第一篇：小課題研究的成果形式

小課題研究的成果形式

課題研究的成果分為報告類和行動實踐類。

報告類包括：

1、哲理型論文：用深刻的哲理和嚴密的邏輯論證來說明問題，一般應用于理論性研究成果。要求論點明確，論據確鑿，論述嚴密，清楚展示理論觀點和體系的形成過程。也稱學術論文。

2、實驗報告：指實驗研究報告和實驗結題報告，在教育科研活動中，針對某個叫法或某個教育問題，運用以實驗為主的研究方法對其進行觀測、分析、綜合、判斷，如實、系統、科學地將其過程和結果記錄下來，寫成文章，就是教育實驗報告。

3、經驗總結：對教育經驗活動及經驗認識進行分析、加工、制作、整理，形成較為系統的、合乎邏輯的認識，使之上升到教育理論的高度，從而揭示教育實踐的客觀規律。

4、調查報告：根據教育實踐的需要和預期的目的，運用觀察、測量、采集、詢問等調研手段對有關教育問題進行研究后寫出的書面報告。研究者可以進入現場考察，也可間接調查。

5、教育評論：對教育教學思想、現象和個案進行評論的文章。

行動實踐類包括：

1、研究日志：記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內容。

2、教育敘事：教師在行動研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。

3、教育案例：教師將發生的事例經過一定的思維加工，以案例的形式表現出來，是重新認識，整理自己思維的過程。

4、教學課例：強調對上課事實進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思。

5、教學反思：對教學過程中一段教學經歷的批判性思考，肯定其中可取的做法并分析原因，找出其中存在的問題并對其成因加以分析。

第二篇：小課題研究成果總結

研究成果總結

（一）識字教學方面

1.低段語文識字教學的四個開放點：

（1）識字主體的開放是指在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學習。在識字教學中，我們老師要時時處處有意識的引導學生自主學習，讓學生慢慢明白自己才是學習的主人。（2）.識字教學方法的開放。倡導老師在教學中有意識的創設識字氛圍，運用多種形式的識字教學法幫助學生識字，同時激發學生創造和運用多種方法識字，讓學生感到識字不是負擔，而是很有意義、很愉快的事情。我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字。在教學中引導學生靈活運用識字方法，提高學生的識字能力。學生每次識記生字時，教師都要求學生用自己喜歡的方法進行識記。學生們經常會用不同的方法來識記同一個字。這時候，學生的識字已經變成了一種個人的興趣活動，大家在交流中興致勃勃，顯得輕松而又愉快。同時，在運用多種不同的識字方法進行識字時，學生們會自覺地進行比較，找出其中較好的識字方法，在不知不覺中，學生的識字能力和分析能力也得到了發展。

（3）識字時間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去。在識字教學中我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

A、借助開放性作業，以趣促動。識字是為了學以致用，在通過多渠道掌握生字的基礎上，把孩子的眼光引向校園外更廣闊的世界，讓學生知道生活中的一切時間和空間都是他們學習的課堂。

B、注重課外閱讀，以實促識。課本中容納的東西是有限的，至于生字的多義性在課本中完全體現出來，也是不可能的。因此，在識字教學中，要引導學生向課外延伸。例如，利用低年級學生年齡小，喜歡聽故事的特點，將故事引入課堂，將生字靈活地運用起來，發展學生的思維。也將故事引入課外，一方面鞏固所學的生字，另一方面在新的語言環境中與學習的生字再見面，這是一種知識的遷移。在興趣盎然中學習運用，讓生字活起來，同時又認識了新的生字。如此形成良好的循環，學生的識字量就會有很大的提高，并確實做到會用。

（4）識字評價的開放。學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師、朋友和家長的及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程和成長記錄袋的評價結合起來。2.識字教學五步驟：

（1）激發識字興趣。在我們的研究中發現如果教師一味用傳統的教學方法將生字硬塞給學生，難免使課堂教學流于枯燥，也很難達到讓學生“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望”這個教學目標。因此我們在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。同時也鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

我們在教學中要創設情境，讓學生在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道，要注重創造豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，激發學生的識字興趣。

我們從以下幾方面來激趣：

A、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。B、氣氛生趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發現錯誤，并改正錯誤。

