第一篇：課題研究與論文研究的區別

課題研究與論文研究的區別

科研行為的社會認可程度研究過程的可信程度研究成果的物化程度“鄉鎮中學數學研究性學習課程模式研究”階段性成果：“高中數學研究性理論”論文、最終成果：“鄉“初中數學研究性理論”鎮中學生心理與論文、“中學生心理與研究性學習關系”研究性關系”論文、論文、“鄉鎮中“高中數學研究性模式”學數學研究性模論文、“初中數學研究式”論文、“鄉性模式”論文、“高中鎮中學數學研究數學研究活動活動效果”性效果”論文論文、“初中數學研究活動效果”論文我的課題應該如何做下去？你想得到什么? 教育科研最關鍵的是要發現問題和提出問題“小學數學低年級綜合應用知識解決實際問題能力的培養”成果：讓學生體會數學知識與實際生活的聯系；培養學生綜合應用知識解決問題的能力；培養學生解決問題的習慣。

只有目標，沒有成果。所以論證報告中缺乏課題運作過程、階段、方法、要求，體現不出研究的可信度教育科研最關鍵的是要設計如何研究? “教育科研成果，是針對某種教育現象，某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證后得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。”形式可為：論文、報告、專著

一、教育科研課題申報階段成果設計的意義為課題申報增加科研含量為課題過程的科學化提供內驅力為課題評價提供一個現實的平臺“如何在小學課堂教學中培養學生的創新意識”：設計思路：推行“八個一”（一個課題、一節研究課、一個案例、一次反思、一本讀書筆記、一次學習機會、一次科研例會活動研究目標：1.著眼于提高教師的科研素質；2.著眼于課堂教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新實踐能力；3.探索建立語文、數學兩個學科的創新教學模式。研究結果：“語文創新教學模式----情感教學”；“數學創新教學模式----自學指導”。

成果和實驗脫節、無必然聯系“新理念作文教學與模式構建的研究”：成果體系：1.《新理念作文教學與模式構建的研究》實施總綱；2.《新理念作文教學與模式構建的研究》教學模式；3.《新理念作文教學與模式構建的研究》實驗班學生成績相關性研究報告。

成果設計指向性強!“信息技術與小學數學學科教學的整合研究”成果：資料收集、課題思路未細化（要考整理、調查，確立實驗對象；信息技慮整合的切入點、學生術與小學數學學科的適應程度、教師的操內容的整合；信息作狀況、整合的形式、技術與小學數學學效果的評價標準、與新科形式的整合；信課改理念的和諧程度等息技術與小學數學因素），體現成果不明學科方法的整合。

晰（只有過程描述，無成果形式要求)桂林市近年結題成果統計前三項：師生獲獎證書、學生成績表、論文或論文統計表科研課題成果分類研究報告（調查報告、實驗報告、研究報告、專著、學術論文），論文集，科普著作，教具，音像制品，軟件等；教育科研成果類型

（一）根據成果形式

1、論文

2、專著

3、教材

4、研究報告

5、可開發運用的產品成果學術分類成果加工程度分類法：

一次文獻；二次文獻；三次文獻文體分類法：教育論文；研究報告；教育學術情報行為分類法：學術理論類；研究報告類；其他過程分類法：

實驗成果；研究成果務實性分類法給專家看的成果：過程性資料研究結論統計性分析給領導看的成果：

獲獎證書活動記錄給同伴看的成果： 實施方案；經典案例；評價指標體系

一、教育科研課題申報階段成果設計的意義為課題申報增加科研含量“結果決定行為選擇”

第二篇：幼兒園課題研究論文

淺談幼兒動手能力培養

著名教育家蘇·霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”這句話揭示了培養幼兒動手能力和動手習慣的重要意義。而現在的孩子都是獨生子女，在家里，他們的地位至高無上，大人們如群星烘月。長輩們對他們百依百順，過著飯來張口，衣來伸手的生活，幼兒不用動手，大人包攬一切。導致現在的小朋友嬌生慣養，依賴性強，動手能力很差，缺少勇敢精神。著名的學前教育家張家麟先生也曾說過：“要教養一個孩子會動手做事，就是要從小培養幼兒動手做事的能力”。

