第一篇：提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的策略探討(發(fā)表的) 趙雪蓮

提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的策略探討

趙雪蓮①

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江臺(tái)州 318020

摘 要：作為高職教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，面對(duì)自身教學(xué)中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，通過采取合理科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容、積極調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的能動(dòng)性、創(chuàng)建有效的教學(xué)載體等有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的人才。關(guān)鍵詞：高職院校

公共基礎(chǔ)課

教育改革

教學(xué)策略

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出要“大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量。”并且要“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。”作為高職教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，面對(duì)自身教學(xué)中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，采取有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的人才。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

通過企業(yè)用人情況的反饋和師生對(duì)課堂教學(xué)的即時(shí)效果反饋來看，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有效性不容樂觀。

（一）教師不想教，學(xué)生不愛學(xué)

很多公共基礎(chǔ)課老師面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容無趣、課時(shí)壓縮嚴(yán)重帶來教學(xué)任務(wù)難以充分完成、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，凸顯自己教學(xué)效能感低下，尤其是“兩課”和公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課的老師。“兩課”的老師本身受到社會(huì)大環(huán)境的沖擊和自身價(jià)值觀的不堅(jiān)定、知識(shí)更新不強(qiáng)不及時(shí)等因素影響，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法刻板、教學(xué)資源不善利用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。而對(duì)于原本英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)用環(huán)境不良的高職生來說，在聽不懂，又“沒用”的思想和心理誘導(dǎo)下，一上英語(yǔ)課就想睡覺，就想逃課。

① 趙雪蓮（1971.9—），女，漢族，浙江仙居人，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橹形暮托睦斫】到逃?/p>

（二）與人才培養(yǎng)模式的改革和深化嚴(yán)重脫節(jié)

公共基礎(chǔ)課與專業(yè)化、職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式的改革和深化脫節(jié)明顯，還是依循于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，沒有把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，沒有把強(qiáng)化高職生的職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，沒有對(duì)提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性采取有效措施。作為以市場(chǎng)為導(dǎo)向，就業(yè)為主導(dǎo)，職業(yè)教育優(yōu)先考慮的現(xiàn)狀下，作為基礎(chǔ)性教育的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，必須順應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革大潮流，精心統(tǒng)籌，做好育人工作。

（三）高職畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到企業(yè)所需的“軟技能”要求

在領(lǐng)班崗位調(diào)研活動(dòng)中，相當(dāng)多的企業(yè)明確表示，企業(yè)所需的人才首要的不是專業(yè)技能，而是“軟技能”。譬如職業(yè)意識(shí)、保密意識(shí)、企業(yè)人意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、高度的責(zé)任感等。企業(yè)負(fù)責(zé)人常常表示專業(yè)技能可以短期培養(yǎng)，而個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)不是短期所能培養(yǎng)的，同時(shí)企業(yè)也難以對(duì)個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。曾有一典型案例，據(jù)說某一公司看中了三個(gè)高職學(xué)生的技能，預(yù)約并通知他們參加面試，學(xué)生也都允諾參加面試，但是到了面試的時(shí)間，三個(gè)人全部失約，而且都沒有事先打電話打招呼或是做出解釋，導(dǎo)致該公司出臺(tái)了一條規(guī)定：所有高職生一概不予錄用。

二、原因分析

（一）教育觀念滯后和忘本

思想決定高度，觀念引領(lǐng)行動(dòng)。高等職業(yè)教育具有雙重性的功能，即高等性和職業(yè)性，但是它的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是育人，這也是學(xué)校區(qū)別于研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的根本原因。育人必須有愛為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，因時(shí)因人而異。譬如“兩課”教育，有的老師固著于教材，沒有及時(shí)掌握社會(huì)在發(fā)展、在變化，教學(xué)內(nèi)容沒有更新，學(xué)生當(dāng)然感到教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，提不起興趣；再加上教師一直“以師為本”教學(xué)模式，一言堂、滿堂灌，學(xué)生沒有參與，也難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育，而職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是要培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會(huì)所需的職業(yè)人。所有的教學(xué)必須服從培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會(huì)所需的職業(yè)人而組織教學(xué)，即使是公共基礎(chǔ)課也不例外。但目前公共基礎(chǔ)課基本上是遠(yuǎn)離專業(yè)和職業(yè)的，使得學(xué)生覺得不實(shí)用而不愛學(xué)。

（二）社會(huì)和學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課的偏見和曲解

進(jìn)入21世紀(jì)以后，在國(guó)家政策的大力支持下，高等職業(yè)教育得以迅速發(fā)展和不斷完善,社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的期望越來越高，尤其希望高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能過硬，能夠立即上崗。為了符合市場(chǎng)需要，學(xué)校十分重視學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的專門知識(shí)、基本能力和基本技能，因此加強(qiáng)專業(yè)課程的改革和深化，盡量擴(kuò)展專業(yè)課時(shí)數(shù)，而壓縮公共課的課時(shí)數(shù)。因?yàn)楣舱n的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，以滿足其職業(yè)生涯發(fā)展需要，需要長(zhǎng)久的積淀，不像專業(yè)課那樣能夠立竿見影。因此有的學(xué)校和社會(huì)部分人群對(duì)公共基礎(chǔ)課的“慢”與“無用”產(chǎn)生了偏見和曲解，認(rèn)為高職生不需要文化知識(shí)，拋棄了學(xué)校育人的基本功能。

（三）學(xué)習(xí)主體的生長(zhǎng)、生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐發(fā)生了變化

現(xiàn)在高職學(xué)生是90后，他們的生長(zhǎng)和生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐發(fā)生了深刻的變化。獨(dú)生子女、遠(yuǎn)離生活生產(chǎn)實(shí)踐、多元價(jià)值觀的文化氛圍、信息知識(shí)不斷更新和刺激、電視和網(wǎng)絡(luò)充當(dāng)“保姆”的成長(zhǎng)環(huán)境等等。他們追求刺激和快感，不愿抗壓、承受挫折，要費(fèi)力費(fèi)神的事情都不太樂于從事，喜歡事事順自己的意愿。一方面高職生的信息接收量很大，一打開電視、網(wǎng)絡(luò)，信息鋪天蓋地而來，他們善于接受，一旦老師的信息知識(shí)含量遠(yuǎn)不如他們，他們就認(rèn)為老師“無知”，而且公共基礎(chǔ)課的老師基本上是不干物質(zhì)上的“實(shí)業(yè)”和專業(yè)“技能”，因此自然被學(xué)生當(dāng)成是只會(huì)說空話的“無能”者。這都給公共基礎(chǔ)課教學(xué)帶了極大的挑戰(zhàn)和難度。

（四）教育環(huán)境和教育資源日新月異

教育環(huán)境主要有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭教育環(huán)境三大部分。社會(huì)環(huán)境隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化和國(guó)際文化的接軌，多元價(jià)值觀、社會(huì)不良習(xí)氣等不時(shí)沖擊著高職生的思想觀和價(jià)值觀。加上學(xué)生正處在青春后期，叛逆性還在持續(xù)，人生觀和價(jià)值觀等還未定型，容易對(duì)負(fù)面的信息加以夸大。另外，學(xué)校環(huán)境中的教學(xué)環(huán)境，尤其是教育資源日新月異，學(xué)生接受和學(xué)習(xí)得快，老師對(duì)教學(xué)資源的掌握和運(yùn)用能力也直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。大部分公共基礎(chǔ)課中“兩課”老師的技術(shù)知識(shí)更新慢，新技術(shù)掌握與使用差。譬如有一位公共基礎(chǔ)課老師到去年連QQ都不會(huì)使用，學(xué)生想與之溝通甚為不便，為此，想讓學(xué)生“說愛你，真的太難”。

