/ 8

(17)名校長(zhǎng)的人格魅力的研究(18)名校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的研究(19)名校辦學(xué)特色的研究(20)名校校園文化的研究(21)名師特征的研究

(22)名師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究(23)名師教學(xué)特色的研究(24)名師精品課的研究(25)名師成長(zhǎng)因素的研究

4.開(kāi)展專題論壇和學(xué)術(shù)研討，組織參觀考察和學(xué)術(shù)交流。

通過(guò)開(kāi)設(shè)名校、名校長(zhǎng)、名師論壇和名校、名校長(zhǎng)、名師成長(zhǎng)和發(fā)展的專題研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，提升認(rèn)識(shí)，促進(jìn)發(fā)展。組織校長(zhǎng)、教師參觀、考察國(guó)內(nèi)外辦學(xué)特色鮮明的名校，親身體驗(yàn)和感受名校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)策略、辦學(xué)特色、校園文化及其成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開(kāi)拓視野，相互借鑒交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.開(kāi)展研修培訓(xùn)，加速名校長(zhǎng)、名師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

通過(guò)舉辦《北京大學(xué)基礎(chǔ)教育高級(jí)管理人員研修班》《北京大學(xué)中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班》、《北京大學(xué)中小學(xué)教師高級(jí)研修班》，不僅提升校長(zhǎng)和教師的專業(yè)化素養(yǎng)，而且讓名校長(zhǎng)、名師的成功經(jīng)驗(yàn)和案例傳播給更多校長(zhǎng)和教師；通過(guò)專家引領(lǐng)，專題研究，團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，為更多學(xué)校的校長(zhǎng)和教師的發(fā)展和成功創(chuàng)造條件。

6.編輯出版研究成果，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化。

編輯出版書(shū)刊，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大其影響力，通過(guò)編輯出版《中國(guó)名校錄》、《中國(guó)名校長(zhǎng)錄》、《中國(guó)名師錄》和《中國(guó)名校辦學(xué)案例集》、《中國(guó)名校長(zhǎng)成功案例集》、《中國(guó)名教師教育、教學(xué)案例集》及《中國(guó)名校叢書(shū)》、《中國(guó)名校長(zhǎng)叢書(shū)》、《中國(guó)名教師叢書(shū)》等“名”系列書(shū)刊，整合和優(yōu)化名校、名校長(zhǎng)、名師的教育資源，擴(kuò)大影響力，為更多學(xué)校、校長(zhǎng)和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供借鑒和參考。

二、子課題研究推進(jìn)方案

/ 8

課題組在堅(jiān)持實(shí)效性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和前瞻性的原則下，結(jié)合課題組的專業(yè)力量和資源優(yōu)勢(shì)，積極參與承擔(dān)子課題研究的區(qū)域教育改革與發(fā)展建設(shè)。通過(guò)專業(yè)方式和技術(shù)手段了解影響區(qū)域教育發(fā)展的因素，作為子課題研究的重要突破口，借助專家組的理論高度和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，幫助區(qū)域進(jìn)行教育服務(wù)設(shè)計(jì)，在充分遵循區(qū)域教育“多元、公平、均衡、優(yōu)質(zhì)”的發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，制定“地區(qū)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃”、設(shè)計(jì)各級(jí)“團(tuán)隊(duì)專業(yè)培訓(xùn)方案”、構(gòu)建“學(xué)校教育質(zhì)量管理體系”、幫助落實(shí)“學(xué)校綜合管理改進(jìn)措施”。

幫助制定區(qū)域教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

總體思路：為實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)我國(guó)教育改革和發(fā)展提出的戰(zhàn)略思想和總體目標(biāo)，以區(qū)域教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)、戰(zhàn)略對(duì)策和戰(zhàn)略措施為基本指向，進(jìn)行戰(zhàn)略層面的決策謀劃。在系統(tǒng)分析本區(qū)域教育外部環(huán)境、教育現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，把握區(qū)域教育改革和發(fā)展的動(dòng)力因素和制約條件，確立本區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)；提出符合實(shí)際的、具有超前性和可行性的發(fā)展路徑和政策建議。

1.課題組協(xié)助教育主管部門(mén)對(duì)區(qū)域教育上一階段發(fā)展進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)區(qū)域教育未來(lái)進(jìn)行展望，幫助教育主管部門(mén)對(duì)區(qū)域教育進(jìn)行總體發(fā)展規(guī)劃布局。

