第一篇：職校開設公共基礎課前瞻

職校開設公共基礎課前瞻

隨著國家對高職教育的改革，公共基礎課程嚴重滯后，鉗制著高職教育的發展，針對當前公共基礎課程的教學現狀，指出了被“邊緣化”的根源所在，強調了基礎課對專業課教學服務的重要性，增強了基礎課程教學效果，全面促進學生綜合能力的發展。

改革開放以來我國職業教育取得了長足的發展和進步，也為國家經濟建設和社會發展作出了積極的和巨大的貢獻。但是與之同時，職業教育本身仍存在一些不適應發展、不和諧的因素和問題。譬如：高職學校教育的課程內容和設置應該圍繞社會的需要，注重課程的職業功能性；培養以高等技術應用型人才為目標，突出應用性注重學生職業技能的訓練；專業技能訓練占據了大量課時教學時間，公共基礎課程所占教學課時較少，使學生形成了公共課不重要的“錯覺”，進而使高職基礎課程的教學進入比較尷尬的困境，高職基礎課程問題已成為眾多基礎課教師面臨的難題。很多職業教育學校的公共基礎課教師常常有一種“邊緣化”的感覺。長此下去，學生不在乎、不重視甚至討厭公共課的情形時有發生，使公共課程在職業學校的地位和作用受到很大的影響。其主要原因有：

“強化專業教育”的實施，機械性地壓縮了高職公共基礎課程的教學。從知識的實用性角度來講，對某些公共基礎課程予以適度地壓縮和刪減，這是高職教育改革的必要措施。但是如果被我們片面地理解為“強化專業教育”，忽視并淡薄公共基礎課程的地位和作用，學生認為學了無用，進而不愿意學，這必將對學生的專業學習以及今后的繼續教育形成障礙，只解一時之渴，卻難以為繼。

高職學校公共基礎教育課程確實存在臃腫現象，與所學專業需求存在差距。首先，高職課程結構的系統性、嚴謹性、全面性和理論性較強。但理論學習遠大于專業應用，其中充斥了太多與所學專業關聯甚微或無關的內容知識。其次，高職學校由于課時的設置，專業課程中必須強化、深入的知識塊及知識點，被一帶而過，讓學生掌握不精通，這一點值得我們特別注意。這與高職教育對公共基礎課程所提出的“夠用為度”和“服務于專業”的要求存在較大差距。從課程的章節目錄上看，當前高職物理課程與本科物理課程沒有太大的區別。教材也基本上可以通用。但是這種強調全面性和系統性的課程模式不適合于高職教育，與專業需求的本意不相符，造成了當前一些公共基礎課程“學了沒多大用處”的尷尬局面；另外，有些公共基礎課程的學時數偏大，對教學計劃的合理制訂帶來困難，這些是造成一些公共基礎課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。

基礎課理論的教學與實踐結合得不夠緊密。高職院校基礎課教學必須面向改革實際，樹立基礎課教學的就業導向理念，把高職學生普遍關注的就業能力問題作為基礎課教學改革的立足點與出發點，并貫穿于課程改革的各個環節，把知識傳授的基礎理論課轉變成具有吸引力、教學實效性和學生認可的能力訓練課程。在提高學生就業能力，引導學生更快更好地提升職業能力和職業素養方面發揮重要作用。

高職學校基礎課任課教師素質隊伍有待提高。基礎課的任課教師不僅應具有豐富的教育理論和扎實的教育教學實踐經驗，還應具備較高的綜合素質與豐富的人格魅力。基礎課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學資源大多優先滿足于專業課程。這些因素都對基礎課任課教師的課改熱情與提高課程質量的動力產生著消極影響。高職院校沒有升學壓力，這些公共基礎課教師習慣于照本宣科，考試前劃個范圍，考試時降低要求，教師和學生都只是為了完成任務。

高職公共基礎課真的與學生職業技能的形成及就業競爭力的打造關系不大嗎？其建設真的不具有重要性與緊迫性嗎？

顯然不是。公共基礎教育是各專業基礎和專業技術學習不可或缺的重要基礎。首先，從學生知識水平角度，生源類型層次復雜，文化知識基礎差。高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的學生，有高中畢業生、中專畢業生、職高畢業生，以及五年高職畢業的學生等。他們雖然同樣是作為計劃錄取的學生，但從成績上看僅僅是普通高校招生的最后一個層次，這些學生學習基礎相對較差，學習困難相對較大，對專業知識的接受存在一定難度，不能滿足后期專業學習的需要。迫切需要一種系統的管理知識的方法。

從知識的關聯性角度，高職高專工科類幾乎所有專業都與數學、物理等基礎學科有著密切的聯系。例如，電氣類專業涉及的電磁感應；機械類專業中需要的剛體力學；土木建筑專業不可缺少的受力分析和壓強等。

知識缺乏系統性，隱性知識有待顯化。高職教育的目標是培養具有熟練的專業技能、大專以上學歷、并取得相應的職業資格證書和上崗技能證書的復合型人才，學生除了要掌握工作崗位所需的專業知識和科學文化外，還要具備一定的組織管理、市場營銷、法律法規及公關協作等知識。而高職教育在專業理論上以夠用為原則的培養模式，雖然在某種程度上強化了學生的技術操作，增強了學生的就業競爭力，但在某種程度上也使高職學生的知識較為零亂，缺乏系統性；同時經驗型和技能型知識屬于隱性知識，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來。

從所學專業角度，對基礎課程中某些知識點或知識塊的需求，就大大超出了高中的學習范圍。因此，簡單地淡化高職公共基礎教育，機械性地壓縮和刪減公共基礎課程，這種過度地調整公共基礎教育，對于整個高職教育改革和建設的長遠發展將產生不利的影響。