（五）公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)離了專業(yè)課改革

公共基礎(chǔ)課自誕生之日起，就高高在上，以其理論的系統(tǒng)性和完整性昭著于其他課程之中。但隨著職業(yè)性的強(qiáng)化和重視，專業(yè)課程的重要性日趨突出，加上專業(yè)課的本身的“實(shí)用性、實(shí)踐性”強(qiáng)的特點(diǎn)，被學(xué)生所喜愛。近二十多年來，專業(yè)課的改革如火如荼地進(jìn)行，關(guān)起門來進(jìn)行改革的公共基礎(chǔ)課卻很難進(jìn)行，改來改去，成效不明顯。與之相比，專業(yè)課的“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目管理和任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等的改革卻不斷地取得突破或是帶來成效。公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)離了專業(yè)課改革自然成為了自身改革的絆腳石，而且在高職教育的現(xiàn)狀下是很難奏效的，只有服務(wù)于專業(yè)課，又融于專業(yè)課的改革才能取得一定的成效。這已被一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)所證明是有效的。

三、提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的前提

提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果，即把公共基礎(chǔ)課教學(xué)成為有效教學(xué)。要做到有效教學(xué)需要重視它的前提。

（一）認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律

教學(xué)是教師通過有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人才培養(yǎng)活動(dòng)。它是人類所特有的，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的。教學(xué)作為一種特殊的活動(dòng)，遵循自身特有的規(guī)律。“課堂教學(xué)”則是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所下進(jìn)行，由老師向?qū)W生傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力并指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。

作為高職教育的課堂教學(xué)，它的教學(xué)對(duì)象是有著一定的思想情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和和獲取教育資源能力的高中后學(xué)生。作為基礎(chǔ)課課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、促進(jìn)智力的發(fā)展，還要有思想品德的完善、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展等，也就是說它要完成的任務(wù)是全方位的，即綜合的。教師重在點(diǎn)、撥、引和導(dǎo)，同時(shí)遵循學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過努力克服一定的困難是可以完成的。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)完成能力和情感培養(yǎng)，即職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重視有效教學(xué)

“有效教學(xué)”源于西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是關(guān)于“教育是藝術(shù)還是科學(xué)”爭(zhēng)論的產(chǎn)物。“有效教學(xué)"(effective teaching)通常是指教師通過合規(guī)律性的教學(xué)過

程，成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到相對(duì)有效地預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。主要有五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是師生互動(dòng)，即老師與學(xué)生共同參與教與學(xué)；二是語(yǔ)言發(fā)展，通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)；三是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)習(xí)的背景；四是把握最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的思維技能來挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；五是教學(xué)對(duì)話，即通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。

這五條標(biāo)準(zhǔn)揭示出要達(dá)到有效教學(xué)，教師要怎么做和做些什么。只有老師重視了有效教學(xué)，才會(huì)根據(jù)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去做，達(dá)到預(yù)期的效果。

四、提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的策略

（一）合理科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)世界一個(gè)非常重要的載體。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，而教材通常是經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編寫成的。但是目前教材存在明顯的缺陷，如時(shí)效性明顯較差，因?yàn)榻滩膹木帉懙匠霭嫘枰粋€(gè)過程，而且有些具體工作中的做法是無法寫入教材的。正如一位多年從事辦公室工作的主任直白地說：“一是教材里的知識(shí)是幾代人的推敲，總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然沒有問題，但現(xiàn)代社會(huì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)的更新卻是日新月異的。二是社會(huì)上的潛規(guī)則是不可能放到書本上去。”老師不可能把潛規(guī)則教給學(xué)生，而且很多老師根本自己都不懂社會(huì)的潛規(guī)則。

（二）積極調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的能動(dòng)性

1．提高公共基礎(chǔ)課教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，因此必須從老師身上找源泉。國(guó)家和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓老師不斷進(jìn)修培訓(xùn)，推進(jìn)教師的教育理念的變革，提高教師的教學(xué)能力。

（1）更新教育理念

范唯說：“學(xué)校的產(chǎn)品是課程！學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的用戶”[2]。育人是教學(xué)的主旋律。在此基礎(chǔ)上，讓公共基礎(chǔ)課服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，把基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合。

（2）提高教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力的提升有賴于教師的實(shí)踐、學(xué)習(xí)和科研。做中教，教中研，研中學(xué)，公共基礎(chǔ)課老師要勇于實(shí)踐，探索出一條適合于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式。由于公共基礎(chǔ)課本身不像專業(yè)課具有當(dāng)下的實(shí)效性，因此教師要自己不斷學(xué)習(xí)，提高

知識(shí)的科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性。科研促教學(xué)，通過各種途徑和方法，鼓勵(lì)教師積極參與科研，探討教學(xué)規(guī)律，從而提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（3）塑造教師人格魅力

人格魅力四射的老師容易得到學(xué)生的尊敬和愛戴，作為公共基礎(chǔ)課老師這一點(diǎn)尤為重要。用人格魅力吸引學(xué)生，不斷增強(qiáng)教師的能量場(chǎng)，使學(xué)生由衷地敬佩和喜愛老師和愛上教學(xué)活動(dòng)。

2.從學(xué)生身上找基點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性

想要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，需要從下面四個(gè)方面著手：（1）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。個(gè)體身心發(fā)展有階段性，高職生大都處于20-23歲之間，盡管有差異，但有很多的共性，教師要懂得他們的身心特點(diǎn)，因材施教。

（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，即知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確把握高職生的最近發(fā)展區(qū)，才能真正做到因材施教。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。公共基礎(chǔ)課的一個(gè)重要任務(wù)就是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其中《大學(xué)生心理健康教育》課程中就包含學(xué)習(xí)心理的內(nèi)容，涉及學(xué)習(xí)的適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

（4）讓學(xué)生知道該做什么。在大學(xué)里教會(huì)學(xué)生該做什么，筆學(xué)生畢業(yè)后工作時(shí)不知道該做什么碰壁要強(qiáng)得多。公共基礎(chǔ)課里很多就是教會(huì)學(xué)生工作什么該做、什么不該做的。

（三）創(chuàng)建有效的教學(xué)載體 1.從教學(xué)組織形式上出成效

教學(xué)是借助不同的形式來加以實(shí)現(xiàn)的。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，可以是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)，也可以是課內(nèi)外結(jié)合；還可以采用開放性、參與性、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。重點(diǎn)要做到開放、學(xué)生參與和引發(fā)學(xué)生思考。

2.在教學(xué)評(píng)價(jià)上有突破

教師的及時(shí)、恰到好處的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極進(jìn)取心。這無論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識(shí)過程和情感需要來分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育來檢驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)來得及時(shí)將是最直接的對(duì)學(xué)生起到催化教育的效果。使學(xué)生的成績(jī)、思想行為等及時(shí)得到教師評(píng)價(jià)的