2.課題組協(xié)助教育主管部門(mén)對(duì)區(qū)域教育系統(tǒng)內(nèi)部的教育資源進(jìn)行重新調(diào)配和整合，激發(fā)教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)引進(jìn)更多更好的教育項(xiàng)目和教育資源，充分彌補(bǔ)區(qū)域教育發(fā)展的先天不足，在較短時(shí)間內(nèi)形成區(qū)域教育發(fā)展的亮點(diǎn)。

3.課題組通過(guò)科學(xué)方式進(jìn)行課題研究，幫助區(qū)域教育各方面統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，幫助教育主管部門(mén)重新認(rèn)識(shí)、了解區(qū)域教育的現(xiàn)狀，明晰區(qū)域教育未來(lái)的發(fā)展方向。

幫助構(gòu)建區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)管體系

課題組從區(qū)域社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生的整體教育需求、現(xiàn)實(shí)辦學(xué)條件出發(fā)，開(kāi)展課題研究。協(xié)助教育主管部門(mén)全面梳理該區(qū)域中影響教育質(zhì)量的主要因素，制定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建教育質(zhì)量管理與評(píng)估的系統(tǒng)化機(jī)制，規(guī)范教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)與管理行為，最終實(shí)現(xiàn)保障教育質(zhì)量和提升教育水平的目的。

團(tuán)隊(duì)專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)

課題組針對(duì)區(qū)域管理團(tuán)隊(duì)、教育團(tuán)隊(duì)及教輔團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀與需求，提供專業(yè)的 4 / 8

教育培訓(xùn)服務(wù)。成立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，建立培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)計(jì)受訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“五級(jí)”、“雙通道”的專業(yè)發(fā)展模式。幫助設(shè)計(jì)崗位素質(zhì)能力模型，研發(fā)培訓(xùn)課程，組織實(shí)施培訓(xùn)，進(jìn)行課程反饋與評(píng)估。

三、課題研究成果轉(zhuǎn)化方案

課題基地校成員校綜合改進(jìn)

1．制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以學(xué)校發(fā)展為核心，課題組在對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r分析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)校明確發(fā)展目標(biāo)，了解影響學(xué)校發(fā)展的主要問(wèn)題，確定學(xué)校發(fā)展的措施和實(shí)施階段，最終達(dá)到改進(jìn)學(xué)校管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的，最終搭建起學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的基本框架：

第一，學(xué)校背景分析

? 外部環(huán)境：政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境、教育環(huán)境。? 學(xué)校現(xiàn)狀及問(wèn)題分析（SWOT法）：優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與不足。第二，學(xué)校發(fā)展定位與階段目標(biāo) ? 學(xué)校發(fā)展定位； ? 學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)；

? 學(xué)校階段發(fā)展目標(biāo)：近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)； ? 學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)。

第三，學(xué)校文化體系：辦學(xué)理念、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等

第四，學(xué)校特色設(shè)計(jì)：特色定位——特色文化——特色項(xiàng)目——特色活動(dòng) 第五，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略選擇和措施保障； 第六，影響學(xué)校規(guī)劃實(shí)施的因素分析。

2．構(gòu)建以“教學(xué)質(zhì)量保障體系”為核心的現(xiàn)代學(xué)校管理體系

課題組以推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平為目的，以有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，符合新課程改革的要求，引進(jìn)現(xiàn)代管理理念為指導(dǎo)思想，對(duì)影響學(xué)校運(yùn)行和發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行梳理，針對(duì)學(xué)校目前管理和發(fā)展現(xiàn)狀，逐步調(diào)整和完善學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)和管理制度。

構(gòu)建以學(xué)校為單位，規(guī)范教師教學(xué)與管理行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的管理體系。同時(shí)充分利用課題組差異化診斷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)工

/ 8

具服務(wù)學(xué)校，輔助學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改善與提高。

3．學(xué)校辦學(xué)狀況評(píng)估與診斷

學(xué)校辦學(xué)狀況評(píng)估與診斷，課題組對(duì)涉及到學(xué)校整體狀況進(jìn)行全面深入的調(diào)研，對(duì)涉及到學(xué)校辦學(xué)的各個(gè)因素進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)學(xué)校的整體辦學(xué)狀況作出一個(gè)綜合判斷。同時(shí)查找出影響學(xué)校發(fā)展的核心問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究提出調(diào)整或改進(jìn)性的措施和建議。

