第一篇：實施改革后學生評價體系方案執行情況的總結OK

評價模式改革

電子電器應用及維修專業學生評價體系方案執行情況的總結

南寧市第六職業技術學校

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評價模式改革

2014年6月

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評價模式改革

目錄

一、評價工作的開展.......................................................................................................................(一)(二)評價體系的完善.................................................................................................................評價工作實施記錄.............................................................................................................二、評價分析...................................................................................................................................(一)(二)(三)在交流傳遞方式上.............................................................................................................參與程度提高.....................................................................................................................激勵手段內化，評價方式多元有效..................................................................................三、問題及建議...............................................................................................................................(一)(二)強化以評促學的理念，讓師生積極參與評價工作..........................................................不斷完善學生評價體系的工作，確保項目教學法落到實處..........................................改 革 發 展 示 范 引 領

評價模式改革

自決定全面實施評價體系方案以來，本專業以積極的態度、周密的安排進入學生評價體系實施的各項工作。堅持以評定價的工作重心，在充滿科學、嚴謹的建設氛圍中，一步一個腳印地推進學生評價的相關工作。

一、評價工作的開展(一)評價體系的完善

依據學校的總體規劃，在學校的統一領導下，結合各專業的特點，建立了對于學生的評價體系。主要涵蓋了教學準備、教學實施、考試、實踐教學四個大板塊的評價內容。本專業針對四個模塊分別細化，以專業評價、課程評價、教學環節評價、教師教學工作評價、學生學習質量評價等各個方面具體形成評價指標。最終形成了《教學質量監督與評價方案》、《學生評價體系方案》。(二)評價工作實施記錄

按照《教學質量監督與評價方案》、《學生評價體系方案》的要求展開了如下工作：

2013年10月9日星期三下午，在專業領導的組織下，對凌永航老師的《電工基礎與技能實訓》——導線連接課題的教案進行了研討。

2013年10月10日，在教務處統一組織下，對我專業凌永航老師的《電工基礎與技能實訓》課程進行了聽評；

2014年3月27日上午，在教務處統一組織下，對我專業謝飛老 師的《電子產品組裝與調試》課程進行了聽評，參與聽評的老師包括謝偉、凌永航、蒙繼賢、夏明華、宋老師；

2012-2013年上學期修定了涵蓋學生全程評價的學生手冊、學生自評表、學生互評表、學生學籍卡，并按計劃要求分批完成了填寫；

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評價模式改革

2013-2014年并按計劃要求分批完成了學生手冊、學生自評表、學生互評表、學生學籍卡的填寫；

在學校教務處的統一領導下，本專業組織教師、學生填寫了兩個年度的《南寧市第六職業技術學校教師聽課記錄表》、《南寧市第六職業技術學校教師評學表》、《南寧市第六職業技術學校學生公共基礎課評教問卷》、《南寧市第六職業技術學校學生專業技能課評教問卷》、《南寧市第六職業技術學校學生體育課評教問卷》、《南寧市第六職業技術學校教師教學工作綜合評價表》、《南寧市第六職業技術學校教師教學質量評價表》、《南寧市第六職業技術學校家長滿意度調查表》、《南寧市第六職業技術學校用人單位滿意度調查表》，并形成分析報告上報給學校;嚴格監控課程考試過程，堅持期中期末2次考核制度，重點檢查教師出題、考風考紀、教師評卷、質量分析等環節，提高成績考核質量。（9月份、11月份、1月份）

二、評價分析(一)在交流傳遞方式上

通過項目教學法，信息傳遞實現了雙向。教師是講課和指導，學生是聽課和活動，教師可根據學生活動的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對那些掌握信息較少和較淺的同學采取措施，幫助他們補充信息，直至他們獲得完成工作任務所需要的信息。雙向傳遞的信息，不斷得到反饋的信息，形成了真正有效率的信息傳遞。

(二)參與程度提高

通過項目教學法，學生的參與程度大大地提高，這不僅表現在教師的授課過程中，借助于媒體，如影視、音像、或電腦媒體，營造學習的氛圍，選擇適當的學習載體使教學內容更加活潑和更加明確。還表現在

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評價模式改革

學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務，這些工作任務被設計成由淺到深，引人入勝，使學生提高了對學習的興趣。(三)激勵手段內化，評價方式多元有效

項目教學法激勵的手段完全是內在的，使學生在完成一項工作之后發自內心的喜悅，讓學生體會到從不會到會的心理感受，項目的實施成功與否評判更看重項目實施的過程，而不是去看結果。

三、問題及建議(一)強化以評促學的理念，讓師生積極參與評價工作

從學生層面，利用校會、主題班會等不同形式，廣泛宣傳項目教學法。通過這些舉措激發和調動參與評價體系工作的積極性，為師生進一步“走進項目教學法”搭橋鋪路。(二)不斷完善學生評價體系的工作，確保項目教學法落到實處

建立規范管理抓制度，統一認識抓培訓，注重檢查抓落實，提高層次抓引領的指導思想。不斷細化評價體系的工作流程，但在各課程具體的執行過程中由于學生狀況的不同，有以下幾點建議：