反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進(jìn)步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學(xué)習(xí)熱情[3]。由于公共基礎(chǔ)課大都是大課，及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)就顯得更為重要。多元評(píng)價(jià)、重在過程評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)等都比較不錯(cuò)。

3.建立開放性、實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境平臺(tái)

建立開放性、實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境平臺(tái)，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的取得成效。譬如可以建立公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)，深入社區(qū)，進(jìn)入企業(yè)、村鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐及學(xué)習(xí)。

總之，提高高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果是一項(xiàng)艱巨的、綜合的工程，需要社會(huì)、學(xué)校和老師的共同努力和合力。參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前,潘愛珍.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性調(diào)查與思考.中國(guó)大學(xué)教學(xué).2009(5),18-22.[2]范唯.發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力.中國(guó)青年報(bào)，2012年02月13日11版.[3]王雪娟.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革淺談.太原大學(xué)學(xué)報(bào).2008(12),第9卷第4期總第36期,114-116.聯(lián)系方式：

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第二篇：“七個(gè)一教學(xué)法”提高高職院校課堂教學(xué)效果

“七個(gè)一教學(xué)法”提高高職院校課堂教學(xué)效果

【摘要】本文針對(duì)高職院校生源情況和課堂教學(xué)狀況，為提高課堂教學(xué)效果，采用“七個(gè)一教學(xué)法”，讓課堂成為學(xué)生“樂學(xué)”的場(chǎng)所。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課堂 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0089-02

一、高職院校學(xué)情分析

近幾年高職院校學(xué)生總體素質(zhì)不高。教師反映現(xiàn)在上課也越來越不好上，課堂紀(jì)律也越來越令人擔(dān)憂。具體表現(xiàn)在課堂上：部分學(xué)生上課遲到、早退乃至?xí)缯n成為常態(tài)； 上課不帶教材、不做筆記成為常態(tài)；上課吃東西、吃飽后睡覺成為習(xí)慣；上課玩手機(jī)、聽音樂成為時(shí)尚等。特別是部分學(xué)生上課玩手機(jī)，已經(jīng)成為課堂秩序最嚴(yán)重的問題，成為課堂秩序的“癌癥”。

二、高職院校教學(xué)和管理改革

針對(duì)目前這種課堂狀況，確實(shí)給教學(xué)和管理提出了許多新的挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，也確實(shí)是擺在所有任課教師面前一個(gè)繞不開的課題。每位教師除了應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還必須從擔(dān)任課程的教學(xué)內(nèi)容取舍、教材選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法手段、考核評(píng)價(jià)等方面的改變?nèi)胧郑粩嗤七M(jìn)課程改革，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果，使得課堂成為學(xué)生“樂學(xué)”的場(chǎng)所。

三、采用“七個(gè)一教學(xué)法”，提高高職院校課堂教學(xué)效果

為切實(shí)提高高職院校課堂的教學(xué)效果，教師要做好“七個(gè)一”，采用“七個(gè)一教學(xué)法”，具體做法如下：

1.選好一本適用的教材

根據(jù)高職院校生源情況，選擇好一本適用的專業(yè)教材很重要。好教材要通俗易懂，難易適度，要能符合專業(yè)崗位知識(shí)能力要求，要能符合人才培養(yǎng)方案的要求，要能符合高職院校培養(yǎng)“陽(yáng)光工匠”的需要。為了能夠更加貼近當(dāng)?shù)貐^(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和高職院校生源情況，建議專業(yè)教師最好能夠自編一本更加實(shí)用的校本教材。

2.做好一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允侄危贫茖W(xué)的教學(xué)流程和教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，以達(dá)到課堂最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過程。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視教師的教，更要重視學(xué)生的學(xué)。怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。所以，要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)的過程和快樂。在課堂教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者，老師要充分利用學(xué)生的自主性，完成課程的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性。而且教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)現(xiàn)有信息化的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)情境，并以此來吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)可針對(duì)1～2課時(shí)、一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)任務(wù)模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般要包括以下幾個(gè)方面：教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程（教學(xué)流程）、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、幫助和總結(jié)等八個(gè)方面。其中：教學(xué)過程（教學(xué)流程）是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語(yǔ)，在教學(xué)流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

3.上好開學(xué)第一節(jié)課―序言課

每一節(jié)課都很重要，都要精雕細(xì)琢，但是學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課也就是序言課顯的特別重要。好的開頭等于成功的一半。老師的課能不能吸引學(xué)生的重視和興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師的人格魅力能不能打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師的第一印象好不好，很多情況下就看這第一節(jié)課的效果。

所以，每位老師在學(xué)期開學(xué)之初，都要特別重視第一節(jié)序言課，都要認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾眠@一節(jié)課。序言課內(nèi)容一般要包括自我介紹、認(rèn)識(shí)學(xué)生、專業(yè)與課程介紹、教學(xué)安排、課程考核和拓展閱讀（或參考資料）等六方面。內(nèi)容可多可少，時(shí)間可長(zhǎng)可短。

4.定好一個(gè)嚴(yán)格的課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律是指為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生行為，不干擾教師上課，保證課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所制定的要求學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范。老師在第一節(jié)序言課就要把課堂紀(jì)律告訴同學(xué)們，讓學(xué)生知道這個(gè)老師上課所要求的紀(jì)律和游戲規(guī)則。老師要知道課堂是由老師管控的，課堂紀(jì)律是由老師制定。課堂紀(jì)律好不好，可以看出老師的管理水平和責(zé)任心。

一般情況下，課堂紀(jì)律在學(xué)期百分制成績(jī)中要占到10分。教師可以制定如果違反課堂紀(jì)律，例如曠課一次扣3分，遲到或早退一次扣1分，上課玩手機(jī)游戲一次扣1分等等。同時(shí)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的同學(xué)可以給予特別地作業(yè)任務(wù)。但是，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的處罰，老師一定要注意方式方法，以免起到反作用。

5.用好一個(gè)現(xiàn)代信息化的教學(xué)工具或手段

要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”需要一個(gè)過程，需要老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法手段等方面不斷進(jìn)行教學(xué)改革，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)與數(shù)字資源，每一節(jié)課至少運(yùn)用一個(gè)現(xiàn)代信息化的教學(xué)工具或手段，如微視頻、微動(dòng)漫、微電影以及現(xiàn)代媒體等，提高課堂的生動(dòng)性、趣味性，提高課堂的教學(xué)效果；同時(shí)，以學(xué)生為主體，利用好一個(gè)現(xiàn)代信息化工具和手段，讓學(xué)生親自講、親自做、親自演，做到“做中學(xué)、做中教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得課堂真正成?檠?生“樂學(xué)”的場(chǎng)所。對(duì)于改變課堂不良秩序，特別是改變學(xué)生上課玩手機(jī)，有意想不到的好效果。