學(xué)校辦學(xué)狀況評(píng)估與診斷的流程設(shè)計(jì)：

學(xué)校的委托管理

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神：“深化公辦學(xué)校辦學(xué)體制改革，積極鼓勵(lì)社會(huì)力量參與公辦學(xué)校辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高辦學(xué)效益。各地可從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展公辦學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)、委托管理等試驗(yàn)，探索多種形式，提高辦學(xué)水平”，課題組整合自身豐富的教育資源，為使學(xué)校在較短時(shí)間內(nèi)教學(xué)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍，可以受教育行政部門(mén)或辦學(xué)者委托，全權(quán)接手學(xué)校的管理運(yùn)行。通過(guò)對(duì)學(xué)校實(shí)行托管服務(wù)，全面提高托管學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙方共同約定的社會(huì)效益和教育效益。

1． 對(duì)于委托管理，課題組所設(shè)計(jì)的具體服務(wù)如下：

/ 8

? 品牌支持：納入課題試驗(yàn)校統(tǒng)一品牌管理和宣傳； ? 理念導(dǎo)入：將現(xiàn)代教育理念引進(jìn)學(xué)校管理和日常工作中；

? 組織保障：根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，課題組選派專家和教育教學(xué)管理骨干直接參與學(xué)校管理和教育教學(xué)工作；

? 制度保證：幫助學(xué)校構(gòu)建現(xiàn)代管理制度和教學(xué)質(zhì)量保障體系； ? 課程引入：重新梳理常規(guī)課程的開(kāi)設(shè)，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，將課題組已成功推廣的校本課程引入到托管學(xué)校；

? 團(tuán)隊(duì)保證：對(duì)學(xué)校已有的管理團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)提供系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)，前期并派遣優(yōu)秀管理人員加強(qiáng)學(xué)校的管理工作；

? 資源共享：課題組已有的教育資源通過(guò)內(nèi)部平臺(tái)與托管學(xué)校進(jìn)行共享； ? 服務(wù)保障：課題組通過(guò)質(zhì)量管控、辦學(xué)評(píng)估，加強(qiáng)后續(xù)跟蹤服務(wù).2．委托管理的類型：（1）優(yōu)質(zhì)學(xué)校托管

? 優(yōu)質(zhì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)：辦學(xué)條件相對(duì)完善，師資配備較完整，在當(dāng)?shù)鼐哂辛己玫挠绊懥ΑW(xué)校存在著一定的發(fā)展空間。

? 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：把托管學(xué)校打造成全區(qū)最優(yōu)質(zhì)、在所在省具有較強(qiáng)影響力的教育品牌，成為本區(qū)域基礎(chǔ)教育的窗口學(xué)校、示范學(xué)校，對(duì)全區(qū)基礎(chǔ)教

/ 8

育的發(fā)展具有較強(qiáng)的示范引領(lǐng)作用的地區(qū)名校或全國(guó)名校。? 托管時(shí)間：應(yīng)充分考慮到學(xué)校工作的周期特點(diǎn)具體確定；

? 師資團(tuán)隊(duì)：幫助學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀師資，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行系列培訓(xùn)，爭(zhēng)取在每一學(xué)科打造1-2名地方名師，乃至全國(guó)名師，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)和科研活動(dòng)，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)名校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。? 經(jīng)費(fèi)方面：學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)由教育行政部門(mén)按常規(guī)計(jì)劃撥付，硬件投入應(yīng)納入到區(qū)域教育事業(yè)的總體考慮中；

? 自主招生：允許全區(qū)范圍內(nèi)招生，除計(jì)劃內(nèi)生源外，可招收一定名額的擇校生；

（2）薄弱學(xué)校改造

? 薄弱學(xué)校說(shuō)明：薄弱學(xué)校是指辦學(xué)條件在本區(qū)處于中等水平，師資隊(duì)伍數(shù)量充裕，但素質(zhì)參差不齊，因管理不善，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)水平低下，生源流失嚴(yán)重，在教師、家長(zhǎng)、教育局領(lǐng)導(dǎo)心目中的滿意度較低。? 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：，課題組針對(duì)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，挖掘?qū)W校發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)行特色發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的服務(wù)，使學(xué)校各方面得到完善和發(fā)展，爭(zhēng)取在局部領(lǐng)域取得突破性發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)校在管理和教育教學(xué)方面向本區(qū)一類優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)靠近，為其后續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