在評定學生學習能力、職業能力與素質、個人審美與素養的評估等的制定上，更應該具有差異性。

還應該結合學校的總體評價要求，加強基本能力評價和政策性評價。評價的主體應該更廣泛。評價方式應該盡量簡單高效，不應該過多復雜。

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第二篇：市場營銷專業學生評價體系改革

市場營銷專業學生評價體系改革

一、我校市場營銷專業現行課程評價體系存在的問題

（一）、考試目的與培養目標偏離

在市場營銷專業的人才培養中，對培養目標的理解不深刻，沒有擺脫傳統應試教育的束縛，沒有真正構建與高等教育人才培養目標相適應的考試模式。過分夸大分數的價值，強調分數的能級表現，關注考試的結果即分數的差異。把學生考試的分數與評優評先、獎學金、特困金、就業推薦甚至入黨等學生關注的因素聯系得過于緊密，使學生在學習活動中對考試特別是分數的高低產生了功利化傾向，違背了職業教育培養高技能實用型人才的目標。

（二）、考試內容與職業需要脫節

在市場營銷專業考試內容的選擇上，仍局限于教材和課堂教學中教師講授內容，與人才培養目標、就業崗位不相吻合。技能和能力考試標準不明確且成績所占比重過小，實踐教學考試仍處于探索階段。學生綜合素質測評的指標體系、評價方式及組織體系不完善。

（三）、理論考核與實踐考核脫節

考試過分偏重于考核學生對理論知識的記憶和理解，忽略了學生基本技能和基本能力的培養。教學計劃中規定的考試課程，大多采用紙卷考試，段考和期考的卷面成績占學期總成績的80%；平時成績占學期總成績的20%。教學計劃中規定的考查課或選修課，考核形式和成績判斷的隨意性大。實習實訓、實踐環節的考核基本上是100%通過。這種重理論輕應用，重知識輕技能，重記憶輕分析的考試方法，必然導致學生不注重知識的遷移和綜合應用，“考前背筆記，考后多忘記”，學生畢業后眼高手低，不能及時適應工作崗位需要。

二、市場營銷專業課程評價體系改革的兩個理念轉變

（一）、由專業能力考核向綜合職業素質考核轉變

教育首先應該培養的是“社會人”，是能夠融入社會，與社會環境相和諧的具有綜合素質的全面發展的人。基于高等教育培養“社會人”與“職業人”雙重職能的統一，需要轉變考試觀念，把專業考核與綜合素質考核融為一體。專業考試成績僅僅是學生學業考核的一部分，學生在各項活動中表現出的綜合能力也應該成為學生學業成績的重要組成部分。學生能力評價應由專業能力考核向綜合職業素質考核轉變，實現專業能力與綜合素質、“智商”與“情商”雙軌考試的模式,培養全面發展的勞動者。

（二）、由理論考核向“理論——實踐——能力”一體化考核轉變

作為學生學習指揮棒的“考試”，必須針對市場營銷畢業生的職業崗位群，突出技能和實用的特點，發揮考試在實用型人才培養方面的功能。因此，我校市場營銷專業可以參考國家勞動和社會保障部制定的《營銷師國家職業標準》進行校內考試體系改革，使學生掌握標準中要求的“應知、應會”內容。為進一步開拓學生視野，還設立營銷實戰考核項目，如要求學生參與市場調查、營銷方案策劃、商品推銷等實戰項目，以實戰業績作為評價學生綜合職業能力的標準，實現“理論—實踐—能力”一體化綜合化考核。

三、市場營銷專業課程評價體系改革實踐方案

（一）、建立考試大綱，統一考核標準

我校市場營銷專業根據培養目標，結合包括行業專家在內的專業委員會專家的建議制定了各門課程考試大綱。建立考試大綱的主要目的在于任課教師可以按照統一的考試大綱指導學生有目的地進行學習，調動學生的主動性與積極性，發揮學生的主體地位和核心作用，保證人才培養質量。考試大綱中明確考試涉及的范圍，即知識、技能、能力和素質等多維度實現教學目標的標準；注重技能、能力和素質的培養。考試要求從識記領會及應用、操作技能與能力和毅力、情商與素質三方面系統地進行。教師按“課程考核綱要”組織平時考核，并向學生公布、分析每次考核情況，以便引導學生明確課程重點內容，增加教學效果，實現教學目標。按“課程考核綱要”組織期末考試。采取教考分離,集體流水線閱卷。

（二）、明確崗位要求，多種考核方法并用

我校市場營銷專業培養的畢業生就業的崗位群主要是:推銷員、銷售主管、營銷傳播與策劃員、銷售內勤及客戶服務和部門經理等。因此，必須根據就業崗位對本專業學生知識、技能、能力和素質的需求，根據課程的特點，科學地、合理地分類組合考試內容，確定考試方法和考試類型。如在考試中我們采用:試卷加操作的考試方法，過程加結果的考試方法，設計作品加答辯的考試方法等。加強實踐性教學環境的考核，過程考核和結果考核相結合。

（三）、創建課業考核，加大技能比重

市場營銷專業是一門實踐性較強的專業，并且該專業與行業企業、社會聯系緊密。在考核中我們較多地采用了成果試的考核方法，即以課業考核方式，以學生參入實際工作為背景選擇課業問題。一般以個人或小組完成的方式，根據個人成果或個人在小組中的表現、付出進行評價。在課業考核中，一方面，學生可運用和發揮自己的心智與創新能力，完成課業并取得學習成果；另一方面，可以考查學生自我管理、溝通合作、分析解決問題、創新手段、運用現代技術等方面的能力。課業使學生在實踐中得到鍛煉，并在專業技能方面得到提高。實踐實驗教學要徹底改變學生“上課記筆記、考試背筆記、考了就忘記”的應試觀念與做法，應引導學生重視能力的提高。因此，加強實踐實驗過程考核，制定項目的每一階段的考核要求和細則，將過程考核與結果考核相合；改變教師一人考核的做法，采取教師考核、企業考評與學生自評相結合的多元評價考核體系。