具體到課堂教學(xué)過程中，老師一節(jié)課講課時(shí)間一般不超過30分鐘，另外15分鐘必須進(jìn)行互動(dòng)和啟發(fā)式教學(xué)；每堂課，單次連續(xù)講課一般不超過5分鐘，5分鐘后必須停下來，然后和學(xué)生互動(dòng)。還有在課堂教學(xué)過程中要“三講三不講”：“三講”是講重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，講規(guī)律、拓展、運(yùn)用點(diǎn)，講易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn)；“三不講”是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。要實(shí)行精準(zhǔn)滴灌，不要采用大水漫灌，一節(jié)課老師呱呱講45分鐘，然后布置作業(yè)下課的教學(xué)方式。另外，在教學(xué)過程中，課堂要有“三聲”：笑聲、歌聲、讀書聲。現(xiàn)在的課堂“三聲”太少了，學(xué)生怎么能“樂學(xué)”呢？

6.布好一份有針對(duì)性的課外作業(yè)

課外作業(yè)是學(xué)生根據(jù)老師的要求，在上課以外的時(shí)間有針對(duì)性地獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)組織形式之一。它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課外作業(yè)的難度和分量要適度，形式要多樣，包括閱讀作業(yè)、口頭或書面作業(yè)、實(shí)際動(dòng)手作業(yè)等，使課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

一般一門課至少要布置三次以上的作業(yè)，以便于掌握和鞏固已學(xué)過的知識(shí)。第一，對(duì)于書面作業(yè)，老師要做到全批全改，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。第二，閱讀作業(yè)也很重要，大量的閱讀可以豐富人的內(nèi)涵，可以提升學(xué)生的視野和境界，可以拓展專業(yè)知識(shí)面。在布置閱讀作業(yè)的同時(shí)，要意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)溝通，對(duì)以后人際交往、融入社會(huì)非常有幫助。第三，還要經(jīng)常結(jié)合社會(huì)生活布置一些具有針對(duì)性、自主性、探究性的實(shí)踐型作業(yè)，幫助學(xué)生搭建起書本世界與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，讓他們不再是簡(jiǎn)單地在書本里去找現(xiàn)成答案，而是帶著疑惑看世界、帶著問題去探究，這樣能更好地體現(xiàn)作業(yè)的本質(zhì)。具體做法是可以通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和其已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些讓他們動(dòng)手操作的作業(yè)，如開放性的社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的情商、動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

7.設(shè)好一個(gè)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專業(yè)課要盡量采用過程性考核來評(píng)價(jià)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，盡量減少期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。過程性考核課程的學(xué)期成績(jī)一般要包括四個(gè)方面：考勤占10?、作業(yè)占20?、課堂討論（測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)）占30?，實(shí)訓(xùn)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或課程論文）占40?。成績(jī)?cè)u(píng)定側(cè)重點(diǎn)在平時(shí)表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。通過上述四個(gè)方面，可以綜合反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)和能力的水平，學(xué)生也能夠接受，也比較滿意。對(duì)于不適合采用過程性考核的課程，應(yīng)盡可能形成包含所有知識(shí)點(diǎn)的試題庫(kù)，采取隨機(jī)組卷的機(jī)考方式，并盡可能考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來確定學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。

總之，通過幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師只要認(rèn)真做好“七個(gè)一”，采用“七個(gè)一教學(xué)法”，無論生源狀況怎么變化，課堂教學(xué)和管理還是能夠取得比較好的效果的。

第三篇：關(guān)于高職院校青年基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提高策略的研究論文

摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重，他們作為主力軍活躍在教育第一線，對(duì)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用；但同時(shí)，這些年輕的教師無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)素質(zhì)都與高職教育的市場(chǎng)要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學(xué)能力入手，提出了一些可行的方法與建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；教學(xué)能力

近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加，專業(yè)教師的隊(duì)伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校，師資隊(duì)伍主要有兩類人員構(gòu)成：一類是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退專教師，一類是剛剛走上講臺(tái)的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進(jìn)，工作熱情很高，但教學(xué)成效還需更大的提高。隨著青年教師人數(shù)的增加，有效提高青年教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡早適應(yīng)高職教育的需要這一課題日益引起人們的關(guān)注。

一、青年教師的特點(diǎn)及角色轉(zhuǎn)換中存在的問題

高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生，他們?cè)陂L(zhǎng)期的求學(xué)生涯中接受了和專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體框架熟悉，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷，知識(shí)體系過于理論化，與專業(yè)實(shí)踐背景對(duì)接能力不足，教學(xué)過程中往往重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)的講解力求面面俱到，造成學(xué)生接受吃力，教師感到課時(shí)緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學(xué)理念存在很大差距。

這種教學(xué)矛盾在基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中尤為突出。舉例來講，對(duì)很多高職生來說，高等數(shù)學(xué)是一門可有可無的學(xué)科，因?yàn)樗荒芙o自己的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來即時(shí)效應(yīng)，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對(duì)很多教育的行政領(lǐng)導(dǎo)來說，高等數(shù)學(xué)只是專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的陪襯，它的好與壞不會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)率以及學(xué)校的聲譽(yù)和招生情況。在這種教學(xué)環(huán)境下，年輕的高數(shù)教師往往也會(huì)感到茫然，看不到高等數(shù)學(xué)在高職教育中的價(jià)值和正確地位。

此外，因?yàn)閯倓倧母叩仍盒．厴I(yè)，大多數(shù)年輕教師對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏基本認(rèn)識(shí)，對(duì)教育部2006年16號(hào)文件的精神領(lǐng)會(huì)不深，更談不上對(duì)高職教育理念的深刻理解，所有這些都會(huì)直接影響到教學(xué)過程和效果。

二、有效提高青年基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的方法

1、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)

為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應(yīng)崗位要求，很多高職院校專門對(duì)新教師開展了崗前培訓(xùn)。

通過學(xué)習(xí)，青年教師能夠提前了解高職學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績(jī)差異性比較大的學(xué)情特點(diǎn)；了解相當(dāng)一部分高職學(xué)生因與本科類院校無緣，具有較強(qiáng)的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，對(duì)自我要求不嚴(yán)格，缺乏責(zé)任感，自律意識(shí)差的行為特點(diǎn)；了解到他們作為90后大學(xué)生，自我意識(shí)增強(qiáng)，過于以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)等。有了對(duì)學(xué)情的了解和認(rèn)知，青年教師在關(guān)于教育部2006年16號(hào)文件的學(xué)習(xí)中才會(huì)有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學(xué)生為本位，尊重主體性、承認(rèn)差異性、關(guān)注發(fā)展性、鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)生觀。

在組織教學(xué)過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學(xué)生平等交往，耐心引導(dǎo)，避免在言談舉止中傷害學(xué)生的自尊心；能夠認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要作用和意義，每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的賞識(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)給予賞識(shí)，逐步打消學(xué)生的自卑感，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。只有對(duì)高職教育理念真正理解，青年教師才會(huì)樹立學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的終身教育理念；才能結(jié)合市場(chǎng)需求和崗位需要展開教學(xué)工作。

2、以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式，就是通過“以老帶新，一幫一結(jié)對(duì)”方式給予青年教師全方位的指導(dǎo)，幫助青年教師盡快適應(yīng)公共基礎(chǔ)課教師角色，提高教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)施起來，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務(wù)過硬的老教師結(jié)成對(duì)子，通過相互聽課，相互評(píng)課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導(dǎo)下，達(dá)到迅速掌握教學(xué)技能、提高業(yè)務(wù)水平的目的。

