第一篇：教育公共基礎和職業能力

附件3.教育公共基礎和職業能力

考試大綱

第一部分 教育學基礎

一、教育與教育學

（一）教育的概念、教育的要素、教育的形態、教育的本質、教育的基本規律

（二）教育發展的歷史階段、教育改革和發展的趨勢

（三）教育學的產生和發展

二、教育的功能

（一）教育功能的含義、教育功能的類型、教育的個體功能與社會功能、教育功能的限制

（二）影響教育功能發揮的因素

三、教育的目的

（一）教育目的的含義、教育目的的功能

（二）確立教育目的的依據、教育目的確立中的價值取向

（三）我國的教育目的及其理論基礎、我國全面發展教育的基本內容

四、教師與學生

（一）教師的定義、教師的角色、教師的基本素質、教師的專業化發展及途徑

（二）學生的定義、學生的本質特點、學生發展的規律

（三）教育過程中的教師與學生、教育過程中的師生關系

五、課程

（一）課程的含義、課程理論及課程理論流派、課程的類型、課程的組織、課程的管理

（二）我國課程改革的回顧、新課程改革的總體要求、新課程改革的具體目標、課程標準及其地位、作用和特點

（三）新課程帶來的變革

六、課堂教學

（一）教學的含義、教學理論及教學理論流派

（二）課堂教學設計的含義、基本程序、主要模式、內容和方法

（三）教學策略的含義、常用的課堂教學策略

七、學校德育

（一）德育的含義、功能及地位

（二）德育過程的含義、德育過程與教學過程和思想品德形成的關系、德育過程的理論、德育過程的規律

（三）德育的任務、目標、內容與課程

（四）德育的原則、途徑與方法

八、班級管理與班主任工作

（一）班級的含義與特點、班級的歷史發展、班級的結構與功能、班級的發育過程

（二）班級管理的內容、原則與方法

（三）班主任的角色、任務、職責與素質

第二部分 教育心理學

一、心理發展與教育

（一）心理發展的概念、心理發展的一般規律

（二）心理發展的理論：皮亞杰的認知發展理論、埃里克森的心理發展階段理論、維果茨基的認知發展理論

（三）早期教育與心理發展、準備狀態與心理發展、教育如何促進心理的發展

（四）兒童、青少年的心理發展與教育

二、學習與學習理論

（一）學習的含義、人類學習與動物學習的重要區別、學生學習的特點

（二）學習理論：行為主義學習理論、認知結構學習理論、掌握學習和指導學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論

三、學習的遷移，記憶和遺忘

（一）學習遷移的含義、學習遷移的種類、影響學習遷移的主要因素、學習遷移的促進

（二）記憶的含義、記憶的三種存儲模式

（三）遺忘的含義、主要規律、產生原因及克服遺忘的策略

四、學習策略與不同類型的學習

（一）學習策略的定義、分類、特點、學習策略的發展、一般的學習策略及其培養

（二）知識的含義、知識學習的一般心理過程、知識的分類與學習

（三）技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段

（四）解決問題的歷程、影響學生解決問題的主要心理因素、學生解決問題能力的培養

（五）品德與道德的界定、品德的心理結構、科爾伯格品德發展階段的理論、道德教育的基本觀點

五、影響學習的心理因素

（一）學習動機的概念、學習動機對學習過程和結果的影響、學習動機的激發與培養

（二）歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因對學生學習的影響、引導合理歸因

（三）注意的含義、學生注意的組織與培養

六、個別差異與教育

（一）人格差異的含義、人格差異與教育

（二）認知風格差異的含義、場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、內傾與外傾

（三）學困生的含義、學困生與優生知識水平的差異、學困生的教育措施

七、學生心理健康教育

（一）心理健康的含義、學校心理健康教育工作的意義、學校實施心理健康教育的途徑

（二）學校心理健康教育的基本內容和具體方法

第三部分 教育法學

一、法與教育法

（一）法的含義、法的特征、法的淵源

（二）教育法的含義、教育法規的含義

二、教育法律關系

（一）教育法律關系的含義、特征、類型；教育法律關系的產生、變更和消滅

（二）教育法律關系主體的含義、教育法律關系主體的權利能力和行為能力

（三）教育法律關系客體的含義、教育法律關系客體的種類

（四）教育法律關系內容的含義、權利和義務的含義、權利和義務的關系、權利和義務的類型、教育權利和教育義務

三、教育法律規范

（一）教育法律規范的含義、類型

（二）教育法律規范的構成要素

（三）教育法規與教育道德：教育道德的含義、教育法規與教育道德的比較、教育道德的作用

（四）教育政策的含義、教育法規與教育政策的關系

四、教育法制過程

（一）教育立法的含義、原則；教育立法體制與立法主體權限；教育立法的程序

（二）教育法規實施的含義、教育法規實施的方式、教育法規的效力與解釋

（三）教育行政執法的含義、特征、地位、原則、內容與方式

（四）法律制裁的含義、違法的含義與種類、法律制裁的方式

五、教育法律責任

（一）教育法律責任的含義、歸責要件、歸責原則

（二）教育法律責任的分類

（三）學校（包括教師）對學生的侵權責任、學校對教師的侵權責任、行政機關及其工作人員對學校和教師的侵權責任、社會其他主體對學校和教師或學生的侵權責任

六、學生的權利及其維護

（一）學生權利的含義、主要內容

（二）學生受教育權的維護、學生財產權的維護、學生人身權利的維護

（三）學生傷害事故的定義、學生傷害事故案例分析、學生傷害事故的預防和處理

七、教師的權利及其維護

（一）教師權利的含義、教師權利的性質

（二）教師權利的內容：教師的職業權利、教師的一般權利

（三）教師權利的維護：教師教育權利的維護、教師人身權利的維護

八、教育法律救濟

（一）法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則；法律救濟在教育中的重要作用

（二）教育行政申訴制度：教師申訴制度、學生申訴制度

第四部分 教師職業道德

一、教師職業道德概述

（一）教師職業道德的含義和結構

（二）職業道德在教師素養中的地位、教師職業道德的功能與作用

（三）教師職業道德的特點

二、中小學教師的職業道德規范

（一）愛國守法

（二）愛崗敬業

（三）關愛學生

（四）教書育人

（五）為人師表

（六）終身學習

三、教師職業道德的養成

（一）教師職業道德養成的含義

（二）教師職業道德教育

（三）教師職業道德的自我養成

（四）教師職業道德管理

第五部分 職業能力

一、數量關系

數量關系題目一般有： 數字推理。給一個數列，但其中缺少一項，要求仔細觀察這個數列各數字之間的關系，找出其中的排列規律，然后從四個供選擇的答案中選出最合適、合理的一個，來填補空缺項，使之符合原數列的排列規律。

數學運算。主要考察解決四則運算問題的能力。在這種題型中，每道試題中呈現一道算術式子，或者是表述數量關系的一段文字，要求考生迅速、準確地計算出答案。

二、言語理解與表達

言語理解與表達著重考察考生對語言文字的綜合分析能力。涉及到詞語運用、句子表達、閱讀理解與運用等文字方面。其題型一般有：

選詞填空。這種題型先呈現一個句子，在某些關鍵詞的地方留出空位，要求從題后所給的四個詞中選出一個詞填入句中，從而使句子的意思表達得最準確、最連貫、最完整。

語句表達。主要考察考生對語氣、語序、語法結構等在言語表達中所起作用的理解程度。

閱讀理解。主要考察考生運用自己的知識和經驗對言語材料的語法、語義、修辭所提供的線索進行一定的分析、綜合和推理。

三、判斷推理

判斷推理是考察考生邏輯推理判斷能力的一種測驗形式，其題型一般有： 事件排序。每道題給出五個事件，每個事件是以簡短語句表述的，接著給出表示事件的四種假定發生順序的四個數字序列，請選擇其中最合乎邏輯的一種事件順序。

圖形推理。要求考生從四個備選答案中選擇最符合規律的一個，替代題干中的問號，使該組圖形呈現出與前一組圖形一定的規律性。

演繹推理。這種題型考察考生的邏輯推理能力。題目給出一段陳述，這段陳述被假設是正確的，不容置疑的。要求考生根據這段陳述，回答后面的若干問題。正確的答案應與所給的陳述相符合，應不需要任何附加說明即可以從陳述中直接推出。

四、資料分析

資料分析試題著重考察考生對文字、圖形、表格三種形式的數據性、統計性資料進行綜合分析推理與加工的能力。針對一段資料一般有幾個問題，考生需要根據資料所提供的信息進行分析、比較、計算，才能從問題后面的備選答案中選出符合題意的答案。

第二篇：教育基礎能力培訓心得體會

在20xx年的xx月xx日至xx月xx日共四天時間，我參加了學校組織的教師教育技術技能基礎培訓。通過這些天的培訓，我學到了很多關于教育技術技能的知識，為我以后的教育工作奠定了一定的基礎，同時我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。

經過幾天的教育技術技能基礎的培訓，在xxx學院老師悉心教育下，和跟其他老師一起學習、交流，使我對在現代教育技術條件的學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極運用。