/ 8

第四篇：課題研究的階段性成果

課題研究的階段性成果

經(jīng)過(guò)近兩年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。

1、信息技術(shù)與學(xué)科整合提高了課堂教學(xué)效率。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)的最主要途徑，在有限的城，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高了課堂效率，高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2、信息技術(shù)與學(xué)科整合使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。整合后的課堂教學(xué)一改這些弊端，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變。激發(fā)學(xué)生的求知欲，在掌握知識(shí)的同時(shí)綜合能力也得到培養(yǎng)。

3、信息技術(shù)與學(xué)科整合拓寬了學(xué)生視野

電腦和網(wǎng)絡(luò)，目前僅作為計(jì)算和信息處理的工具而存在，而且已經(jīng)變?yōu)槔^報(bào)刊、廣播和電視之后的“第四媒體”，并以前的未有的強(qiáng)勁勢(shì)頭向前拓展，成為了一個(gè)人類共有知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)來(lái)攻取各種知識(shí)，這大大擴(kuò)展了信息來(lái)源，全面開(kāi)闊學(xué)生的視野。

4、信息技術(shù)與學(xué)科的整合提高了教師教學(xué)水平。

可以充分利用Internet資源，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，獲取名教師的經(jīng)典教案、精彩課件，在計(jì)算機(jī)題庫(kù)中查找各科試卷。使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助教師解決經(jīng)驗(yàn)缺乏、資料匱乏等問(wèn)題，快速地提高教師專業(yè)化水平。

5、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)，撰寫(xiě)的論文及教學(xué)設(shè)計(jì)有多篇分別在省、地獲獎(jiǎng)，我校有11位老師的錄像課送地區(qū)參賽。

6、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，促進(jìn)了教師的教學(xué)行為變化，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力。

五、存在的不足

1．在課題研究中，有部分教師對(duì)課題的理解還很片面，課堂上只注重了課件的使用，而忽略了課程改革的目標(biāo)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)要形成新課堂的教學(xué)觀。

2．教師的信息素養(yǎng)還有待提高

我們雖然利用了一年的時(shí)間來(lái)對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用的培訓(xùn)，每周一次的培訓(xùn)時(shí)間也比較少，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的熟練成度還不是很高，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力都有等提高。

3、學(xué)校還應(yīng)加大投入，增加計(jì)算機(jī)的臺(tái)數(shù)，保證各班都有計(jì)算機(jī)，為各科教學(xué)提供便利條件，還要使電子備課室的上網(wǎng)速度快些。切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。

第五篇：課題研究中期成果報(bào)告

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究》

課題研究中期成果報(bào)告

郭鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃輝 胥雅薇

一、研究背景

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心理念，它越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革就是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。在這一背景下，我校確立了“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”的課題研究。

二、研究目的

1、順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展。在如今交流工具網(wǎng)絡(luò)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。按照鄧小平的“三個(gè)面向”，就能發(fā)現(xiàn)教育的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑了。知識(shí)一旦進(jìn)入書(shū)本就陳舊了。單單讓學(xué)生從書(shū)本上獲取知識(shí)是很難面向未來(lái)的。人們要在一生中不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。因而“終身教育”已成為現(xiàn)代人的共識(shí)。所以我們學(xué)校教育不但要教給學(xué)生各方面的知識(shí)，更重要的是，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法與能力，知識(shí)的獲取將是無(wú)限的。

2、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)立足于學(xué)生本位教育。教學(xué)改革的真實(shí)意義：“即是使每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力。”因此，教育在本質(zhì)上是以人為本的教育，是對(duì)受教育者主體性的培育過(guò)程，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)存的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。這就必須讓他們從小在“自主探究”的教育活動(dòng)中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的基本知識(shí)和能力。

3、促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動(dòng)其實(shí)還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流的活動(dòng)。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。如此，無(wú)論其教案與教學(xué)是如何出色、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，都可能成為一種預(yù)先設(shè)置好的“教學(xué)圈套”和“教學(xué)陷阱”。而真正的“教學(xué)”，就是一種把學(xué)生作為學(xué)校教育主體的教學(xué)雙邊相互作用的社會(huì)作業(yè)，成為多方位溝通與互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我們還看到，在教學(xué)實(shí)踐中，作為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，大都是比較注意學(xué)對(duì)教的適應(yīng)，而較為忽略教對(duì)學(xué)的適應(yīng)。許多教師按照經(jīng)驗(yàn)形成自身的教學(xué)方法，很少反思如何調(diào)整教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書(shū)本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背。”這樣的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)子，自然會(huì)殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。