一、激發孩子對操作的興趣

環境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發人的想象和創造，從而引發幼兒的動手能力。區角的設置直接影響幼兒的活動效果，要設置區角時，我校根據幼兒的實際發展水平盡可能地投入一些能鍛煉幼兒動手能力的游戲和材料，給幼兒創造一個能讓小手動起來的環境。如在活動區中，我們用卡紙做的圓圈和各種瓶蓋、毛條、讓小朋友穿成項鏈和花環及手鏈做游戲；并一些如鞋帶、毛線、布條、皺紙、樹葉、花生殼、各類種子等材料，供幼兒系鞋帶、包餃子、餛飩、樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用。隨著幼兒動手能力的增強，編織、繡花、織毛衣等各種小制作自然地激發幼兒的動手興趣。在美術教學中，利用包裝盒、彩帶，雙面膠、剪刀等，鼓勵幼兒自己設計制作玩具，隨時添加活動材料。通過操作區的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。實踐證明：所有的幼兒都有在某種物品通常的使用方法基礎上發現的特性和功能，甚至創造出新的作品能力，幼兒也會陶醉于自己的想象之中，對于哪些經過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。孩子們常常在特設環境中通過互動提出問題，解決問題、分享經驗，所以環境能呈現孩子們連續的探索過程。總之，在區角活動中，幼兒的創造性思維得到了發展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了發展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力。

二、提供多層次的材料

在“梅花開”的材料上我提供了兩種不同層次的材料，第一個層次是提供了教師事先吹好枝干的畫紙，孩子只需用棉簽點上梅花即可，這適合能力較弱的孩子；第二個層次難度則比較高，需要孩子先在畫紙上吹出梅花枝干的形狀后再點上梅花。在這里我有意識地減少能力差的幼兒的操作量，讓他們有完成操作活動的信心以及完成操作活動后的成就感，大大激發了幼兒對操作活動的興趣。從而使不同孩子的動手操作能力得到了不同的發展。

三、家校配合，培養幼兒的動手能力。

在我接觸的我們班級的不少幼兒家長在兒童觀、發展觀、教子觀、人才觀等方面都存在問題，直接影響著家教質量和家校合作教育。許多家長過于溺愛，缺乏相應的教育策略，不能有針對性地對幼兒進行教育。家校教育的一致性，是培養孩子動手能力的重要途徑。我通過家長會，家長開放日等活動將培養幼兒的動手能力的意圖、計劃、方案讓家長了解，雙向了解孩子在校與家庭的情況，并讓家長配合起來對幼兒進行動手能力的培養。利用家校聯系冊、家訪、電訪等方式，了解家校每天、每周、每月的情況，雙方及時調整教育方案，力求做到步調一致。幼兒的早操、律動比賽請家長來做評判員，家校運動會請家長來校共同參與，幼兒自理能力比賽，請家長來為孩子鼓勁等等。通過采用以上的方法，達到了家校教育的一致性。許多家長深有感觸地說，現在我孩子的變化真大，再也不像以前嬌生慣養了，而且還能做一些力所能及的事了。

四、在幼兒教育的各個階段培養孩子的動手能力

（1）在操作活動中滲透。操作活動是培養動手能力的重要途徑之一，也是小朋友主動學習獲得認知的重要方法之一。老師盡可能利用積木、拼圖、插塑之類玩具，給幼兒提供豐富操作材料。讓他們在反復的觸摸、擺弄過程中有所發現，有所探索、有所收獲。

（2）在游戲活動中滲透。新《綱要》指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。因為游戲具有促進幼兒發展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育契機。發展的多樣性、差異性，自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致。

（3）在教育活動中滲透。在教育活動中，我們應以幼兒為主體，讓幼兒主動學習。如美術活動，幾乎每一位幼兒都喜歡繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術活動。在看似簡單畫畫、捏捏、剪剪、撕撕、貼貼中幼兒往往陶醉其中，不僅培養了幼兒的美術興趣，也培養了幼兒的動手能力。授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，而方法的掌握則是長遠的，所以培養孩子有自主學習的愿望是十分重要的。我覺得只要堅持這樣做，注重在日常生活中激發孩子操作的興趣并為孩子提供好的材料，讓孩子愿意自主地去動手操作，我想我們的孩子的動手操作能力一定會大大提高，也會在將來的發展中創造出新的事物，新的方法。

第三篇：課題研究總結、論文

小學語文教學中語感的培養策略

――課題研究總結

一、語感的含義 語感，是語言使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺的語言能力。它的形成和結果以及運用的過程是無意識的。這“無意識”并不排斥意識活動，而是指它的過程和結果難以用言語表述。也就是說，語感是一種不假思索、迅速準確、自然而然地直覺把握言語形式和言語內容的能力。