下面是我的培訓總結

1、壓力大,高密度的培訓任務又迫使我們拿出十分的精力來學習這門適應未來教育的必須掌握的技術，并且從中受益非淺。

2、從學習中，我最大的體會是我在教學思想上的轉變。雖然在平時的工作中，我們已經十分重視教師和學生的交流，但學習讓我們更加重視對學生的培養，只有把我們的學生培養成為具有獨立學習能力的人，他們才能在將來的生活和學習中適應激烈的競爭。

3、學習內容非常實用，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、的獲取資料、展示成果提供了幫助。

在學習過程中，通過老師認真的指導下，自己努力認真完成了老師布置的全部作業，雖然并不十分完美，但是我的教學思維方式的轉變將引導我在培訓結束以后，還要進行認真的修改和完善。在計算機應用技術方面收獲也非常大，學會了很多以前不曾做過或做不好的事情，如抓圖、自己錄制視頻文件等。

最后，我想說，在緊張而繁忙的工作之余再培訓會收獲些須的欣慰吧!雖然培訓已結束，但我仍會繼續學習各種關于信息技術的知識、持之以恒，不懈的努力優化課堂教學，培養新時代所需要的具有高信息技能的新興人才，這將是我以后的最終目標。

第三篇：職業能力

第一章，教師職業能力及其形成發展。一單選。

1、教師職業能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業活動能力。

2、智慧技能是：人運用語言，符號，規則，模型解決問題的能力。

3、動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。

4、八個半智能是：大體相當于語文能力，數學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數學邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）

5、關注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分為A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。

第二章

6、角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段

7、心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點。也能體現教師職業能力成長歷程的特點，職業能力發展過程可分A受挫與平靜。B穩定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。

8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業能力發展過程可分A準備與模范B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。E墨守成規，F退縮與退出。

9：教師職業能力一般形成和發展過程。A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F革新與創造，G反復實踐。

10：職業威望是：一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。二：多選：

1、教師職業能力的特征：A實踐性，B發展性，C穩定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業能力的作用？）A完善個人修養，B提高職業威望，C增強職業信心，D提高工作效率，E保證工作質量。

2、心理學大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能

3、加涅的學習理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。

中等學校教師完成教育工作任務能力：

1、教學能力；

2、教育能力；

3、管理能力；

4、科研能力。

中等學校教師一般性職業能力

1、信息能力；

2、語言能力；

3、交際能力；

4、角色認知能力；

5、心理調適能力；

6、自我提高能力。四；簡答題

1．中等學校教師職業能力按照什么分類，又分為幾種？

答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智能。五．辨析題：

1．教師專業能力與教師職業能力是否一樣？

答，不對，教師專業能力是在教師職業準備階段，在師范教育專業獲得的能力。學術性與系統性是其特點，而教師職業能力地實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業準備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用：“教師職業能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特征之一。

六，設計題。

根據角色認知理論設計新教師培養方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。

職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。因些我這樣設計新教師培養方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。因此，應按排新教師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經歷后，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最后教師已經完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體。此時的職業能力已經走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業奉獻自己，發光，發熱。

第二章 中等學校教師教學能力

選擇題。

教學：教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統一活動

1．教學能力是．我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。

2．教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內容，方法，策略。手段等的領會，分析，判斷能力。主要表現為。領會課程標準能力，分析教材能力。了解學生能力。

3，教學設計能力是指在教學活動之前，運用系統方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃的過程。，主要包括教學目標設計能力。教學內容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。

5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現教學目標的能力。主要包括課堂調控能力，實施教案能力，教學應變能力。

6、課程標準是：根據國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據，也是評估教學質量的重要標準。

7、教學設計的第一步是教學目標設計。

8、課堂調控能力是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創設適宜的教學情景，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。教師進行課堂調控要考慮以下幾方面：建立課堂教學常規，規范學生行為；根據學生特點，及時調整教學；運用注意規律調控教學；運用語言藝術調控教學；利用教學反饋信息調控教學。

9、學生在教學活動中必須遵守的行為規范是什么；課堂教學常規。

10、教學反思能力是指： 教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極，持續，周密，深入，自我調節性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經驗+反思。11．自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態等心理因素進行反思與調控的能力。

12．任務指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。

13．什么是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。

14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現研究性學習目標的一種教學能力。這種能力包括：創新教學設計能力；指導學生研究性學習的能力；開發校內外教育資源能力；對學生的學習活動進行監控能力，合作教學能力。

15．什么是教學策略是為了實現某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。

二、多項選擇題

1．中等學校教師必須具備的教學能力有：A、教學認知能力B教學設計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能力。

2、教學認知能力包括A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力

3、教學設計能力包括A、教學目標設計能力B教學內容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括A課堂調控能力。B實施教案能力C教學反應能力

5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質，C道德素質，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理

7，心理過程主要是對學生哪些心理現象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質，性格，C特長

10．教學內容的整合主要包括哪些方面？A教學內容心理化，B肢解，重組教學內容

11教學策略設計和選擇的基本依據我們主要依據以下：A教學目標，B學生C教學媒體。

12．編寫一節課的教案，教案的基本內容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。

13．編寫教案的基本原則是什么？A科學性。B實用性，C針對性，D創造性，E總結性 14．教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。

15．教師教學反思的方式？A內部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 三，簡答題

1，教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力這五種能力之間的關系》 答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現的，組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習而提出來了，是中等學校教師應具有的一種教學能力。2．領會課程標準能力具體體現在幾個方面？

答：一是理解課程課程標準的性質與課程的基本理念；二是理解課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內容標準；四是依據課程標準進行教學改革的實踐。

3．教師分析教材的能力包括哪幾個方面？答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內容。（深入分析教材料包括以下幾個方面：分析教材地位和作用、分析教材內容和結構、分析教材的重點難點）

4、了解學生能力包括：從整體上了解中學生的心理發展特點、了解作為獨特個體的每個學生（1、了解學生個人的一般情況；

2、了解學生個人的心理狀況，了解學生個體德智體各方面的發展情況）

5、教學目標設計能力包括：一教學目標的確定（1、分析內容標準

2、分析學生情況）二分析學習背景三教學目標的陳述

6、分析學生情況包括：分析學生知識的起點，分析學生技能的起點，分析學生的態度。

7、教學目標陳述常犯的錯誤：把目標當作教師教學的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學內容、主題、原則或概念等。

8、編寫教案的基本原則：

1、科學性原則；

2、實用性原則；

3、針對性原則；

4、創造性原則；

5、總結性原則。4．陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？

答。一是，把目標當作教學要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學的提要，主題。原則，或概念等。

4、陳述教學目標的標準是什么/ 答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結果。二是教學目標要力求明確，具體，可測。

5、組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力？

答。一是創新教學設計能力。二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監控的能力四是合作教學能力。

四、辨析題目

1，教學能力和教育能力有什么區別和聯系，答：教學能力與教育能力都是教師完成教育工作任務的基本能力。是現代教師必備的專業能力和職業能力。兩者既有聯系又有區別。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學 3

活動能力的總和。它直接關系到學科知識教學的有效性，教學能力是實現教育文化功能的前提條件，為實現需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發展方向和總目標。2，辨析，根據所給材料判斷，此教學目標設計的是否合理，答，根據以下內容對所給材料做出辨析。

一是把目標當作教學要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續對學生進行朗讀不讀破句的訓練。以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了教師教學該做什么，這是教學要求，但是并未指出教育的真正目的，———學生學習后的行為改變。教師的教學行為并非教育所欲造成的結果，因些不該當做教育的目標，二是含糊不清，元法琢磨。如，語文教學中的一個目標是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標是，認識科學是推動生產發展的動力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產生不同的理解，很難指導學生的學習。三是只列出教學的提要，主題，原則或是概念等 如《代數》第四冊關于二次函數這節的教學目標是這樣寫的，1，二次函數的意義。畫出二次函數的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學目標，這種表述指出學生必須學習的目標，但是，卻未顯示學生應該去做什么，究竟學生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。

3，根據所給材料判斷教學目標是否正確如：引導學生閱讀課文第二段，這一教學目標。

答，錯，教學目標的陳述是預期的學生學習活動結果，是學生的預期行為。行為的主體是學生，而不是教師，而這里的引導是教師的行為。沒有說出學生的變化。四，設計題。

1，根據你所任學科及課程內容，設計一堂課的教學目標。或一堂課的教案。

2，結合所教學科教學內容設計一堂課的教學策略。（可以，從，教學目標，學生，教學媒體。等三方面，出發，來考慮）

3，準備一節課的教案。

給一個教學分析教師應用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創新教學設計能力。二是指導學生研究性學習的能力。三是開發校內外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監控的能力四是合作教學能力。

4、設計一篇教學反思 第三章，中等學校教師德育能力 一．單選題：

1，德育：是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱

2．首應效應：所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。3．心理定勢：是指一個人在不一塞上的時間內所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．暈輪效應：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。

6，近因效應：是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。

7．刺激—反應法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。

8．現象—本質法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現。透過現象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。9，投射調查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態度。

10．效應—本體法：是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應由認識事物變化后所產生的效應來認識到事物本體。

11．說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．是以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。

