淺談公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升

摘要：影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的因素有很多，而教師的教學(xué)能力應(yīng)該是最重要的因素，學(xué)生除了需掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還應(yīng)重點(diǎn)掌握本專業(yè)的基本技能和素養(yǎng)，因此這就要求公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教師正確處理好數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的聯(lián)系，既要突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，又可以使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；公共基礎(chǔ)課；數(shù)學(xué)

教師的教學(xué)能力包括教學(xué)理念能力，教學(xué)理論能力，教學(xué)改革能力，教學(xué)技術(shù)能力，教學(xué)創(chuàng)新能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)管理能力，而教學(xué)實(shí)施能力又是校重要的能力，教學(xué)是集知識(shí)、技能與師德師風(fēng)為一體的、是教師與學(xué)生相互作用的雙邊活動(dòng)。影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的因素有很多，而教師的教學(xué)能力應(yīng)該是最重要的因素。筆者認(rèn)為，青年教師的教學(xué)研究、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)志向與教學(xué)能力關(guān)系密切，所以要從深化老教師的傳幫帶示范作用、科學(xué)規(guī)范崗前培養(yǎng)、合理調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)以及有針對(duì)性地干預(yù)和指導(dǎo)教學(xué)監(jiān)控能力等方面來(lái)提高高校青年教師的教學(xué)能力[1]。石麗敏認(rèn)為，公共基礎(chǔ)課教學(xué)要緊緊圍繞高職教育“以就業(yè)導(dǎo)向、以能力本位”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)以職業(yè)素質(zhì)為核心的基礎(chǔ)素質(zhì)教育的培養(yǎng)；要針對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行必要的課程整合，使基礎(chǔ)課課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)；要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施模塊化教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體[2]。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把德育放在首位，努力構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局[3]。加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重[3]。要形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制[3]。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象基于以上文獻(xiàn)分析，本文將從高職公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和高職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀兩個(gè)方面做一些實(shí)證性探討，目的在于更有針對(duì)性地對(duì)教師教學(xué)能力提升做出對(duì)策建議。我們采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)了解制約教師教學(xué)能力的因素，樣本覆蓋四川、云南、廣東、山東、石家莊等13所高職院校的92名數(shù)學(xué)老師，采用問(wèn)卷法來(lái)深入了解高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，共回收學(xué)生卷551份，涉及10余個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，用數(shù)據(jù)分析為研究結(jié)果提供理論支持，本研究借助問(wèn)卷星平臺(tái)在網(wǎng)上填答。

（二）測(cè)量工具高職公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力大致包括公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)課教師隊(duì)伍的大致結(jié)構(gòu)，教師自我評(píng)價(jià)，培訓(xùn)發(fā)展期望，教學(xué)手段的更新和對(duì)自己教學(xué)能力的滿意度以及影響自身教學(xué)1能力因素等，高職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，與教師的互動(dòng)和對(duì)教師上課方式的滿意度，我們采用自編的數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力和學(xué)生課堂表現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)多次修改，最終確定了更為科學(xué)的反映教師與學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷。此問(wèn)卷意在為目前我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升提供有效策略。

