第一篇：數學類公共基礎課總負責人崗位職責

1、認真履行校聘教學關鍵崗相應等級崗位所規定的各項基本職責；

2、全面負責組織數學類公共課程系列建設的總體規劃及相關競賽活動。聘期內建設目標為：力爭達到國家同類院校課程的一流水平，為同類型高校相關課程建設和改革起到示范和帶動作用。

3、重視團隊內青年教師的培養，營造濃厚的學術氛圍。指導青年教師過好“教學關、實踐關、科研關”，教學水平有顯著提高。

4、組織數學類公共課程系列的課程體系規劃、實施和建設。優化課程體系，合理調配師資力量，使所在課程上一個層次。加強教材建設和教材研究，積極組織骨干力量主持或參與省、國家及各專業的規劃教材編寫工作。

5、負責數學類公共課程系列的教學基礎設施（實踐）規劃與實施建設。基于現有的實踐教學平臺，加強實踐教學系統的改革。重視實驗、實踐性教學，建立與課程建設相適應實驗室和教學實踐基地，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。

6、組織開展教學改革，改革教學內容和方法，促進教學研究和教學經驗交流，不斷提高教學水平。

7、組織數學類公共課程系列的教學管理改革，建立切實有效的質量保證和監控體系。推進實驗室開放管理，制定有效、可持續改進的教學質量管理措施。

8、在聘期內，要積極配合學院領導做好人才培養、科研創新和社會服務等各項工作。

第二篇：高等數學類基礎課負責人崗位職責

1、認真履行校聘教學關鍵崗相應等級崗位所規定的各項基本職責；

2、全面負責高等數學類公共基礎課程系列建設的總體規劃，協助組織相關競賽活動。聘期內建設目標為：力爭達到國家同類院校課程的一流水平，為同類型高校相關課程建設和改革起到示范和帶動作用。

3、重視團隊內青年教師的培養，營造濃厚的學術氛圍。指導青年教師過好“教學關、實踐關、科研關”，教學水平有顯著提高。

4、負責高等數學公共基礎課程系列的課程體系規劃、實施和建設。優化課程體系，協助數學類總負責人合理調配師資力量，使所在課程上一個層次。加強教材建設和教材研究，積極組織骨干力量主持或參與省、國家及各專業的規劃教材編寫工作。

5、組織開展教學改革，改革教學內容和方法，促進教學研究和教學經驗交流，不斷提高教學水平。引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。

6、負責組織高等數學公共基礎課程教學大綱的制訂和修改。負責組織和實施教考分離所涉及的各個環節的工作。

7、在聘期內，要積極配合學院領導做好人才培養、科研創新和社會服務等各項工作。

第三篇：職校開設公共基礎課前瞻

職校開設公共基礎課前瞻

隨著國家對高職教育的改革，公共基礎課程嚴重滯后，鉗制著高職教育的發展，針對當前公共基礎課程的教學現狀，指出了被“邊緣化”的根源所在，強調了基礎課對專業課教學服務的重要性，增強了基礎課程教學效果，全面促進學生綜合能力的發展。

改革開放以來我國職業教育取得了長足的發展和進步，也為國家經濟建設和社會發展作出了積極的和巨大的貢獻。但是與之同時，職業教育本身仍存在一些不適應發展、不和諧的因素和問題。譬如：高職學校教育的課程內容和設置應該圍繞社會的需要，注重課程的職業功能性；培養以高等技術應用型人才為目標，突出應用性注重學生職業技能的訓練；專業技能訓練占據了大量課時教學時間，公共基礎課程所占教學課時較少，使學生形成了公共課不重要的“錯覺”，進而使高職基礎課程的教學進入比較尷尬的困境，高職基礎課程問題已成為眾多基礎課教師面臨的難題。很多職業教育學校的公共基礎課教師常常有一種“邊緣化”的感覺。長此下去，學生不在乎、不重視甚至討厭公共課的情形時有發生，使公共課程在職業學校的地位和作用受到很大的影響。其主要原因有：