二、小學生語感培養的意義 在新課改背景下，語感培養是語文教學的核心。語感培養能有效的將三維目標統一起來，使小學生全面發展。新課標要求語文教學要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度價值觀”出發，改進語文教學。語感培養能夠做到這一點。語感本身就是一種能力，知識對語感培養起很大作用，語感培養是一個長期的過程，更需要講究一定的方法，語感的培養在一定的程度上也是一個體驗感悟的過程，在體驗感悟的過程中，情感態度價值觀得以形成或改變。也就是說，語感培養即不是脫離言語知識、脫離言語文本的天馬行空，也不是咬住字詞句不放的文字游戲，它要通過字詞句通向人的心靈、精神世界，通向生活，通向社會。作為言語主體的人，可以憑借語感主動地去選擇符合自己心理圖式的言語內容和形式，從而與活躍于語言對象中的思想情感形成共鳴，在同化與順應的過程中形成、提高和完善自己的人文素質。對大量文質兼美的文學作品的大量反復的感知認同，有助于一個人求真、逐善、創美。

三、小學語文教學中語感的培養策略

1、誦讀吟詠，積淀語感

誦讀吟詠是訓練語感的重要方法。誦讀吟詠是語言積累的最重要途徑，從古至今，瑯瑯的讀書聲都是語文課的一大特色，是眼手口腦等多種感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠、朗讀可以感悟文章的真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。也可以通過吟詠、朗讀讓小學生領悟作文之道。古代私塾中的傳統語文教育，主要是通過吟詠、朗讀讓小學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的階段。誦讀能力的培養。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現朗讀、誦讀由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。要善于用指導朗讀和小學生有感情朗讀的方法，培養語感，加強文學的情感的熏陶，加強美的熏陶，整體把握課文內容。要善于用指導誦讀的方法，培養獨立思考能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。要重視背誦，背誦的過程是典范語言模塊整體儲存的過程，背誦既積累了語言，又沉淀了文化，提高人的語文素養，受用終生。

2、積累語匯，夯實語感學習的基礎

語感，是借助各種言語實踐活動形成的一種內化的語言能力。語言能力的形成，是以大量的存儲為基礎的。因此，在學習語言的過程中，我們要關注言語材料的積累。小學生在逐漸養成主動識字習慣的過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成并得以發展。在小學識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養小學生主動識字的興趣，關注小學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。這就要求每位小學語文教師積極調動小學生語感的經驗性，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。在此過程中，小學生能否借助已有的知識、生活經驗，將識字任務與現實生活中的實物、實事聯想起來，能否借助語感的經驗性來獨立識字是關鍵。

3、品析語言，架建語感學習的橋梁 語感，是由語言文字引起的心理活動和認識過程。語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經驗的低層次上，還必須進行適當的語感分析，即品析語言。因此，引導小學生品析的功夫少不得。訓練語感，必須了解字詞的意義和情味。要鼓勵小學生咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。一般說來，從語言文字本身入手的語感訓練應著眼于以下幾類詞句的品析：能夠表達文眼（詩眼）的語句；能表達聲音、色彩、氣味的詞語；能表達作者感情態度的詞語（多為虛詞）；表現力較強的動詞、形容詞；作品中重復出現的重點詞語；白話文中使用的文言詞語：運用了修辭手法的語句；敘事性作品中的議論和抒情性語句。

在閱讀教學中，應加強詞句方面的訓練，從課文范例中尋找精彩的字、詞、句、段，引導小學生比較歸納，品味揣摩，激發情感，聯想想象，讓小學生體會到語感的藝術魅力。

4、寫作隨筆，養成語感學習的習慣

寫作語感隨筆，最大的好處是容易養成研究語言的習慣。無論是課內課外，讀書討論，養成隨時寫作短小的語感隨筆的習慣，可以時時感受到廣化、深化、美化、敏化語言的快慰。久而久之，人的語感能力自然會增強。小學生在面臨習作時，新課標要求小學生不是為了習作而習作，而是為了“自我表達和與他人交流”，明顯將語文作為一種工具在生活中使用，所以小學生習作更應調動小學生語感的情感性與整體性。在生活中積累素材，就要去感受生活，體味生活，只有這樣，才能對語言文化中特有的意境、意義有一個整體的把握。閱讀是吸收、是積累、是基礎；寫作是在吸收與積累的基礎之上的表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。在寫作過程中，小學生通過自己的實踐，去觀察、思索、表達，其結果就會比在閱讀中得到的語感認識又提高一步。

四、結論

語感在語言運用過程中，對聽、說、讀、寫等語言運用能力起著塑造、監督和指導等作用，它統攝了具體言語活動的全過程，沒有語感的參與，這些具體言語活動方式就無法有效進行。語文教學的核心任務就是訓練小學生的語感，語感是語文能力結構中的核心要素。因此，培養小學語文教學中語感是一種高層次的語言能力，語感能力的培養是語文能力培養的核心。只有深入探討語感的本質、語感的形成，才能有助于基礎教育中語感教學走一條低耗高效之路。