二、公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力

現(xiàn)狀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀為了了解高職院校師資結(jié)構(gòu)情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師的教齡，職稱和最高學(xué)歷幾個(gè)內(nèi)容，從教師基本情況來(lái)看，具有10年以上教齡的老師占到總?cè)藬?shù)的一半以上，擁有副高級(jí)和講師職稱的教師最多，碩士學(xué)歷人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例最高，但也有將近40%的老師是本科學(xué)歷。具體情況見(jiàn)下表：教師教學(xué)的實(shí)施能力是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為核心和關(guān)鍵的能力，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而教師對(duì)教學(xué)手段的操作能力又是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的加速推進(jìn)和人工智能的迅速興起，學(xué)生可以多渠道獲取知識(shí)，也就對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，以前傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，如果教師能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息教學(xué)手段上課可為教師上好一門(mén)課增色。因此，我們對(duì)現(xiàn)代信息教學(xué)手段的操作能力熟練程度做了調(diào)查，數(shù)據(jù)結(jié)果如下表：除了教學(xué)實(shí)施能力外，為了了解在教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的其它因素，我們做了如下調(diào)查：數(shù)據(jù)顯示，大部分老師會(huì)認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和與同事的交流合作是影響教學(xué)效果的重要因素，除此之外，使用單一的教學(xué)方法也是影響教學(xué)效果的主要因素，所以更多的進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修也是提高教師能力的核心手段。高職院校公共基礎(chǔ)課教師基本上都是從普通高校畢業(yè)的，他們的培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)都深深地受本科學(xué)習(xí)模式的影響，導(dǎo)致了高職院校公共基礎(chǔ)課理論形成了單一的學(xué)科體系。常規(guī)的教學(xué)方法使師生之間缺少互動(dòng)交流，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生上課注意力不集中，在課上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，少部分學(xué)生甚至偷偷看手機(jī)或者打游戲，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師缺乏教學(xué)技巧，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直這樣，很大程度上影響到教學(xué)效果。教師應(yīng)該時(shí)刻樹(shù)立活到老，學(xué)到老的理念，在知識(shí)更新如此快的今天，只要一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后，教師需不斷提升自己，包括自身專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)改革的新思路，由于每個(gè)老師的擅長(zhǎng)點(diǎn)和不足之處不同，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師對(duì)參加培訓(xùn)的需求這個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如下表：從表4明顯看出，信息教學(xué)手段的操作能力，學(xué)科前沿知識(shí)和教學(xué)改革都是老師急需進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是影響教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。另外，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，受試者中77.17%的老師認(rèn)為，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱也是影響教學(xué)效果最大的障礙。除參加國(guó)家高考外，部分高職院校的學(xué)生還實(shí)行單獨(dú)招生錄取，其中又有許多學(xué)生來(lái)自職業(yè)高中，所以導(dǎo)致學(xué)生的文化水平參差不齊。故我們進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做了調(diào)查，首先分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)課喜歡和不喜歡的原因，具體結(jié)果如下表：表5數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，幾乎達(dá)將近一半學(xué)生從小就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，許多學(xué)生在小學(xué)到中學(xué)階段并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，對(duì)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。由表6明顯看出，老師的教學(xué)藝術(shù)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其次，就數(shù)學(xué)課本身而言，數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)的是邏輯思維能力，動(dòng)手能力和推理能力，由于學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成好的思維能力，所以提高自身思維能力也是學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課的一個(gè)非常重要的原因。表7和表8表明，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)還是非常有用的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)性強(qiáng)，認(rèn)為有用的知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，而對(duì)認(rèn)為無(wú)用甚至是枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)效率很低，課堂上，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不太感興趣，尤其對(duì)概念知識(shí)缺乏熱情和興趣，自我控制能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，但是上課經(jīng)常玩手機(jī)現(xiàn)象還是非常少見(jiàn)，還有少部分學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)出于無(wú)奈，只是想混一張文憑，根本不懂所選專業(yè)，有些學(xué)生去教室聽(tīng)課，是受到老師對(duì)出勤的考核，或者為了通過(guò)期末考試，在自身基礎(chǔ)薄弱條件下，如果課堂跟不上老師節(jié)奏，課后又很少看書(shū)的情況下，慢慢的就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，越來(lái)越不想聽(tīng)了。極少部分同學(xué)也會(huì)自己認(rèn)為專業(yè)課知識(shí)有用才會(huì)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課這些無(wú)用的知識(shí)常常會(huì)不聞不問(wèn)。

三、提升教師教學(xué)能力的有效策略

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》指出，高等職業(yè)技術(shù)教育課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，要注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課是相輔相成的，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用[4]。因此，只有找到基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，尋求本專業(yè)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)能力培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建和諧的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的輸送，才能為社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供熟練的應(yīng)用型人才。對(duì)照文件要求，下面我們提出提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的對(duì)策。