三、研究假設(shè)

1、教育的任務(wù)就在于發(fā)展人的自主性，使每個(gè)人都能成為生活的主人和指導(dǎo)者。“自主學(xué)習(xí)”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己主動(dòng)地學(xué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠把握自己的學(xué)習(xí)，并通過(guò)“改革自身主觀的實(shí)踐”，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過(guò)程。以羅杰斯為代表的人本主義“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)說(shuō)認(rèn)為：意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自己有意義、有價(jià)值、有好處的材料；學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、“自主性課堂教學(xué)”就是在課堂上改變學(xué)生單純的接受，老師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索發(fā)展的空間。在這個(gè)空間內(nèi)，充分激起學(xué)生的求知興趣，培植學(xué)生的主體學(xué)習(xí)觀，并在教育者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生掌握探索事物發(fā)展的一般規(guī)律和知識(shí)形成的流程及其發(fā)展趨向，從而形成穩(wěn)定的個(gè)性化的主動(dòng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和尋求真理中發(fā)展起來(lái)。

3、“自主性課堂教學(xué)”具有以下特點(diǎn)：①、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造健全的主體人格；②、讓學(xué)生自主掌握觀察、認(rèn)識(shí)自然事物現(xiàn)象的一般方法。

四、研究的意義

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，課題研究為提高我校辦學(xué)質(zhì)量，打造我校辦學(xué)特色起到了巨大的推動(dòng)作用。將“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”作為語(yǔ)文課題研究的主課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實(shí)驗(yàn)機(jī)制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為進(jìn)一步豐富和提升辦學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。

五、研究的方法和舉措

從一年前本課題開(kāi)始實(shí)施至今，我們圍繞“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”主要采用行動(dòng)研究法和案例研究法，結(jié)合采用調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)篩選法開(kāi)展了一系列的研究工作。具體實(shí)施措施是：

１、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。因此，我們針對(duì)課題，對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》《教師角色和教學(xué)行為》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主性課堂教學(xué)”上。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，充實(shí)了研究方法，并自覺(jué)地把培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力視為己任，努力改進(jìn)和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

２、以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)，提高課題活動(dòng)的實(shí)效。

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們先在六年級(jí)和二年級(jí)開(kāi)展小范圍的語(yǔ)文學(xué)科的研究，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐后，開(kāi)始在其他班級(jí)推廣。采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)；使我校的教科研氛圍愈加濃郁。

３、突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，加快課題研究的進(jìn)程。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的主渠道。因此，我們把研究重點(diǎn)放在優(yōu)化課堂教學(xué)上，力求使課堂教學(xué)成為學(xué)生各項(xiàng)能力不斷發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，我們首先加大了師資培養(yǎng)的力度，通過(guò)各種活動(dòng)，鋪設(shè)一條青年教師快速成長(zhǎng)的廣闊通道，為提高課題研究質(zhì)量提供了人才資源保障。

六、研究成果及其分析

在課題組形成“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究”學(xué)習(xí)方式的一般操作流程的基礎(chǔ)上，我組針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)了以“五重”促“五性”的課堂教學(xué)特色建設(shè)研究，并建構(gòu)了自主性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及自主性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架。

１、以“五重”促“五性”，形成課堂教學(xué)特色。

新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，以認(rèn)識(shí)和把握有效學(xué)習(xí)方式為價(jià)值取向，是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的重要保證。我們圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“五性”，逐步建構(gòu)了以“五重”為主的自主性課堂教學(xué)特色，旨在以“五重”促“五性”的發(fā)展： 課堂教學(xué)的“五重” 學(xué)習(xí)方式的“五性”：重情感體驗(yàn)性、重個(gè)性獨(dú)特性、重自主獨(dú)立性、重探究主動(dòng)性、重實(shí)踐問(wèn)題性

（１）重情感——激活學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“體驗(yàn)性” 體驗(yàn)使學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，也是身心和人格健全和發(fā)展的過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)中“重情感”，就是強(qiáng)調(diào)教師要巧用有情、有趣的教學(xué)語(yǔ)言，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入“學(xué)生”這一角色，對(duì)教材進(jìn)行自我理解、自我解讀。“重情感”還強(qiáng)調(diào)教師必須具有民主教學(xué)的思想和正確的學(xué)生觀，充分尊重和信賴學(xué)生，師生對(duì)話平等而互敬互愛(ài)；善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生有價(jià)值的思維方式與獨(dú)特體驗(yàn)，努力樹(shù)立學(xué)生挑戰(zhàn)困難的信心與勇氣；精心塑造學(xué)生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀；積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生衷情于學(xué)習(xí)，熱愛(ài)于學(xué)習(xí)。為此，我們要求教師走進(jìn)課堂必須達(dá)到四有：有愛(ài)心、有童心、有微笑、有激情。一句話，“重情感”就是以教師的真“情”激活學(xué)生的真“感”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)追求成長(zhǎng)。