林輝

小學生語感能力的培養

――課題研究論文

我國新一輪的基礎教育課程改革從培養學生語感入手，關注學生人文精神的培養，加強學生言語實踐，強調語文教學要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力的培養，并在最新頒布的《義務教育階段的語文課程標準（試驗）》中也提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”語感在語文學習中的重要性已經得到人們的共識，培養學生的語感能力也列入了新課程標準中。

在語文教學中培養學生的語感能力，應該從學生與教師兩方面提高培養策略，對于學生，針對學生存在的問題，從培養學生良好的學習習慣、增強學生的主體意識、拓寬課外閱讀面，指導學生朗讀與背誦等方面；對于教師，增強學生語感培養的意識、在課堂中回歸課文，增強學生對閱讀材料的感悟與體味、努力提高自身素質與修養等方面，使學生在日常的學習得到熏陶從而優化語感。

1、從學生方面入手

（1）培養學生良好的學習習慣 葉圣陶認為；“我不把教識字，教讀書作為終極目標，我要使小朋友養成語言的好習慣，也是思想的好習慣，這才是終極目的。”培養語感，養成良好的學習習慣是關鍵。培養學生良好的學習習慣，把他們平時大量的無意識閱讀引導到有意識的培養語感能力方面，將會對語感能力的形成與提高大有好處。

第一、指導學生養成自覺使用工具書的習慣 工具書是學生自學不可或缺的，對于學生來說，在語文學習中最常用的工具書就是字典和詞典，學生在查字典或詞典的過程中可以積累很多詞匯，并從中了解字詞的情味，提高對語言文字的敏銳性。巧妙運用工具書，能提高自和身解決實際問題的能力，提高自身的學習能力。

第二、養成做讀書筆記的習慣

“讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡。”養成做讀書筆記的習慣，對培養語感能力大有好處，做讀書筆記一般有三種形式，一種是在平常的課內外閱讀中，看到精彩段落或是名言警句，就要把它摘錄下來；一種是在精讀一篇文章后對把主要內容寫出來，并對它作一個小結；還有一種就是在讀完書后將自已的感受寫下來，以提高自己對文章的感受與體悟，并從中豐富知識，積累材料，增強語感。

第三、培養朗讀的習慣，提高語感能力

朗讀是培養學生語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”這是古人從實踐中所得出的經驗，也足以說明朗讀對培養語感的重要性。朗讀也有其具體的方法，首先是示范朗讀，它重在以情感人，讀出情趣。讓學生進行了示范朗讀，既能使讀的學生有一種情感的介入，自覺的入情入境，也可以使聽的學生從中體味到文中字詞的旨外之意。其次是想象朗讀，想象朗讀是種超乎現實之外，走入文中意境的的朗讀，領會作者遣詞造句的妙處，感悟作品深藏的意蘊和情感。

第四、養成良好的聽、說、讀、寫習慣 語感是需要在長期的言語學習中積累的，只有強化口語與讀寫的實踐，才能形成對文章的感受能力，所以，教師應經常督促學生寫日記、周記以及讀書心得，還要重視語文的綜合性學習，使學生在不斷運用語言中，進一步實踐與積累，逐步培養語感能力。（2）增強學生的主體意識

在學校教育中，學生生既是教育的對象，又是學習主體，對學生的教育是一個外在的影響，只有通過學生自身內在的消化吸收，才能把教師傳授的知識轉化為自身的內在素質。教育的作用就在于根據學生學習的客觀規律，引導學生通過積極思考和獨立活動，把人類的認識成果轉化為學生的知識財富、智力和才能。轉化為他們的思想觀點，使學生具有合理的知識結構、智力結構和方法結構。

擺正學生在學習中的地位，是教育成敗的關鍵問題，也是語感教學不容回避的問題。因為任何教學最終都要落實到一個相對獨立的主體身上，教師教的一切內容均要通過學生才能發揮作用。培養學生語感能力的過程，是學生自已主動地建構知識體系和能力系統的過程，這是一個積累和感悟，新舊經驗之間交融的過程。所以，要增強學生在語文學習中的主體地位。

