第一篇：課題研究階段性成果匯報(黃炳福)

課題研究階段性成果匯報

陜西省紫陽中學初中部黃炳福

我確立的研究課題是“初中數學中因動點產生的最值問題”是針對:

1、中考綜合能力的要求。

2、數學學科要求：數學學科是一門基礎學科。此特點決定了數學教學不僅要求使學生掌握基本的數學知識，更重要的是使學生具備有效的數學技能。

3、學生興趣的要求：隨著經濟快速的發展，數學在我們生活中扮演的角色越來越重要，我們無處不用到數學知識和數學的思想。這不僅僅是一個思維提煉的需要，更是一種文化的需要。我們對于小課題的研究，不僅對我們教學的深度有所加強，更有利于學生學好數學用好數學，更利于提高學生學習數學的興趣。聚焦專題而確定的課題。我們提出這一研究課題，旨在通過我們的調查研究，對初中教育群體學數學、用數學的現狀進行研究，把數學與實際緊密結合起來，就突破中考中動點最值問題提供一些提供解題思路和常規的解題方法。同時也提高我們的教研意識、教研品質、業務能力。使我們調查、學習、積累、反思、研究能力有進一步的提高。

我們在準備階段首先成立了課題研究小組。課題組多次召開專題工作會議，制定了課題研究具體實施方案和各項工作細則。圍繞方案我們組織安排了本組教師多次有針對性的培訓、查文獻、學習，進行了細致分工，明確主要研究方向，分類進行工作細則的完善、修訂，為課題研究的實施做好了充分的思想和物質準備。

在研究實施階段，我們對初二初三學生進行調查統計，內容涉及進兩個方面 ：

一、（調查初二）計算一個動點問題中的路線和最短。

二、（調查初三）計算兩個動點問題中的路線和最短。通過走訪，個別談話，抽查學生考試等方式，找出學生處理這類問題的困難在哪，與實際脫節的原因在哪，收集大量的第一手材料。然后課題組集中分析制定出第二階段的具體的實施計劃。現階段正在積極地實施中，并能在計劃中規定的時間按時完成。在具體的工作中，我們與學校的其他教研組、課題組經常交流，得到了縣教研室、學校領導的大力支持和定時指導，得到了資深教師的指點，工作能按部就班順利地開展。還與教研起步較早的兄弟學校蒿坪初級中學、高灘初級中學、紫陽中學、漢濱初中等學校取得聯系，得到他們的大力支持與幫助，給我們提供了一些好的研究素材和方法，使我們組能保質保量的、高效的開展工作。

目前，我校的課題研究工作正在健康有序的進行，已經有了明顯的成效。建立了調查檔案，對問題的數據正在分析，對相關的問題采取對策研究，正在逐步的實施，在不斷的反思中進行修訂。調查報告正在形成之中。