“強化專業教育”的實施，機械性地壓縮了高職公共基礎課程的教學。從知識的實用性角度來講，對某些公共基礎課程予以適度地壓縮和刪減，這是高職教育改革的必要措施。但是如果被我們片面地理解為“強化專業教育”，忽視并淡薄公共基礎課程的地位和作用，學生認為學了無用，進而不愿意學，這必將對學生的專業學習以及今后的繼續教育形成障礙，只解一時之渴，卻難以為繼。

高職學校公共基礎教育課程確實存在臃腫現象，與所學專業需求存在差距。首先，高職課程結構的系統性、嚴謹性、全面性和理論性較強。但理論學習遠大于專業應用，其中充斥了太多與所學專業關聯甚微或無關的內容知識。其次，高職學校由于課時的設置，專業課程中必須強化、深入的知識塊及知識點，被一帶而過，讓學生掌握不精通，這一點值得我們特別注意。這與高職教育對公共基礎課程所提出的“夠用為度”和“服務于專業”的要求存在較大差距。從課程的章節目錄上看，當前高職物理課程與本科物理課程沒有太大的區別。教材也基本上可以通用。但是這種強調全面性和系統性的課程模式不適合于高職教育，與專業需求的本意不相符，造成了當前一些公共基礎課程“學了沒多大用處”的尷尬局面；另外，有些公共基礎課程的學時數偏大，對教學計劃的合理制訂帶來困難，這些是造成一些公共基礎課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。

基礎課理論的教學與實踐結合得不夠緊密。高職院校基礎課教學必須面向改革實際，樹立基礎課教學的就業導向理念，把高職學生普遍關注的就業能力問題作為基礎課教學改革的立足點與出發點，并貫穿于課程改革的各個環節，把知識傳授的基礎理論課轉變成具有吸引力、教學實效性和學生認可的能力訓練課程。在提高學生就業能力，引導學生更快更好地提升職業能力和職業素養方面發揮重要作用。

高職學校基礎課任課教師素質隊伍有待提高。基礎課的任課教師不僅應具有豐富的教育理論和扎實的教育教學實踐經驗，還應具備較高的綜合素質與豐富的人格魅力。基礎課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學資源大多優先滿足于專業課程。這些因素都對基礎課任課教師的課改熱情與提高課程質量的動力產生著消極影響。高職院校沒有升學壓力，這些公共基礎課教師習慣于照本宣科，考試前劃個范圍，考試時降低要求，教師和學生都只是為了完成任務。

高職公共基礎課真的與學生職業技能的形成及就業競爭力的打造關系不大嗎？其建設真的不具有重要性與緊迫性嗎？

顯然不是。公共基礎教育是各專業基礎和專業技術學習不可或缺的重要基礎。首先，從學生知識水平角度，生源類型層次復雜，文化知識基礎差。高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的學生，有高中畢業生、中專畢業生、職高畢業生，以及五年高職畢業的學生等。他們雖然同樣是作為計劃錄取的學生，但從成績上看僅僅是普通高校招生的最后一個層次，這些學生學習基礎相對較差，學習困難相對較大，對專業知識的接受存在一定難度，不能滿足后期專業學習的需要。迫切需要一種系統的管理知識的方法。

從知識的關聯性角度，高職高專工科類幾乎所有專業都與數學、物理等基礎學科有著密切的聯系。例如，電氣類專業涉及的電磁感應；機械類專業中需要的剛體力學；土木建筑專業不可缺少的受力分析和壓強等。

知識缺乏系統性，隱性知識有待顯化。高職教育的目標是培養具有熟練的專業技能、大專以上學歷、并取得相應的職業資格證書和上崗技能證書的復合型人才，學生除了要掌握工作崗位所需的專業知識和科學文化外，還要具備一定的組織管理、市場營銷、法律法規及公關協作等知識。而高職教育在專業理論上以夠用為原則的培養模式，雖然在某種程度上強化了學生的技術操作，增強了學生的就業競爭力，但在某種程度上也使高職學生的知識較為零亂，缺乏系統性；同時經驗型和技能型知識屬于隱性知識，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來。

從所學專業角度，對基礎課程中某些知識點或知識塊的需求，就大大超出了高中的學習范圍。因此，簡單地淡化高職公共基礎教育，機械性地壓縮和刪減公共基礎課程，這種過度地調整公共基礎教育，對于整個高職教育改革和建設的長遠發展將產生不利的影響。