近年來，隨著高職教育教學改革的深入，職業教育需要培養以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向，技術應用型人才為目標。高職院校在課程改革方面的實踐與探索，一大批優質精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心和示范。在這如火如荼的課改熱潮中，隨著課程改革在職業學校的不斷推進，文化基礎課程的改革勢在必行。高等職業教育公共課是高職院校針對不同專業學生開設的共同課程，包括公共必修課和公共選修課，如思想政治課、大學生就業指導、高等數學、應用文寫作、大學英語、大學生體育、大學生心理健康等。其教學功能具有雙重性，即“一方面要為學生專業課學習提供支持，另一方面為學生人文素養的提升做出貢獻。

高職公共基礎課不僅承擔著學生基礎知識的學習、基本技能的培養任務。還承擔著培養學生科學素質、人文素質、身體與心理素質并使其可持續發展的任務。綜合素質在個人就業過程中所起的作用愈來愈大，一個專業技能突出、綜合素質強的學生往往競爭優勢明顯，所以職業學校在加強學生專業課程教學的同時，同樣希望學生能學好文化基礎課程，以提高學生綜合素質。它與學生職業技能的形成，就業競爭力的打造密切相關，是高職教育課程體系不可缺失的重要組成部分。

綜上所述，我們應從高職教育特殊的教育類型和教育主體出發，以學生為本，充分發揮學生學習的積極性和主體作用。積極探求適合高職教育特點的教育方式和方法，提高高職學生的綜合素質和整體水平，培養出真正德才兼備、社會滿意的高等技術應用型人才。

第二篇：公共基礎課應用能力大賽

公共基礎課應用能力大賽“演講對抗”模塊總結

李懿方

一、引言

在中職學校，學生經過三年的專業學習，都將面臨社會的挑選。畢業后學生需投身各個工作崗位，語文交際能力無論在就業前還是工作后，都是他們所需強化培養和完善的。如何在踏進社會的門檻時讓自己有一個完美的亮相：一番獨具特色的自我介紹和一次深人淺出的面試對話自當不可缺乏。我們的學生如若在此過程中結結巴巴、語無倫次、答非所問，在用人單位的第一印象中便失去了競爭優勢。在日后的工作崗位上，他們又要面對各級層面的商討、發言、交流、洽談等等，無一例外這些都需要他們具備良好的交際能力。這就需要語文訓練以交際能力為基礎，提高綜合應用能力。為了達到這一目的，我校從2010年開始全面啟動公共基礎課應用能力大賽。其中“演講對抗賽”就是特別針對中職學生應用交際能力提高而制定的。

二、目標分析

交際能力的培養在教學方面，應由過去的以傳授知識為主的專業技術教育模式，向以培養崗位能力為中心的職業教育模式改變，特別是要加強實踐型教學改革，培養適應市場需求的應用型、技能型人才。

我校進兩年來舉辦的“演講對抗賽”正是一種實踐教學，在培養過程中，要以崗位職責為目標，以培養綜合能力為基礎，以市場需要為準繩，把職業道德、崗位知識、和技能教育有機結合起來。

比賽從7月份準備階段到12月總決賽一般歷時半年，在二年級以班級為單位每班選拔4名學生代表組成比賽小組參賽。比賽總體分為兩個階段：材料準備和正式比賽。其中準備階段：小組成員合作完成原創演講稿（大約1200字）本階段在比賽前完成。正式比賽又分三階段，第一階段：小組選拔一名或者幾名學生代表以演講的形式闡述小組意見并給與分析；

第二階段：通過辯論形式相互質疑、解答；第三階段：參賽雙方回答評委提問。

這種形式的比賽，是本校公共基礎課教研組集體智慧的結晶。

首先在目的上：“演講對抗賽”顧名思義就是演講和辯論的結合，所以比賽就是要鍛煉以交際能力為中心，組織能力、篩選能力、合作能力、思維能力等多種學習能力為輔助的訓練形式。這些能力并不是單純在語文課上就可以的到鍛煉的，所以這樣的比賽時需要學生在多門學科課堂上認真學習、反復訓練才可以得到綜合素質的提高。

其次在形式上：比賽參照了我校傳統的征文比賽、朗誦比賽和國際大專辯論賽的優點。創造性的結合我校學生基礎稍差和思維能力亟待訓練的特點，將這三種比賽結合起來，形成一套操作性強，流程完整的模式，有步驟地鍛煉和考察了選手組織能力、篩選能力、合作能力、思維能力、交際能力和學習能力。同時在比賽的形式上，也參考了社會熱點和學生喜聞樂見的眾多娛樂節目的形式，比如評委點評、流程才藝展示、選手集中訓練等元素，不但使比賽節奏更加完整，也能夠寓教于樂。

最后在效果上：使很多學生通過準備比賽和參加比賽提高了交際能力以及相關的學習能力、改變了思維定式。同時比賽的訓練以加強了學生的臨場應對能力，僅僅以2009級為例，其中參加演講對抗賽的兩名選手在接下來的全國專業大賽中也現實了非凡的實力，他們的應對能力、統籌安排能力是所有參賽選手中較為優秀的。此外，其他選手因為交際能力得到鍛煉，在就業過程中同樣也表現突出。

當然這種形式的比賽畢竟沒有正式的樣板參考，實行的時間也較短，所以也有很多的不足亟待解決。

第一、比賽內容比較單一。很難考察到學生真正實力。其實90后乃至未來00后的學生是非常具有潛力的一代。他們思考問題的方式不拘一格，辦事風格也有別前幾屆學生。他們更感興趣的事很多，然而長期應試教育使得重視讀寫、輕視聽說。這就需要在日常鍛煉中加強學生的自我關照能力、同時在教育方法上與時俱進、引起他們關心時事的興趣。