第三篇：學生全面發展評價體系方案

學生全面發展評價體系

——構建多元評價體系，促進學生全面發展

當前的對學生的評價還主要停留在成績上，以考分論高低，“以成敗論英雄”的現象較普遍，忽視了學生綜合素質的提高，評價方法過于簡單劃一，與創新教育形勢下的教學方式和人才標準不適應，不利于培養學生的探究、創新及實踐能力。評價主體主要是教師對學生的單向評價，忽視學生的參與并發揮其主動性;過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視對學生激勵，導向、改進和調控功能。過分關注評價的結果而忽視評價過程，不利于發揮評價促進學生不斷發展的功能。為適應新課程的要求，必須改革對學生的評價，構建多元的評價體系，促進學生全向發展。

一、評價內容多元化

評價內答由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的評定，評價內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。基礎性發展目標從道德品質與公民素養、學習能力(操作、交流與合作、探究)、運動與健康、審美與表現四項內容進行綜合評價，學科學習目標，按照學科課程標準評價。在評價內容上立足從全方位的角度評價學生，立足發展性評價。

二、評價方式多元化

傳統的評價方式主要側重于對學生進行紙筆測試，這種評價方式把學生的學習及思維納入到一個固定僵化的模式中，有些同學在測試中為取得高分，不惜一切代價，甚至不擇手段，這種做法不利于學生心理健康，對其成長是有害的:因此，對學生評價采取多種方式進行，如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、項目合作、學習日記、成長記錄等方式。對學生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學生的思想實際，認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生全面發展。在評價方式的選擇上要根據學生的個性與需要選擇多種恰當的方式對學生進行評價，使評價機制發揮其更強大的功能，以便更好地服務于學生、服務于教育。

三、評價主體多元化

傳統的評價主體是教師、是管理者，學生則處于被審視的地位，很容易產主消極、逆反心理。評價主體的多元化對學生的評價由教師、學生、家長等共同參與完成，采取學生自評、同學互評、教師家長參評相結合，被評價者成為評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，學生可就對自己做出的評價結果發表不同意見或看法，在平等民主的互動中關注被評價者發展的需要。不同評價主體參與學生評價，可以發揮其獨特的作用。如學生自評可發展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力;學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易于學生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力;家長評價加強學校、家庭及學生三者之間的溝通，有利于促進教育教學。

四、評價過程動態化，終結性評價與形成性評價相結合

傳統的評價過程是靜態的，終結性評價關心的是最終目標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監控式評價，其任務是對學生日常學習的表現，可取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程;終結性評價每學期末進行階段性評價，畢業時進行總評，把形成性評價與終結性評價有機結合。

五、評價結果人性化、發展化

傳統評價采用嚴格的分數或評判式評語，不利學生形成健全的人格和健康的心理品質。評價結果實行等級制，分為優秀、良好、合格、待合格四個等級，綜合素質評價待合格者可在一定期限內復評，對學生評語樹立以人為本的發展觀、堅持正向引導、肯定學生的優勢和特長，提倡個性化和鼓勵性評語，進行發展性評價，關注師生的情感交流。

實施以上多元化的評價體系，其關鍵是樹立正確的評價目的，改變評價的單純選拔與甄別功能，發揮其激勵、導向、改進功能。在這種評價目的基礎上才能真正實施多元化的評價體系。

小學生綜合素質評價方案

一、綜合素質評價的指導思想。

小學評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。

二、綜合素質評價的內容和標準。

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：

（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

三、綜合素質評價的基本原則。

綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

四、綜合素質評價的管理制度。

學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

五、綜合素質評價的工作機構。學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質評價的工作程序。

學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區）和學校可嘗試應用信息技術手段，借助網絡操作平臺，開展測評工作。

七、綜合素質評價的等級評定。

綜合素質評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學生的綜合素質予以整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。等級是對畢業生的綜合素質作出評價，綜合素質的六項指標，均采用“優秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個等級。綜合素質評價結果是衡量小學生是否達到畢業標準的重要依據之一。6項評價考核指標中，凡達到4項合格（C），即達到綜合素質評價畢業標準。

第四篇：中等職業學前教育-評價體系改革

學前教育專業之評價體系改革

一、實施背景

當前中等職業學校學生評價工作存在諸多問題，具體表現在：評價內容主要是課堂教學內容的書面測試，對學生實踐能力和實踐技能的重視不夠；評價的時間上過于關注學生的終結性評價結果，忽視對學生學習過程的評價；評價的范圍主要關注學生的學業評價，忽視對學生綜合素質的評價；平價的主體單一，忽視企業、社會、家庭評價主體多元化；不重視評價結果的運用，沒有與學生評優評先、獲取畢業證書和就業安置掛鉤。由于提高技能人才綜合素質是大力發展職業教育，服務地方經濟和人的全面發展的重要保證，教育部和重慶市有關文件精神提出推進中職學生綜合素質培養和評價模式改革的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010-2020）》提出要改革教育質量評價和人才評價制度，要建立健全學校教育質量評價和檢測體系，制訂平復檢測質量標準，完善由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價機制。提出職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。《國務院關于加快發展現代職業教育的規定》（國發〔2014〕19號）提出：健全“文化素質+職業技能”、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接收不同層次高等職業教育提供多種機會。教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》對普通高中學生綜合素質評價明確了內容，提出了要求，指明了方向。2013年重慶市實施普通高中學生綜合素質評價，把學生在高中學習期間所表現出來的道德品質與公民素養、學習與創新能力等方面素養的評價結果作為高校錄取考生的重要依據，為推進中等職業教育綜合素質評價提供了可借鑒的經驗。