在研究的過程中以下幾個問題：

1.研究組成員大部分是擔任雙班數學教學兼班主任，班務、教學工作很忙，搞教研的時間非常緊，一般是利用周六周日的時間，不時地會有缺席現象。

2.因研究的課題有一定的深度，我們須查閱相當多的資料，教

研速度相對較慢。

3.計劃中安排了兩起實地測量，因調集的學生較多，涉及到學生安全，實測場地等客觀條件的限制，課題開展有些困難。

盡管存在一些困難，我們課題組成員團結一心，多次在一起商量解決問題的辦法，有堅定的信念，也有決心按時完成課題，并從中獲益。

2013.10.25

第二篇：課題階段性研究成果匯報材料

《新課程背景下思想政治教師轉變教學方式的實踐研究》

課 題 階 段 性 研 究 成 果 匯 報 材 料

思想政治組組長：王磊

2013年元月5日

課題階段性研究成果匯報材料

教師姓名：王磊

承擔課題：《新課程背景下思想政治教師轉變教學方式的實踐研究》 匯報日期：2013年1月5日

一、課題名稱：《新課程背景下思想政治教師轉變教學方式的實踐研究》

二、課題研究的基本內容： 思想政治教師教學行為的轉變

（一）課前行為

（1）、了解學生分組

（2）、參與集體備課

（3）、學會發揮預習提綱的使用

（二）課堂教學行為

（1）．新授課實行“10＋25＋5”時間劃分教學模式，分別為預習、互動、測評。

（2）．預習課的教學模式

（三）課后教學行為

（1）、知識梳理作業；（2）、強化訓練作業；（3）、依據預習提綱預習下一節課內容。

三、理論學習：

1、《思想政治課程標準》和我校科研處頒發的“有效教學高效課堂”的相關內容。

2、通過學習洋思經驗和昌樂二中的教學模式，我們從中得到了啟示，找到了問題的癥結所在，認識到：傳統的教學模式是建立在教師的講，學生的聽的基礎上，學生上課絕大多數情況下用耳朵去聽，用眼和手去機械模仿，真正屬于學生獨立思考和理解的空間很少，學生只是處于被動接受地位。面對新時期教育賦予我們的責任和使命，我充分認識到，不改革，學校就不能更好的發展；不改變教師的教學行為，“有效教學高效課堂”就無法實現。為此，思想政治組成員通過學習，進行反復研究，探討與論證，在統一認識的基礎上，決定從學習洋思和昌樂二中的經驗。為了更深入全面推進“先學后教，當堂訓練”教學模式，更快更高的提升教學效益，特制定《新課程背景下思想政治教師轉變教學方式的實踐研究》課題實施操作方案。

四、研究的階段性成果

經過一年的試驗、研究、證明：

（一）課前行為的變化（1）、了解學生分組

思想政治老師能積極主動地了解各班的這種分組情況，在課堂上能夠根據各班的分組和學生組成得心應手地開展各項學習活動。

（2）．參與集體備課

按照實施方案的要求，在教學實踐中思想政治組嚴格認真進行每一次集體備課活動

①學期初，備課組長制定了學期教學進度，分解備課任務并落實到了每位老師（主備人）。

②備課組老師利用學期初的預備周和備課組活動時間進行集體備課，備課進度超前一周。

③每位老師在備學生、備教材的基礎上確定每節新授課的預習提綱（或預習課教學設計）。同時，備好新授課教學設計，特別要把學生自學過程中可能出現的問題盡量考慮周全，要多設計幾種方案。

④備課組活動前，由主備人提前將超前兩周的預習提綱（或預習課教學設計）及新授課教學設計一并印發給本備課組老師認真審閱，以便備課組活動時，主備人陳述備課思路、過程及方法后，本備課組老師能及時提出修改意見，充實優化主備人的教學設計，形成備課組集體授課的共用教學設計。（3）．學會發揮預習提綱的使用

①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

②根據預習提綱內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。

③根據預習提綱內容的難易，可靈活采用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節課預習方法進行。

④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。

（二）課堂教學行為

（1）．新授課實行“10＋25＋5”時間劃分教學模式，分別為預習、互動、測評。

課堂前段10分鐘：進行組間交流，每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，相同的不重復提出。教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價（所用時間最好控制在10分鐘以內，但又要讓各小組充分發言）。

課堂中段25分鐘：教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘：①要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。②評出優勝組和最佳答題手。③布置作業。④公布或分發新的預習提綱。

（2）．預習課的教學模式

明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，共同討論，預設學習目標。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

（三）課后教學行為

（1）．知識梳理作業。各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

（2）．強化訓練作業。由于許多簡單的知識在預習和新授課時已解決，所以教師在布置作業時應針對本節課的重難點知識選擇習題，做到少而精。學生寫在作業本上，按時上交授課教師逐一批改。（3）．依據預習提綱預習下一節課內容。

五、反思存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。

1、學生普遍反映分小組坐，有時候為了看老師或者黑板，脖子擰的難受。

2、課堂教學中面向全體仍然不夠。雖然已經注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。

3、學法指導有待加強。學生所要掌握的知識理論性越來越多也越來越難，更應堅持加強對學生的興趣培養和保持、除此之外學法的指導也相當重要。

六、改進措施

通過課題研究與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了下一階段課題研究的三大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