第二、成績統計不夠客觀。和正式征文、演講特別是辯論賽相比，“演講對抗賽”憑借的是幾位評委根據簡單表格評分，評分標準很大程度上是反映不出參賽選手真實能力的。整個比賽過程不適應客觀題，所以成績也就不夠客觀。但是交際既不是選擇題也不是是非題，交際能力也不是簡單做習題集就可以提高的。

第三、訓練方式不夠嚴格。盡管與國際大專辯論賽的參賽選手水平相比，我校學生在年齡、社會經驗上差距甚大，但他們步入社會的時間是一致的，沒有道理因為我校學生年齡小就降低社會對他們的評價標準。如果單純用現有課程標準要求學生，現有課時訓練學生，我校的畢業生很難適應社會競爭。選手選拔時由于報名項限制、學生在接收培訓前并不了解自己更感興趣或更擅長什么、很多學生也是通過老師指定的辦法、專業班級劃分使以班級為比賽單位，選手能力分配失衡。比如裝飾專業側重準備，施工專業擅長臨場。這樣由于比賽雙方實力相差懸殊，使很多場次失去可看性。

所以今后大賽的方向和交際教學的目標要服從中職學校的培養目標，教學適應所學專業調整，以崗位語文能力為根本，制定出相應的培養計劃，選編方案，強化實踐性應用，更新培養內容，進一步改進培養方法和完善學生成績考核測評方法。培養學生傾聽、表達和應對的能力以適應社會的需求。

三、解決方針

（一）、明確培養任務，融入更靈活的培養方案

比賽重視的是學生的交際能力，這與新教改和大綱規定的任務不謀而合。2009年，教育部頒布了新的《中等職業學校語文教學大綱》。在課程任務中明確提出，中職語文，不僅要“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字”，還要“注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎等，對語文教學提出新的評價標準。

因此熟練地組織和運用語言能力才是交際能力的最突出體現。口頭語言具有即時性，它要求對話的雙方即時作出反應。但僅有快速的反應、標準的發音和良好的思維能力還不夠，因為語言需要組織，要想在第一時間內明確地表情達意，還必須有熟練組織和運用語言的能力。在課堂教學中我們可以通過隨機或既定教學進行自我介紹、即興講話、辯論賽三種形式循序漸進地進行訓練。其中，前兩種形式屬于單純的個人行為,而第三種形式則上升為集體活動,它更能培養學生的團隊合作精神。

（二）、改革培養方案，形成更實用的評價體系

目前中職語文教學的評價體系采用單一考試的方法，仍以筆試為主，考試內容書本化，考試方式機械化。以試卷成績為主要依據考評，評價方式教條，忽視個體差異。與實際應用脫節，忽略學生其他語文能力的評價。學生即使能閱讀理解，但大多不會說、不會寫，不能

突顯職業教育特色。

應用交際的能力包含：傾聽能力、表達能力、應對能力等。

其中應對能力我是這樣理解的。應對能力：在交際過程中，說話人往往需要隨機應變。即根據對方的談話內容或場景變化，改變思維路線，調整說話內容與方式。要教會學生一些交際技巧，比如，當交際出現停頓或尷尬場面是該如何處理？讓學生在交流過程中，細心觀看對方的面部表情和動作，根據情況適時調整自己，不斷提高應對能力。

（三）、增設課外活動，完善更多彩學生課余生活

融入多彩的語文活動，則是營造動感課堂的有效途徑。從中獲得精華，應用到與其專業相關的領域當中。因此，我們的訓練不應局限于課堂，滿足于訓練，應把學生帶到廣闊的生活中，為他們拓展實踐的領域，讓他們獲得更多的有用的交際本領，生活本領，促進學生新的發展。

建議在我校學生活動設計中增設與交際相關語文活動主要有：

根據中職生喜歡專業課的特點，設計以說、動手為主的活動：我心中的專業。

根據中職生需要學會感恩的特點，設計以說、寫為主的活動：和父母說說心里話。根據中職生需要學習他人的特點，設計以寫說為主的活動：我心中的名人成長故事。根據中職生喜歡辯論的特點，設計以辯論為主的活動：辯論會。

根據中職生喜歡表現的特點，設計以動手為主的活動：編輯手抄報。

根據中職生需要培養故鄉情的特點，設計以說為主的活動：故鄉與文化。

根據中職生需要培養演講能力的特點，設計以說為主的活動：競選演講。

以上活動，與第二課堂不同，它主要結合教材單元內容，結合學生的特點與學生興趣進行，給語文課堂增添了更多的學生自主學習的空間。語文活動開展的思路是：強化親情、鄉情，訓練讀、寫、聽、說、改的能力，培養語文學習的興趣及參與、競爭的膽識，發展個性特長。

（四）展望長遠發展，實現專業知識能力銜接

在訓練中注重與專業的內在聯系，充分發揮為專業服務的特點。良好的聽說能力是培養新型技能人才的必然要求，能說會道，善于交際，是當今開放時代新型人才必須具備的基本能力。人際交往、應聘答辯、競職演說、洽談業務等等，只有具有流暢表達能力的人，才能在激烈的競爭與合作中更好的凸顯和實現自身的主體價值。

可以在今后的實踐中，有意識地培養學生的應用素質。以工民建專業的學生為例，就業對口方向是施工、檔案、預算等行業，在施教過程中，可以模擬禮節性交際場合、談判場合、自薦求職場合、市場調查場合等，根據不同場合所需的口語交際內容單獨訓練，現場表演，循序漸進，由簡短到長篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對話到辯論，從而為適應職業發展的需要打下一定的語言表達基礎。