C、情景導趣：“創設情景”從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務具體化，二是使教學內容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有1.要吸引學生的注意力,使學生產生興趣；2.是使學生產生聯想,喚起學生的原有認識和情感體驗,以產生求知欲望；3.是使之產生疑問,帶著問題進入學習狀態,使學生自感樂趣。

（2）方法扶持。在這一步驟中我們的目標是傳授方法，培養能力。當教師將學生引入一個良好的識字氛圍中后，學生的識字興趣被激發起來，他們自主學習的能力也就得到了很好的發揮。我們在教學中給學生積極給予指導，教會學生識字的方法及其規律，使學生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有： A、利用基本字記憶字形 B、利用部首的變化記憶字形 C、利用形聲字的特點記憶字形 D、利用生動有趣的小故事記憶字形 E、利用象形字的特點記憶字形 F、利用形式多樣的練習記憶字形

在學生學習生字中，我們還可以要有意識的引導他們采用多種多樣的識字方法。教師還要有意識地培養學生自讀自疑自解自悟的良好學習習慣。這樣就能充分發揮了學生的積極性和主動性，讓學生自己在讀中發現問題，又自己想辦法主動去解決問題，這樣在學生的心中，所遇到的不認識的字將會給學生留下深刻的印象，遠遠要比你直接教給他們讀要好。

（3）開放識字。在這一環節中我們的目標讓學生積極主動，高效識字。

在課堂上，引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。開發資源，生活中識字。生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中隨時隨地主動識字。

識用結合，閱讀中識字。新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100 萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。對于低年級學生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，開設適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創作》等課程，讓學生在閱讀中識字，在創作中用字，從而感受祖國語言文字的優美。

（4）交流提高 教師可以利用一個固定的識字匯報時間組織學生交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養了學生獨立識字的能力，同時在交流中得到提高。

（5）展示成果 我們的目標：成果展示，享受成功。學生自辦剪報或合作辦簡單的手抄報，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實踐有機結合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。我們還開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。因此，教師經常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。

我們鼓勵學生自己動手制作“識字儲蓄罐”、識字卡、識字簡報。利用每周的班會課，對于識字多的同學，給予加星或小紅花的獎勵。多識字，多得小紅花成為學生的榮耀，形成了你追我趕、不甘落后的良好局面。我們每周評選一次“識字大王”

（二）學生方面

學生的識字量及運用能力增強了，從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高。學生識字興趣提高了，掌握了一些基本的自主識字的能力。由于識字能力的提高，學生的閱讀量增加了，為學生的閱讀和寫作打下了好的基礎。

（三）教師方面

小課題的研究激發了教師的創造性，增強了專業自信心，為教師創造務實、民主、寬松的教研環境，加強了教師間的溝通、交流和對話。在這些小課題的研究和實施中，不僅學生得到發展，同時也促進了參與研究的教師發展。老師們積極開展研究工作，收集、積累了大量實驗資料，及時總結，撰寫了教學案例、教學反思、教學設計、記錄了研究的歷程。我們還定期組織實驗教師展示活動，觀摩課、說課、評課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了研究信息，達到全校教師共同發展，共同提高的目的。

1.喚醒了教師的教研主體意識。在課題研究的過程中，我們要求教師要有主體意識，研究不能流于形式，不是表面走過場，而應是能夠抓住與問題本質有關的重要細節和因素，言他人所不能言，深入地探究平時這些困惑背后的真實原因。

2.培養了教師的教研對話精神。課題深思，是教師與自我的對話，促進了教師個體教育智慧的生成。相互研討，是教師與同行的對話，激活了教師群體的教育智慧。

3.初步形成了教研文化。我們看到教師在小課題的研究活動中人人想說，人人敢說，人人會說，這種教師群體之間互相合作、切磋交流的對話氛圍最令人感動，在共存和諧的教研氛圍中強化團隊合作意識，使不同個體的知識與能力在探討、沖撞、分享等行為之中得到提升。

小課題的研究激發了教師的創造性，增強了專業自信心，為教師創造務實、民主、寬松的教研環境，加強了教師間的溝通、交流和對話。小課題的確為教育帶來了生機，注入了活力，促進了教師教育智慧的生成，促進了教師的專業化發展，促進了學校跨越式發展。