在實(shí)際教學(xué)過程中，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結(jié)對(duì)”方式確實(shí)讓青年教師受益匪淺。

第一，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng)。孔子在《論語(yǔ)、子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”陶行知也曾指出：“要人敬的必先自敬，重師之自重。”教師要自敬自重，就必須認(rèn)真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學(xué)生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務(wù)能力的提高，更要關(guān)注道德面貌和世界觀等方面的提高、發(fā)展，并嚴(yán)格要求自己。

第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業(yè)。高職院校的學(xué)生，多數(shù)基礎(chǔ)課功底不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，但老教師們?cè)谡n堂教學(xué)中都能投入極大的熱情去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。不論對(duì)待什么樣水平，什么樣性格的學(xué)生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動(dòng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的親近、理解和期望向?qū)W生傳遞了愛的信號(hào)。教師給予學(xué)生的愛，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度取得一種肯定體驗(yàn)，而且會(huì)使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學(xué)生的脈搏，有的放矢地進(jìn)行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生充滿信心，只要找到讓學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生一定會(huì)有進(jìn)步。

第三，針對(duì)高職院校學(xué)生水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大這一學(xué)情，幾乎每一位基礎(chǔ)課老教師都在采用“分層次教學(xué)法”。即在同一班級(jí)教學(xué)中，教師根據(jù)兩套不同的教學(xué)目標(biāo)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，課堂講解提問分層次、布置課堂練習(xí)和課外作業(yè)分層次。這種個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，差生防差，優(yōu)生更優(yōu)，有利于提高學(xué)生文化素質(zhì)，因此得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

第四，老教師們能夠帶動(dòng)青年教師一起進(jìn)行科研活動(dòng)，所謂給學(xué)生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會(huì)極大地促動(dòng)青年教師的教學(xué)水平。

總之，“一幫一結(jié)對(duì)”方式使得青年教師有機(jī)會(huì)在老教師的具體指導(dǎo)下，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，教學(xué)能力迅速提高。

3、基礎(chǔ)課教師也應(yīng)該是“雙師型”

通常，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎(chǔ)課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識(shí)，即對(duì)其所授學(xué)生的專業(yè)背景和相對(duì)應(yīng)的行業(yè)動(dòng)態(tài)要有所掌握，并能將所教基礎(chǔ)課中和行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需要。要做到這一點(diǎn)，需要青年基礎(chǔ)課教師明確公共基礎(chǔ)課在高職教育中的地位，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，把基礎(chǔ)課的教學(xué)和專業(yè)課相結(jié)合，真正貫徹“以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學(xué)科自身科學(xué)性的前提下，盡量將教授的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，旨在提高學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力。這樣，既能切實(shí)地做到為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)制保障

“以老帶新，一幫一結(jié)對(duì)”的青年教師培養(yǎng)模式要堅(jiān)持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關(guān)注與扶持。一方面，學(xué)院要遵從事物發(fā)展的規(guī)律，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)始終堅(jiān)持扶持和鼓勵(lì)為主的原則，鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓青年教師在完全放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，從備、教、改、輔、考各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面全方位提高自己，最終形成自己的教學(xué)特色。另外一方面，院里應(yīng)當(dāng)定期追蹤調(diào)查，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)程。這也必將會(huì)給青年教師帶來很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)然，學(xué)院可以組織優(yōu)秀課程教學(xué)評(píng)選活動(dòng)。借此平臺(tái)，青年教師可以充分展示自己的教學(xué)技能和特長(zhǎng)，交流切磋，相互提高；有條件的學(xué)院也可以把青年教師送到國(guó)外去進(jìn)修培訓(xùn)或到兄弟院校交流學(xué)習(xí)；在職稱評(píng)定上，對(duì)教學(xué)科研成果特別優(yōu)秀的教師，可以破格晉級(jí)職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進(jìn)步和提高。

第四篇：高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)方式的采用及效果評(píng)價(jià)

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高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)方式的采用及效果評(píng)價(jià)

論文摘要：針對(duì)高職學(xué)生這一特殊群體，研究以網(wǎng)絡(luò)課程為主體的公共課信息化教學(xué)改革趨勢(shì)，探索在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下公共課課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式改革方向，能為培養(yǎng)學(xué)生核心能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。這種全新的學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課,信息化,教學(xué)評(píng)價(jià),核心能力

1.國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

基于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化學(xué)習(xí)方式研究很早就已經(jīng)在國(guó)外蓬勃開展。以美國(guó)為代表，有約90%以上的公立高校提供電子媒體的遠(yuǎn)程教育課程。在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，由國(guó)家級(jí)精品課程項(xiàng)目而帶動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)蓬勃發(fā)展，積累了一些體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與方法及與之相關(guān)的資源建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀近5年來發(fā)表于各類期刊雜志的相關(guān)論文，討論高等院校學(xué)生信息化的課程改革的論文數(shù)量尚不能體現(xiàn)信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)或碩博論文庫(kù)以“信息化學(xué)習(xí)”、“公共基礎(chǔ)課”、“教學(xué)模式”、“效果評(píng)價(jià)”等為關(guān)鍵詞或摘要進(jìn)行模糊匹配高級(jí)搜索，相關(guān)適用的數(shù)據(jù)顯得很少。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高職院校雖然具備了網(wǎng)絡(luò)、多媒體的技術(shù)平臺(tái)，但是教學(xué)全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 資源庫(kù)的建設(shè)與開發(fā)、信息化學(xué)習(xí)模式研究等由于種種原因卻有待進(jìn)一步發(fā)展。

2.基礎(chǔ)課信息化教學(xué)的意義及價(jià)值

2.1推進(jìn)高職教育基礎(chǔ)學(xué)科的長(zhǎng)期良性發(fā)展

高職教育發(fā)展前景廣闊，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出的人才核心能力培養(yǎng)，努力研究公共課培養(yǎng)學(xué)生核心技能的意義和策略，更圓滿地實(shí)現(xiàn)溫家寶總理提出的“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”的根本任務(wù)，擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生職業(yè)核心能力重任的基礎(chǔ)課程呼喚著以現(xiàn)代教育技術(shù)為主線的信息化教學(xué)改革。

2.2研究高職院校新課程學(xué)習(xí)新模式

深思基礎(chǔ)課在高職院校基于核心能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育中的重要地位，針對(duì)高職院校這一特殊層次學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)模式研究與探索，其迫切性尤其突出。在高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的大課程框架之下的學(xué)習(xí)模式研究，將致力于避免過去網(wǎng)絡(luò)化探究式學(xué)習(xí)中局限于某一具體細(xì)節(jié)問題探討而造成的資源與精力等方面的重復(fù)與浪費(fèi)，摸索出一套實(shí)用性強(qiáng)、科學(xué)可行的基礎(chǔ)課信息化學(xué)習(xí)資源庫(kù)范式，使之有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2.3建構(gòu)一種新的信息化學(xué)習(xí)文化