通過把語文學習與學生的專業學習巧妙的聯系，使學生真正體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，從而達到讓學生重視語文學科的目的。

第三篇：課程漢英對照表 —— 公共基礎課

專業外語

大學物理

馬克思主義哲學原理(認識論)

鄧小平理論

毛澤東思想研究

毛澤東政治思想研究

毛澤東哲學思想研究

體育

思想品德修養

形勢政策教育

軍事理論

政治經濟學

高等數學含現性代數

概率論與數理統計

計算機應用基礎

數據庫概論

大學英語

大學語文(文科)

大學語文(理科)

英文對照：

Specialized English

College physics

principle of Marxist philosophy(Epistemology)

Deng Xiaoping Theory

Study on Mao Zedong Thought

Research on Mao ZeDong political Thought2

Research of Mao Zedong's philosophy Thought

physical Education

Cultivation of Ideological Morality

Teaching of Situation and policy

Military Theory

political Economics

Advanced Mathematics(Including Linear Algebra)

probability and Mathematical Statistics

Basics of Computer Applications

Introduction to Database

College English

The University Language and Literature(Liberal arts)

The University Language and Literature(Science)

第四篇：公共基礎課為專業課服務

公共基礎課為專業課服務

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,學生不僅要掌握從事本專業領域實際工作的專門知識、基本能力和基本技能,還要掌握必備的基礎理論知識。在高等職業教育教學中,要處理好基礎理論知識與專業知識的關系,既要突出專業人才培養的針對性和應用性,又要讓學生具備一定的可持續發展能力，因此清楚地認識公共基礎課在新的教育體系中所處的地位和作用,明確公共基礎課與專業課之間的關系,找準公共基礎課與專業課的結合點,樹立公共基礎課為專業課服務的理念,是高職院校基礎課教師所面臨的首要問題。

高職公共基礎課是高職院校實現高職教育培養目標不可或缺的、高等職業教育課程體系中重要的組成部分,擔負著提高學生文化素質和綜合職業能力的重任,是學好專業課的前提和必備條件,也是培養學生綜合素質、創新意識和創業能力、形成良好的道德風范和愛崗敬業品質的重要途徑。高職院校是以培養高等技術應用型人才為目標,公共基礎課必須成為專業課的基石。因而,公共基礎課對學生職業能力培養發揮基礎性作用,能夠提高學生的綜合素養,使學生具備可持續發展的潛力。然而,由于高職院校公共基礎課在教學計劃、課程設置和教育模式上沿襲學科教育模式,過分追求基礎知識的系統性和完整性,其培養目標、教學方法等沒有體現出高職高專院校的課程特色,忽視了對學生職業能力的培養,造成了公共課教學與專業課教學脫節現象。因此，公共基礎課教師必須改變傳統的教學觀念,樹立公共課為專業課服務的新理念。

我公共課教學部是學院公共課與基礎課的教學部門，下設政治、語文、數學、物理、化學、體育６個教研組，承擔了全院的語文、數學、物理、化學、體育與健康、毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想、思想道德修養與法律基礎、應用文寫作、職業道德與就業指導、音樂欣賞等十幾門公共基礎課的教學與教學管理工作。同時還負責學生的體質健康測試、學院運動會、體育活動的組織、協辦工作。自成立以來，始終以教學工作及教學改革為核心、教學質量為目標、教師隊伍建設為根本、素質教育為基礎，融傳授知識、培養能力為一體，教學科研相結合，同時堅持為專業教育服務、為素質教育奠基，夯實基礎，全面提高學生德、智、體各方面的素質和能力。

我部非常重視開展公共基礎課教研活動，在公共教學部的全體教職員工中樹立并強化“工學結合”的教育教學模式的意識，強化公共基礎課為專業課服務理念，積極轉變教育教學觀念，與時俱進，提高公共基礎課的教學質量。

一、積極開展公共基礎課為專業課服務的教學改革。

1、更新公共課教學觀念

為貫徹教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）的文件精神，按照學校的總體部署，我公共課教學部在思想上高度重視，在工作中作風嚴謹務實，積極更新公共課教學觀念，把工學結合的人才培養模式真正落實到教學工作中。我們根據學院課程設置的狀況，認為公共基礎課教學要為專業課教學服務，公共基礎課要根據專業課的設置情況進行適當的調整。全體公共基礎課教師要從全局出發，樹立正確的服務理念，擺正公共課與專業課的關系，不斷深化課程教學改革。對公共基礎課設置改革達成共識：擁護學院教學改革，努力提高教學質量。

2、改進公共課課程設置

我部應根據行業、企業需求，推進落實工學結合教學模式的教學改革，調整課程設置。堅持教學以技能為中心，專業課、文化課教學為技能課教學服務，調整教學計劃，突出實踐教學加大實踐教學比例。教學改革和課程設置應關注行業、企業的最新發展，根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，結合職業技能鑒定考核大綱，突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法，及時調教學內容和整課程設置。在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則；在教學內容上，刪繁就簡，面對實際，講求實效。職業技術學校的培養目標是培養具有一定工程實際能力的“實用型”、“應用型”人才；文化基礎課在分析生源素質基礎上，實施分層教學并取締簡單的文化課統一考試。