近年來，隨著高職教育教學改革的深入，職業教育需要培養以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向，技術應用型人才為目標。高職院校在課程改革方面的實踐與探索，一大批優質精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心和示范。在這如火如荼的課改熱潮中，隨著課程改革在職業學校的不斷推進，文化基礎課程的改革勢在必行。高等職業教育公共課是高職院校針對不同專業學生開設的共同課程，包括公共必修課和公共選修課，如思想政治課、大學生就業指導、高等數學、應用文寫作、大學英語、大學生體育、大學生心理健康等。其教學功能具有雙重性，即“一方面要為學生專業課學習提供支持，另一方面為學生人文素養的提升做出貢獻。

高職公共基礎課不僅承擔著學生基礎知識的學習、基本技能的培養任務。還承擔著培養學生科學素質、人文素質、身體與心理素質并使其可持續發展的任務。綜合素質在個人就業過程中所起的作用愈來愈大，一個專業技能突出、綜合素質強的學生往往競爭優勢明顯，所以職業學校在加強學生專業課程教學的同時，同樣希望學生能學好文化基礎課程，以提高學生綜合素質。它與學生職業技能的形成，就業競爭力的打造密切相關，是高職教育課程體系不可缺失的重要組成部分。

綜上所述，我們應從高職教育特殊的教育類型和教育主體出發，以學生為本，充分發揮學生學習的積極性和主體作用。積極探求適合高職教育特點的教育方式和方法，提高高職學生的綜合素質和整體水平，培養出真正德才兼備、社會滿意的高等技術應用型人才。

第四篇：課程漢英對照表 —— 公共基礎課

專業外語

大學物理

馬克思主義哲學原理(認識論)

鄧小平理論

毛澤東思想研究

毛澤東政治思想研究

毛澤東哲學思想研究

體育

思想品德修養

形勢政策教育

軍事理論

政治經濟學

高等數學含現性代數

概率論與數理統計

計算機應用基礎

數據庫概論

大學英語

大學語文(文科)

大學語文(理科)

英文對照：

Specialized English

College physics

principle of Marxist philosophy(Epistemology)

Deng Xiaoping Theory

Study on Mao Zedong Thought

Research on Mao ZeDong political Thought2

Research of Mao Zedong's philosophy Thought

physical Education

Cultivation of Ideological Morality

Teaching of Situation and policy

Military Theory

political Economics

Advanced Mathematics(Including Linear Algebra)

probability and Mathematical Statistics

Basics of Computer Applications

Introduction to Database

College English

The University Language and Literature(Liberal arts)

The University Language and Literature(Science)

第五篇：公共基礎課應用能力大賽

公共基礎課應用能力大賽“演講對抗”模塊總結

李懿方

一、引言

在中職學校，學生經過三年的專業學習，都將面臨社會的挑選。畢業后學生需投身各個工作崗位，語文交際能力無論在就業前還是工作后，都是他們所需強化培養和完善的。如何在踏進社會的門檻時讓自己有一個完美的亮相：一番獨具特色的自我介紹和一次深人淺出的面試對話自當不可缺乏。我們的學生如若在此過程中結結巴巴、語無倫次、答非所問，在用人單位的第一印象中便失去了競爭優勢。在日后的工作崗位上，他們又要面對各級層面的商討、發言、交流、洽談等等，無一例外這些都需要他們具備良好的交際能力。這就需要語文訓練以交際能力為基礎，提高綜合應用能力。為了達到這一目的，我校從2010年開始全面啟動公共基礎課應用能力大賽。其中“演講對抗賽”就是特別針對中職學生應用交際能力提高而制定的。

二、目標分析

交際能力的培養在教學方面，應由過去的以傳授知識為主的專業技術教育模式，向以培養崗位能力為中心的職業教育模式改變，特別是要加強實踐型教學改革，培養適應市場需求的應用型、技能型人才。

我校進兩年來舉辦的“演講對抗賽”正是一種實踐教學，在培養過程中，要以崗位職責為目標，以培養綜合能力為基礎，以市場需要為準繩，把職業道德、崗位知識、和技能教育有機結合起來。