（一）創設問題情境，指明探究方向

在新課程標準中，強調采用活動途徑，倡導體驗參與。新課程倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。學生有了明確的目標，主動、積極地進入狀態，有一種完成任務的迫切感，于是就出現了參與學習活動的欲望。而教師在設計教學任務時，也應該做到有明確的目的性，不是為了探究而去探究，而是應該以完成某項教學目標去進行探究，真正實現探究學習的有效性，使學生在完成明確任務的過程中能有所收獲。

（二）給學生足夠時空，真實體驗探究過程

新課程改革的基本理念中強調“突出學生主體，尊重個體差異”。學生的發展是出發點和歸宿、目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師不只是知識的傳遞員，更應當是學生學習能力的培養者。學生的思想豐富多彩，學習的活動千姿百態，教師不可能在課前完全作好規劃。如果計劃過多過細，反而使教師在教學中固守計劃的執行而忽視更重要的東西。但是如

果能在計劃里給課堂意外預留較多的空間，就更能夠體現探究式學習的自主性、獨立性和體驗性，更有利于促使學生身上的“閃光點”出現，也能使課堂探究活動的氣氛更活躍，學生的積極性更高漲，從而使課堂真正地從教師的課堂回歸到學生的課堂。

（三）緊密聯系社會生活，創設真實情境

新課程特別強調聯系學生日常生活、聯系社會實際和科技新進展。大大增加或加強了與當今社會生活聯系緊密的學習內容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題聯系緊密的學習內容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度，培養學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力。探究性學習的課題實踐活動是一種設計在真實情境中運用的真正的交際活動，要求通過提出問題，收集處理、運用新信息解決問題的真實情境中運用。因此教師在設計任務時，要充分考慮到學生的生活和經驗，包括自然的生活經驗和心理生活經驗，在真實的情境中培養學生的交際能力。學生對于貼近他們生活經驗的任務，會很積極、很自信地投入其中。

回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、提高老師科研能力的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。因此，我將一如既往，求真務實，積極創新，努力努力為學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在“自由”的空間里，在真實的情境中，大膽地去想、去問、去辯，并且通過合理有效地利用各種多媒體網絡資源，拓寬學生的探究渠道，讓學生開放地、靈活地、輕松地去搜集和處理各種信息，從而更好解決問題。只有這樣才能有利于學生學習方式的逐步轉變，有利于學生的素質和綜合能力的不斷提高，也才有利于新課程改革的順利進行

第三篇：課題研究成果

學生自主探究學習方式的實踐與研究

經過一段時間的工作，各項研究已經按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

第二、改變了學生的學習方式，培養了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創新精神，促進學生的自我完善，自我發展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

第三、教師指導，組織，協調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫

預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

所以，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

第四篇：校本文化課題中期研究成果匯報

《圣公文化與校本課程整合的實踐研究》課題中期研究成果匯報

一年來，本課題研究的各項工作按照課題實施計劃有序推進，自從立項以來，在同組教師的通力協作和學校領導的大力支持下，課題的各項工作正有條不紊的開展，取得了預期的效果。

一、課題簡介

本課題是“十三五”教育科研規劃課題《教師核心素養與校本培訓的實踐研究》的子課題，結合本地圣公的傳說，充分挖掘家鄉的民俗文化，編寫相應的校本課程，開展以“圣公文化”為主題的教育活動，以期對學生進行傳統文化的教育，提高教師的創新能力和核心素養。

（一）課題研究目標

1.根據校本課程開發的要求，充分挖掘、開發圣公文化資源，使學生對家鄉的民俗文化狀況有所了解，進一步激發他們熱愛家鄉、從小立志建設家鄉的熱情，促進學生綜合素質的全面提高，構建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。