3、改進教學手段、教學方法

公共課教師要與專業教師積極溝通交流,了解專業培養目標,分析專業所需要的能力結構,詳細了解專業教學計劃、課程體系,了解該專業學生從事工作所需要的基本文化素質和基本能力素質,充分認識自己所授課程對專業能力和素質培養的作用,尋找基礎理論知識與專業知識的結合點。在教學實踐中將學生專業素質培養與教學內容結合起來,針對不同的專業特點和知識需要對公共基礎課的教學內容進行選擇和調整。這樣既可以把學生從枯燥的公式、概念、抽象理論中解脫出來,提高了學習的興趣,又為學生學習專業知識打下堅實的基礎。在教學過程中,要指出在哪門專業課中能夠用到這些知識,在什么實踐環節中能夠用到這些知識,做到有的放矢,做到教學內容、教學方法、課時分配等更加合理,做到教與學的有機結合。在教學實踐中檢驗淡化基礎課與專業課的界限,增強基礎課為專業課服務做法的效果。

4、公共基礎課教學中注重培養學生專業興趣，穩定專業思想

步入高職院校的部分學生存在著對所學專業不感興趣，專業思想不穩定的問題。培養學生專業興趣，穩定專業思想不僅是學生管理部門的事情，也是公共基礎課教師一項重要的工作任務。學生入校第一學期的課程大多是公共基礎課，所以作為一名公共基礎教師，在講課過程中應注意培養學生的專業興趣，穩定學生的專業思想。幫助學生樹立專業觀念，鼓勵學生熱愛所學的專業，幫助學生進行職業生涯規劃，樹立良好的擇業觀。另外，公共基礎課教師在教學中還要培養學生高尚的道德情操、刻苦學習的精神和科學的學習方法，以便學生能更好地學好專業課程。

5、公共基礎課為學生學習專業知識和形成專業技能奠定基礎，重組理論教學, 加強實踐教學。

為學生學習專業知識和形成專業技能奠定基礎是公共基礎課的主要功能。基礎課教學，要以為專業課服務為宗旨，淡化公共基礎課與專業課的界限，調整教學內容，搞好基礎知識與專業知識的銜接，使基礎課的教學內容更具實用性和針對性，配合好專業課教學。

要根據專業需要確定公共基礎課的教學目標，制定授課計劃，對教學內容進行調整。公共基礎課所涉及的知識點，要與專業課程中的相關知識聯系起來，對與專業知識無關或關系不大的基礎知識堅決舍棄。在講授基礎知識的過程中，要指明在哪門專業課中能夠用到這些知識，在什么實踐環節中能夠用到這些知識，做到有的放矢，使基礎課知識與專業知識有機地結合起來。

在我部公共課的教學方面，六個教研室都積極進行教學改革，強化公共基礎課為專業課服務的意識，收到了很大成效。

語文教研室要承擔全院人文素質教育課程的教學，在語文課的教學中，能著眼于學生實際，切合高職學生的語文實際水平和就業需要，結合護理、醫學、旅游、計算機等各專業培養需求，注重培養學生的口語交際能力、人際溝通交往能力和應用文寫作能力，通過語文綜合實踐活動，組織演講賽、辯論賽、求職應聘會，鼓勵學生利用各種機會擴展自己的知識面，了解與專業相關的多方面的知識，增加見識，彌補高職高專學生知識面過于窄的缺陷，促進語文實踐能力的提升。各系部不同的專業開設了對口的《應用寫作》，進行應用文寫作教學，始終堅持理論學習和寫作實踐相結合，組織學生到機關、企事業單位的辦公系統進行實訓，結合各單位工作實際寫作各類公文，如通知、計劃、調查報告、會議紀要、請示、報告等，切實體現工學結合的教學思想和教學模式。積極協助開展豐富多彩的校園文化活動、技能節活動等來培養學生的創新能力和創業精神，全面提高了學生的綜合素質，促進了學生的全面發展，同時組織學生參加普通話培訓等級證書的考試，在很大程度上提高學生的就業競爭力。

化學、物理、數學教研室通過開展數學、物理和化學課程的教學，堅持理論結合實際的教學原則，以實踐技能培訓為主，注重培養學生學生的實踐技能及學生對理論成果的應用能力，以實踐課程促進對理論課程的深入理解，提高學生從事專業的基本素質和基本技能，提高學生的動手能力、操作能力。

化學課是很多專業基礎課和專業課的基礎，化學知識為學生學習專業知識構建了一個知識平臺，對學生學好專業知識起著重要的輔助作用。在畜牧獸醫類公共基礎課中，化學課與專業課聯系得最為緊密，如動物藥理、動物病理、動物防檢疫、家畜衛生、理化檢驗、動物營養與飼料、動物微生物等課程，都要用到大量的分析化學和有機化學知識。化學教師要對與化學相關的專業課有所了解，明確專業課需要哪些化學知識，什么地方需要什么化學知識，明確化學知識講授的深度和廣度。真正本著“必需、夠用”為度的原則安排化學課教學內容。如講定性分析時，重點介紹專業課中常用的11種陽離子和11種陰離子；講分析方法時，結合飼料中粗蛋白的測定、飼料中鈣含量的測定、飼料中含磷量的測定等實例來進行。使化學課的教學內容真正與專業課有機結合起來，這樣學生在學習化學知識時，感受到了知識的實用性，激發了學生學習化學知識的積極性，達到了化學課為專業課服務的目的。化學和醫學領域的聯系非常密切，在醫學和護理專業中，開設了醫用化學，離開了化學基礎，醫學類學生就無法掌握專業知識。

物理學科在為專業課服務方面也起到了積極作用，為很多專業打基礎，如在護理專業方面，按摩，電療磁療，熱療等都需要用到電磁學，打針輸液要用到流體力學相關知識，醫學射線在醫學方面涉及廣泛。計算機專業硬件全部用的是物理原理。機電方面電工基礎課，機電設備和工作都用到電磁教學為主。