13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應，答，暈輪效應，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態度等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法。答是，投射調查法，15,.疏導：即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞癥結,心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統了解的基礎上,抓住主線.循循善誘,提高學生的認識,把各種不正確的 4

認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉他過程.二：多項選項題

1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應，D近因效應，2，刺激反應法的三種類型，A系統的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實說服

5，語言文字說服的方式A講解，B報告，C談話，D討論，E指導閱讀等 6，情感陶冶法的特點是A非強制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括A人格感化，B環境陶冶，C藝術熏陶，三，簡答題

1．中學德育工作的基本任務是什么

答，把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能成長為共產主義者。

2．教師了解學生要側重了解學生的幾個方面

答，一是現代中學生的思想道德發展的總體狀況，二是現代中學生的心理素質發展狀況，三是了解每個學生德育各方面的發展狀況。

3．教師要做到評價客觀公正，應該如何做 答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分

4、教師評價學生的各種方法有？

答；一是刺激—反應法，二是現象—本質法；三是效應—本體法，5．教師對學生進行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，6、教師運用榜樣示范進行教育時，應該注意以下幾個方面

答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。二引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。三調動學生學習榜樣的積極性主動性。

7、教師進行說服教育時，要注意以下幾點：教師要懂理、教師要通情、教師要善言。8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？

一是學習活動的實踐二是完成具體任務的實踐，三是執行制度的實踐 9，品德評價法的類型有

一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。10自我教育法的四個階段

答：自我認識，自我驅動，自我監控，自我發展。

11，《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定心理健康教育的總目標是什么？

答，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。12，教師做好學生的疏導工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 13.學校在思想道德教育中是如何以為為本的

答.以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關懷為根本前提，以培養人的美好心靈為終極目標。

首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實質,其次要關注青少年的靈魂雕塑和精神培養,并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.四,案例分析題

1.第一印象的含義是什么,表現是什么,如何避免第一印象的消極影響

所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。

第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,顯然,這種首因效應作用過大,便可能導致人際知覺上的失誤,一個人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一 5

個人如果一開始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用,第一印象不確切就可能產生心理偏見,造成錯誤評價,所以教師一定不要為第印象所左右,要從學生的現實表現出發,做出客觀評價, 2,如何避免近因效應, 是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。致使教師改變學生的原有看法,.近因效應,往往掩蓋甚至否定學生的一貫了解,從而影響對學生的全面認識.所以,在對學生評價時,教師不能只看一時一事,而要歷史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應產生的認知偏差,全面科學地評價學生.五,設計題

選擇某種德育方法設計對學生進行誠信教育,愛國教育的教育方案

答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優良品質,模范行為去影響學生思想品德的一種方法,一是可以讓學生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學習英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會.六、辯析：

德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。第四章 中等學樣校教師管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

1、組織上課；

2、維護課堂紀律；

3、組織課堂發言和課堂練習；

4、組織課堂分組活動；

5、組織課堂表演、演講和實驗。

二、《學記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這個案例體現了哪一種課堂管理能力如何組織？

體現了組織課堂發言和課堂練習的能力。

首先要培養學生課堂積極發言的意識和習慣；其次，應該給學生課堂發言制規則；最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。

三、課堂集體輔導有哪些種類？（簡，多）課堂集體輔導面對全體學生所做的輔導，有反饋輔導，單元輔導，考試輔導，自學輔導幾種情況。

四、（單選）反饋輔導：是新課程講授后，根據學生學習中出現的具有共性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發現問題準確找出問題癥結和解決問題的能力。

五、學校開展體育工作應遵循哪些法律依據？（簡答）：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標準施行辦法》（1990年）《學校體育工作條例》（1990年）《中學生體育合格標準的試行辦法》（1987）是學校開展體育工作的法律依據。

六、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

七、“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。

八、組織學生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）

全面發展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

九、中學衛生工作的主要任務是什么？）（簡）

監測學生健康狀況；對學生進行健康教育，培養良好衛生習慣，心頭學校衛生環境和教學衛生條件；加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。

十、合理安排學生的學習時間；學生每日學習時間（包括自己）不超過（8小時），大學不超過（10小時）。

十一、實踐中學校衛生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1、教學衛生；

2、體育衛生、3、勞動衛生、4、生活衛生、5、心理衛生。

十二、（單）按照用腦衛生合理安排課程；控制課外作業負擔，每天課外作業不超過（1—2小時）。學生日常行為管理的內容（簡，多，辯）

也就是《中學生日常行為》和《中小學生守則》中提到的內容。

十三、如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領導核心； 培養良好的班集體； 解決學生個別問題

協調校內關系，學生家庭及所在社區的關系；

正確處理突發事件。

十四、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律。《中華共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。教育部門法；教育部門法是根據教育基本法制定的關于某一部門教育法律。（1993）《中華人民共和國義務教育法》是部門法

綜合教育法；綜合教育法是根據教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。《中華人民共和國教師法》（1993）單行教育法 教育相關法

十五、依法從教（案例）

知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據，遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事，學會尋求法律援助和法律保護。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學校教師科研能力

1、教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內容：

（1）教師以科學工作者的態度對待工作中出現的問題。(2)用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現的問題。(3)以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結合為一體(4)強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。(5)強調教師科研是教師成才之路.2、現代教育科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現代教育科研產生的標志，稱他們兩位是“現代教育科學研究之父”。

3、在20世紀頭10年里，我國已經有了教育會這類教育研究機構，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。這些都標志著我國現代教育科研已經存在。4、20世紀50年代前，我國現代教育科研獲得了重要發展，出現了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學教育家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規范的內容包括哪些方面？（簡答多選）學生的身心和利益不受損害。尊重學生的名譽權。尊重學生的權益。

應該有一定的科學研究訓練。

6、教師科研選題的根本標準是什么？（簡答）

課題研究有價值、具有創新性，這是課題選擇的根本標準。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。

7、文獻查閱有哪些意義（作用）？（簡答、辨析）避免重復研究

思考完成研究任務的可要性 思考課題研究的假設 思考課題研究的方法

8、文獻查閱應具備哪些知識？（簡答）要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。要懂得資料的類型。

懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法

知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴展法等。

9、文獻查閱的知識與技巧：

1、具有文獻資料檢索知識

2、掌握文獻資料閱讀技巧

3、養成文獻資料積累的好習慣。

10、一份研究計劃包括哪些內容？（結合所教學科的教學任務，設計一份研究計劃）

課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經費預算。

11、實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。

12、觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。應用要求：

1、保證對象的自然狀態

2、做好觀察記錄。操作分為四步：

1、準備階段

2、實施階段

3、資料處理階段

4、撰寫報告或論文。

13、調查法具體可分為問卷法和訪談法。

14、實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。

15、研究報告大體有以下幾部分構成：問題。方法 數據分析。結論

16、歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發現、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發展的狀態及趨勢所作的闡述方法.17、(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？

1、歷史客觀性原則

2、歷史整體性原則

3、史論結合原則

4、批判繼承原則

18、行動研究這種提法始于20世紀30年代。當時任美國聯邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關系問題，他發現最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

19、行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。

第六章 中等學校教師信息能力

一、信息就是用語言、文字、數字、符號、圖象、聲音、情景、表情、狀態等方式傳遞的內容。按其作用范圍把信息分為（內部信息）和（外部信息）。按其對人們意義不同分為有用信息、干擾信息、與冗余信息。

二、人工信息的內容是人們約定的，與本身的物質特點關系不大。（語言、文字、數學符號、音樂符號等都是人工信息）

三、教師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學生來說就是一種（干擾信息）。

四、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關于學生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學科專業方面的信息。三是教育專業方面的信息。

五、（多簡案）中等學校教師信息能力應側重哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力； 案例：

1、要求回答含義；

2、根據舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。

六、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

七、可供中學教師利用的信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯網等。

八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

九、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻

*****

五、（設計）給你一段材料讓你設計文獻檢索方案 應該根據以下幾個過程去寫

1、提出問題；

2、選擇檢索工具；

3、確定檢索途徑；

4、確定檢索方法；

5、按線索查找；

6、索取文獻；

7、閱讀文獻；

十、教材表現形式有： 教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現實教材、電子教材

11、中學教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面？

1、信息檢索能力；

2、信息統計與分析能力

3、信息重組能力

4、信息編輯加工能力

5、信息存取能力

12、教師要能對學生的考試成績、卷面分析情況進行統計這屬于什么能力？（信息統計與分析能力）

13、利用口頭語言傳送信息的能力包括教育口語和教學口語；教學口語是批教師進行課堂教學，完成教學任務的用語。教學口語一般包括導入語、講授語、提問語和總結語。

14、教育口語是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規范的談話，它是教師的日常工作用語。分為勸導語、激勵語、表揚語、批評語。

15、教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第七章中等學校教師語言能力

1、教師語言的特征：科學性、規范性、教育性、啟發性，激勵性、審美性

2、教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規范性）

3、教師語言的功能或作用？

1、影響學生對知識的撐握；

2、影響學生能力的發展；

3、影響學生積極情感的形成。

教師語言能力提高包括：提高自身思想修養、提高自身知識修修養、培養良好的心理素質

4、教師的語言影響學生對知識的掌握主要體現在哪幾方面？（1、教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；