八、課題研究反思

課題研究的過程是我們成長的一個過程，我們通過實踐，感受到了課題研究帶給我們的收獲，但同時我們也深深意識到在研究中我們自身由于理論水平不夠在一定程度上影響了我們的研究。課題雖然即將結束，但我們仍將不斷加強學習，不斷督促自己，用研究促教學，用理論指導課堂教學實踐，不斷提高自己的教學水平。

第三篇：課題研究成果

學生自主探究學習方式的實踐與研究

經過一段時間的工作，各項研究已經按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

第二、改變了學生的學習方式，培養了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創新精神，促進學生的自我完善，自我發展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

第三、教師指導，組織，協調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫

預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

所以，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

第四篇：研究成果的形式

教育研究成果的表述

一、研究成果表述的主要形式：一般來說教育科研成果的表述形式有兩大類：一類是教

育科研報告。一類是教育科研論文。

（一）研究報告：中小學教師在教育研究活動中為了檢驗某個教育理論或假設進行相關的實踐探索，通過觀察、分析、綜合和判斷推理如實地描述和記錄研究成果所形成的書面報告就是研究報告。根據教育研究的內容與方法不同，研究報告也有不同，可以有教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗研究報告、行動研究報告、經驗總結報告、個案研究報告等多種形式。

二、學術論文：學術論文是教育研究者運用一定的研究方法對于特定的教育問題現象、文獻或理論進行系統的、專門的研究和探討，得出新結論，提出新觀點，做出新解釋，進行新論證的一種理論性文章。

三、研究報告與學術論文的比較（1）研究報告與學術論文為中小學教育科研成果的兩種表述形式，既有區別又有聯系①研究報告與學術論文在內容要求上存在著一定的差別②研究報告與學術論文在創新性方面存在差別③研究報告與學術論文在論證過程中存在著差別

教育研究的過程與方法

一、教育研究的過程：教育研究是有目的有計劃有系統的認識教育現象和構建教育理論的過程。

（一）制定研究計劃：計劃可以避免失誤，制定切實可行的研究計劃是研究實施的藍圖。

1、研究計劃的作用：研究計劃在教師的教育研究活動中具有重要的作用（1）研究內容的細化（2）研究行為的指南（3）課題申報的形式

2、研究計劃的基本要求：（1）研究什么（2）為什么研究（3）如何研究（4）有何成效

3、研究計劃的形式與內容：研究課題多種多樣，研究方法各不相同，只要清楚的表達必要的信息與資料就是一份合格的研究計劃。研究計劃的格式主要包括以下幾方面：（1）課題名稱（2）研究目的與意義（3）研究內容（4）待答問題與研究假設（5）研究對象和研究變量（6）文獻綜述（7）研究方法與設計（8）研究進度（9）成果形式（10）課題組成員及其分工（11）經費預算（12）參考書目與附錄

（二）收集研究資料

1、教育文獻資料的主要分布

2、教育文獻資料查詢的基本要求

3、教育文獻資料查詢的基本方式

（三）處理研究資料

1、教育研究文字資料的整理

2、教育研究數據資料的整理

3、教育研究資料的定性和定量分析

二、教育研究的方法(一)行動研究法，是有計劃有步驟并由教師與專家及研究人員合作，邊研究邊行動以解決實際問題提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。

1、行動研究法的特點（1）研究目的（2）研究對象（3）研究策略（4）研究人員

2、行動研究的層次和范圍

3、行動研究法的實施(二)經驗總結法

1、經驗總結法的價值

2、經驗總結法的類型

3、經驗總結法的實施步驟

4、運用經驗總結法應注意的問題（1）要善于反思(2)要善于總結（3）要善于學習

（三）教育觀察法

1、觀察方法的類別

2、觀察法的基本程序

3、運用觀察法應注意的問題

（四）教育實驗法

1、教育實驗研究的特點

2、教育實驗研究中的三種變量

3、教育實驗設計的一般步驟

4、運用教育實驗研究法應注意的問題

（五）個案研究法

和諧的藝術——中小學音樂課合唱教學研究

音樂課合唱教學是一種集體的聲樂教學形式。它能把每個人聲音的個性統一到共性之中。學生在演唱多聲部合唱時，既要獨立完成自己承擔的聲部演唱還要與其它聲部協調的培養學生的音色感、協調感、均勻感等綜合音樂能力有更重要的作用。