數學學科為專業課服務體現在：高數在醫學方面有廣泛的應用，極限可以運用到醫藥學上，計算某一時間的血藥濃度的計算，導數可以計算某種藥物注射后達到最大濃度經歷的時間、血藥農度和時間的關系。常微分方程可以計算藥量隨時間變化的速率，機電系、電工專業、藥品檢驗都需要運用微積分知識。數學知識在統計方面也有著重要作用，在教學中對統計的學習為專業課的學習打下了良好的基礎，計算機編程語言也離不開數學。

高職思想政治課是高等職業技術院校德育滲透的主渠道和主陣地,是大學生人文教育的支撐點,是引導學生開闊視野,修身養性自我教育的論壇和平臺。我部政治教研室貫徹“以人為本”的科學發展觀、哲學思維方法的培養、高職思想政治課課程改革、“雙師型”教師隊伍的建設、專題教學等多個方面，促使高職思想政治課更好地為高職專業課服務。思想政治理論是學生思想健康的重要保證，加強政治與職業道德課，把《鄧小平理論》、“三個代表”思想、“公民道德教育”等時事政治熔入課程之中，強化法律、職業道德與社會活動內容的結合。在政治思想課的教育教學中，進行思想品德課教學方法與手段的改革與實踐的研究，構建思想品德課教育教學方法與手段的新模塊，即課堂講授——專題討論——實踐教學三大模塊。探索思想品德專題教學模式與社會實踐模式，提高思想品德課的教學效果。實施思政工作基礎工程，狠抓學生日常行為規范教育與管理，以建設社會主義核心價值體系為重點，開展理想信念教育、愛國主義教育和社會主義榮辱觀教育。通過政治理論課、法律基礎課、時事專題講座、日常思想教育等形式的教育，培養學生愛國、愛黨、愛社會主義的政治情操；通過專業教育、生產性實訓教育和企業化管理，使學生具備愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作的精神和文化修養。充分體現出工學結合的辦學思想和教學模式，切實提高教育質量和教學水平。

體育教研室積極改革體育課，強化健康意識、培養鍛煉習慣。

不論在任何一門公共課教學中，我部應始終堅持“工學結合，服務就業，服務專業”的宗旨。以適應社會需求為目標，以培養專業技術能力為重點來設計課程方案和進行教學方法上的改革。

二、我部努力的發展方向：

1、公共基礎課在高職教育課程體系中的基礎性地位毋庸置疑,我部將打破原有以講授法為主的傳統教學方法,借鑒“工作過程導向課程”教學模式的教學理念,與專業教學目標相結合,探尋更加符合高職學生需求的新型教學方法,以培養學生實際技能為目標,更好地為高職教育培養目標服務,充分彰顯公共基礎課在高職領域中的生命活力。

2、我部將積極開展社會培訓，爭取每年和社會有關企事業單位進行聯系，合作辦學，開展普通話培訓、公文寫作培訓、體育教師培訓、政治思想理論培訓等等，取得較好的社會效益和辦學效益。

三、存在不足：

公共課為專業課服務的教學改革取得了很大的進展，但是也存在著很多制約因素。

1、教材使用方面的限制使公共基礎課講授的知識與專業課的實際需要脫節。

高職院校使用的公共基礎課教材大多是國家統編教材。國家統編教材比較注重教材的適用范圍，教材編寫過程中要考慮各行各業的特點，考慮各行各業的需求，所以教材內容多是基礎性的東西和共性的東西。這樣的教材沒有行業特點，不能完全照顧到各行業的需要，沒能很好地起到為專業課搭建知識平臺的作用，公共基礎課和專業課銜接不緊密，公共基礎課講授的知識與專業課的實際需要脫節，二者無法形成有機的整體。由于對 “必須、夠用’為度”認識上的模糊和公共基礎課講授的知識與專業課的實際需要脫節，致使我們臨汾職業技術學院公共基礎課的教學內容沒有行業特點，沒有明顯的職教特色。因此我公共課教學部需要選擇更適合于各專業教學的公共基礎課教材。

2、教師的教學觀念需要及時更新，教學水平需要提升，然而我部公共課教師長期缺乏外出學習進修培訓的機會，無法及時了解到其他高職院校公共課教學的先進經驗，長期的封閉必然導致教學觀念的和教學方法的滯后，因此我部建議學院能夠加強公共課教師的業務培訓，積極為公共課教師提供外出學習的機會，提高公共基礎教師的教學水平。

3、由于對 “必須、夠用’為度”認識上的模糊，學院各專業對公共基礎課不重視，在各系的課程設置中，公共基礎課地位越來越低，課時數急劇減少。因此我部認為學院要加強對公共基礎課的重視和關注程度，加強必備文化課，各專業都必須開設數學、語文、政治等必修內容，并合理增加公共基礎課的課時數，以提高學生文化素質，增強學生發展的基礎。

臨汾職業技術學院公共課教學部

第五篇：淺談公共基礎課數學教師教學能力提升

淺談公共基礎課數學教師教學能力提升

摘要：影響課堂教學效果和學生對知識的掌握程度的因素有很多，而教師的教學能力應該是最重要的因素，學生除了需掌握基礎理論知識外，還應重點掌握本專業的基本技能和素養，因此這就要求公共基礎課數學教師正確處理好數學課與專業課的聯系，既要突出教學的針對性和實用性，又可以使學生具備可持續發展的能力。