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信息化學(xué)習(xí)是為了回應(yīng)和迎合信息社會(huì)的到來而適應(yīng)信息社會(huì)要求的一種新的學(xué)習(xí)文化。這種新學(xué)習(xí)文化的特點(diǎn)是終生學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的和自我完善的學(xué)習(xí)，具有開放性、靈活性和分布性的特點(diǎn)。對(duì)信息化學(xué)習(xí)的平臺(tái)的科學(xué)利用的拓展性研究，將有力推動(dòng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，為基于核心能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與為終身教育的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.基礎(chǔ)課信息化的目標(biāo)與內(nèi)容

3.1信息化建設(shè)的目標(biāo)

信息化建設(shè)與應(yīng)用主要是指在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中利用信息化學(xué)習(xí)資源，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。立足于信息化資源共享平臺(tái)，在信息化系統(tǒng)平臺(tái)上建構(gòu)公共課程資源庫(kù)，并研究如何引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互，通過意義建構(gòu)的方式獲得課程知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)或概念的多角度理解，深入探究信息化環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑。以期為加強(qiáng)高職院校信息化教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究提供重要的借鑒與參考。

3.2信息化發(fā)展的內(nèi)容

充分利用信息化水平很高的國(guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程資源，開展信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、信息化學(xué)習(xí)資源和信息化學(xué)習(xí)方式的行動(dòng)研究。探究在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行多媒體、超文本、超媒體等材全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 料的利用模式，通過各種在線學(xué)習(xí)、同步或異步學(xué)習(xí)方式利用、開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源。在基礎(chǔ)課大課程觀的前提下進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)手段的改革與探索。

具體內(nèi)容包括如下方面：①信息化的研究性學(xué)習(xí)教改模式探究;②信息化動(dòng)態(tài)自主——協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究;③信息化環(huán)境下個(gè)別化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教改模式研究;④信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)(量規(guī)評(píng)價(jià))實(shí)踐研究;⑤基于信息化教學(xué)平臺(tái)的利用與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效度研究;⑥信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的資源更新與優(yōu)化配置。

4.信息化教學(xué)改革思路與方法

4.1公共課教改思路

借鑒國(guó)內(nèi)外信息化學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)展，關(guān)注理論的原創(chuàng)因素;立足國(guó)內(nèi)信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際，關(guān)注其面臨的現(xiàn)實(shí)問題。緊密結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式和信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，圍繞高等數(shù)學(xué)、公共英語(yǔ)等核心基礎(chǔ)課程以及數(shù)學(xué)建模、英語(yǔ)文化、大學(xué)語(yǔ)文等選修課程，基于大學(xué)城現(xiàn)有的信息化平臺(tái)完善既有各自學(xué)科體系特點(diǎn)又能交叉滲透、互相融通的信息化高職公共課程架構(gòu)，充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，提高信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐中的效能。

在大學(xué)城的信息化資源共享的平臺(tái)上進(jìn)一步優(yōu)化精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程的體系與課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以“學(xué)生為中池州信息港http：//bbs.0566.com 池州論壇http://bbs..0566.com

心”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生活動(dòng)為主要特征(如熱點(diǎn)調(diào)查、專題研討、問題解決、主題實(shí)踐等)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。依托公共課信息化教學(xué)資源，開展以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究為主線的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)的時(shí)空安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與競(jìng)技學(xué)習(xí)相結(jié)合等多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠通過多種途徑，獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)建構(gòu)、能力鍛煉、素質(zhì)提升融為一體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、感悟過程和核心能力培養(yǎng)過程的內(nèi)在統(tǒng)一。

4.2信息化教學(xué)改革研究方法

不斷完善資源庫(kù)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，注意學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成的觀察，關(guān)注信息搜集與處理、與人交流等核心能力的實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，能夠通過定量分析和定性分析，形成對(duì)信息化資源的建設(shè)與利用效度、信息化學(xué)習(xí)模式、信息化環(huán)境下評(píng)價(jià)方式和學(xué)生核心能力形成的相關(guān)性結(jié)論。

研究過程中運(yùn)用以下方法。①行動(dòng)研究法。建設(shè)基礎(chǔ)課資源平臺(tái)，以部分班級(jí)為試點(diǎn)對(duì)象，利用大學(xué)城機(jī)房、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室等軟硬件設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。②調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、觀察、訪談，評(píng)價(jià)和修正教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，使網(wǎng)絡(luò)化新課程建構(gòu)具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。③比較研究法。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定性、定量分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正，不全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http:// 斷完善課程建構(gòu)。④文獻(xiàn)分析法。廣泛收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論和方法應(yīng)用到高職院校基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)化新課程建構(gòu)具有理論基礎(chǔ)。

5.公共基礎(chǔ)課程信息化教改創(chuàng)新之處

5.1培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)核心能力

信息化的學(xué)習(xí)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在公共課信息化學(xué)習(xí)資源和研究型學(xué)習(xí)的平臺(tái)中主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，自我分析、自我完善，使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為一種穩(wěn)定品質(zhì)，從而提高學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)。

5.2實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合

教與學(xué)雙方交流、溝通、探討，以學(xué)生活動(dòng)為基本特征，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。開放性的學(xué)習(xí)資源和研究型的學(xué)習(xí)的平臺(tái)為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)多樣化、多元化的成才空間，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信，得到相應(yīng)發(fā)展，達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

6.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

6.1評(píng)價(jià)方式的變革

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為了引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地自主學(xué)習(xí)，較好地完成知識(shí)意義的建構(gòu)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以單元為話題(研討項(xiàng)目)，組織學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料、交流與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料等，課堂上利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以小組的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論、在網(wǎng)絡(luò)上完成“電子作業(yè)”、小組之間的互評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，將觀測(cè)點(diǎn)聚焦于成教學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究、訪談，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極提問、參與小組討論，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)和情感態(tài)度，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸形成信息搜尋與利用的能力。學(xué)生利用信息量大、資源豐富網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育平臺(tái)學(xué)習(xí)，良好的互動(dòng)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展討論的情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的次數(shù)與時(shí)間等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)總評(píng)為學(xué)生在整個(gè)學(xué)期成長(zhǎng)過程中的表現(xiàn)、實(shí)踐能力的形成狀況、理論知識(shí)的掌握情況和期末測(cè)試等多方面的績(jī)效評(píng)價(jià)。

6.2問卷數(shù)據(jù)分析

全訊網(wǎng)http:// 全訊網(wǎng)http://

教師通過問卷調(diào)查、觀察、訪談、統(tǒng)考成績(jī)分析等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行定性、定量分析，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出公平合理的評(píng)價(jià)。問卷涉及興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造性、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生十分贊成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，他們普遍希望能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期間進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式變化，他們承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程建立了他們的網(wǎng)絡(luò)信息搜集技能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能和英語(yǔ)文化認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成績(jī)方面都有很大的進(jìn)步。訪談和問卷調(diào)查表明，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的要求完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并得以鞏固，基本實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

7.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的交互性特點(diǎn)有利于開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段探究問題、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者良好素質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生進(jìn)一步成熟，能夠自導(dǎo)、自律。學(xué)生大多數(shù)能進(jìn)行主動(dòng)意義的自我管理和自我調(diào)節(jié)，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高職院校提高教學(xué)有效性的雙重策略的教育論文