一、合唱教學的主要步驟

1、呼吸訓練，正確的呼吸是合唱的基礎。

2、發音練習

（一）作口型不出聲

（二）輔助練習（1）歌唱中的打哈欠（2）短促有力的打哈欠（3）保持的哈欠（4）哭聲的練習

（三）統一歌唱的位置（1）從說話開始（2）想象遠處喊人（3）別的輔助方法（4）練習

3、音準訓練：音準是音樂表現的基礎，尤為重要，如果沒有準確的音高，音樂是無法正確表達樂意的。

4、合唱訓練（1）統一音色的訓練（2）速度力度統一的訓練（3）表情統一的訓練

中小學唱歌教學研究

一、歌唱的起源：有三種說法：“情感說”“異性求愛說”“口頭傳承說”。

二、如何看待中小學音樂課中的唱歌教學：唱歌教學在中小學音樂教學中有著獨特的重要意義。歌唱最容易接近音樂歌唱也最容易表達大眾的思想情感，音樂不是少數杰出人物的享受是整個民族的一筆寶貴精神財富，他應該屬于每個人。

三、重視中小學歌唱教學中的識譜環節

1、首調唱名法

2、節奏讀法

四、合唱教學重視卡農的應用，是柯達伊教學法中的另一成功的經驗。

五、培養歌唱能力：為了提高學生表現歌曲的能力，進行唱歌的技巧訓練是十分重要的。

1、挖掘每首歌曲的韻味

2、音樂要素的特征

3、教師用口傳心授式的教學方法。

六、范唱：

1、對歌唱全面了解

2、情感理解到位

3、對歌曲翻唱前的設問要到位

七、發音練習：

1、氣息

2、位置

3、方法

4、變聲期

5、跑調6興趣八、九、作品分析

拓展練習，在學唱的歌曲基礎上創編 中小學戲曲教學研究

中國的戲曲種類很多，京劇被稱為國劇或國粹，是中華文化藝術的瑰寶。京劇藝術是形象思維高度發展的精品。

一、京劇是中國戲曲的名片。京劇是戲曲范疇中的中國特有的樣式。中國戲曲有360多種，遍布全國各地，最早起源于先秦時期。而京劇是代表性劇種。影響最大，觀眾最多，內容最豐富，成就也最大。

二、京劇是文化，文化與民族的發展緊密聯系著。

三、音樂課中的戲曲教學研究

1、明確戲曲教學的目的，不是培養京劇演員

2、做好師資培訓，教師自身要愛好，鉆研，下功夫

3、在戲曲教學實踐中學習提高教學水平，課堂是音樂的課堂，是一種班級授課的形式，它不同京劇教學的口傳心授方式，是一個教師教一個班的學生來學唱或欣賞某一個唱段。這樣的教學既不是音樂課又不是京劇教師口傳心授的教戲，這就要求我們找到一種介乎于兩者之間的教學方法。例如：教材的選擇就一定要遵循從易到難的原則，“窮人的孩子早當家”更容易些，先普遍教唱，在這個過程中培養戲曲知識與文化，在學習難些的唱段。

中小學音樂教學測試命題與測評研究

音樂測試與命題是音樂教學評價的一部分，也就是音樂課堂教學的一部分，是評價學生音樂學業成績的依據，因此我們每一個音樂教師都應該高度重視。

一、命題必須依據中小學音樂課程標準

音樂教學測試的命題依據：只有一個，那就是中小學音樂課程標準，命題內容上要求覆蓋課標所涉及的所有領域，包括：

領域一：感受與鑒賞。包括音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體材與形式、音樂風格與流派。

領域二：表現。包括演唱、演奏、綜合性表演藝術、識讀樂譜。領域三：創造。包括探索音響與音樂、即興創造、創作實踐。領域四：音樂與相關文化。包括音樂與社會生活，比如奧運會與音樂、音樂與姊妹藝術、比如舞蹈音樂、表演藝術等；音樂與相關文化比如，地理、歷史、風土人情等。