（2、教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；（3、教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握；

5、教師的語言影響學生對能力的發展主要體現在哪幾方面？（1、影響學生表達能力的發展。（2、影響學生審美達能力的發展。（3、影響學生思維能力的發展。

6、要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養）

7、教師的教學語言可分為（書面語言）（口頭語言）（身體語言）

8、教師還有沒有必要在黑板上寫板書？

不言而喻，教師在教學中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內容中的最基本的概念、術語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學生反復觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準確、不確定、不穩定、不好記憶、不好做筆記等毛病。書面語言的作用：準確與簡約的表達教學內容、影響學生書面語言表達能力。

9、（案、簡、設計）中學教師運用書面語言有哪幾點要求？ [1]、注意遣詞、造句和修辭； [2]、注意字跡正確、規范； [3]、注意板書設計； [4]、注意評語設計；

10、（案）注意評語設計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當。）

恰當的評語能激發學生學習的興趣、豐富學生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導指導型評語； 征詢意見型評語；交流型評語。

11、（案）按照指導型的評語，評價教師給學生的評語是否恰當？

這里應該給出一個片段，然后讓我們分析主要應該根據下下面這段文字分析

通常我們所說的批改作業，強調的是有批、有改。這里的改不應該是教師大量的修改，教師就發揮指導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何改。學生的作業中如果出現語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應該指出修改的方向，給學生一點思考的空間。學生則能根據教師的批評進行修改，從而收到更好的效果。

12、口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學習情境。13（多、簡、辨）對教師口頭語言的要求主要體現在哪幾方面？ 這里的辨析和簡答應該主要根據這幾方面來答，沒給具體問題

1、注意準確規范；（教師只有用準確規范的口頭語言來講授教學內容，才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性。）

2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學內容的具體性和形象性，有助于學生記憶和理解。）

3、注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學生準確把握知識。）

4、注意邏輯性和針對性；（教師在講話時必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學中面對的是青少年學生，還應適應不同年齡階段學生的心理特征和接受能力。）

5、注意語調、語速與節奏。（教師的口頭語言表達要注意語調、語速和節奏。語調要有高低起伏。語速要快慢適宜。節奏做到平穩、分明、適度。）

14、（案）上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生就可以安靜下來，問教師運用了什么？

這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言：在課堂教學中，教師運用手勢、姿態和表情來傳遞信息、交流感情的語言形式。身體語言可以起到幫助我們組織教學、增進師生感情、調動學生學習熱情、突出教學重點、調控教學進程的作用。身體語言，可分為手勢語言、體態語言、表情語言三方面

15、教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態度。

16、所謂的體態語言是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態度的非語言的特定身體姿勢。

17、教師在與學生個別交談時，就保持在（0.5---1.3）米之間。

18、在課堂教學中，學會發生少數學生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師 9

可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學中具有不同替化的重要作用。

19、（多簡）沉默的功能或是作用？具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能； 20、（案）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能與意識功能統一，是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協調能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協調能力和反思能力。作用：對教育工作的作用、對教師自身發展的作用

2、怎樣提高自己的人際交往能力？正確認識自己和他人；保持良好的心理狀態；保持良好的感受和理解能力；養成良好的談話習慣（運用禮貌語言、善于傾聽、把握談話主題、把握談話機會）；

3、教師與學生的交往能力包括（交往認知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協調能力）

4、移情能力是指教師以同情的態度，設身處地的以內心的想法和感受來為學生考慮。

5、提高教師與學生交往能力的基本原則是什么?關注（學業進展、綜合能力的提高、心理發展）、尊重、信任、6、（案）在關注學生的學業進展這一段有個案例，下面是我們應該理解的內容

學生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現是學生學習態度的反映。教師通過了解學生的學習態度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調整自己講課的方式方法，力圖激發學生的學習興趣；從學生身上找原因，了解學生對課程的真實看法，并要關注他們的微小進步，幫助他們對學生建立起興趣和信心。、7、（案）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應該理解的內容

由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認為自己在學問、閱歷上都多于學生，而不自己覺地認為自己理所當然地在學生之上。實際上并不是這樣，教師和學生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學生。

8、對學生信任是教師提高和學生交往能力的關鍵。

9、教師的正式群體是指經過上級批準成立或社會認可成為社會或學校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。

10、教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學習能力、相互支持能力、相互合作能力。其原則是：尊重、競爭與合作

11、教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學生的學習狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）

12、要想取得領導的信任需要具備哪幾方面的品質和能力？高尚的道德品質；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領導支持的能力。

13、要提高教師與學校領導的交往能力應遵循哪些原則？服從領導分配；支持領導的工作；加強相互的溝通；建立合作關系；保持適當的心理距離；

14、教師與學生家長交往時要遵循哪些原則？（案）傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經常溝通；與家長協商教育學生的方法。

教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學的教育心理學知識，勸告家長改變教育學生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經引導他們對孩子給予更多的關注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學校教師教育機智

1、教育機智是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。

2、教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。

3、觀察是教育機智形成的基礎。

4、理解是教育機智形成的保障

5、決策與實施是教育機智的外在表現，也是教育機智發揮作用的必要途徑。

6、教育機智的具有哪些特征？（案例）

教師所處理的事件具有偶發性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當性 了解這一段幾個實例，有可能出

教育機智常常是指教師針對未曾預想到的事件做出積極反應。例子：如一位教師對兩個學生吵架的巧妙解決就 是一個好的事例。兩個學生課間發生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。一個學生很快進去了，別一個學生因吃了虧，哭泣著不愿進教室。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學生看了老師，就接過小黑板走進教育。老師進了教室后對全班同學說：“某某同學真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學們說，這是不是助人為樂呀？”學生們回答說：“是”。這時這名同學情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）

7、教育機智形成的條件？有強烈的責任感；要了解學生；要有豐富的知識、經驗；要有良好的心理品質

8、課堂教學中的教育通常表現在哪幾方面？處理教學疑難問題；處理課堂偶發事件；處理非主體突發事件；處理自身失誤。

9、（案）處理教學疑難問題的機智

首先了解含義（課堂教學機智建立在教師教學實踐基礎上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創性藝術，也是課堂教學必不可少的技術。它要求教師敏銳地捕捉課堂內各種細微的變化從而巧妙采取應變策略解決問題。）

其次說明教師應該怎么做。（教師在正常的課堂教學中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學生身心發展階段特點以及個人成長環境等因素的影響，經過學生的進一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學生的質疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現了教師的教育機智。）

10、（設計題，根據教學片段，如何面對教學的偶發事件）課堂偶發事件是指在課堂教學中出現的學生的不良行為。

書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發火，我只能面向全班同學，這將連累并得罪大多數無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個班，我很想給同學們留下一個好印象，如果發火，我兇神惡煞般的形象將永遠留在學生盡量。第三，如果我發火，一二十分鐘內課堂氣氛將無法恢復到正常狀態，這樣我會損失一節課。第四，這正是我運用智慧給同學們留下好印象的機會，我要順利渡過這次危機，讓大家看看我的實力。

頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關愛全班同學的感受是多么重要。

11、非主休突發事件是指那些一時無法確定的事件行為主主體的突發事件，如房屋倒塌，山洪暴發，流氓鬧校，食物中毒等。

12、道德教育中的教育機智是教師在對學生進行思想品德教育時表現出的機智，是教師根據學生接受教育的不同潛質及社會對學生的不同影響，在與學生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學生施加道德影響能力。

13、道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發揮、滲透、替換、評價、14、（案簡）教師在運用教育機智要注意哪些原則：1尊重學生；

2、平等、公正地對待學生；

3、情緒要穩定；

4、態度要誠懇；

5、語言要含蓄；

6、行動要沉著；

7、方法要恰當；

8、要避免刻意；

9、要避免說教；

10、要適可而止。

15、（案）處理一些偶發事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個片段，根據這些理論根據自己回答。一方面，充分尊重學生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應積極思考解決問題的辦法。第十章 中等學校教師角色認知能力

1、教師角色就是社會對從事教師職業的人的行為所賦予的期望或規范要求，反映了社會教師責任的期待。

2、教師角色的認知能力是指教師在意識水平上對其所應表現的行為和應承擔的社會責任表現出的認識和理解能力。

3、教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學生身心成長發揮的重要作用。即教師以工程師的聯盟和智慧去塑造學生的靈魂。多重性：人類文化的傳遞者、學生靈魂的塑造者、心理健康的維護者、專業人員和教育專家、組織者、引導者和管理者、課程的開發者、人際關系的協調者、學生學業的評價者。

4、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業、解惑也。

5、教師在傳遞文化的同時，必須培養學生科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養學生良好的道德品質（把 11

握靈魂塑造者的含義）

6、把握心理健康的維護者，這個角色的含義。作為教師，不僅要關心每個學生的身體健康，而且要關心每個學生的心理健康。

7、專業人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學問的人，而且是有學術理想，有專業追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。

8、組織者、引導者和管理者把握這個含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學生知識學習過程 的組織者、引導者和管理者。而是把學生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創造性。