2.通過本課題的開發，把圣公文化與繼承、弘揚儒家文化緊密結合起來，在探索與發現等實踐活動中，滿足學生學習活動多樣化需求，促進學生身心全面、個性化的發展。

3.通過本課題的研究與開發，促進教師的專業成長與發展，提升教師教育觀念，提高教師教育創新的能力，建立一支具有校本課程開發能力和實施能力的骨干教師隊伍。

4.開發以“圣公文化”為主題的校本課程，組織一系列以“圣公文化”為主題的教育活動，讓“圣公文化”真正地走進學校課堂。

（二）課題研究內容

1.圣公文化校本課程的編制的研究； 2.圣公文化校本課程的開展的研究； 3.圣公文化校本課程的評價的研究；

4.家長及社會人士在圣公文化校本課程開發中的作用研究；

二、課題研究進展

2016年3月份，學校根據課題開題報告，成立課題組領導小組, 做好各成員的分工，并建立課題研究的相關制度，保障研究順利實施。2016年4月份，對全校學生進行問卷調查，主要調查學生對于圣公及相關民間傳說、習俗了解情況，并組織學生將自己聽到的相關傳說故事寫下來，學校對其進行了初步整理、保存。

2016年9月份，學校組織教師在前期工作的基礎上編寫校本課程，并成立了以孫崇鋒校長為組長，李玲主任為副組長的編委會著手進行校本教材的編寫組，力求在教材中融入學生熱愛家鄉，弘揚傳統文化的美德。

2016年11月份，學校組織教師進行課題階段性研究成果比賽，很多老師撰寫的論文在評比中獲得了很好的名次。比如，趙榮麗老師的論文《甫田小學鄉村學校少年宮開拓鄉村孩子核心素養發展的新道路》和劉星老師的論文《培養學生能力 提高學生核心素養》分別獲得一等獎，魏田麗老師、劉洋老師、厲勇老師、司占波老師等分別獲得二等獎。

2017年3月30日，恰逢農歷三月三圣公山廟會，學校組織各班學生在確保安全的情況下，參加圣公山廟會，拜訪圣公廟，采訪當地老者，身臨其境的感受圣公老爺的美德。

2017年5月份，學校在教學樓走廊布置圣公文化的文化墻，并在一樓大廳布置教育展板，向同學們圣公事跡及其它相關鄉土文化資源。

課題研究的階段性成果

1、探索出地方特色化校本課程開發的策略。

課程不僅是一種結果，也是一種意識，更是一種過程。校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程，具有時效性、變化性和動態生成等特點。

（1）校本課程開發原則：

①校本課程開發應結合當地社會需求，以學校及學生的需要為核心，以學校為基地、以學生需求為導向的課程開發，它是為學生的發展服務的。只有這樣，才能夠開發出適合學生的需要、激發學生學習動機的課程。

②校本課程應以學校的教育人員為主體，同時也可以吸收家長、學生及社區人員參與。在圣公文化校本課程開發過程中，教師、學生、家長都不同形式地發揮著重要作用。

③校本課程開發是充分運用學校情境與資源的課程開發工作。資源涉及到校內校外各種資源。

（2）校本課程開發的程序： ①科學的環境分析。分析評估學生的需求、教學資源、辦學條件、師資水平、社會期望等各方面內容。

②設置校本課程的目標。教師和學生在圣公文化校本課程開發中得到發展，所以從師生兩個方面設置發展的目標。

③建立校本課程學習組織，讓新課程的理念深入人心。

④課程實施。突出從學習者的經驗出發，注重情趣性，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中整合提高。

⑤課程反思與重建。圣公校本課程在實踐中檢驗，豐富和完善。既重視積累、積淀，又要結合時代的發展，教育的發展，不斷融入新的元素。

2、探索出圣公文化走進學科課程的策略。

（1）學科教學滲透的理論設想。把學科教學滲透作為課題研究的一個方向，一條思路，主要基于三個方面的考慮。

①課題研究的主陣地是課堂，課題的價值必須在學科教學中得到彰顯，不是在書齋里閉門造車，也不是單單寄希望于幾次活動來實現。

②圣公文化是我校學科教學的一個不容忽視的好“例子”。“鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發展的財富。”