論文關(guān)鍵詞：高職院校教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)約束

論文摘要：從分析教學(xué)質(zhì)量的影響因素出發(fā)，明確受教育者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)基礎(chǔ)是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。以期望理論為依據(jù)，論述了高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)期望和堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向?qū)τ诩?lì)的意義。同時(shí)針對(duì)高職院校生源的現(xiàn)狀，指出實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)生管理的重要性，并從建立與執(zhí)行規(guī)章制度方面簡(jiǎn)要地提出幾條措施。

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何確保高職的教學(xué)質(zhì)量成為人們普遍關(guān)心的問題。質(zhì)量是學(xué)校的生命，是高職贏得社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵，而要有效地保障教學(xué)質(zhì)量就必須考慮多方面的因素，尤其不能忽視對(duì)學(xué)習(xí)主體的激勵(lì)與約束。

一、教學(xué)質(zhì)f的影響因素分析

關(guān)于高職的教學(xué)質(zhì)量，以往的研究多傾向于教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度，例如掌握知識(shí)、獲得技能、增強(qiáng)能力等各種要求。而實(shí)際上影響教學(xué)質(zhì)量的因素比較復(fù)雜，對(duì)此，李夜光先生曾從四個(gè)方面作了極為透徹的論述:一是對(duì)教師因素的控制，如教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、健康狀況等;二是對(duì)學(xué)生因素的控制，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素及健康狀況，尤其是前三個(gè)因素;三是對(duì)教學(xué)條件因素的控制，主要是教材、教具、圖書、儀器、教學(xué)場(chǎng)所等;四是教學(xué)管理因素的控制，具體包括機(jī)構(gòu)、人員和制度。對(duì)高職院校而言，這些方面都是保障教學(xué)質(zhì)量的必要條件，缺一不可。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，既要建設(shè)教師隊(duì)伍，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)施的需要與教學(xué)管理的科學(xué)化。然而領(lǐng)導(dǎo)的精力畢竟有限，學(xué)校掌握的資源通常也不足以應(yīng)付一攬子的解決方案。為此，在采取切實(shí)行動(dòng)之前，有必要首先對(duì)上面的諸多因素進(jìn)行分析，以便抓住重點(diǎn)，事半功倍。

如果把教學(xué)質(zhì)量的各類影響因素簡(jiǎn)單地分為人力因素與物力因素兩大方面，那么顯而易見，教學(xué)條件屬于物力的范圍，其它三方面則均與人力有關(guān)。由于高職院校本質(zhì)上是一個(gè)人一人系統(tǒng)型組織，而不是人一物系統(tǒng)型組織，相對(duì)于校內(nèi)的物力資源和技術(shù)手段，包括教育者、被教育者和管理者在內(nèi)的人始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這三者之中，學(xué)生既是受教育者又是教學(xué)過程的主體，這是因?yàn)榻虒W(xué)主要是一種個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是要使學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力，缺乏學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動(dòng)都無法取得實(shí)效。從教學(xué)有效性的角度，可以說，一切旨在提高教學(xué)質(zhì)量的措施只有落實(shí)到學(xué)習(xí)主體才有意義，因此，只有研究高職院校的學(xué)生狀況，才能將改善教學(xué)的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

依前所述，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生方面最具影響力的因素，其中學(xué)習(xí)態(tài)度與受教育的需要有關(guān)，學(xué)習(xí)方法需要養(yǎng)成，而知識(shí)基礎(chǔ)則可由高職院校的生源質(zhì)量直觀地反映出來。

二、高職學(xué)生的學(xué)業(yè)期望與激勵(lì)

發(fā)揮學(xué)生的積極性是教學(xué)過程中應(yīng)遵循的一條主要原則，而要充分調(diào)動(dòng)其積極性，就必須了解受教育者的實(shí)際需要。固然，我國(guó)職業(yè)教育的方向應(yīng)當(dāng)是以“終身教育”為指導(dǎo)，把促進(jìn)個(gè)人就業(yè)與促進(jìn)個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來，但是不能否認(rèn)，學(xué)生接受職業(yè)教育首先是為了獲取謀生的手段，在就業(yè)形勢(shì)緊張的情況下這種需要更加凸顯出來，某一學(xué)校、某一專業(yè)能否有好的就業(yè)前景足以決定職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。事實(shí)上，學(xué)生往往是從現(xiàn)實(shí)主義與功利主義出發(fā)，并以對(duì)自己未來的展望為依據(jù)來適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，這一結(jié)論早已為西方教育理論所揭示。近來國(guó)內(nèi)一些有關(guān)的研究也表明，當(dāng)前高職院校學(xué)生渴望得到一份好工作，考慮畢業(yè)后出路的時(shí)間明顯前移，對(duì)就業(yè)的需要貫穿高職的整個(gè)學(xué)習(xí)過程①。即使有許多學(xué)生因追求“專升本”而努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，但繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底還是為了更好地就業(yè)，在這種情況下可以斷言，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)期望幾乎就是就業(yè)期望。

按照行為主義的觀點(diǎn)，期望是指?jìng)€(gè)人根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)在一定時(shí)間里希望達(dá)到目標(biāo)或滿足需要的一種心理活動(dòng)。個(gè)人看到可以滿足自己需要的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)受需要的驅(qū)使在心中產(chǎn)生一種期望。不過，這種期望心理只有根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)達(dá)到目標(biāo)的可能性做出分析判斷后才能形成。由于存在就業(yè)的期望，因而可以對(duì)高職學(xué)生加以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家弗羅姆提出的期望理論，當(dāng)人們有需要，又有達(dá)到目標(biāo)的可能性，積極性才會(huì)高，即激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積，用公式表示為:M=E*VoM是激勵(lì)水平的高低，它表明動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度，即為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度;E是期望值，指人們對(duì)自己的行為能否導(dǎo)致想得到目標(biāo)的主觀概率;;V代表效價(jià)，系指人們對(duì)某一目標(biāo)的評(píng)價(jià)高低。具體到高職學(xué)生的就業(yè)期望，上式中的效價(jià)V意味著學(xué)生對(duì)所在學(xué)校或?qū)I(yè)職業(yè)去向(就業(yè)質(zhì)量)的評(píng)價(jià)，因?yàn)椤白灾鲹駱I(yè)”制度的推行，高職學(xué)生的就業(yè)選擇并非與培養(yǎng)目標(biāo)(“統(tǒng)包統(tǒng)分”時(shí)代甚至是工作崗位)完全對(duì)應(yīng)，所以應(yīng)把效價(jià)表示為學(xué)生對(duì)可能從事的各種職業(yè)的評(píng)價(jià)(v)及其概率(P)乘積的加合，即V=息}vt*P});而期望值E反映的是學(xué)生對(duì)自己能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的估計(jì)，這一估計(jì)通常是參照往屆校友的就業(yè)率，特別是最近一屆畢業(yè)生的求職狀況做出的;期望值與效價(jià)相乘，實(shí)即學(xué)生對(duì)所在學(xué)校或?qū)I(yè)的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量的綜合考慮，得出的激勵(lì)水平M表現(xiàn)了通過接受特定的教育，學(xué)生有望獲得的職業(yè)地位的高低。筆者曾在另一篇文章里基于社會(huì)學(xué)的視角推導(dǎo)出這一結(jié)論，并稱之為“預(yù)期職業(yè)地位”②，預(yù)期職業(yè)地位從個(gè)人需要的角度探討學(xué)生是否愿意接受職業(yè)教育，激勵(lì)水平則是側(cè)重學(xué)習(xí)過程中的努力程度，二者在本質(zhì)上是一致的。也就是說，提高激勵(lì)水平、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本在于提升學(xué)生所在的高職院校及專業(yè)的預(yù)期職業(yè)地位。以上各變量中，對(duì)學(xué)生可能從事職業(yè)的評(píng)價(jià)取決于工作待遇和社會(huì)輿論傾向，不在學(xué)校可控范圍之內(nèi);真正能為校方有效影響的只是就業(yè)率以及就業(yè)過程中不確定性的大小，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，保障學(xué)生有較高的就業(yè)可能和較為確定的就業(yè)出路。