二、音樂教學命題的難易程度及比重標準應科學合理

命題應該注意難易搭配，一般是由易到難，避免剛開始就讓學生考的云里霧里，上來就把考生難住，內容分量比重應適當，按照一定的比重規范命題，而音樂教學試卷測試的標準，必須遵循音樂學科教學規律： 1.試卷測試比重標準：

感受與鑒賞領域40%（聽辯），相對較簡單；表現領域40%（唱、奏、讀譜、聽后分析等），相對較難；創作領域10-15%（例如給4小節 寫后4小節）屬于難題；相關文化領域5-10%（1、2道題），屬于簡單題。其中較易40% 較難40% 易10%左右 難10%左右

2.表現領域測試比重標準：教師40%學生40%自評20% 3.教學過程性評價要求：師評，自評 他評 小組評、師生共評、生生互評，4.綜合評價比重標準：卷面 50%或60%表演40%或30%平時10%

三、音樂教學命題要遵循命題原則

作為一名音樂教師，我們必須深刻理解命題應該堅持的幾個原則，即：科學性，準確性、創新性、公平性和規范性。

四、命題的類型要多樣化

五、效度信度和難度區分度是命題質量的重要指標

六、做好考試質量分析

音樂考試質量分析是對試卷命題以及教學質量的一個反思過程，是進一步提升自己命題質量和教學質量的有效途徑。分析的目的是檢查教師教學和學生學習的情況。檢查教與學目標達成情況。并以此為依據制訂或修改下一個階段學習目標的管理計劃。因此寫好考試的質量分析報告很重要。包括考察學段及內容、試題類型、各領域不同側重比例、命題指導思想，設計意圖、試題難度區分度、效度信度、學情分析、成績分析與比較、學業掌握及教學得失分析、反思、改進與措施等。

重在過程 激勵發展

中小學音樂課形成性評價方法研究

一、倡導新的評價觀

在素質教育的今天，評價已不拘泥于傳統的評價理念，而是倡導一種新的評價理念：評價重在過程，用發展的眼光去評價學生，以達到激勵學生、改善學生，給學生以自主發展的空間，使學生發現自我、成就自信、這就是過程性評價的特征，即不僅關注學生的學業評價，更專注學生在學習過程各種能力生成的評價。

二、明確《音樂課程標準》評價內容

1.學業領域：包括 1)感受與鑒賞領域 2）表現領域 3）創造領域 4）音樂與文化領域

2.情感體驗：包括興趣、積極性、情感陶冶、是非善惡價值觀的取向等

3.參與質量：包括參與的態度和程度

音樂學科，是一門藝術類學科，她有著自己獨特的學科特點，它有著復雜的情感內涵，文化內涵，審美內涵，道德內涵，而恰恰是這樣些內涵，更多需要的是細致入微的過程性評價，因此，對學業領域、情感體驗及參與質量的多元評價，就顯得尤為重要。

三、牢記音樂教學評價原則

1.導向性原則：師評應避免一位迎合學生口味，要突出教師的主導作用，高度注意評價的正確導向，鼓勵和激勵學生進步，善于發現、挖掘學生的潛能。

2.科學性原則：教師應注意自我完善，注意提高專業修養和綜合修養，杜絕不科學的評價 3.整體性原則：包括發展的、多元的、過程性的評價，提倡全面的激勵和促進學生的發展。4.可操作性原則：好的評價具有高度的可操作性，將評價潛移默化的融入教學，師評、自評、他評等互相結合，不是為了評價而評價，而是滲透教學，為教學服務。

四、了解音樂教學評價方式

1.師 評：包括導向性 激勵性 鼓勵性 2.自 評：包括主動性、思考性、內心評價 3.他 評：包括多元性，激勵性、生生互評、師生互評、對作品、表演者評價

五、明了音樂教學評價的作用

1.導向作用： 2.診斷作用 3.激勵作用

六、明確教學評價的目的：

七、在音樂教學過程中創造性的運用教學評價策略

八、新時期教學評價方式的轉變——網絡虛擬評價

1、拓展了評價的時間和空間

2、增加了教學的密度，擴展了評價的內容——自主學習自主評價 自主發展

3、提高了興趣，效率，思考能力等

4、是真正面向全體的學習和評價，大大提高了學生參與程度。

5、學生學會如何探討、交流、合作、評價

6、虛擬、現實相結合，充分運用評價手段，快捷、實效的達成教學目標。

第五篇：小課題研究成果論文

一、課題研究題目：七年級學生擺脫作文煩惱，品嘗作文快樂的策略研究

二、研究的目的和意義：

幫助學生擺脫作文煩惱，提高作文的興趣，讓他們從作文中品嘗到快樂，多層次多角度地展開作文教學。為七年級學生探索出一條高效的切實可行的教學方法，盡快提高農村學生的寫作水平，促進學生的語文素養與人文素養全面提升，以改變當前作文教學的堪憂局面。