9、課程開發者，把握這個含義；辨析、案例

教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發者？

教師成為課程的開發者這是當代課程改革提出的新理念，也是當代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發言權，因此，教師參與課程的設置與開發，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進學生的個性發展，對于教師業務和理論水平的提高，具有十分重要的意義。

10、案例，辨析；

教師參與課程開發主要體現在兩方面；

對國家課程的“一次開發”，既通過對國家指定課程的內化理解而進行的再創造過程。

對本校課程的開發，即對有地方傳統特色的課程進行創造的過程，這個過程充分體現了教師作為課程設計者、實施者及評價 綜合角色。

11、人際關系的協調者；把握這個含義

學校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復雜的人際交往，教師必須處理協調好各方面的人際關系，成為了際關系的藝術家。

12、學生學業的評價者；把握這個含義

13、造成教師角色沖突的原因主要體現在哪幾方面？1社會對教師提出的各種不同的期望所致2社會及其教育事業的發展對教師提出更高的期望。3角色轉換意識不明確。可以采取選擇、回避或妥協方式。

14、在認知建構主義理論中，教師被附與什么角色？學生發展的促進者 傳統環境與現代教學環境的區別？在書上235頁，自己準備吧

第十一章 中等學校教師心理調適能力

1、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應激反應狀態下會再現出一種超乎力量的典型表現。壓力是因外部環境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此基礎上產生的心理—心理反應叫應激

2、長期持續的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應激反應綜合征先兆．

3、教師職業壓力與應激對心理健康的影響：第一、繁重的任務和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔。第四、日趨激烈的職業競爭給教師帶來了危機感。

4、情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產生的心理體驗，是伴隨特定生理反應與外部表現的一種心理過程。

5、情緒與情感是兩個不同的概念。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動物都有且與生俱來、不學就會。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）

6、人們經常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內疚、憤怒等。

7、負性情緒狀態下一些心理變化：最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現為牲性的行為方式；固執、退化、自我、懲罰、攻擊等。中等學校教師常見的負性情緒、情感類型：強迫、焦慮、抑郁、恐怖。

8、強迫是經以不能為主觀意志所克制而反復出現的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

9、在一部分教師中有一些強迫癥狀你認為教師如何認識和對待？（案例）沒找著答案

10、焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經功能失調；神經衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。

11、抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發中念頭等。

12、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認知療法、4、淡化與轉移法

13、森田療法是1919年由日本心理學教授森田正馬博士創始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；

二、為積極行動

14、設計，根據森田療法設計一個調節抑郁的方案

比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當活動，用積極行為激活機體，轉移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。

15、最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

16、認知療法 案例 采用認知療法怎么調節抑郁?重調節認知開始，對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經過以下幾個步驟:首先要面對現實，必須承認消極的存在；其次分析原因，教師在承認自己確實存在消極情感后，就要分析其產生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應當以對事物的理性認識不調控個人的情感，在忍不住發怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當的解決方法等。

17、案例：教師和同事關系應如何調適？

1、與人為善；

2、學會說“不”；

3、調整期望值；

4、保持輕松愉快；

5、放松與幽默；

6、暫回避；

7、傾訴與求助；

8、保持年輕活力；

9、忘卻轉移；

18、健全人格的基本的特征概括為以下三個方面

1、和諧的人際關系。

2、寧靜的心境；

3、有效地發揮個人的潛力。

19、自戀型人格的特點

1、對批評的反應是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當即表露出來）

2、喜歡指使他人，要他人為自己服務。

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，受人特別關注。

4、堅信他關注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的人物了解。

5、對無限的成功、權力、榮譽、美麗或理想、愛情有過分的幻想。

6、認為自己應享有他人沒有的特權。

7、渴望持久的關注與贊美。

8、缺乏同情心。

9、有很強的嫉妒心。20、常見的教師人格障礙有哪些？自戀型人格；偏執型人格；回避型人格

21、優秀性格的養成注意以下幾個方面？

1、自律；

2、自尊；

3、自信；

4、認真負責；

5、自我克制。

22、要使自己成為一個人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？

1、悅納自己、他人和新事物；

2、有自己的行事原則；

3、理智地做人；

4、富有同情心。

人格障礙才和精神病是有區別的：它是正常人格的一種變異，介于精神病和正常人間，人格障礙者行為問題的程度各不相同，有的人基本可以和正常人一樣生活，只有少數與其關系親密的人才會感受到他的怪僻和難以相處，而嚴重者則表現出明顯的社會適應障礙，惹事生非，攻擊別人，不能正常地生活，工作和學習。23案例；怎樣來健全自己的人格？ 第十二章 中等學校教師自我提高能力

1、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業務、人格等方面不斷趨于發展和完善的能力，是教師實現自身潛能和自身價值的基礎性能力。

2、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？教師的學習能力（核心）、教育研究能力、撰寫教育教學論文的能力、教師的教學創新能力以及與人合作的能力。

案例：如何提高自己學習能力？

1、了解自身的學習狀況；教師應當了解對自身的學習狀況有明確的了解，其

一、教師現有的知識水平和業務能力；其

二、已具備的學習條件；其

三、適合自己的學習方式或途徑；其四了解所應學習知識的類型。

2、增強學習意識；當今社會已進入知識信息社會，在這種與知識信息打交道的社會中，教師學習能力的提高離不開對知識信息的接受、積累、分析和運用的能力。

3、明確學習的方向和目標；教師在確定學習目標和方向時，要有處理好“專”與“博”的關系能力。擬定一個教育科研提綱（案例）

1、確定文章主題的能力；這是教師能根據自己的研究課題確定所要研究的內容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時，要選好角度，打準要點，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。

2、組織文章結構的能力；教育教學論文的結構一般分為緒論、本論和結論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結構、豎式結構和綜合結構。三種文章的組織方式各有長短，至于采用體積方式寫作，要根據作者的愛好和文章的風格來定。

3、分析論證能力；一篇論文質量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說理是否透徹，邏輯是否嚴密，觀點與材料是否統一。在構思一篇論文時要注意以下幾個問題；首先，立論要客觀；其次，論據要有具體、真實、充分，再次、要加強文章的分析和論述能力。

教師教學創新能力主要集中體現在哪幾方面？（簡答）

1、有創新意識和創新精神；

2、更新教材的能力；

3、優化教學過程能力；

教師在工作中主要的合作關系有：與學生的合作（首先教師必須熱愛關心學生；其次教師要理解尊重學生，發揚民主；再次教師要堅持原則，紀律嚴明）、與同事的合作（1、團結協作、相互扶持；

2、相互尊重、以誠相待；

3、13

團結友愛、互相謙讓）及與學生家長的合作（1、及時與家長溝通；

2、理解與尊重家長；

3、凈化與家長的合作關系）

第四篇：公共基礎習題

公共基礎知識習題

(單選)1.世界市場，也叫國際市場，是通過世界范圍的商品交換和商品流通把各國市場緊密聯系起來的總體。它主要是指()A.各國之間的商品流通活動 B.各國之間的科學技術聯系 C.各國之間的思想文化交流 D.各國之間的勞務相互交換

1.【答案】A。浩宇教育解析:世界市場是通過商品交換把各國市場緊密聯系起來的總體。它發端于15世紀末16世紀上半期，指各個國家和地區之間以商品流通為主要內容的經濟活動的總和。因此選A。

浩宇教育公務員沖刺班4月9號開班啦，更多關注浩宇公眾號：HYEDU2016(單選)2.根據經濟壟斷的具體組織形式，壟斷可以分為不同的形式，下列關于壟斷形式的說法錯誤的是()A.短期價格協定是壟斷組織的最簡單形式，大企業之間通過口頭或書面形式，規定在一定時間內共同控制某類商品價格，從而獲取高額利潤的壟斷形式 B.卡特爾是指生產同類商品的企業，為了獲取高額利潤，在劃分市場、規定商品產量、確定商品價格等一個或幾個方面達成協議而形成的壟斷性聯合

C.辛迪加是壟斷組織的一種高級形式，通常指生產同類商品或在生產上有密切聯系的企業，為了獲取高額利潤，從生產到銷售全面合并而形成的壟斷聯合 D.康采恩是分屬于不同部門的企業，以實力最為雄厚的企業為核心而結成的壟斷聯合，是一種高級而復雜的壟斷組織

2.【答案】C。浩宇教育解析:C項是托拉斯的定義，辛迪加是同一生產部門的企業為了獲取高額壟斷利潤，通過簽訂協議，共同采購原料和銷售商品，而形成的壟斷性聯合。

(單選)3.以下不屬于宏觀經濟指標的是()A.CPI B.PPI C.CPU D.GDP 3.【答案】C。浩宇教育解析:本題考查經濟常識。宏觀經濟指標是體現一國或地

區經濟情況的一種方式，主要指標包括國民生產總值(GNP)、國內生產總值(GDP)，通貨膨脹與緊縮，投資、消費、金融、財政等指標。A選項，消費者物價指數(CPl)反映與居民生活有關的商品及勞務價格統計出的物價變動指標，通常是觀察通貨膨脹水平的重要指標;B選項，生產者物價指數(PPI)是衡量工業企業產品出廠價格變動趨勢和變動程度的指數，是反映某一時期生產領域價格變動情況的重要經濟指標;D選項，國內生產總值(GDP)是重要的宏觀經濟指標;C選項，CPU是計算機中央處理器，與宏觀經濟指標無關。因此，本題選擇C選項。