二、推廣意義

（一）理論價值

職業教育的課程改革起步相對較晚，職業教育傳統的評價體系仍或多或少地殘存著普通教育評價的影子，未能體現職業教育技術技能人才培養的特點，這主要歸因于比較缺乏遵循職業教育規律的評價理論作指導。我們的推廣基于普通教育的評價與測評理論，結合職業教育發展規律和中等職業學校學生的特殊性，開發評價標準，探索多個主題參與，運用多種方法，去評價學生在不同時間階段和不同表現場所的多種素質發展情況，構建中等職業學校學生綜合素質“多元立體”評價模式，為豐富完善教育評價理論，構建更加科學、完善的中等職業學校教學質量內部保障體系作出積極的貢獻。

（二）實踐意義

中等職業學校學生綜合素質“多元立體”評價模式研究遵循中職學生成長規律，堅持公平性、過程性、發展性的原則，貫徹評價標準，設計評價工具，制定評價方案，建立學生在校學習成長的綜合素質評價檔案和綜合素質評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質銀行”，全面反映學生個人學習、工作和生活等素質表現情況，并通過評價信息系統的數據分析和反饋，引導學生的自我管理、自我完善。強化評價結果的運用，學生綜合素質評價結果作為學生評優評先、獲取畢業證書、就業安置的重要參考依據。推廣有利于指導中等職業教育教學改革與創新，其實踐經驗可供中等職業教育教學改革發展借鑒，促進我校學生綜合素質評價更好改革。

三、渝北中等職業教育中心學校學生綜合素質培養和評價啟示

（一）構建中等職業學校學生綜合素質評價體系

《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010-2020）》和《國務院關于加快發展現代職業教育的意見》等文件提出要大力發展職業教育，推進教育教學改革，改革評價模式，完善辦學質量評價體系，加強辦學過程管理和質量監測，創新職業技術教育的質量評價標準，樹立科學的質量觀，構建質量評價體系，推進社會評價、企業評價、專業機構評價相結合的第三方質量評價，從而不斷改進和提高人才培養質量和水平。建議構建中職學校學生綜合素質評價體系，根據職業教育內涵發展總體要求和人才培養目標，做好評價改革規劃，提出評價改革計劃；加強評價模式的研究，逐步完善評價方案和工具，實現評價的信息化。

（二）建立學生綜合素質評價“多元主體”參與機制

基于學生綜合素質提高和學生職業生涯發展，以知識、技能和態度

一、為要素，定量評價與定性評價、過程評價與終結評價、內部評價與外部評價有機結合，構建重慶市渝北區職業教育中心學生綜合素質評價體系。以市場需求為導向從思想品德、認知能力、實踐能力、心理健康、創新能力等方面構建評價體系；以學校評價、企業評價、社會評價等多元主體參與評價，改變單一評價主體現狀。促進全市中職學生綜合素質評價改革和職業教育人才培養質量的提高。

（三）建構中等職業學校學生綜合素質“多元立體”評價模式

構建學生綜合素質“多元立體”評價模式是重慶市預備職業教育中心深入推進素質教育，促進學生全面發展、個性發展的重要內容。該評價模式運用教育評價與測量理論，遵循中等職業學校學生成長規律，堅持公平性、過程性、發展性的原則，借鑒重慶市普通高中綜合素質評價方案，開發指標體系，制訂評價標準，通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和評價內容導向，“立體”評價學生在中等職業教育學習成長期間的不同階段、不同場所的基本素質、文化素質和專業素質表現情況，全面反映學生的成長歷程，促進學生素質發展、促進學校教育質量提升，促進我校學生綜合素質評價改革。“多元立體”。多，與少相對應，表示多層次，多角度；元，是構成一個整體的要素，“多元”是指整體里的多個元素。“立體”是一個幾何概念，通常是指具有長寬厚的物體，或上下多層次的、包括各方面的，如立體交叉、立體氣候、立體戰爭等，也可以是指具有立體感的，如立體電影。把“多元立體”這個看似跟教育與教育評價沒有太大直接聯系的概念借用過來，形象描述此研究在綜合素質評價方面體現的“多元”性和“立體”性。“多元”性主要是指在綜合素質評價中體現評價主體、評價方法和評價內容三方面的多元性。其中“多元”評價主體包括自評、他評，他評包括同學評價、班主任評價、任課教師評價、學校管理人員評價、企業指導教師評價、企業管理人員評價、學生家長評價和和社會有關人員評價；“多元”評價方法包括課程學習評價采用的筆試、口試、現場操作、作業、論文、報告、作品等方法；活動表現評價采用過程寫實、照片視頻、論文作品、證書證明等方法；“多元”評價內容包括學生的道德與公民素養、學習與創新能力、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現、公共基礎課程學習、公共拓展課程學習、專業核心課程學習、專業方向課程學習、專業拓展課程學習以及頂崗實習等。“立體”性主要是指綜合評價學生在不同階段、不同場所和不同領域中的素質表現，綜合素質評價標準和學生在中等職業教育學習成長期間的素質表現來體現。其中不同階段進行評價是指評價學生在中等職業教育學習成長的全過程的素質表現；不同場所進行素質評價是指分別評價學生在學校、企業、家庭、社會等場所的素質表現；不同領域進行素質評價是指學生的基本素質、文化素質、專業素質領域的表現。