根據這一理念，在教學中，教師要增強學生的主體地位，引導學生通過自己的努力讓學生自己讀書、自己感受事物、自己學會觀察思考完善和發展自己，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生學習的責任感并養成良好的學習習慣。在語文教學中，教師要始終以學生為主體，引導學生自己感知品味作品，逐漸養成豐富的情感和敏銳的語感能力。教師引導學生自己體驗作品時，應給予學生充分的時間和自由，在反復誦讀中感知文學作品。如果為了完成預定的教學目標，教師不顧學生的主體體驗，過快介入分析做出結論，使學生主體體驗在匆匆間進行，學生的情思就無法深入，與言語作品的對話也無法充分發開。同時，教師不要讓學生帶著追求“標準答案”的心理學習，應給予學生自由，鼓勵學生對言語作品做出個性化的解讀。教師要引導學生以主動、真誠的姿態閱讀作品，努力調動自己的審美感受和想像，沉入作品的情境中，感受言語內在美，在這個過程中提高語感能力。

（3）閱讀經典，加強文化熏陶 語感不是人生來就有的，它具有后天性，是人們在長期的言語實踐中逐步積累的，由此，可以看出積累對培養語感的重要性。而要積累語言，在頭腦中占有豐富的材料，閱讀經典作品是最常用的方式。但是在學生當中，大多喜歡閱讀一些校園文學、漫畫之類的書籍，而對名著名閱讀處于一種缺失狀態。針對這一情況，教師應在學生當中提倡閱讀經典。新一輪的課程改革就是十分重視經典閱讀在語文中的作用，重視經典閱讀在充實學生的文化底蘊、提高學生的藝術品位和語文素養上的獨特功能。博爾赫斯說過：“經典是一個或幾個民族長期以來決定閱讀的書籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的熱情和神秘的忠誠閱讀的書。”而閱讀經典，就一定要閱讀原著，忠實于原著的精神內涵，以尊敬和虔誠的心態進入作品，靜心閱讀，細心體味，培養人格，提高語文素養，為語感能力的提高而積累。作為教師，要教會學生閱讀的方法和技巧，培養良好的閱讀習慣，并走在他們閱讀的前面，與他們交流，作學生經典閱讀的知心人。

2、從教師方面入手（1）增強對語感的重視

近二十年來，語感逐漸成為人們關注的問題，新的課程標準也強調學生的語感的培養。但是在語文教師那里，語感并沒有得到與之相應的重視。所以，教師必須在潛意識里重視語感的培養。在備課時，要從語感出發，研究教材，使教材為培養學生的語感能力服務；在上課時，增加對作品的品位涵詠，對文章思想內容的評價賞析；在課下，要從提高學生語感能力的角度設置作業。對語感的重視，不僅是在思想一給予重視，更要化為行動，在具體的教學中滲透語感能力的培養。這是需要教師在長期的實踐中不懈努力，共同探討一套行之有效的策略。

（2）強化學生對文學作品的體驗

語感的對象是文學作品，而在語文課上，最主要的材料就是教材，語文教材中的文章是專家和教師經過精心篩選的，這些文章文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，也繼承了中華民族的優秀文化。所以，語文教材是培養語感最好的材料。在語文教學中，要強化學生對文章的體驗和感受。另外，在語文教學中，要真正發揮教材對培養語感的作用，就要立足于教材，通過語言文字插圖等創設也可感可觸的情境，讓學生多讀多悟，吟詠品味。

（3）提升自己的綜合能力 在新課改的背景下，教學觀念和教學模式都發生了很大的改變，要做一名優秀的語文教師，就必須努力提高自身的素養。教師要提升自己的綜合能力，首先，要提升處理教材與設計教學的能力。教師要在深入鉆研和熟讀鉆研教材的基礎上，把握教材要點，并有獨到的體驗和發現，根據教學的不同階段和學生實際，確定教學目標和教學的重難點，創造性的設計教學。其次，教師要提升課堂教學的組織能力。在教學過程中，教師的語言表達要規范、正確、得體；資料的運用要恰當、有效；提問要有啟發性和思考性；教師要捕捉學生在學習過程中獨到的發現和所存在的問題，及時引發學生思考，并與學生進行平等的交流；要根據教學是實際，調整自己的教學思路，使學生在學習過程中激發興趣，品嘗成功，樹立信心。

語感關注學生的人文精神培養，但也不否認它的工具性，則工具性與人文性的統一，我們要把語感貫穿于語文教學中，注重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，真正培養和提高學生的語文能力。近二十年來，有關語感本身的理論問題得到了比較深入的研究，但是在實踐上的研究卻不能與理論同步，至今還沒形成系統有效的語感教學模式，這是有待于進一步研究的。由于筆者并未從事過教學工作，對于在教學中如何評價學生語感，從而采取不同的培養方法，本文所提出的方法還有很多的局限性，還有待于在今后的教學實踐中通過真實的班級來進行調查，進而進行了進一步的探究。