(單選)4.亞太經合組織逐步形成了自己獨特的合作方式，即“APEC”方式，這一合作方式的內容是()①承認多樣性②強調協商一致③強調互惠互利④強調自主自愿⑤強調靈活性⑥提倡自主貿易 A.①②③④⑤ B.②③④⑤⑥ C.①②④⑤ D.①③④⑤

4.【答案】A。浩宇教育解析:亞太經濟合作組織(Asia-Pacific Economic Cooperation，簡稱APEC)是亞太地區最具影響的經濟合作官方論壇。亞太經合組織共有21個成員。

鑒于各成員發展的不平衡，以及政治體制和社會模式的多樣性，APEC形成了獨特的合作方式，即“APEC模式”，其特點是承認多樣化;強調靈活性、漸進性和開放性;遵循相互尊重、平等互利、協商一致、自主自愿的原則。這一非強制性的組織模式，凝聚了各成員為實現組織宗旨而達到的最大限度的共同意志，表現了區域經濟組織的效率。它不僅照顧了成員間不同的經濟發展水平和承受能力，也較好平衡了各方權益。故正確答案為A。

浩宇教育公務員沖刺班4月9號開班啦，更多關注浩宇公眾號：HYEDU2016(單選)5.目前,“金磚四國”的經濟總量大致是美國的一半,在全球金融風暴的當下,雖然經濟也遭受影響,但”金磚四國”的實力仍令世界刮目相看。”金磚四國”是指()A.巴西、俄羅斯、印度和中國

B.中國、南非、俄羅斯和印度 C.巴西、印度、英國和南非 D.印度、法國、南非和英國

5.【答案】A。浩宇教育解析: “金磚四國”(BRIC)引用了巴西、俄羅斯、印度和中國的英文首字母。由于該詞與英語單詞的磚(Brick)類似，因此被稱為“金磚四國”。南非加入后，其英文單詞將變為“BRICS”，并改稱為“金磚國家”。2011年4月，金磚國家領導人第三次會晤在中國三亞舉行，五國領導人商討了如何協調應對重大國際問題，如何深化和擴大彼此間合作，如何加強金磚國家合作機制等問題。故正確答案為A。

(單選)6.下列關于公文格式的說法中，不正確的一項是()A.發文機關標識一般由發文機關全稱或規范化簡稱后加“文件”兩字組成，套紅印刷

B.主送機關又稱抬頭、上款，書寫在標題之下靠左頂格位置 C.附件是公文的重要組成部分，附件名稱一般需加書名號

D.印章是制發機關對公文生效負責的憑證。通常，聯合上報的公文，由主辦機關加蓋印章;聯合下發的公文，發文機關都應加蓋印章

6.【答案】C。浩宇教育解析:本題選 C。《國家行政機關公文處理辦法》規定，公文如有附件，應當注明附件順序(阿拉伯數字)和名稱。附件名稱中除法規、規章名稱加書名號外，一般不用標點符號。本題相關知識點：

公文一般由秘密等級和保密期限、緊急程度、發文機關標識、發文字號、簽發人、標題、主送機關、正文、附件說明、成文日期、印章、附注、附件、主題詞、抄送機關、印發機關和印發日期等部分組成。主送機關是指公文的主要受理機關，應當使用全稱或者規范化簡稱、統稱。如“廣東省發展和改革委員會”簡稱為“省發展改革委”，不能簡稱為“省發改委”。公文除《會議紀要》和以電報形式發出的以外，都應加蓋印章。

浩宇教育公務員沖刺班4月9號開班啦，更多關注浩宇公眾號：HYEDU2016(多選)7.關于公文的傳閱范圍，下列各項中正確的說法是()A.傳閱范圍按來文中的規定執行

B.傳閱范圍由辦公室負責人確定 C.傳閱范圍一般限于機關中層干部 D.傳閱范圍按領導人批辦意見確定 7.【答案】AD。浩宇教育解析:略。

(單選)8.沈浩同志是新時期共產黨的優秀代表，是農村基層干部的楷模，中共中央組織部號召全國各條戰線的共產黨和廣大干部向沈浩同志學習，其采用的公文形式是()A.公告 B.決定 C.通報 D.意見

8.【答案】C。浩宇教育解析:決定適用于對重要事項或者重大行動作出安排，獎懲有關單位及人員，變更或者撤銷下級機關不適當的決定事項;通報適用于表彰先進，批評錯誤，傳達重要精神或者情況;題干為號召向沈浩同志學習，屬表彰先進，應當用通報，故正確答案為C。(單選)9.下列關于文件的表述正確的是()A.2013年中央一號文件首次提出了“家庭農場”的概念

B.《國務院關于推進物聯網有序健康發展的指導意見》提出：到2020年，突破一批核心技術，初步形成物聯網產業體系

C.《關于深化收入分配制度改革的若干意見》指出：適當降低中央企業國有資本收益上繳比例

D.《征信業管理條例》規定：個人不良信息的保存期限為7年，超過7年將被刪除

9.【答案】A。浩宇教育解析:本題考查時政常識。A項：2013年中央一號文件提出，鼓勵和支持承包土地向專業大戶、家庭農場、農民合作社流轉。其中，“家庭農場”的概念首次在中央一號文件中出現。家庭農場是指以家庭成員為主要勞動力，從事農業規模化、集約化、商品化生產經營，并以農業收入為家庭主要收入來源的新型農業經營主體。A項正確。

B項：《國務院關于推進物聯網有序健康發展的指導意見》提出：到2015年，突

破一批核心技術，初步形成物聯網產業體系。為實現目標，有關部門將營造良好發展環境并加強財稅政策扶持、完善投融資政策，鼓勵金融資本、風險投資及民間資本投向物聯網應用和產業發展。

C項：國務院于2013年2月批轉的《關于深化收入分配制度改革的若干意見》指出：適當提高中央企業國有資本收益上繳比例，“十二五”期間在現有比例上再提高5個百分點左右，新增部分的一定比例用于社會保障等民生支出。各類央企上調比例不一，資源類、壟斷類和煙草類的央企調整得會相對多一些。D項：2013年3月15日起，我國首部征信業法規——《征信業管理條例》正式開始實施，特別值得關注的是個人不良信息的保存期限被限定為5年，超過5年將被刪除。

綜上所述，本題正確答案是A選項。(多選)10.下列屬于告知類公文的是()A.公報 B.通告 C.報告 D.函

10.【答案】AB。浩宇教育解析:告知類用于直接公開發布或傳達公文內容，使一定范圍內的社會組織以及公民知曉，以便正確地處理各種事物。告知類公文主要包括公報、公告、通告等。報告是向上級機關匯報工作、反映情況、提出意見或者建議，答復上級機關的詢問時使用的公文。函是不相隸屬機關之間相互商洽工作、詢問和答復問題，或者向有關主管部門請求批準事項時所使用的公文。報告和函均不屬于告知類公文，故正確答案為A、B。

(單選)11.下列法律諺語與其蘊含的法學理論對應正確的是()A.法無明文授權不得為：人的權利根源于法條 B.在法律面前人人平等：人的自由不能被剝奪 C.遲到的正義不是正義：效率是法的價值目標 D.民若不告則官必不究：訴權只能由個人行使

11.【答案】C。浩宇教育解析:選擇C項，遲到的正義說明在事件發生的當下，法律沒有達到應有的維護正義的作用，導致了事件發生當時的不正義，所以強調

效率的重要性。A項表述有誤，人的權利根源于人的自然屬性和社會屬性，而“法無明文授權不得為”是指權力部門的行為應當嚴格按照法律的規定作為，排除;”法律面前人人平等“是指在法律面前每個人的地位是一樣的，與自由是否被剝奪無關，而人在觸犯法律的情況下是可以被剝奪自由的，如有期徒刑、死刑等刑罰，B項表述有誤，排除;D項表述有誤，”民不告則官不究“主要是針對民事訴訟和刑事訴訟中的自訴案件，訴權也可由檢察院行使，排除。

(單選)12.我國刑法給犯罪嫌疑人定罪的一項基本原則是“罪刑法定”，對法律沒有規定的侵犯公告利益的行為，應該()A.不定罪 B.依照習慣定罪 C.依照法律定罪 D.依照以往判例定罪

12.【答案】A。浩宇教育解析:罪刑法定原則即“法無明文規定不為罪，法無明文規定不處罰”，因此法律沒有規定的行為不定罪。

浩宇教育公務員沖刺班4月9號開班啦，更多關注浩宇公眾號：HYEDU2016(單選)13.我國已經頒布施行的《勞動法》屬于()A.行政法 B.社會法 C.經濟法 D.民法