二、研究范圍、目標與對象：

主要以七年級學生的作文展開研究，從作文材料的搜集，學生寫作興趣的培養，及成功教育為研究內容，全面提高學生的寫作興趣，變被逼寫為學生愿意寫；變“要我寫作”為“我要寫作”，從而有效地提高學生的語文能力。

我確定的研究目標是：

1、探索出搜集材料的方法和途徑，解決學生無話可說，無事可寫的困擾

2、探索培養學生作文興趣的系列方法與教學策略，提高學生的作文水平；

3、探索作文賞識教育的途徑，提高學生的寫作的信心，增強寫作的快樂感

四、研究方法：

1、調查研究方法2、行動研究方法

3、個案研究法4、分析綜合研究法

五、研究過程：

（一）現狀調研，找準問題

1、問卷調查：在全校七年級學生中隨機抽樣，發放205份問卷，分析發現，有55%以上的學生不喜歡甚至是討厭作文，（其中“覺得作文無話可說，無事可寫的約占40%，“覺得寫作文沒多大興趣”約占35%。另外有25%的學生覺得寫作文沒有快樂感。）近45%的學生認為想把作文寫好就是寫不出來，不知怎樣辦。

2、隨堂調研，我發現作文課中主要存在以下問題。

（1）課堂引入平淡，不能調動學生的寫作興趣和積極性。（2）給學生的閱讀時間太少，學生沒有寫作素材。（3）、課堂氣氛沉悶，要不是老師老師留個題目，三言兩語提示就讓學生寫，要不是就抽象地講些寫作技巧。（4）、講評作文不是這不行，就是那不是，專愛挑學生的毛病。

針對以上問題，通過和教研組商量和校領導的同意決定實施了以下幾方面策略研究

（二）、具體研究策略、收獲和反思

1、寫作素材積累的研究

研究策略：

首先我引導學生積累寫作素材。關于素材的積累我主要從以下幾方面著手：閱讀的積累、認識的積累、實踐和情感的積累。引導學生重視課內教材的閱讀，課內的一些文章絕大部分都是些精品無論遣詞造句都值得利用和學習的。在指導學生課內閱讀時還特別引導學生課外閱讀和視聽閱讀。引導學生特別留心電腦、電視、廣播、報刊，雜志上新聞軼事，視聽那些健康的積極向上材料，因為這些內容往往最貼近現實社會。同時告訴學生閱讀的方法。

認識、實踐和情感的積累，我主要讓學生在生活中積累。我認為哪里有生活，哪里就有寫作素材。變幻莫測的自然世界、壯麗雄偉的人文景觀、多姿多彩的現實生活，都是很好的寫作素材，所以引導學生多接觸自然，接觸社會，留心觀察和分析周圍的人、事、物，養成觀察和思考的習慣，做生活的有心人。再者引導學生走進生活，從平凡的小事中挖掘濃厚的意蘊，多與親友交談，鼓勵他們去發現美、創造美，用充滿詩意的眼光去捕捉和鑒賞生活中的素材。

特別強調學生做好讀書、視聽筆記和活動記錄。將有價值的對寫作有幫助的內容牢記在心。此外引導他們定期召開讀書或視聽心得交流會，彼此閱讀鑒賞對方積累的材料。此外每節語文課前三分鐘朗讀自己搜集到的最新材料，讓學生做到資源共享

主要收獲：

我真正認識到讀書破萬卷，下筆如有神。

通過引導學生大量讀書、觀察生活、走進生活，彼此交流，學生積累了大量的寫作素材。再也不愁寫不出東西來了，寫作起來明顯輕松了，煩惱大大減少了。

引發思考：

由于學生所學的科目多，時間緊任務重，有些家長，同學怕大量的閱讀和活動會影響其它科的學習。為提高效率，我認為一定在讀書種類和方法上給予學生正確的指導。每次活動精心地策劃。2、多渠道激發寫作興趣的研究