“多元立體”評價模式。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。模式其實就是解決某一類問題的方法論，是把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度。教育評價模式是指相對固定的評價程序，它是在一定的理論指導下對教育評價的基本范圍、程序、內容和方法的規定。研究中的“多元立體”評價模式遵循中等職業學校學生成長規律，綜合了國際上比較流行的主要評價模式的特點，運用教育評價與測量理論，遵循中等職業學校學生成長規律，堅持公平性、過程性、發展性的原則，借鑒重慶市普通高中綜合素質評價方案，開發指標體系，制訂評價標準，通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和評價內容導向，“立體”評價學生在中等職業教育學習成長期間的不同階段、不同場所的基本素質、文化素質和專業素質表現情況，定量評價與定性評價、過程評價與終結評價、內部評價與外部評價有機結合，對評價的范圍、評價的程序、評價的內容和評價的方法進行了界定。全面反映學生的成長歷程，促進學生素質發展。

四、推廣實施

為全面貫徹黨和國家的職業教育方針，深入推進中等職業學校素質教育，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、中共重慶市委重慶市人民政府《關于大力發展職業技術教育的決定》（渝委發〔2012〕11號）、重慶市教育委員會《關于提高職業技術教育人才培養質量的實施意見》（渝委發〔2012〕1號），我校制訂此評價方案。

（一）指導思想

以科學發展觀為指導，遵循教育評價與測量有關理論和中等職業學校學生成長規律，深入推進中等職業教育教學改革創新，進一步完善學生綜合素質評價機制，引導學生的自我管理、自我完善，促進學生在德、智、體、美等方面全面而有個性地發展。

基于教育評價與測評理論，堅持科學性、職業性、創新性和操作性原則，全面貫徹落實中職學生素質教育，構建學生綜合素質“多元立體”評價模型，開發學生綜合素質評價標準、評價指標體系和評價工具，建立學生綜合素質評價電子檔案和綜合素質評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質銀行”，全面反映學生成長歷程，促進學生德、智、體、美全面而有個性地發展。

（二）基本原則

1.科學性原則。關注學生成長、發展和變化的過程，全面反映學生的發展狀況和水平，體現評價主體、評價方法和評價內容的多元性，科學反映學生早在中等職業教育學習成長期間的各個階段、不同場所的表現情況，充分展現學生的個體差異和個性特長，發揮評價的激勵與導向作用。2.職業性原則。圍繞職業崗位要求和技能人才培養目標，遵循職業教育基本特征和發展規律，學校和企業共同參與，評價學生的職業知識、職業技能和職業態度，綜合反映學生工學活動情況和職業素質水平。

3.創新性原則。充分發揮學校辦學主體作用，深化評價模式改革，創新評價體系，引導學生主動參與學校、企業、家庭、社會的各類活動，培養學生創新精神、創新能力，促進學生綜合素質的發展。

4.操作性原則。根據中等職業學校人才培養規律，結合學校教育教學實際，科學制定評價標準和評價工具，易于教師、學生、家長和用人單位理解接受。實現評價過程與管理的信息化，評價實施簡便、易操作。

（三）評價內容

學生綜合素質“多元立體”評價指標體系以中等職業學校技術技能人才培養目標為依據，評價領域包括學生基本素質、文化素質和專業素質三個大方面。

（四）組織實施

學生綜合素質“多元立體”評價由學校綜合素質評價工作領導小組統籌管理，質量管理處牽頭組織實施，綜合運用《重慶市渝北職業教育中心學生綜合素質評價表》、《重慶市渝北職業教育中心學生綜合素質評價操作說明》和學生綜合素質評價記載等工具，以紙質記載和網絡管理的方式建立學生學習成長的過程檔案。

1.組織評價培訓。質量管理處每學期組織班主任、任課教師等相關人員進行培訓，學習評價方案、領會指標體系、掌握評價工具。

2.學期過程評價。任課教師、企業指導教師等使用學生學習表現記載工具對學生公共基礎課程、公共拓展課程、專業核心課程、專業方向課程、專業拓展課程學習以及頂崗實習等情況進行評價記載；班主任、家長、社區人員等使用學生素質表現記載工具對學生基本素質表現情況進行評價。

3.學期終結評價。每學期末，任課教師、企業指導教師等對學生課程學習態度、學習過程和學習結果進行學期終結評價，形成學生課程總評成績；班主任、家長、社區人員等對學生參與各類活動和取得的效果進行學期終結評價，形成學生基本素質成績。4.評價結果審定。，每學期末，班主任按照《重慶市渝北教育中心學生綜合素質評價表》、《重慶市渝北職業教育中心學生“綜合素質銀行”實施辦法》對學生當期綜合素質進行評價匯總，撰寫學生綜合素質評語，評價結果在班級內公示。并提交學校綜合素質評價工作領導小組審核、認定。

5.評級結果反饋。審定的評價結果生成《重慶市渝北職業教育中心學生綜合素質評價報告單》，并通知學生本人及其家長，同時接受學生及其家長對評價結果的申訴，并在申訴辦理10個工作日內給予書面答復。