林輝

第四篇：課題研究--論文-識字

【課題研究】

小學語文識字方法探究

焦中軍

識字教學是傳承中華漢字文化的橋梁。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的有效性，直接影響著語文教學的速度和質量，對提高學生的語文素養至關重要。

在傳統的識字教學的課堂中，主要是由教師去幫助學生歸納生字的結構、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復的讀寫來強化記憶，學生是被動的接受學習，沒有積極識字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發現，更是與社會生活這個大課堂相脫節，所以造成的結果往往是記得快，忘得也快，不能準確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量提高太慢，閱讀上有障礙等現象的發生。學生學習漢字的熱情并沒有提高，相反老師識字教學的熱情卻在減退，成了一種不變的公式。

因此，我所進行的小課題研究就是針對以上識字現狀探究新的教學方法，即識字教學方法的“發展”與“創新”，識字教學的“創新”就是利用豐富多彩的教學方法，借助先進的教學媒體創造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認識的漢字變成孩子們的一種學習樂趣，激發學生學習漢字的興趣，教給學生識字的方法，引導學生自覺的去學習并掌握漢字的規律，減輕學生識字的負擔，創造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教于樂。這將直接關系到識字教學水平的提高，為今后學習別的學科打下堅實的基礎。

我所進行的識字教學方法探究的對象是小學一二年級的學生。這個年齡段的孩子剛剛進入學校的大門，識字基礎比較薄弱，形象記憶大于抽象思維。針對一年級學生識字范圍狹窄，識字途徑單一，識字基礎薄弱，興趣很高但能力有限，記得快忘得也快，形近字容 易混淆，同音字容易寫錯等現狀，我制定了一系列的實施計劃并付與實踐，主要分為教學識字實踐和環境識字實踐兩大板塊。

一、抓住課堂識字教學的陣地，喚起學生識字的興趣，培養學生識字的能力。

課堂教學效果明顯，首先有學習的氛圍，其次有競爭的意識，還有多種形式的方法及老師有效地指導。首先，在于提高學生識字的興趣和熱情。孩子年齡小，不能單一的用聽、認、讀、寫來強化學生認字，要考慮他們的年齡特點，尊重他們活潑好動的天性，用多種形式的方法手段進行課堂教學。我所采用的常用識字方法有以下幾種：

1、利用多媒體手段，在直觀體驗中識字。

多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學生認識12個象形字。在授課前，我精心準備了課件，利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現給學生，引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字。如教學象形字“分”時，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現簡體字“分”，在這種情境體驗中，學生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。

2、創設對比情境，在比較中識字。

研究中面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區別，以防寫 錯別字。

3、創設體態情境，在體態表演中識字。

漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

4、創設生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。

5、在游戲活動體驗中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態，能收到事半功倍的效果。

a找朋友、連一連。由教師設計游戲規則，讓學生將生字與拼音相應的連線或結合，或將生字的偏旁和另一半連線，這樣可以檢查學生的識字效果，還可以激發學生識字的熱情。

b猜字謎、編字謎。可由教師出謎語或學生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時候，教師可編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試編一 編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如:教授“清、晴、睛、情”時，可以根據學過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”猜謎時，學生無論猜得出或猜不出，往往會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

c編兒歌、編順口溜。如在區別一些字形時，引導學生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。”對于形近字“清、晴、睛、情”，經過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”編順口溜、編兒歌，不僅能提高學生的識字能力，其間，說話能力和想象能力都會有很大提高。

d其他游戲。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當小老師”等等都是學生們喜聞樂見的游戲活動。

其次、推進字理教學。學生對漢字不僅要形象感知，更重要的是意義識記，借助先進的多媒體手段，我讓學生認識到漢字經過漫長的演變和簡化的過程，才變成今天的樣子。大部分漢字都有字理，推進字理識字，學生對漢字的識字更加準確、牢固，對形近字的區分更加清楚了，寫錯別字的幾率少了，記憶印象更加深刻了。例如：“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，是太陽公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三個都是形聲字，富有形象性，都與“雨”有關；“笑”字令人快樂，“哭”字一看就像眼睛在流淚......二、通過各種形式的活動給學生提供識字經驗交流的機會，激發學生識字的熱情。

上學期，我在本班學生中定期開展一些有趣的識字活動，例如：早讀開展閱讀比賽，班會進行“識字大王”比賽，每個月評選一次“識字小明星”，進行表彰和獎勵。學生參與活動的熱情非常高，主動識字的愿望提高了，識字的效率也進步了不少。從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區環境到娛樂場所，從名勝古跡到網絡世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，學生從小就耳濡目染，我們就其稱為“生活體驗”。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中學生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。