比賽從7月份準備階段到12月總決賽一般歷時半年，在二年級以班級為單位每班選拔4名學生代表組成比賽小組參賽。比賽總體分為兩個階段：材料準備和正式比賽。其中準備階段：小組成員合作完成原創演講稿（大約1200字）本階段在比賽前完成。正式比賽又分三階段，第一階段：小組選拔一名或者幾名學生代表以演講的形式闡述小組意見并給與分析；

第二階段：通過辯論形式相互質疑、解答；第三階段：參賽雙方回答評委提問。

這種形式的比賽，是本校公共基礎課教研組集體智慧的結晶。

首先在目的上：“演講對抗賽”顧名思義就是演講和辯論的結合，所以比賽就是要鍛煉以交際能力為中心，組織能力、篩選能力、合作能力、思維能力等多種學習能力為輔助的訓練形式。這些能力并不是單純在語文課上就可以的到鍛煉的，所以這樣的比賽時需要學生在多門學科課堂上認真學習、反復訓練才可以得到綜合素質的提高。

其次在形式上：比賽參照了我校傳統的征文比賽、朗誦比賽和國際大專辯論賽的優點。創造性的結合我校學生基礎稍差和思維能力亟待訓練的特點，將這三種比賽結合起來，形成一套操作性強，流程完整的模式，有步驟地鍛煉和考察了選手組織能力、篩選能力、合作能力、思維能力、交際能力和學習能力。同時在比賽的形式上，也參考了社會熱點和學生喜聞樂見的眾多娛樂節目的形式，比如評委點評、流程才藝展示、選手集中訓練等元素，不但使比賽節奏更加完整，也能夠寓教于樂。

最后在效果上：使很多學生通過準備比賽和參加比賽提高了交際能力以及相關的學習能力、改變了思維定式。同時比賽的訓練以加強了學生的臨場應對能力，僅僅以2009級為例，其中參加演講對抗賽的兩名選手在接下來的全國專業大賽中也現實了非凡的實力，他們的應對能力、統籌安排能力是所有參賽選手中較為優秀的。此外，其他選手因為交際能力得到鍛煉，在就業過程中同樣也表現突出。

當然這種形式的比賽畢竟沒有正式的樣板參考，實行的時間也較短，所以也有很多的不足亟待解決。

第一、比賽內容比較單一。很難考察到學生真正實力。其實90后乃至未來00后的學生是非常具有潛力的一代。他們思考問題的方式不拘一格，辦事風格也有別前幾屆學生。他們更感興趣的事很多，然而長期應試教育使得重視讀寫、輕視聽說。這就需要在日常鍛煉中加強學生的自我關照能力、同時在教育方法上與時俱進、引起他們關心時事的興趣。

第二、成績統計不夠客觀。和正式征文、演講特別是辯論賽相比，“演講對抗賽”憑借的是幾位評委根據簡單表格評分，評分標準很大程度上是反映不出參賽選手真實能力的。整個比賽過程不適應客觀題，所以成績也就不夠客觀。但是交際既不是選擇題也不是是非題，交際能力也不是簡單做習題集就可以提高的。

第三、訓練方式不夠嚴格。盡管與國際大專辯論賽的參賽選手水平相比，我校學生在年齡、社會經驗上差距甚大，但他們步入社會的時間是一致的，沒有道理因為我校學生年齡小就降低社會對他們的評價標準。如果單純用現有課程標準要求學生，現有課時訓練學生，我校的畢業生很難適應社會競爭。選手選拔時由于報名項限制、學生在接收培訓前并不了解自己更感興趣或更擅長什么、很多學生也是通過老師指定的辦法、專業班級劃分使以班級為比賽單位，選手能力分配失衡。比如裝飾專業側重準備，施工專業擅長臨場。這樣由于比賽雙方實力相差懸殊，使很多場次失去可看性。

所以今后大賽的方向和交際教學的目標要服從中職學校的培養目標，教學適應所學專業調整，以崗位語文能力為根本，制定出相應的培養計劃，選編方案，強化實踐性應用，更新培養內容，進一步改進培養方法和完善學生成績考核測評方法。培養學生傾聽、表達和應對的能力以適應社會的需求。