（２）重個(gè)性——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨(dú)特性” 每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這就意味著我們的課堂教學(xué)要“重個(gè)性”，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的源頭來(lái)自于教師教學(xué)個(gè)性的成長(zhǎng)。只有當(dāng)教師對(duì)教材、教學(xué)有“個(gè)性化”的感同身受，對(duì)學(xué)生的個(gè)性了然于胸，他們才會(huì)懂得去真誠(chéng)地、善意地對(duì)待個(gè)體差異，呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的“獨(dú)特性”，用心發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛在能力，才會(huì)萌發(fā)教師的創(chuàng)造力量，萌發(fā)課堂的生命意義。因此，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨(dú)特性”，需要用教師的個(gè)性來(lái)喚醒學(xué)生的個(gè)性，即教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)面向不同層面學(xué)生的發(fā)展需要，教法和學(xué)法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的對(duì)話環(huán)境，倡導(dǎo)創(chuàng)造性的個(gè)性化教學(xué)和“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的個(gè)性化解讀，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為“鮮明獨(dú)特”的自我。（３）重自主——展示學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨(dú)立性” 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，在具體活動(dòng)中表現(xiàn)為：我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂上“重自主”，讓教學(xué)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)化。“教是為了不教”，在教學(xué)中，我們不必懷疑學(xué)生與文本有獨(dú)立對(duì)話的能力，而應(yīng)當(dāng)很好反思是否給予了這種“獨(dú)立性”生成的機(jī)會(huì)與環(huán)境。所以，我們向教師提出了課堂教學(xué)的“四有”要求：學(xué)生有自主閱讀的時(shí)間，有自主思考的時(shí)間，有自主合作的時(shí)間，有自主對(duì)話的時(shí)間。目的是要強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的信心，以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和無(wú)數(shù)次的成功體驗(yàn)，促使學(xué)生在潛移默化中走向?qū)W習(xí)的獨(dú)立與發(fā)展。２、整合教研、科研活動(dòng)，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教研和科研是相互信賴、相互促進(jìn)，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項(xiàng)工作納入同一軌道，提高實(shí)際工作的效率，增強(qiáng)課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”置于平時(shí)的教研活動(dòng)中，以構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷優(yōu)化。我們基本建立了包括教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)個(gè)性、自主教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)七個(gè)塊板及十二條具體細(xì)則的自主探究性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一階段：觀念引領(lǐng)與課題理論相結(jié)合，初步確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式之核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。它與第斯多惠向我們提出的人是一種能自主思考，以追求真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導(dǎo)下，我們確立了“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀和學(xué)生觀”、“自主學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)”、“在新舊課程比較中看教學(xué)失誤”、“全人教育觀對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點(diǎn)和研究著力點(diǎn)集中到“自主性課堂教學(xué)”中。在觀念引領(lǐng)基本到位的情況下，學(xué)科組教師遵照新課程的“三維”目標(biāo)，討論制定適合本學(xué)科特點(diǎn)的“自主探究性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。第二階段：展示活動(dòng)與模式構(gòu)建相結(jié)合，不斷發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，實(shí)際上為教師明確了新的教學(xué)追求目標(biāo)，是促進(jìn)自主探究性課堂教學(xué)向個(gè)性化模式構(gòu)建的有力導(dǎo)向。在組織開(kāi)展各種課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，我們依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面強(qiáng)調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)和肯定教師的教學(xué)個(gè)性，教師要以撰寫(xiě)教學(xué)案例，或教學(xué)實(shí)錄，或經(jīng)驗(yàn)文章，進(jìn)行總結(jié)、反思，為教學(xué)風(fēng)格的形成積累底蘊(yùn);從而，初步實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，為自主性教學(xué)特色建設(shè)提供了教育資源保障和有力支撐。

七、研究反思

通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺(jué)地、創(chuàng)造性地投入到自主學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要再次完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫(xiě)自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。