③圣公文化是實現學校教書與育人的雙重功能的一個紐帶。把圣公文化引入學科教學，既可以促進學科課程目標的達成，又可以在學習基本的圣公相關知識和技能的同時，使學生感受博大的圣公文化，蕩滌靈魂，凈化心靈培養良好的人文素養。

（2）學科教學選用圣公文化的基本原則。學科教學選用圣公文化必須遵循的基本原則是：

①放大原則。學科滲透有兩個層面，一是認識圣公，了解和掌握基本的圣公文化的相關知識。二使學生在宏大的圣公文化的浸潤下，陶冶性情，提高人文素養。因此，對現行教材中與圣公文化相關的內容必須放大它的功能，使它的課程價值最大化。如一年級語文中的《人之初》，讓學生初步了解“仁、義、誠、敬、孝”，讓學生感受中華傳統文化的豐富內涵，受到經典文化的熏陶。

②以圣公文化為內核的學校文化初具雛形。

我們以實施圣公文化校本課程為抓手，涵蓋學校所有活動，形成學校顯性的辦學特色和隱性的文化內涵，充分挖掘、開發圣公文化資源，使學生對家鄉的民俗文化狀況有所了解，進一步激發他們熱愛家鄉、從小立志建設家鄉的熱情，促進學生綜合素質的全面提高，構建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。

3、校本課程開發促進了我校教師素質的提高。課題組崔霞老師獲得省語文組優質課一等獎。

張麗麗撰寫了《研發校本課程，促進師生核心素養共成長》，劉星撰寫了《培養學生學習能力，提高學生核心素養》，厲勇撰寫了《教師在學生校本課程選擇中的指導作用》，魏田麗撰寫了《淺談校本課程開發中教師核心素養的培養》，趙榮麗撰寫了《甫田小學鄉村學校少年宮開拓鄉村孩子核心素養發展的新道路》，劉洋撰寫了《小學日記教學初探》。

校本教材是課程的重要載體。我們采用自愿報名的方式，挑選了一批勇于承擔重任且有一定開發能力的教師組成校本教材開發團隊，其主體為我校各科骨干教師。我們于2017年3月編寫了校本教材《大愛圣公》。在校本教材編寫過程中增加了對圣公文化的了解，積累了一定的教材編寫經驗，這是一筆寶貴的財富。

三、課題開展存在的問題和對課題的的困惑

盤點課題實施以來的工作，我們發現取得成績的同時，還有一些方面需要改進。問題一 課題項目文化氛圍不濃

在實施這個課題的過程中，我們在文化氛圍營造上力度不夠，只是在極少數的地方進行了文字宣傳，沒有做到持之以恒。問題二 師資力量薄弱

在教師方面，我們主要就是參與課題的青年教師，缺乏理論基礎，不能把教育原理與現象有機結合起來，因此無法提升研究高度；教學時間、教學方式等諸多方面受到了經驗的限制；知識體系不夠系統，也是重要因素。在教師培養上，發展速度過慢，青年教師缺少課題培訓機會。

問題三 課題內容陳舊，學生參與度較狹窄

由于本課題內容涉及當地的歷史文化傳說，對學生來說，內容并不新奇，因此要求其表現形式都要體現新時代的氣息，這樣才能吸引學生。

雖然經歷了一年的開展，但是目前進展緩慢，參與學生總量較少，這里有一個主要原因就是家長的態度，他們認為，參與課題活動，可能會影響學習。他們對課題的文化內涵和影響力認識不夠，導致課題開展受到了極大的阻礙。

針對這一情況，可能由于我們的宣傳力度不夠，因此，我們在以后的工作中，加大宣傳，組織學生活動，召開專題家長會等形式，改變家長的認識與態度，力爭取得更多家長的認同，使更多學生參與到這一課題研究活動中來。問題四 課題研究的困惑