（五）結果的呈現與應用

1.結果呈現。學生綜合素質評價結果以紙質文本和電子文本形式呈現。根據《重慶市渝北職業教育中心學生綜合素質“多元立體”評價指標體系》，每學期末和畢業時分別形成《重慶市渝北職業教育中心學生綜合素質評價報告單》。

2.結果運用。評價結果使學生、家長及老師能及時、全面地了解學生綜合素質的發展過程和水平，為學生確定綜合素質發展目標提供參考。評價結果作為學生評優評先、獲取畢業證書、就業安置的重要參考依據，也為學校辦學水平、人才培養評估提供依據。

（六）組織保障

1.組織領導。學校成立學生綜合素質評價工作領導小組。領導小組職責包括制定規章制度，監控評價程序，接受申訴處理。領導小組下設工作辦公室，辦公室掛靠在質量管理處，負責全校學生綜合素質評價的組織和管理，負責網絡平臺的維護和監管。各專業部建立評價工作小組，組織實施評價工作，負責評價工作的咨詢、指導和復核，初步審定評價結果。

2.監督評估。學生綜合素質評價工作領導小組每學年組織一次學生綜合素質評價工作檢查，檢查結果作為處室、部門和個人績效考核的重要依據。

（七）綜合素質銀行

學生在中等職業教育學習成長期間綜合素質評價檔案，稱為“綜合素質銀行”。全面反映學生個人學習、工作和生活等素質表現情況，并通過評價系統的數據分析和反饋，引導學生的自我管理、自我完善，促進學生在德智體美等方面全面而有個性地發展。

“綜合素質銀行”是根據《重慶市渝北職業教育中心學生綜合素質“多元立體”評價指標體系》對學生在中等職業教育學習成長期間綜合素質評價的積分進行存儲、增值等統一管理的平臺，學生一經取得學籍，“綜合素質銀行”賬戶便自動建立。其評價分為兩類：一是學生綜合素質積分，二是學生綜合素質績點分。積分和績點分均由班主任根據學生每學期綜合素質表現對應的指標及權重進行計算。

學校綜合評價工作領導小組負責“綜合素質銀行”的統籌管理，教育督導工作室（質量管理處）牽頭實施。

1.學生學期綜合素質總分。學生每學期的綜合素質總分有綜合素質積分和綜合素質績點分增值構成。學生綜合素質積分滿分為100分。學生每學期的綜合素質績點分增值按照所得績點分的20℅的折算，并與學生當期綜合素質積分相加，匯總為當期綜合素質總分。

2.學生學期綜合素質等級。依據學生每學期的綜合素質總分，對學生當期綜合素質表現情況進行定級，90分以上為優秀，80-89分良好，70-79中等，60-69合格，60分以下為不合格。3.學生綜合素質評價意見。學生綜合素質評價意見包括學生自我評價、班主任評價、專業部評價和學校意見，這使學生本人、學校和家長能夠及時并全面地了解學生綜合素質的發展過程和水平率，促進學生綜合素質的提高。

4.畢業生綜合素質評價。學生每學期綜合素質總分匯總為畢業生綜合素質評價分。依據畢業生綜合素質評價分確定畢業生綜合素質等級，420分以上為優秀，400-419分為良好，370-399分為中等，350-369為合格，350以下為不合格。畢業生綜合素質評價意見包括學生自我評價、班主任評價和學校意見。

5.學生綜合素質評價結果的運用。學生綜合素質評價結果將作為學生評優評先、獲取畢業證書、就業安置的重要參考依據。凡在校三年期間完成《專業人才培養方案》各教學環節學習任務，且綜合素質評價達到350分（暫定）的學生方能畢業；綜合素質評價達到420分（暫定）以上的學生，經專業部推薦、教務處審核和學校批準，允許提前就業。

五、評價模式改革總結

（一）影響與效果

影響與效果主要體現在三個方面，一是強化了中等職業學校學生綜合素質培養的意識。通過開展調研、會議座談，強化了學校、企業、社區、家庭對學生全面發展的訴求和學生綜合素質提高的迫切需要。二是創新了中職學生綜合素質“多元立體”評價的實踐。通過開展應用和試點推廣工作，引導中職學校教師、行政人員明確了中職學生綜合素質評價的方向和操作范式。三是豐富了中職學生綜合素質評價理論。通過開發評價標準，設計評價工具，制定評價有關制度，豐富了中職學生綜合素質“多元立體”評價的研究成果，為職業教育其他領域評價研究提供了借鑒。

（二）改進與完善

一是中職學生綜合素質績點分的記載和匯總工具還需要盡快補充；加快中職學生綜合素質“多元立體”評價系統軟件平臺建設，加強評價服務體系建設，加強對評價系統大數據的進一步挖掘、利用和分析。

二是中職學生綜合素質“多元立體”評價指標體系中的“文化素質”和“專業素質”的課程學習類評價需要進一步完善相應的題庫建設。

三是進一步開展中職學生綜合素質評價結果的分析，學生培養質量改進措施研究，以及學校、企業、社會和家庭對學生綜合素質評價效果的滿意度等方面的調查、分析和研究。四是進一步研究探索構建中高職銜接的學生綜合素質“多元立體”評價體系。