關鍵詞：教學能力；公共基礎課；數學

教師的教學能力包括教學理念能力，教學理論能力，教學改革能力，教學技術能力，教學創新能力，教學設計能力，教學實施能力和教學管理能力，而教學實施能力又是校重要的能力，教學是集知識、技能與師德師風為一體的、是教師與學生相互作用的雙邊活動。影響課堂教學效果和學生對知識的掌握程度的因素有很多，而教師的教學能力應該是最重要的因素。筆者認為，青年教師的教學研究、教學準備、教學志向與教學能力關系密切，所以要從深化老教師的傳幫帶示范作用、科學規范崗前培養、合理調控教學環節以及有針對性地干預和指導教學監控能力等方面來提高高校青年教師的教學能力[1]。石麗敏認為，公共基礎課教學要緊緊圍繞高職教育“以就業導向、以能力本位”的指導思想，加強以職業素質為核心的基礎素質教育的培養；要針對專業的培養目標，進行必要的課程整合，使基礎課課程內容與專業培養目標緊密結合起來；要按照突出應用性、實踐性的原則重組基礎課課程結構，更新教學內容，改進教學方法，實施模塊化教學，融“教、學、做”于一體[2]。教育部《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調要堅持把德育放在首位，努力構建全員、全過程、全方位育人格局[3]。加強文化基礎教育，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重[3]。要形成常態化、長效化的職業精神培育機制[3]。

一、研究方法

（一）調查對象基于以上文獻分析，本文將從高職公共基礎課數學課教師教學能力現狀和高職學生數學課堂表現現狀兩個方面做一些實證性探討，目的在于更有針對性地對教師教學能力提升做出對策建議。我們采用問卷調查法來了解制約教師教學能力的因素，樣本覆蓋四川、云南、廣東、山東、石家莊等13所高職院校的92名數學老師，采用問卷法來深入了解高職學生的課堂學習表現，共回收學生卷551份，涉及10余個不同專業的學生，用數據分析為研究結果提供理論支持，本研究借助問卷星平臺在網上填答。

（二）測量工具高職公共基礎課數學教師教學能力大致包括公共基礎課數學課教師隊伍的大致結構，教師自我評價，培訓發展期望，教學手段的更新和對自己教學能力的滿意度以及影響自身教學1能力因素等，高職學生數學課堂表現主要包括學習態度，對數學的興趣，與教師的互動和對教師上課方式的滿意度，我們采用自編的數學教師教學能力和學生課堂表現調查問卷。經過多次修改，最終確定了更為科學的反映教師與學生現狀的調查問卷。此問卷意在為目前我國高職院校數學教師教學能力提升提供有效策略。

二、公共基礎課數學教師教學能力

現狀學生課堂學習效果現狀為了了解高職院校師資結構情況，我們設計了教師的教齡，職稱和最高學歷幾個內容，從教師基本情況來看，具有10年以上教齡的老師占到總人數的一半以上，擁有副高級和講師職稱的教師最多，碩士學歷人數占總人數的比例最高，但也有將近40%的老師是本科學歷。具體情況見下表：教師教學的實施能力是整個教學過程中最為核心和關鍵的能力，這將嚴重影響學生學習的效果，而教師對教學手段的操作能力又是教學實施的重要環節，隨著互聯網的加速推進和人工智能的迅速興起，學生可以多渠道獲取知識，也就對教師提出了更為嚴格的要求，以前傳統的教學手段難以調動學生的學習積極性，教師必須與時俱進，如果教師能夠熟練應用現代信息教學手段上課可為教師上好一門課增色。因此，我們對現代信息教學手段的操作能力熟練程度做了調查，數據結果如下表：除了教學實施能力外，為了了解在教學過程中影響教學效果的其它因素，我們做了如下調查：數據顯示，大部分老師會認為教學經驗的積累和與同事的交流合作是影響教學效果的重要因素，除此之外，使用單一的教學方法也是影響教學效果的主要因素，所以更多的進行培訓進修也是提高教師能力的核心手段。高職院校公共基礎課教師基本上都是從普通高校畢業的，他們的培養模式和知識結構都深深地受本科學習模式的影響，導致了高職院校公共基礎課理論形成了單一的學科體系。常規的教學方法使師生之間缺少互動交流，這種教學模式容易使學生上課注意力不集中，在課上做與學習無關的事情，少部分學生甚至偷偷看手機或者打游戲，極易產生學習疲勞。教師缺乏教學技巧，難以調動學生的學習熱情，一直這樣，很大程度上影響到教學效果。教師應該時刻樹立活到老，學到老的理念，在知識更新如此快的今天，只要一天不學習，就會落后，教師需不斷提升自己，包括自身專業素養，教學理念，教學方法，教學手段，教學改革的新思路，由于每個老師的擅長點和不足之處不同，我們設計了教師對參加培訓的需求這個問題，調查結果如下表：從表4明顯看出，信息教學手段的操作能力，學科前沿知識和教學改革都是老師急需進一步學習的內容，這也是影響教師教學能力的關鍵因素。另外，根據數據分析結果來看，受試者中77.17%的老師認為，高職院校學生基礎薄弱也是影響教學效果最大的障礙。除參加國家高考外，部分高職院校的學生還實行單獨招生錄取，其中又有許多學生來自職業高中，所以導致學生的文化水平參差不齊。故我們進一步對學生的課堂表現做了調查，首先分析學生對基礎學科數學課喜歡和不喜歡的原因，具體結果如下表：表5數據結果顯示，幾乎達將近一半學生從小就對數學不感興趣，許多學生在小學到中學階段并沒有養成良好的學習習慣，他們缺乏學習的主動性，學習起來比較困難，對學習存在畏難情緒。由表6明顯看出，老師的教學藝術會直接影響學生的學習效果，其次，就數學課本身而言，數學注重培養的是邏輯思維能力，動手能力和推理能力，由于學生從小沒有養成好的思維能力，所以提高自身思維能力也是學生喜歡數學課的一個非常重要的原因。表7和表8表明，半數以上學生認為數學還是非常有用的，學生對學習的偏見性強，認為有用的知識的學習積極性相對較高，而對認為無用甚至是枯燥知識的學習效率很低，課堂上，學生對授課內容不太感興趣，尤其對概念知識缺乏熱情和興趣，自我控制能力較差，學習主動性較差，但是上課經常玩手機現象還是非常少見，還有少部分學生進入高職院校學習出于無奈，只是想混一張文憑，根本不懂所選專業，有些學生去教室聽課，是受到老師對出勤的考核，或者為了通過期末考試，在自身基礎薄弱條件下，如果課堂跟不上老師節奏，課后又很少看書的情況下，慢慢的就對學習失去興趣，越來越不想聽了。極少部分同學也會自己認為專業課知識有用才會努力學習，認為公共基礎課這些無用的知識常常會不聞不問。