13.【答案】B。浩宇教育解析:從法律屬性來說，《勞動法》屬于社會法的范疇。故本題選B。

(多選)14.法律與道德的共同性體現在()A.它們都是社會規范 B.它們都體現一定的社會價值 C.它們都是社會調控的手段 D.它們都體現統治階級的意志

14.【答案】ABC。浩宇教育解析:在一定社會中，一般僅存在代表統治階級利益的法律;但卻可以存在代表不同階級的道德觀。故正確答案為A、B、C項。

(多選)15.法律實施是指人們在社會生活中實際施行法律、運用法律的活動，法律實施的主要方式包括()A.法律確立 B.法律執行 C.法律遵守 D.法律適用

15.【答案】BCD。浩宇教育解析:法律實施，也叫法的實施，是指法在社會生活中被人們實際施行，包括執法、司法、守法和法律監督。法是一種行為規范，法在被制定出來后，付諸實施之前，只是一種書本上的法律;法律的實施，就是使法律從書本上的法律變成行動中的法律，使它從抽象的行為模式變成人們的具體行為。法的實施方式可以分為法的遵守、法的執行和法的適用三種。故正確答案為B、C、D。

第五篇：公共基礎試題

試驗檢測考試公共基礎試題1：處理因計量器具準確度所引起的糾紛以（AC）檢定的數據為準

A：國家計量基準器具B：國家承認的其他計量基準器具C：社會公用計量標準器具D：在人民生活中被普遍使用的計量標準器具

2：生產者對抽查檢驗有異議的可以在收到檢驗結果之日15天內向（AD）申請復

檢

A：實施監督抽查的產品質量監督部門B：平級的其他地區的產品質量監督部門C:仲裁部門D：其上級產品質量監督部門

3：縣級以上產品質量監督部門根據已經取得的違法嫌疑證據或者舉報，可以行使下列

職權（ABCD）

A;向當事人的法定代表人主要負責人和其他有關人員調查，了解 銷售活動的情況B：對當事人違法本法的生產銷售活動的現場實施檢查C：查閱、復制當事人的合同，發票 賬簿 以及其他有關資料D: 對不符人身保障人體健康和人身，財產安全的國家標準 予以查封 或者扣押。

4：產品質量認證機構應當依照國家規定對準許使用認證標志的產品進行認證后的跟蹤

檢查，對不符合認證標準而使用認證標志的（AC）

A：要求其改正B：警告C：取消其使用認證標志的資格D：吊銷生產許可證

5：消費者有權就產品質量問題（ABCD）

A:向產品的生產者查詢B：向產品的銷售者查詢C：向工商行政管理部門申訴D：向產品質量監督部門申訴

6：產品質量檢驗機構，認證機構出具的檢驗結果證明不實，造成損失的（AC）A:應該承擔相應的賠償責任B；與產品的生產者銷售商承擔連帶責任C：可以撤銷期檢驗資格認證資格D：吊銷其營業執照

7：產品質量監督部門違法規定 向社會推薦 監制 監銷 等方式 參與產品經營活動的可以（ABC）

A；由其上級機關或監察機關責令改正，消除影響 B;違法收入予以沒收C：對直接負責的主管人員和其他責任人依法給于行政處分D：對直接負責的主管人員和其他責任人依法追究刑事責任

8；未經總監理工程師簽字（CD）

A：建筑材料 建筑構件 和設備不得在工程上使用或者安裝B：施工單位不得進行下一道工序的施工C：建設單位不得撥付工程款D：建設單位不得進行竣工驗收

9：監理工程師應該按照工程監理規范的要求 采取（ABD）等形式對建設工程實

施監理

A:旁站B；巡視C； 不定期抽查D：平行檢驗

10：縣級以上人民政府建設行政主管部門和其他有關部門履行監督檢查職責時 有權采

取下列措施（BCD）

A；組織稽查特派員，對建設項目實施監督檢查B；要求被檢查的單位提供有關的工程

質量的文件和資料C：進入被檢查單位施工現場進行檢查D;發現有影響工程質

量的問題時 責令改正

11：檢測機構等級 是依據（ABCD）等基本條件對檢測機構進行的能力劃分

A：檢測機構的公路水運試驗檢測水平B；主要試驗檢測設備的配備情況C：檢

測人員的配備情況D;試驗檢測環境

12：公路工程檢測專業分為（AC）

A：綜合類B：材料類C；專項類D: 結構類

13:省質檢總站負責（ABCD）的等級評定工作

A: 公路工程綜合類 乙、丙級B：水運工程材料類乙 丙級C；水運

工程結構類乙 級D;水運工程結構類丙級

14：檢測機構可申報上一等級的評定的條件是（ABC）A:已被評為丙級、乙級B: 被評為丙級 乙級需滿一年C: 具有相應的試驗檢測業績D:沒有同時申請不同專業不同類別的其他等級

15：申請公路水運試驗檢測機構等級評定，應向所在地省質檢總站提交以下材料

（ABCD）

A;公路水運工程試驗檢測等級評定申請書申請人法人證書原件 及復印件B：通過

計量認證的 應提交計量認證的證書的副本 的原件及復印件 檢測人員考試合格證書 和聘

用關系證明文件 原件及復印件C: 所申報的試驗檢測項目的典型報告（包括模

擬報告）及業績證明D;質量保證體系文件

16：公路水運工程試驗檢測機構等級評定工作分為（ACD）

A:受理B：資格審 查C:初審D；現場評審

17;專家評審組應當向質檢機構出具現場評審報告主要內容包括（ABCD）

A：現場考核評審意見B：公路水運試驗檢測機構等級評分表C：

現場操作考核項目一覽表D：兩份典型試驗檢測報告

18：公路水運工程試驗檢測機構等級評定申請書 和等級證書由質檢總站統一規定格式

等級證書應當注明檢測機構從事公路水運工程試驗檢測的（ABCD）

A：專業B: 類別C等級D：項目范圍

19：換證復核的重點是（ABCD）

A: 核查檢測機構人員 儀器設備 試驗檢測項目 場所變動情況B；試驗檢測工作開

展情況C: 質量保證體系文件的執行的情況D: 違規與投訴情況

20：換證復核不合格的 質檢機構應當責令其在6個月內進行整改，整改 后仍不能達

到規定條件的 質檢機構（BC）

A：對不合格的機構進行處罰B: 根據實際達到的試驗檢測能力條件重新做出評定

C；注銷等級證書D;暫緩等級證書的注冊一年

21：公路工程質量事故鑒定大型水運、高速公路項目驗收、質量鑒定檢測質檢機構應當

委托通過計量認證的并具有（AD）的檢測機構承擔

A: 甲級資質B: 乙級及以上資質C；丙級及以上資質D：或相應的專項檢測能力

22：檢測機構應該建立健全檔案制度保證（AD）

A: 檔案齊備B：內容詳盡C：盲樣管理D：原始記錄 檢測報告內容清晰 完

整規范

23：質檢機構實施監督檢查時有權采取以下措施（ACD）

A: 查閱記錄錄音錄像和復制與檢查相關的事項和資料B：檢查檢測機構和檢測人員

試驗活動的規范性、合法性 真實性C：發現有不符合國家有關標準規范規程和本辦

法規定試驗檢測行為時，責令即時改正或限期整改D：進入檢測機構的工作場地（包

括施工現場）進行抽查

24：質檢機構在監督檢查中發現檢測機構有違反本規范行為的（ABCD）

Ａ：予以警告Ｂ：限期整改Ｃ：列入違規記錄并予以公示 Ｄ：不再委托其承擔檢測業

務

２５：現場總體考核中，評審組成員分別進行專項考核，分為（ABCD）

Ａ：材料初審時發現的問題Ｂ；對環境安全防護 有特殊要求的項目Ｃ：可能

存在的薄弱環節Ｄ；實驗室總體布局環境設備管理狀況

２６：按現場評審計劃分工 評審組成員分別進行專項考核 分為（ABD）

Ａ：材料組 Ｂ：硬件環境組 Ｃ：軟件環境組 Ｄ：技術考核組

２７：檔案材料組通過對檔案和內業資料的查閱考核申請人的業績 檢測能力 管理的規

范性和人員狀況，查閱內容包括（ABCD）

Ａ：檢測人員考試合格證書Ｂ：所有強制性試驗檢測項目的原始記錄和試驗檢測報告Ｃ：試驗檢測項目適用的標準規范和規程現行有效Ｄ：質量保證體系文件收樣 留樣 和

盲樣運轉記錄

２８：硬件環境組通過現場符合性檢查，檢查的主要內容包括（ABCD）

Ａ；逐項核查儀器設備的數量和運行使用狀況申請材料是否符合Ｂ：儀器設備管理狀

況，核查儀器設備的購貨憑證，使用記錄 維修記錄 檢定 校準證書Ｃ：試驗檢測場地

是否便于集中有效管理Ｄ：樣品的管理條件是否符合要求

２９：現場操作考核方式包括（CD）

Ａ：試驗檢測場地是否便于集中有效管理Ｂ：考察環境 安全防護等方面的特殊要求Ｃ：考核檢測人員的實際操作過程Ｄ：通過提問和問卷，隨機抽查檢測人員

３０：質檢總站為通過公路水運工程試驗檢測業務考試工作的組織和監管部門，負責

（ACD）

Ａ：確定考試大綱建設和考試題庫 指導監督各省的考試工作Ｂ：核發檢測員證書 負

責動態更新和維護考試合格檢測人員的管理數據庫Ｃ：確定考試合格分數線 組織對檢測工程師的考卷評判，核發檢測工程師證書Ｄ：制定有關考試工作管理規定并監督落實 建立并維護考試合格人員的管理數據庫