小學語文識字不僅僅局限于課堂或學校內，應該置身于廣泛的社會環境中。下面就談談環境識字實踐的具體措施：

1、爭取家長的支持與配合，充分調動起學生校外的識字興趣。

發動學生收集廣告紙、日用品包裝盒、食品包裝袋、海報等，認識上面的字，并讓父母幫助剪貼成冊，每周在班里評比一次，評出“識字小能手”，進行獎勵。在家中看電視、讀報紙，積累漢字；在馬路上看廣告、讀店名、看站牌，積累識字；教師定期布置檢查，及時鼓勵表揚。這些措施不但可以幫助學生和字詞反復見面，鞏固識字效果，還可以讓學生體會到識字的用處真大，進而提高學習生字的積極性和自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學生的求知欲，有意識、有步驟的引導學生在生活中自主識字，點燃智慧的火花。

2、電視媒體識字。

電視媒體基本走進每個家庭。電視節目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學生喜聞樂見。我們引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不會的就問家長。學生耳聽標準的發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看，聽，問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、通過課外讀物識字，積累各種語文知識。

給每一位學生準備一個本子，作為《采蜜集》。讓學生將從課外書中學到的各種名人名言、成語、諺語、歇后語，優美句子等摘抄下來。每月在班中展示交流一次，同學們可以將自己的《采蜜集》與他人互換欣賞、閱讀，不僅可以從中認識到更多的漢字，學到更 豐富的語文知識，還能逐步養成積累的好習慣。本學期，學生通過收集、整理，積累了許多常見的成語、諺語、優美詞句，不僅擴充了識字量，而且積累了豐富的語文知識。

4、利用古詩識字。

每周布置兩次背誦古詩的任務，學生將背誦的古詩積累在《采蜜集》中，每月進行一次“古詩背誦大比拼”，看誰背誦的又多又好，進行評比。古詩背誦比賽一般放在周五進行，可以男女生選派代表進行比賽，也可以自己推薦自己，題目由老師規定（在已經背誦的古詩中選取），形式是抽到哪一首就背誦哪一首，最后由評委團（選出的同學）進行評比，分出名次，及時獎勵。

自從識字教學研究開展以來，學生確實有著很大的變化。從被動識字到主動識字，識字的愿望更強烈了，興趣更高了，識字的方法也由單一變成多種多樣，識字的數量和質量有明顯的提高，識字的范圍更廣泛了并且普遍運用到了生活當中去，識字能力得到進一步提高。當然也存在許多不足之處和需要改進的地方，例如：重視了識字的教學，忽略了書寫的指導；字理教學沒有有效地實施和堅持下來，家庭教育氛圍不夠，養成習慣難保持，兩級分化情況比較嚴重。

對此，如何解決識字與寫字在教學時間上分配的矛盾，如何能針對不同層次的學生進行教學，克服兩級分化的情況，如何能得到家長的支持與配合，給孩子創造一個輕松愉悅、學習氛圍濃厚的家庭教育環境，如何養成學生自主探究、合作學習、持之以恒的良好學習習慣，都是值得我們繼續深入探究的問題，敬請各位專家老師批評指正。

第五篇：音樂課題研究論文

音樂與生活

——觀《歌劇魅影》有感

音樂是生活的凝練與表達，生活是音樂的創作源泉。音樂，無論是樂曲還是歌曲，都表達了人們長期生活于世界的內心感受，來自人心靈的抒發。美好的音樂給人以愉悅、舒暢之感，陶冶人的情操，培養人的性情。音樂將幾個不同的音符巧妙的連接起來，組成不同的燦爛之章。音樂與我們的生活密切相關，它不以地域而存在，也不以時間而消亡，彌漫于天地間，參透于人群里。

真正的音樂并不只是指那些穿著整齊的禮服、坐成六排的藝術家們演奏的諸如貝多芬、莫扎特、柴可夫斯基的作品。雖然這些樂曲反映了一定時間，一定環境下作曲家們的心聲，但那是他們對那個時代的見解。王朝更迭，江上易改，同樣音樂也在發生著翻天覆地的變化，由以前的樂府到現在的歌曲，由士大夫的音樂到大眾的音樂，無不看出音樂的發展。人們愛把歌曲與音樂分開而論，其實歌曲就是音樂，最大眾化的音樂。就流行程度而言，現在的歌曲早已勝過當初音樂家們的作品，由此可見現實生活中的音樂已經不再那么狹窄了。只要能讓人產生美感的聲音，我們都可以把其稱之為音樂。