研究策略：1、以身示范，熏陶感染激發學生興趣。

在寫作教學中，我力爭用恰當的導入語，旁征博引，妙語連珠，讓學生如沐春風，激發學生表達的欲望。此外，我還親自動手寫作，將自己的下水文拿到班內與學生探討，引起了學生極大的興趣。

2、引入多媒體進行作文激趣

為激發學生興趣，我設法利用各種教學媒體，創設各種生動形象的作文教學情境，使學生有景可觀，有情可抒，有事可描，從而大大激發了學生作文興趣。

3、在課內外實踐活動中激趣

有意識地讓學生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動和課堂教學相結合。如以“春天”為話題指導學生寫作文，我先引導學生，走進自然，感受春天，并展開“我為春天畫幅畫”或“我為春天照張相”的活動，要求他們找到最新穎最獨特的題材去畫去拍。學生興趣非常高，他們積極捕捉素材，回來整理寫出了一篇又一篇佳作。

研究收獲：

通過精心設計和實施的各種形式的作文激趣，有85%的學生都對作文產生濃厚的興趣，很多學生盼著上作文課，喜歡寫作文，寫作水平有了很大的提高。

引發思考

言教不如身教，只要老師設身處地為學生著想，廣泛地搜集資料，不斷地鉆研，深入地探討，有效地實施，學生作文的興趣還是很容易激發起來的。

（三）、以成功教育（賞識教育）讓他們感受作文的快樂

研究策略：

1、每看一篇作文我都要尋找孩子作文中的閃光點，將寫得好的文章或段落，哪怕幾句話都力爭在班上讀出來供大家欣賞，即使那些較差的學生也要挑點好的方面讀一讀。及時給予鼓勵，使他們增強自信心，獲得被賞識，被認可的快樂。

2、我還毫不吝嗇地多用一些鼓勵性語言。尤其是寫作有困難的學生，象“你能行，再寫一次”、“你真棒，這篇文章寫得很好”、“觀察真仔細”，“不錯，你寫的作文老師看了還想看，”等等這樣的話讓每一位學生都能聽到，作文中看到。

3、搭建平臺，展示成果使學生體驗寫作快樂

（1）、利用墻壁，開辟展示平臺：我利用教室墻壁的展示臺，或學校讀報欄不間斷地展示學生的作品。增強了他們寫作的積極性和快樂感。

（2）、編輯作文集:我將學生優秀習作編輯成冊，每當學生看到自己的文章入冊，那種喜悅自豪之情便洋溢在臉上

（3）、發表文章，體驗創作的成功：一方面積極向學校推薦發表，例如，學校的廣播站，校刊，另一方面向上一級的報刊雜志推薦投稿，激發學生的創作激情，讓他們品嘗到作文成功的快樂

4、開展各類校園作文活動：多次舉行筆頭作文競賽，口頭作文競賽，各種演講，以豐富多樣的活動給學生提供展示自我的機會，使學生體驗寫作的快樂。

主要收獲：

通過各種形式的表揚和展覽，極大增強了學生寫作的自信心和成就感，調動了學生寫作的興趣，班上掀起了我寫作我成功我寫作我快樂的高潮。

引發思考：賞識教育的確是最好的教育，但需要我們一定用一顆真誠的心去發現孩子的點滴進步，捕捉他們細微的閃光點。

六、研究的結果

經過一學期的研究與實踐，學生不僅有話可說，有事可寫，而且很多學生能寫出一些文質兼美的好文章來。學生基本上消除了作文的為難情緒，擺脫了因寫作帶來的煩惱，他們寫作興趣有了很大的提高，快樂感顯著的增強了。實驗班有70%的學生作文得到老師的認可和表揚，有10%的學生作文在少年文萃和其它雜志上發表，有20%的學生作文被學校校刊收錄發表，先后有60%的作文被編輯在學校優秀作文集里，學生確實品嘗到成功的快樂。作文的平均成績較課題研究前有了較大的提高。本次課題研究順利的通過了上一級的驗收并得到專家一致好評。