與激勵(lì)水平正向相關(guān)的因素還有績(jī)效(學(xué)習(xí))與目標(biāo)(就業(yè))之間的關(guān)聯(lián)性，這就必然涉及到高職院校的人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場(chǎng)之間的關(guān)系，其中大致可以概括為兩種基本的取向—對(duì)口和適應(yīng):對(duì)口指的是人才培養(yǎng)與工作崗位之間直接的結(jié)合或?qū)訖C(jī)制，適應(yīng)則是指人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)之間相對(duì)寬泛和間接的結(jié)合或?qū)訖C(jī)制。20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行的一些改革反映了適應(yīng)的取向，即試圖通過拓寬專業(yè)基礎(chǔ)增加學(xué)生的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)，然而從教學(xué)內(nèi)容與工作的關(guān)聯(lián)性考慮，能夠直接滿足崗位實(shí)際需要的對(duì)口模式(如“訂單培養(yǎng))更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性。畢竟高職要培養(yǎng)的首先是“高技能人才”，不是“高適應(yīng)性人才”，明確的崗位指向可以形成穩(wěn)定的就業(yè)激勵(lì)，過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)選擇的機(jī)會(huì)則容易引發(fā)學(xué)生在校期間工作重心的轉(zhuǎn)移，將原本應(yīng)投人學(xué)習(xí)的精力放到求職過程，對(duì)于知識(shí)、技能、能力等要求反倒不那么關(guān)心了。

三、高職的生源狀況與學(xué)生管理

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校是規(guī)范性與強(qiáng)制性兼而有之的組織，除了依靠激勵(lì)受教育者來提高教學(xué)的有效性，有力的約束也不可或缺，特別是針對(duì)高職目前的生源狀況，有必要采取一些較為嚴(yán)格的管理措施，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

盡管近年來高等職業(yè)教育已逐漸為社會(huì)所認(rèn)同，但其社會(huì)吸引力仍然不大，這一點(diǎn)僅從招生錄取的分?jǐn)?shù)線即可看出。高職往往被考生及家長(zhǎng)看作“學(xué)業(yè)失敗者”的選擇，此種認(rèn)識(shí)雖不盡然，但與學(xué)術(shù)型的本科院校相比，高職院校的生源質(zhì)量總體水平的確尚待提高，尤其在一些大城市，許多進(jìn)人高職的學(xué)生非但不是中學(xué)階段的學(xué)習(xí)精英，就是在大眾化的群體里，也還屬于成績(jī)較差的那一部分。這類學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱已毋庸諱言，更為嚴(yán)重的是，他們往往缺乏良好的學(xué)習(xí)方法或習(xí),噴，這也客觀上形成了實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的障礙。

現(xiàn)今關(guān)于高職生源質(zhì)量的批評(píng)已很常見，研究者也曾呼吁有關(guān)部門采取行政手段引導(dǎo)更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)人高職，但是限于法律與社會(huì)各方面的因素，政府既不可能也不需要對(duì)各校的生源負(fù)責(zé)。校方不能指望宏觀政策改變高職的生源狀況，而應(yīng)擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的責(zé)任。20世紀(jì)70至80年代在美國(guó)形成的有效學(xué)校理論認(rèn)為，學(xué)校存在的意義就在于克服消極因素，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)并保持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)J質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為了完成這一目標(biāo)，必須針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)規(guī)范，從嚴(yán)治校，最根本的一點(diǎn)，就是要制定并執(zhí)行嚴(yán)格的規(guī)章制度。

首先，應(yīng)從一點(diǎn)一滴的日常行為抓起，把學(xué)生的行為規(guī)范細(xì)化為各種守則，明確權(quán)責(zé)歸屬與違紀(jì)行為的處理辦法，使之具有可操作性;其次，應(yīng)借鑒科學(xué)管理的方法，如采用班級(jí)目標(biāo)量化管理和學(xué)生個(gè)人量化管理，及時(shí)公布獎(jiǎng)懲的結(jié)果;如有必要糾正現(xiàn)實(shí)中的松散狀態(tài)，甚至可以考慮軍事化管理，強(qiáng)調(diào)珍惜時(shí)間，灌輸紀(jì)律意識(shí)，使遵守教學(xué)秩序成為習(xí)慣。

在目前的教學(xué)中，民主管理和主體教學(xué)的思想十分盛行，然而聯(lián)系到高職學(xué)生自我管理、自我約束能力較差的現(xiàn)實(shí)，這類提法似乎不宜過分地強(qiáng)調(diào)，以“管”、“堵”為主的傳統(tǒng)管理思想和管理模式也不應(yīng)輕易地否定。因?yàn)閼B(tài)度改變的過程是先要服從，才能認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化，即先要“必須服從”，才能“愿意服從”，以至于“自覺服從”。我國(guó)高職院校的教學(xué)基本上還是一個(gè)“強(qiáng)迫教育”的過程，不僅由于學(xué)生的主要興趣在學(xué)習(xí)之外，而且他們?cè)诨A(chǔ)教育階段并無多少主體教學(xué)的傳統(tǒng)，不像一些西方國(guó)家，學(xué)生在中學(xué)階段即有大量的選修課程，從而為CBE等個(gè)性化課程計(jì)劃的實(shí)施做了準(zhǔn)備。

總而言之，課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、資金投人以至宏觀政策的改善，只是為高職教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了可能性，但僅僅關(guān)注這些還不能保證把教學(xué)工作落到實(shí)處。從教學(xué)過程“以人為本”的理念出發(fā)，首要的還是要因材施教，激發(fā)受教育者的積極性，為學(xué)生提供良好的就業(yè)前景，同時(shí)輔之以有效的管理，及時(shí)糾正可能產(chǎn)生的偏差。這樣做雖有“大棒加胡蘿卜”之嫌，但管理方法本無優(yōu)劣，只需適應(yīng)特定的環(huán)境即可。與學(xué)術(shù)型本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生大多在學(xué)術(shù)上繼續(xù)發(fā)展的需求弱，而就業(yè)的需求強(qiáng)，因此，對(duì)他們的激勵(lì)就應(yīng)是抓好就業(yè)導(dǎo)向以增強(qiáng)動(dòng)力，并用嚴(yán)格約束來規(guī)范行為。