（三）體會與思考

1.加強學生素質教育和綜合素質評價。評價是風向標，是推動改革的支點。還需要進一步轉變觀念，牢固樹立中等職業教育素質教育素質教育理念，以學生綜合素質評價推動教育教學改革，全面提高中等職業教育教學質量。2.建立學生綜合素質評價長效機制。市教育行政部門出臺重慶市中等職業學校學生綜合素質評價實施方案，建立市、區（縣）、校三級學生綜合素質評價機制，加強學生綜合素質評價結果運用。

3.加強學生綜合素質評價研究成果推廣。研究既有理論探索，又有實踐創新，更有技術突破。需要加強學生綜合素質評價研究成果推廣工作，更好地使我校學生綜合素質評價改革。

六、結束語

回歸教育的“素質本位、人格本位”。

十年樹木、百年樹人，教育作為一個系統工程，辦好讓人民滿意的教育是中華民族的責任，需要在全社會樹立起科學的教育觀，從個人做起、從家庭做起，普及素質教育理念，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。中等職業教育需要更加強化學生的綜合素質培養，回歸教育的“素質本位、人格本位”，提高學生的社會適應能力和對事業的認知度；理論與實踐相結合、就業教育和創業教育相結合，提升學生的綜合素質、社會應變能力和進取精神，體現職業教育的職業性、實踐性、開放性；注重學生的社會實踐能力培養，將學業提高與素質培養、就業能力和可持續發展能力的培養有機地結合起來，培養學生勇于面對就業、參與競爭和勤奮進取、積極抗壓的穩定心態，造就一大批體面的、具有較高素質的合格公民和技術技能人才，圓一大批青年成人成才夢，以不辱社會經濟和千家萬戶賦予的神圣使命！

第五篇：學生評價方案（精選）

杭州第二中學（東河校區）2012年提前自主招收

體育、藝術和科技類特長生工作實施辦法

根據《杭州市教育局關于2012年杭州市區各類高中招生工作的意見》（杭教高中?2012?5號）（以下簡稱《招生工作意見》）和《杭州市教育局關于2012年杭州市區各類高中學校提前自主招收體育、藝術和科技類特長生工作的通知》（杭教高中?2012?10號）的有關規定，結合本校辦學特色，特制定我校（東河校區）2012年提前自主招收體育、藝術和科技類特長生工作實施辦法。

一、依據和原則

為進一步推進素質教育，充分發揮杭州第二中學（東河校區）的辦學優勢，按照學校多樣化、特色化建設發展需要，體現新課程改革的理念，發現、選拔具有一定特長的初中畢業生，實施因人施教，促進學生全面而有個性發展，實現學校跨越式可持續發展。招生工作堅持德、智、體全面衡量，“公開、公平、公正”和擇優錄取的原則。

二、組織機構

1.成立以葉翠微校長為組長，何東濤、徐瑛、方平、蔡小雄、李曉云為成員的自主招生領導小組，負責研究、決策自主招生工作中的重大事項，負責對自主招生辦公室確定的擬錄取名單進行審核、上報。

2.成立學校特長生自主招生辦公室，李曉云任組長，王建紅、夏國波、盧曉紅、何艷虹、何杰、趙百東、趙琦、梅亞民為成員，負責報名學生的資格初審，組織綜合素質、專業水平的考核，并根據考核結果，確定擬錄取學生名單。

三、招生對象及計劃

（一）報名條件

符合《招生工作意見》中規定的招生對象和范圍及各類高中招生錄取的前置條件，同時符合下列特長生條件。

（二）招生計劃

體育類9名，藝術類4名，科技類2名，性別不限，共計15名。

1.體育類考生符合下列條件之一：

（1）初中教育階段獲省級及以上教育行政部門主辦（相關文件的第一發文單位，下同）競賽個人項目前六名或一、二、三等獎者（獲獎證書上蓋有相應教育行政部門印章）。

（2）初中教育階段獲國家二級運動員及以上（籃球、羽毛球、乒乓球、網球、田徑或棋類）證書者。

（3）初中教育階段獲杭州市中學生定向運動比賽初中組個人項目前六名者。

（4）2012年杭州市中小學生田徑運動會初中男子組或初中女子組個人項目前八名獲得者。

（5）2011年杭州市區中學生籃球比賽初中組男子冠、亞軍隊主力隊員。

2.藝術類考生符合下列條件之一：

（1）初中教育階段獲省級及以上教育行政部門主辦的藝術競賽（現場比賽）民樂、聲樂、書法、攝影等上述四項個人項目一、二、三等獎獲得者或前六名者（獲獎證書上蓋有相應教育行政部門印章，不含各級藝術教育委員會）。

（2）初中教育階段獲杭州市中小學生藝術節中學組民樂、聲樂、書法或攝影等上述項目現場比賽個人項目一、二等獎獲得者。

（3）初三年級獲得杭州市中小學生藝術團（民樂或聲樂）優秀團員稱號。

3.科技類考生符合下列條件之一：

（1）2010年及以前初中教育階段獲杭州市青少年科技創新大賽優秀科技創新個人項目（論文、發明和技術創新）

一、二等獎或全國、省一、二、三等獎者（主要作者，論文一人，發明和技術創新最多三人）或2011年杭州市青少年科技創新大賽優秀科技創新個人項目（論文、發明和技術創新）

一、二等獎或全國、省一、二、三等獎獲得者（論文、發明和技術創新均為第一作者1人）。

（2）2009年及以前初中教育階段獲杭州市中小學生科技節初中組網絡應用能力競賽或VB程序設計大賽個人項目一、二等獎者或2011年杭州市中小學生科技節初中組VB程序設計大賽個人項目一、二等獎獲得者。