101：報告和證書的格式應設計為適用于所進行的各種檢測或校準類型，并盡量減小產生或誤用的可能性 需注意（AD）

A：檢測報告或校準證書的編排尤其是檢測校準數據的表達方式 并易于讀者理解B:檢測報告和 校準證書的硬拷貝也需要有頁碼和總頁數C:建議實驗室作出未經實驗室書面批準不得復制（全文復制除外）檢測報告或校準證書的聲明D:表頭需經可能標準化

102：當需要對檢測結果作出解釋時，下列（ABD）情況需要在檢測報告中列出評定測量不確定度的聲明

A: 當測量不確定度與檢測結果的有效性或應用有關B: 客戶的指令中有要求C: 實驗室要求校驗不確定度D: 當不確定度影響到對規范限度的符合性

103：如需要對校準結果進行解釋時 除應至少列出的要求外，校準證書還應包含的內容有（ABC）

A:校準活動中對測量結果有影響的條件B：測量不確定度和符合確定的計量規范或條款的聲明C:測量可溯源證據D: 特定方法，客戶或客戶群體要求的附加信息

104：當包含意見和解釋時，實驗室應把意見和解釋 的依據制成文件 與檢測報告中一樣、意見合解釋應被清楚標注 且包含的意見和解釋可以包括下列（ABCD）

A；關于結果符合（或不符合）要求聲明的意見B: 合同要求的履行情況C:如何使用結果的建議D:用于改進的指導意見

105：對檢測實驗室、當測量無法溯源到SI單位或與之無關時，與對校準實驗室的要求一樣、要求測量能夠溯源到適當的測量標準，如（ABC）

A:有證標準物質 B:約定方法 C:協議標準 D：標準方法

106：下例（ABCD）情況屬于檢測責任事故

A:樣品丟失或損壞 B: 檢測方法有誤、造成檢測結論錯誤C: 樣品生產單位提供的技術資料丟失或失密 C;發生人身傷亡107：檢測事故按經濟損失的大小 人身傷亡情況分成(ABD)A:小事故 B: 重事故 C:特大事故 D: 重大事故

108：真值有(AC B)

A: 理論真值 B：規定真值 C：相對真值 D:標準真值

109：根據 誤差表示的方法的不同 誤差有（AB）

A:絕對誤差 B：相對誤差 C: 引用誤差 D: 示值誤差

110：（AC）誤差是可以消除的Ａ：系統誤差Ｂ：隨機誤差Ｃ：過失誤差Ｄ：偶然誤差

１１１：誤差的來源有（ABCD）

Ａ：裝置誤差Ｂ：環境誤差Ｃ：人員誤差Ｄ；方法誤差

１１２：按誤差的性質分（AB C）

A:系統誤差 B: 隨機誤差 C: 過失誤差 D: 方法誤差

113：消除誤差可以從以下（BCD）方面來考慮A:校準測量儀器 B:改進或選用適宜的測量方法來消除誤差C：用修正值消除 D：在測量過程中隨時消除

114：固定系統誤差消除或減弱的方法有（A C）

A: 交換抵消法 B: 對稱測量法 C: 代替消除法 D: 半周期偶數測量法

115：變化系統誤差的消除方法有（BD）

A:交換低消法 B: 對稱測量法 C:代替消除法 D: 半周期偶數測量法

116：表示數據離散程度的特征量有（BCD）

A:平均值 B：極差 C:標準偏差 D:變異系數

117：表示數據的集中位置的特征量有（AD）

A:平均值 B:極差 C：標準偏差 D： 中位數

118：習慣上，通常采用字母（CD）表示隨機事件

A: U B: V C: A D: B

119:樣本數據按其性質可分為（AB）

A: 計量值 B:計數值 C: 檢測值 D: 效驗值

120：質量檢測工作中，繪制直方圖的目的是通過觀察圖的形狀（A B C）

A:判斷質量是否穩定 B:質量分布狀態是否正常C:預測不合格率 D:統計數據出現的概率

121：直方圖在質量控制中的用途主要有（ABCD）

A: 估計可能出現的不合格率 B: 考察工序能力 C：判斷質量分布狀態 D;判斷施工能力

122：概率分布曲線的形式很多 在公路質量檢測和評價中，常用的分布有（AC）A:正態分布 B: 兩項分布 C: t 分布 D: 波松分布

123下列（ABC）檢測數據屬于計量數據

A:強度 B: 長度 C： 質量 D: 不合格品率

124：常用的可疑的數據的取舍方法主要有（ABD）

A: 3倍標準差法 B : 肖維納特法 C: 變異系數 D:格拉布斯法

125： 可疑數據的取舍方法可采用（ABCD）

A: 3倍標準差法 B : 肖維納特法 C: 格拉布斯法 D:狄克遜法

126；測量數據常用的表達方法（ABC）

A: 表格法 B：圖示法 C: 經驗公式法 D: 數據分析法

127：如果某一回歸方程的相關系數r 小于臨界值r（β，n-2），下列說法（BC）成立

A:只要r不小于0.90，回歸方程仍然可以應用B:說明試驗的誤差可能很大C：說明回歸方程的函數類型可能不正確D:增加試驗次數n，r 一定大于臨界值r（β，n-2）

128：肖維納特法雖然改善了拉依達法，但存在著（AC）問題

A:當n---∞時 肖維納特系數kn---∞，此時所有的異常值都無法舍棄B：當試驗次數較少時，如n<10，在一組測量數據中即使有異常值也無法舍棄C:肖維納特系數與置信水平之間無明確的關系D:肖維納特不適用測量值服從正態分布的數據取舍

129：格拉布斯法判定可疑數據取舍，需要從以下（ABCD）參數

A:標準化順序統計量g B:判別可疑數據的臨界值g0（β，n）C:顯著性水平β D：測量組數 n

130：繪制直方圖需要分析和整理數據，應確定與繪制直方圖相關的（ACD）特征值A:最大值 B:標準差 C:最小值 D: 極差

131： 常用數據的表格有（AC）

A:試驗檢測數據記錄表 B；數據分析記錄表C:試驗檢測結果表 D:繪制數據表

132：圖示法的基本要點是（ABCD）

A:在直角坐標系中繪制圖形時，以橫坐標為自變量，以縱坐標為相應的函數B：坐標紙的大小與分度的選擇應與測量數據的精度相適應C:坐標軸應注明分度值的有效數字 名稱單位 必要時要標明試驗條件，文字書寫的方向與相應的坐標軸平行。D:曲線應平滑，不能用折線繪制

133：將雙曲線1/y=a+b*1/x 化直，需要作（AB）變換

A:Y’=1/Y B:X’= 1/X C:X’=ax D: y’=by

134: 經驗公式法中的常數，一般可以采用的方法有（ABCD）

A;端直法 B:最小二乘法 C:平均法 D:圖解法

135：相對誤差分為（ABC）

A：相對真誤差 B: 示值誤差 C:引用誤差 D;實用誤差

136：引用誤差在多檔或連續刻度的儀表中廣泛應用，其目的是(AC）

A;為減少誤差計算麻煩 B:為使測定值接近真值C：為劃分正確度等級的方便 D:為引申示值誤差

137：適用于公路工程的隨機取樣的方法有（B CD）

A:分段抽樣 B:分層抽樣 C:單純隨機抽樣 D:系統抽樣

138：路基路面現場隨機取樣的方法主要包括（AB）

A:測定區間（或斷面）確定方法 B:測點位置確定方法C:分層抽樣方法 D:系統抽樣

139：路基路面現場確定測定區間或斷面，首先需要選擇檢測的路段，它可以是（ABC）A:路線全程 B: 一個作業段 C：一天完成的路段 D: 指定1km的路段

140：一個抽樣方案中應該有（BD）

A:合格品數 B：樣本大小 C:不合格品數 D:合格判定數

141：依據抽樣檢驗評定原理，公路工程也按合格率計分，但對（ABCD）應采用數理統計法計分

A:壓實度 B;彎沉值 C:水泥混凝土抗折強度 D:路面結構層厚度

142：質量檢驗按檢驗數量分類有（AC）

A:全數檢驗 B:計量值檢驗 C:抽樣檢驗 D;計數值檢驗

143：按檢驗人員分，質量檢驗可分為（ABC）

A:自檢 B:互檢 C:專檢 D:督檢

144：抽樣檢測可以按照（ABC）進行分類

A:檢驗特性值的屬性 B:抽樣方案制定的原理 C;檢驗次數 D:抽樣的方法

145：按抽樣方案制定的原理分類，抽樣檢驗可分為（ABCD）

A:標準型抽樣方案 B:挑選型抽樣方案 C:連續生產型方案 D;調整型抽樣方案

146：按檢驗次數分類，抽樣檢驗可分為（ABC）

A:一次抽樣方案 B:二次抽樣方案 C:多次抽樣方案 D:檢索抽樣方案

147：一次抽樣方案有（BCD）

A:合格的概率 B：樣本大小 C:不合格判定數 D:合格判定數