音樂鑒賞課上一首《the music of the night》給我留下很深的印象，于是我看完了與之相關的《歌劇魅影》歌劇及電影。

這幕歌劇講述了一個劇院魅影的傳奇故事。一個卡西莫多似的苦命人游蕩在巴黎歌劇院迷宮般的地下室中，年少的不幸讓人們同情他的身世，但丑陋的面容更使人們對他恐懼與排斥。不知道他來歌劇院多少年，但他安于成為人們心中的魔鬼，成為歌劇院的幽靈。

在這場音樂劇中：有人只出現短短的一瞬，便消逝了；有的人卻經歷物是人非的變遷，依然健在；有的人咆哮命運的不公、向社會報復；有的人享受貴族的榮耀與幸福，安享生活。沉陷于愛情的泥沼或者為愛瘋狂，所有的一切，都發生在巴黎歌劇院的劇場內。這是一幕愛恨交織的悲喜劇，結局出人意料，卻也是皆大歡喜。

《歌劇魅影》雖有恐怖驚險的氣氛，但導演追求的是調動一切音樂和舞臺的表現手段，充分發揮音樂劇的綜合舞臺優勢（聲樂和舞美）。整部音樂劇采用近似嚴肅大歌劇的音樂語言，引進了“音樂戲劇展開”的概念和方法，將幽靈、克利斯丁、拉烏爾這兩個男人與一個女人之間的美妙、真誠而又略帶傷感的浪漫，以及充滿愛與幻想的情感交融表現得極其凄婉、完美、動人。

而電影中情節更為豐富。克利斯丁第一次真正的踏上自己的舞臺，女主角嶄露頭角美麗朦朧。《think of me》的音樂輕柔悅耳，歌聲開始，故事也開始發展。導演利用這樣一個大的環境塑造了這一角色，讓影片隨歐洲巴黎歌劇院所演出的歌劇而進行故事的展開。

克利斯丁的第一部歌劇成功后，回到自己的房間，點上蠟燭聽到了音樂天使（幽靈）的鼓勵。克利斯丁的好朋友來找拉烏爾，兩人一歌唱的形式開始了一段對話。但克利斯丁和拉烏爾的相愛讓藏在鏡子后的劇院幽靈十分氣憤，便從鏡子后現身，女主人公和幽靈第一次接觸。在幽靈的充滿誘惑的歌聲的指引下，在黑

暗的密道里，克利斯丁步步緊隨，兩人乘著小船，來到位于歌劇院地下暗湖中心的的密室里。在這充滿夢幻色彩的地下室里，幽靈用溫柔而有力的歌聲《the music of the night》讓克利斯丁拋開世俗的羈絆，加入到黑暗王國，吟唱他譜寫的黑暗。歌聲旋律悠揚婉轉，歌聲和音樂也是優美圓潤。當女主角前往地下王國時，《the phantom of opera》的音樂高亢，激昂，神秘又略帶緊迫；眾人爭論不休時，音樂輕快滑稽；女主角身處墓地時，音樂哀婉凄迷。電影除了使用樂劇表演外，畫面人物和音樂的使用也是別具風味，拉克被殺時，音樂的急促和拉克逃命的心跳，逃跑匯成一體，充分的將惶恐表現的淋漓盡致。

演出魅影的歌劇《唐璜的勝利》時，幽靈故伎重演，不知不覺的絞死了扮演唐璜的皮兒吉，親自披掛上陣，與格里斯丁一起演唱了一段優美的詠嘆調《覆水難收》（the point of no return)。音樂低沉狂野，符合魅影的性格；整部電影也伴隨著《唐璜》的勝利，將克利斯丁要挾到地下室，讓克利斯丁做出選擇，背景音樂危急激烈，這個地下王國則顯得黑暗恐怖，克利斯丁做出了一個驚人的舉動，她平靜的一吻喚起幽靈內心深處的美好情感，八音盒清脆的聲音伴隨著主人哀婉的歌聲，為這段傳奇添上了一個余韻悠長的結尾。

原來的音樂劇就有大量經典音樂，這絕對保證了電影中感情色彩表達的震撼力，也是電影的主要靈魂所在。在這部電影中，舒緩、緊迫、狂躁、激情的音樂不斷交替，而且幾首旋律如“the phantom of the opera, all I ask of you”貫穿始終。同樣的旋律巧妙表達了不同的感情，也奠定了作品的情感基調。

天地悠悠，過客匆匆，多少人隨波逐流，敗于金錢和名利之下，終其一生而不知其所止。尤其是當今時代，生活中誘惑太多。須知，金玉滿堂，并不能保得心情舒暢，身體安康。唯有音樂，才能使我們心情暢快，陶醉于其中。