（一）教師自身專業(yè)發(fā)展提升教師首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論武裝自己的頭腦；其次，找到一種可行性的方法來(lái)實(shí)踐這一理論；最后，還要經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。教師要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，并自覺(jué)將其理論與方法靈活用于課堂教學(xué)[5]。高職公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教師要積極參加專業(yè)協(xié)會(huì)，相關(guān)技能競(jìng)賽，去國(guó)內(nèi)外同類(lèi)院校訪學(xué)并與同行進(jìn)行交流，加大教師學(xué)術(shù)訪學(xué)和專題培訓(xùn)力度。積極參與教學(xué)觀摩活動(dòng)，積極思考自己和其他教師的教學(xué)有什么差異，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并自覺(jué)及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)，不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)思維，鼓勵(lì)青年教師晉升學(xué)歷。

（二）數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)在當(dāng)前全球新一輪信息化浪潮下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能制造等新技術(shù)、新概念層出不窮，這對(duì)教師提出了更高的要求。最近，美國(guó)著名智庫(kù)布魯金斯學(xué)會(huì)發(fā)布報(bào)告說(shuō)，隨著智能機(jī)器人加速進(jìn)入職場(chǎng)，美國(guó)四分之一工作崗位將受到嚴(yán)重沖擊[6]。該報(bào)告認(rèn)為，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，大約3600萬(wàn)美國(guó)人從事的工作可能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，至少70%的工作任務(wù)可能很快可以由智能機(jī)器人完成。根據(jù)目前的情況，未來(lái)一些界別如：工業(yè)界，金融界，醫(yī)療界，律政界，餐飲界有不少人將會(huì)面臨智能機(jī)器人帶來(lái)的失業(yè)危機(jī)。但是，隨著科技的進(jìn)步，尤其是人工智能，大數(shù)據(jù)，云計(jì)算等的發(fā)展，智能機(jī)器人的智能水平將會(huì)不斷提高，人們的工作，生活等方式將發(fā)生巨大變化[6]。公共課數(shù)學(xué)教師必須將當(dāng)前的課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约?lì)學(xué)生的思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)考慮如何在有限的時(shí)間內(nèi)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生盡可能地理解和掌握。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)能力對(duì)于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和個(gè)性化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用。例如，在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上，完成多媒體微課視頻、完整課程PPT和習(xí)題庫(kù)等課程資源的建設(shè)，采用混合式的教學(xué)模式，分為線上和線下兩種形式，線上學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)自行學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于存在的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)跟同學(xué)討論，老師及時(shí)答疑，線下主要以老師講授，學(xué)生分組討論為主，課下通過(guò)微信交流平臺(tái)，為隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。通過(guò)“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，教師在任何移動(dòng)設(shè)備上都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生，分享資源，布置批改作業(yè)，組織談?wù)摯鹨桑_(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，教師也可對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）以“貼近專業(yè)、服務(wù)專業(yè)”為目標(biāo)，弄清高等數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合起來(lái)高等數(shù)學(xué)課教師不僅要注重自身專業(yè)方面的提高，還要注重不同專業(yè)的專業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展前景。在教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷自我知識(shí)更新，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，將學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和技術(shù)豐富到教學(xué)中去。明確學(xué)生未來(lái)工作所需的基本素質(zhì)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，重新組織原有的教學(xué)內(nèi)容體系，制定不同專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)針對(duì)性，以體現(xiàn)基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)課程的有效性。

（四）公共基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教師需要參加適量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目前，專業(yè)課教師參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，而公共課教師尤其是數(shù)學(xué)教師的機(jī)會(huì)就相對(duì)很少。教師的社會(huì)實(shí)踐是提高教學(xué)水平的一條途徑，隨著大批畢業(yè)生進(jìn)入高職院校，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校、從教室到教室，教師與社會(huì)、企業(yè)接觸很少，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》指出，高等職業(yè)技術(shù)教育課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容[4]。高等職業(yè)教育人才和培養(yǎng)目標(biāo)要求教師不僅要有理論知識(shí)，還要有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在允許的課程安排時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)和科研單位進(jìn)行在職實(shí)習(xí)，也可以定期對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況和對(duì)不同專業(yè)教學(xué)的要求。這些為更好地開(kāi)展教育改革和教學(xué)管理研究，提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力，培養(yǎng)合格的高職人才，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是很重要的。