（3）2009年及以前初中教育階段獲杭州市中小學生科技節車輛模型比賽個人項目一、二等獎者或2011年杭州市中小學生科技節車輛模型比賽1/10四驅電動房車競速賽、1/10兩驅電動公路車競速賽個人項目一、二等獎獲得者。

（4）2009年及以前初中教育階段獲杭州市中小學生科技節機器人競賽中學組個人項目一、二等獎者或2011年杭州市中小學生科技節機

器人競賽機器人精準投籃賽中學組個人項目一、二等獎獲得者（第一選手1人）。

（5）初中教育階段獲全國青少年信息學奧林匹克聯賽初賽（杭州賽區）個人項目一、二等獎或全國、省一、二、三等獎者。

（6）2011年及以前初中教育階段獲杭州市中小學生電腦制作活動中的電腦制作及智能機器人競賽個人項目初中組一、二等獎者。

四、報名考試辦法

（一）報名

1.符合我校提前自主招收特長生條件的市區初中畢業班學生，向所讀初中學校申請，領取并如實填寫《2012年杭州市區各類高中提前自主招收特長生報名表》（以下簡稱《報名表》），所讀初中學校負責審核學生所填寫的《報名表》，簽署意見，加蓋學校公章，5月12日學生攜帶《報名表》及相關特長證明材料和體育中考準考證，自行來我校（東河校區）學生處報名（建國中路36號），聯系人:何老師,電話87677207；梅老師，電話87677202。

2.符合我校（東河校區）提前自主招收特長生條件的個別生，憑杭州市教育局已審核過的“個別生中考文化課考試報名單”于4月28日到杭州市教育考試院（華浙廣場9號）領取并填寫《報名表》，5月12日憑《報名表》和相關特長證明材料自行到我校報名。

（二）資格審查

報考我校的特長生經學校資格初審合格，報杭州市教育局高中處審核同意后，由我校在5月17日前發放準考證。

（三）考核

1.考核由文化測試和專業（成績）考核兩部分組成。

2.文化課考核：

（1）文化考試時間：5月19日上午

（2）考試地點：杭州第二中學（東河校區，建國中路36號）

（3）文化課測試的考試科目、范圍及難度要求參照杭州市區中考文化課考試，結合我校對學生綜合文化素質要求，滿分分值為300分。

注：考生憑本人體育中考準考證和我校發放的住準考證參加考核。文化課測試不得使用計算器。

3.專業（成績）考核：

【體育類】專業考試（滿分200分，其中現場測試100分、獲獎100分）

考試時間：見準考證

測試內容：（滿分100分）

1）羽毛球類專業考試

（1）接發高遠球；（2）殺球；（3）吊球；（4）對抗比賽

2）乒乓類專業考試：

（1）跳繩；（2）25米*4折返跑；（3）推擋、拉球；（4）對抗賽

3）網球類專業考試

（1）底線正反手基本技術：正、反手直線、斜線對攻

（2）發球：平擊球、上旋球、側旋球

（3）單打比賽：4局比賽

4）定向運動考試

校園定向運動測試

5）田徑類考試

特長項目現場測試

6）棋類

現場面試

7）籃球

（1）5.8m×6折返跑（2）半場往返運球上籃

（3）60秒搶籃板投籃（4）全場比賽或半場比賽

獲獎賦分：（滿分100分，見下表）

【藝術類】專業考試（滿分200分，含現場測試100分、獲獎100分）

考試時間：見測試證

測試內容：（滿分100分）

民樂類：默奏練習曲、獨奏曲各一首（閉幕）；獨立視奏曲目片斷。書法類：專業現場測試

攝影類：專業現場測試

【科技類】專業考試（滿分200分，含現場測試100分、獲獎100分）

考試時間：見測試證

測試內容：（滿分100分）

1）特長作品展示或論文答辯（作品自帶）

2）面試交流

（四）錄取：

1.文化課測試成績合格線為160分、專業考核成績合格線為160分，符合上述條件的考生，兩項成績合計，根據學校招生計劃，分類（以體育、藝術、科技三大類）從高分到低分排序，擇優確定擬錄取考生名單。若出現在招生計劃數最后一位有總分相同的情況，則以：

（1）考生以初中階段榮獲市及以上三好學生、優秀學生干部、優秀團員三類稱號的順序排列,前者優先。

（2）均未榮獲上述榮譽者，以文化課測試高者優先。

2.若報考學生未超過招生計劃數或未達到學校招收條件的，將酌情減少今年的招生計劃或放棄今年招生計劃。

3.依據上述錄取原則和招生計劃確定的擬錄取學生名單，于5月21日上午前報教育局高中處審核，5月22日起分別在杭州教育城域網（）和我校網站公示三天，征求學生、教師和學生家長意見。

4.公示無異議，經杭州市教育局高中處批準，5月25日起我校向錄取學生發放錄取通知書，被錄取的學生6月4日上午9:00自行到我校報到。

5.發現有弄虛作假和舞弊行為并被查實者取消其錄取資格。

6.錄取學生視為已獲得高中學籍，不再參加當年中考。

本辦法解釋權在杭州第二中學（東河校區）自主招生領導小組 學校地址：杭州市建國中路36號

咨詢電話：87677207、87677202、87072869

杭州第二中學

二〇一二年四月