三、提升教師教學能力的有效策略

教育部《關于加強高等職業技術教育人才培養的意見》指出，高等職業技術教育課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性，公共基礎課和專業課是相輔相成的，在培養高素質人才的過程中發揮著非常重要的作用[4]。因此，只有找到基礎課程與專業課程的最佳結合點，尋求本專業學生教學內容與素質能力培養的最佳切入點和結合點，構建和諧的關系，才能實現高質量、高水平的輸送，才能為社會和地方經濟建設提供熟練的應用型人才。對照文件要求，下面我們提出提升數學教師教學能力的對策。

（一）教師自身專業發展提升教師首先要學會運用先進的教育教學理論武裝自己的頭腦；其次，找到一種可行性的方法來實踐這一理論；最后，還要經過教育教學實踐的檢驗，用數據說話。教師要持續不斷的學習和研究，一個優秀的教師應該加強對教育學、心理學的學習，并自覺將其理論與方法靈活用于課堂教學[5]。高職公共基礎課數學教師要積極參加專業協會，相關技能競賽，去國內外同類院校訪學并與同行進行交流，加大教師學術訪學和專題培訓力度。積極參與教學觀摩活動，積極思考自己和其他教師的教學有什么差異，發現自己的優缺點，并自覺及時的進行改進，不斷更新教育理念，改進教學策略和教學思維，鼓勵青年教師晉升學歷。

（二）數學教師要不斷學習現代信息教學技術在當前全球新一輪信息化浪潮下，云計算、大數據、智能制造等新技術、新概念層出不窮，這對教師提出了更高的要求。最近，美國著名智庫布魯金斯學會發布報告說，隨著智能機器人加速進入職場，美國四分之一工作崗位將受到嚴重沖擊[6]。該報告認為，在可預見的未來，大約3600萬美國人從事的工作可能實現自動化，至少70%的工作任務可能很快可以由智能機器人完成。根據目前的情況，未來一些界別如：工業界，金融界，醫療界，律政界，餐飲界有不少人將會面臨智能機器人帶來的失業危機。但是，隨著科技的進步，尤其是人工智能，大數據，云計算等的發展，智能機器人的智能水平將會不斷提高，人們的工作，生活等方式將發生巨大變化[6]。公共課數學教師必須將當前的課堂教學以教師為中心的教學活動轉變為以學生為主體的教學活動，將學生的被動學習轉變為以激勵學生的思維的主動學習。所以，教師應考慮如何在有限的時間內，以適當的教學方法傳授知識，激發學生的求知欲，使學生盡可能地理解和掌握。因此，現代信息技術能力對于促進教學過程的優化和個性化，調動學生學習的積極性和提高教學質量起到非常重要的作用。例如，在“超星學習通”平臺上，完成多媒體微課視頻、完整課程PPT和習題庫等課程資源的建設，采用混合式的教學模式，分為線上和線下兩種形式，線上學生可通過平臺自行學習內容，對于存在的問題通過平臺跟同學討論，老師及時答疑，線下主要以老師講授，學生分組討論為主，課下通過微信交流平臺，為隨時、隨地的學習提供基礎。通過“藍墨云班課”平臺，教師在任何移動設備上都可以輕松管理自己的班課，管理學生，分享資源，布置批改作業，組織談論答疑，開展教學互動，教師也可對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效進行評價。

（三）以“貼近專業、服務專業”為目標，弄清高等數學課與專業課的關系，應將教學內容與不同專業的教學目標密切結合起來高等數學課教師不僅要注重自身專業方面的提高，還要注重不同專業的專業要求、人才培養目標和專業發展前景。在教育教學整個過程中，教師應不斷自我知識更新，不斷提高自己的綜合素質。通過學習，我們可以不斷擴大知識領域，將學科發展的前沿知識和技術豐富到教學中去。明確學生未來工作所需的基本素質，根據不同專業的培養目標，深入研究教學內容，根據專業特點，重新組織原有的教學內容體系，制定不同專業的教學大綱和教學計劃，體現針對性，以體現基礎課程服務專業課程的有效性。

（四）公共基礎課數學教師需要參加適量的社會實踐活動目前，專業課教師參加社會實踐的機會相對較多，而公共課教師尤其是數學教師的機會就相對很少。教師的社會實踐是提高教學水平的一條途徑，隨著大批畢業生進入高職院校，基本上都是從學校到學校、從教室到教室，教師與社會、企業接觸很少，缺乏社會實踐經驗。教育部《關于加強高等職業技術教育人才培養的意見》指出，高等職業技術教育課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容[4]。高等職業教育人才和培養目標要求教師不僅要有理論知識，還要有一定的社會經驗。在允許的課程安排時間內，教師應主動聯系企業和科研單位進行在職實習，也可以定期對企業進行調查研究，了解企業的生產情況和對不同專業教學的要求。這些為更好地開展教育改革和教學管理研究，提高教學質量和專業能力，培養合格的高職人才，參加社會實踐活動都是很重要的。