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1、由于對教育理論研讀不精課題組對“校本課程”和“校本教材”概念理解上出現了一些偏差使研究工作過多地停留在校本教材的編寫上走了一截彎路。

2、如何運用已經總結出來的原則和策略開發更多的校本課程。

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3、對校本課程的評價是否有必要精確能否做到精確以符合績效考核的需要。 

4、學生作為學習的主體如何體現他們在校本課程開發中的作用。

四、下一步,我們除了針對以上問題進行思考和探索,還將做好以下工作:  1學校建立圣公文化展覽教室。

 2加深理論研究力度，并建構完整的理論體系。 3對校本課程開發的編制、實施、評價作進一步研究。 4對師生在校本課程開發中的作用與地位作進一步研究。 5邀請有關專家到學校講學，指導研究工作。

碑廓鎮甫田小學認真選擇、提煉，凝練獨特的學校文化精神，積淀和豐富獨具特色的學校文化底蘊，積極建構學校的特色文化課程，展示出專屬于自己的特色風采,拾取了圣公文化美麗的浪花。愿這浪花更加晶瑩奪目。

附件二：

子課題研究進展情況調查

學校名稱： 日照市嵐山區碑廓鎮甫田小學 子課題名稱：圣公文化與校本課程整合的實踐研究

為進一步提升課題研究水平，保障課題研究質量，特對立項的子課題進展狀況、存在的困難及科研需求進行問卷調查。請在相應的字母前加以標注。

1、目前學校課題的進展程度：B A.已經開題 B.研究中期 C.即將結題 2.課題組在研究中遇到的困難有（可多選、補充）：A A.缺乏理論指導 B.缺乏有效的科研方法 C．學校領導不重視

D．其他（可附頁）3.課題組已經取得的階段成果有：C A.案例及文獻分析 B.公開發表的文章 C.校本教材 4.課題組在2017年的研究計劃主要有：B A.參加總課題組組織的學術研討交流會 B.參加總課題組織的教師培訓活動 C.與相關科研部門聯系，推進課題研究 D.其他 5.課題組希望提供的支持有：C A.為學校教師和學生進行研究培訓 B.聘請專家指導結題

C.為子課題成果提供發表、出版的平臺 D.搭建信息網絡平臺，推廣課題成果

E.組織同行進行指導交流，展示子課題研究成果 F.其他

6.在2017年，是否有計劃在全國推廣貴校的研究成果，進行成果展示？具體愿望和要求有哪些？

希望把我們的研究成果在全區進行推廣，并堅持把課題在全校繼續研究下去，爭取營造一個濃厚的氛圍，讓孩子們通過對圣公文化了解，進而愛上傳統文化，傳承傳統文化。

第五篇：課題研究成果報告

《學生生物學科聽課效率低下的原因研究》成果報告

虢鎮中學生物課題組

摘要

新課程標準的出臺，明確指出新課程改革的核心是學生學習方式的更新。學生的生物科學習大多是被動的學習、方法不當的學習，學習效率低下，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展和文化知識學習。由此我們提出了“學生生物學科聽課效率低下的原因研究”這個課題進行研究，旨在探索高中生物教學中學生聽課效率低下的歸因分析，在理論的指導下通過具體實踐進行課題研究以期使課題研究真正為教學所用，促進教學實踐。并在教學實踐中積極有效地實施課題研究、推動我校的生物學科教學。

關鍵詞

生物學科，聽課效率，學習方式，調查問卷，歸因分析

問題的提出

背景

高中學生課堂上聽課效率低下情況已相當普遍，學生的生物科學習大多是被動的學習、方法不當的學習，學習效率低下，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展和文化知識學習。部分學生上課時萎靡不振，提不起精神，時有打瞌睡的現象，課上聽課的注意力明顯不夠集中，聽課效率低下，上課走神，反映出學習的精神狀態不佳。缺乏持之以恒的學習態度，平時學習不自覺、不主動、不及時，總是想到考前搞突擊，往往不能取得好的效果。更令人擔憂的是:對于這種現象，許多教師已經習以為常，其危害性也就常常被忽略，以致這種隱性的“厭學”在現在的中學階段表現得越來越明顯，這給孩子的未來發展做了一種不成功的鋪墊。