三、解決方針

（一）、明確培養任務，融入更靈活的培養方案

比賽重視的是學生的交際能力，這與新教改和大綱規定的任務不謀而合。2009年，教育部頒布了新的《中等職業學校語文教學大綱》。在課程任務中明確提出，中職語文，不僅要“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字”，還要“注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎等，對語文教學提出新的評價標準。

因此熟練地組織和運用語言能力才是交際能力的最突出體現。口頭語言具有即時性，它要求對話的雙方即時作出反應。但僅有快速的反應、標準的發音和良好的思維能力還不夠，因為語言需要組織，要想在第一時間內明確地表情達意，還必須有熟練組織和運用語言的能力。在課堂教學中我們可以通過隨機或既定教學進行自我介紹、即興講話、辯論賽三種形式循序漸進地進行訓練。其中，前兩種形式屬于單純的個人行為,而第三種形式則上升為集體活動,它更能培養學生的團隊合作精神。

（二）、改革培養方案，形成更實用的評價體系

目前中職語文教學的評價體系采用單一考試的方法，仍以筆試為主，考試內容書本化，考試方式機械化。以試卷成績為主要依據考評，評價方式教條，忽視個體差異。與實際應用脫節，忽略學生其他語文能力的評價。學生即使能閱讀理解，但大多不會說、不會寫，不能

突顯職業教育特色。

應用交際的能力包含：傾聽能力、表達能力、應對能力等。

其中應對能力我是這樣理解的。應對能力：在交際過程中，說話人往往需要隨機應變。即根據對方的談話內容或場景變化，改變思維路線，調整說話內容與方式。要教會學生一些交際技巧，比如，當交際出現停頓或尷尬場面是該如何處理？讓學生在交流過程中，細心觀看對方的面部表情和動作，根據情況適時調整自己，不斷提高應對能力。

（三）、增設課外活動，完善更多彩學生課余生活

融入多彩的語文活動，則是營造動感課堂的有效途徑。從中獲得精華，應用到與其專業相關的領域當中。因此，我們的訓練不應局限于課堂，滿足于訓練，應把學生帶到廣闊的生活中，為他們拓展實踐的領域，讓他們獲得更多的有用的交際本領，生活本領，促進學生新的發展。

建議在我校學生活動設計中增設與交際相關語文活動主要有：

根據中職生喜歡專業課的特點，設計以說、動手為主的活動：我心中的專業。

根據中職生需要學會感恩的特點，設計以說、寫為主的活動：和父母說說心里話。根據中職生需要學習他人的特點，設計以寫說為主的活動：我心中的名人成長故事。根據中職生喜歡辯論的特點，設計以辯論為主的活動：辯論會。

根據中職生喜歡表現的特點，設計以動手為主的活動：編輯手抄報。

根據中職生需要培養故鄉情的特點，設計以說為主的活動：故鄉與文化。

根據中職生需要培養演講能力的特點，設計以說為主的活動：競選演講。

以上活動，與第二課堂不同，它主要結合教材單元內容，結合學生的特點與學生興趣進行，給語文課堂增添了更多的學生自主學習的空間。語文活動開展的思路是：強化親情、鄉情，訓練讀、寫、聽、說、改的能力，培養語文學習的興趣及參與、競爭的膽識，發展個性特長。

（四）展望長遠發展，實現專業知識能力銜接

在訓練中注重與專業的內在聯系，充分發揮為專業服務的特點。良好的聽說能力是培養新型技能人才的必然要求，能說會道，善于交際，是當今開放時代新型人才必須具備的基本能力。人際交往、應聘答辯、競職演說、洽談業務等等，只有具有流暢表達能力的人，才能在激烈的競爭與合作中更好的凸顯和實現自身的主體價值。

可以在今后的實踐中，有意識地培養學生的應用素質。以工民建專業的學生為例，就業對口方向是施工、檔案、預算等行業，在施教過程中，可以模擬禮節性交際場合、談判場合、自薦求職場合、市場調查場合等，根據不同場合所需的口語交際內容單獨訓練，現場表演，循序漸進，由簡短到長篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對話到辯論，從而為適應職業發展的需要打下一定的語言表達基礎。

通過把語文學習與學生的專業學習巧妙的聯系，使學生真正體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，從而達到讓學生重視語文學科的目的。