核心概念的界定

提高聽課效率，從學習方式方面即要實現有效學習。

“效率”指最有效地使用社會資源以滿足人類的愿望和需要。或指.給定投入和技術的條件下，經濟資源沒有浪費，或對經濟資源做了能帶來最大可能性的滿足程度的利用，也是配置效率（allocative efficiency）的一個簡化表達。

“有效學習”指幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識,讓學生“學一知十”；有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該寓教于樂；有效學習應該是非常有效地布置作業，它不應該是讓學生做題海，而應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應該是有的放矢、各個擊破。有效學習應該是幫助學生學會學習，幫助學生在知識快速變化21世紀的挑戰中成為“常勝將軍”。

在充分分析學生生物科學習聽課效率低下的原因的前提之下，研究出解決這一問題的對 策并加以實施，顯著提高學生聽課效率，從而有效提高教育教學水平，進而使在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。

解決問題的過程和方法

方法

（1）通過對學生進行問卷調查、座談的方式，了解學生學習習慣的現狀，并開展影響學生良好學習習慣的歸因分析。（2）收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經驗，創新適合本地實際的有助于改善學生學習習慣的培養策略。（3）行動研究法。用現代教育理論指導研究實踐，對學生進行良好學習習慣的培養與指導，幫助學生消除不良學習習慣，促進良好的學風形成。

過程

1、理論研究

開題后開展課題理論研究，布置了近階段大家要完成的任務，并對今后的研究提出了打算和設想。將課題研究方案、課題立項通知及課題研究進度計劃表等有關資料印發給本課題組全體成員，以便大家能夠根據課題研究方案一步一步地開展課題研究工作，為下一步課題研究的順利開展作了一次很好的動員。同時從同類項目研究中吸取經驗，為本課題研究所用；以及研究通過學科教學如何開發利用課程資源，促進學科教學取得成效。

2、調查研究

根據研究方案中“課題研究的目標和內容”，設計了 “學生生物學科聽課效率的調查問卷”。利用Microsoft Office Excel電子表格軟件設計了電子調查問卷，讓學生通過計算機終端完成問卷，既避免了學生對紙質問卷的反感，又減少了紙質問卷的資源浪費和無效問卷的產生，更有效的是應用軟件全方面的統計功能大大減少了紙質問卷統計的人力投入。

成果的主要內容

1、階段性成果：《學生生物學科聽課效率的調查報告》。

高中學生生物學科聽課效率低下原因：

客觀原因。教師迫于升學壓力，題海戰術使學生無所適從。復習課教學方式單一，各科教學千篇一律，導致學生審美疲勞、課堂缺乏生機與活力。教師缺乏對學生的心理素質與良好品質的養成教育，加劇學生的厭學情緒。教師對普通班學生缺乏賞識與關愛，使師生關系缺乏和諧感，有效教學難以實施等等。

學生生物科學習課堂聽課效率低下大致可分為兩種類型。一種是課一開始就開始分心，整堂課都處于注意力分散狀態導致聽課效率低下。另一種是，課堂中途不知不覺注意力離開課堂內容導致聽課效率低下。在情緒反映程度也不同，雖然兩者都表現出對課堂聽課效率低下表示擔憂和焦慮，但后者情緒體驗更強烈。個體意志努力也有差異，后者學生大都強調自己也對自己做過暗示，要好好聽課和學習。但情緒上還是為此事所困擾。

2、研究成果：《學生生物學科聽課效率低下的原因研究》結題報告。反思

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究，所以在課題研究過程中得到了學校教科室和教研組的很大支持。現在我們總算完成了課題研究，不管效果怎么樣，至少，這一次課題研究使我們對如何進行課題研究了解了許多。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。