第一篇：關于發展民族教育的經驗材料

關于發展民族教育的經驗材料

——清河學區中心校

各位領導：

大家好！

9月

日，清河學區圖力格小學作為一所民族村小在這次現場會上供各位領導檢查指導。現在，我將清河學區支持和發展民族教育的點滴做法介紹給大家，請各位領導和同事們批評指正。

多年來，清河學區始終把“辦好每一所村小，讓孩子們能就近讀好書”作為工作的重點，尤其是把發展好民族教育作為工作的重中之重。

我學區共有民族小學三所，圖力格小學最具代表性。它位于清河學區的最南端，距學區中心校30華里。2007年明仁蘇木將南慶豐漢族村與圖力格村合并為一個行政村，南慶豐小學也隨之撤并到圖力格小學，所以屬蒙漢合并的校點，承擔著圖力格村幼兒、學前和1—3年級學生的教育教學任務。現有蒙語授課班3個，漢語授課復式班一個，共有學生25名，教師6名。

圖力格小學與其他兩所民族村小一樣都面臨著相類似的問題。首先，適齡兒童數量逐年減少，生源逐年減少，4——6年級的學生在外借讀，生源少直接影響到學校的辦學質量和社會聲譽。其次，這幾所學校辦學條件有限，普遍存在師資短缺，房舍不足，辦學軟硬件設施不足等問題。尤其是缺少能在蒙語授課的班級里任教的英語教師。基于以上種種原因，前幾年，家長對我學區的民族教育的認可度不高。

這幾年來，我學區領導高度重視民族教育的發展，為了確保每一位學生能夠就近入學，讓每一個適齡兒童有書讀、讀好書，他們多方面努力，各校的校容校貌、辦學條件、師資等都有很大改觀。2010年圖力格小學借校安工程落實之際將學校遷到新址，簽到新址以后，先后得到了旗教體局和奈曼旗旗委政府的大力支持，匹配資金修建院墻大門，更新了教學和辦公設備。

第二篇：民族教育經驗材料

春風化雨育桃李，潤物無聲灑春暉

哈拉達小民族教育經驗材料

在齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區的東部，在美麗的哈拉新村，成長著一所歷史悠久、充滿魅力的少數民族學校——哈拉達斡爾族小學，它始建于1908年，已經走過百余年的崢嶸歲月。直到上個世紀八十年代初，它才注冊成為我區唯一的一所區直民族小學，被省民委、省教委命名為黑龍江省西部地區重點民族小學。

1998年特大洪水使學校校舍受到極大損壞，1999年在全國政協和沈陽軍區的協助下，新建了現在的教學樓，校園占地20000平方米，校舍面積1369平方米。在此后的20 年的時間里，在省民委、區教育局、財政局、民營企業等多方支持下，投入數百萬元資金先后裝修了教學樓，完善了科學實驗室、儀器室、微機室、綜合實踐活動室、心理輔導室、多功能教室、圖書室、音樂、體育、美術等功能教室、修建了籃球場、曲棍球場。此外，校園內還栽種了松樹、柳樹、連翹樹、櫻桃樹、李子樹、沙果樹。2014年，哈拉達小成為省級標準化小學。2016年，哈拉達斡爾族小學被省教育廳評選為民族文化基地校。作為一所民族小學，如何傳承民族文化，培養新時代全方面發展的人才，我們一直在努力。多年來，在推進民族特色教育方面做了一些嘗試：

一、創新思路，促民族特色發展，育特長之星。

為了改變學校現狀，我校改變了教學理念，希望每一位學生像湛藍的夜空中閃亮的北極星，卓爾不群地存在于浩瀚的夜空，自信而帶著光芒，這就是“極光教育”理念。通過學生德、智、體、美、勞、特六方面全面培養，尤其在特育方面安排了民族的手工制作，民族歌舞和語言的傳承，民族體育競技等課程，使學生得到全面發展，讓每個孩子變得自信，多能、閃亮。學生培養的終極目標是“極光少年”。

我們精心制定了各項評價標準，每周五下午各班級由專業教師組織興趣班課程，并要求承擔每項工作評價的教師都要讓學生明確自己的評價目標及評價標準，激勵學生在各個方面有努力方向，師生合力，直至達到各項目標的評價標準，教師要如實給學生做出相應的星評。

“極光教育”理念下的教育教學活動實現了師生活動目標的統一性，理想的學校管理應該是在一種無形的管理下教師與學生為同一個目標而努力，為促進“極光教育”工作的實效性，激勵全校師生為此共同努力，特別在教學樓走廊設計了“極光少年”評比墻，評比墻的設立更能激勵學生為成長為極光少年而努力。這樣，更促動了民族的特色教育的發展。

二、揚起特色校園文化之帆，駛向優質均衡小學之港。

2017年，我校順利通過國家義務教育均衡發展驗收工作。學校從內涵文化入手，著力改善辦學環境。我校把傳承達斡爾族文化作為學校特色來創建。在校園文化布置上以達斡爾族文化傳承為主色調，輔以現代兒童生活氣息的設計。教學樓外墻從達斡爾族語言文字、圖畫突出民族學校特征；教學樓內分為大廳、走廊兩大塊分別呈現了達斡爾族發展史、達斡爾族風情、達斡爾族名人等內容，教室內外也以達斡爾族圖騰、音樂、體育、美工作品等為主體凸顯班級特色。各功能教室布置也盡可能的靠近達斡爾族文化。校園文化從整體上彰顯出民族學校的特征。

三、挖掘精致細密管理之泉，匯聚高端民族師資隊伍之海。

學校現有教師25人，高級教師8人，中級教師4人，省市級骨干教師7人。2009年，學校開始實施精細化管理，在領導班子建設、班主任隊伍建設、科任教師隊伍建設上實行了分層管理，采取制度與人文管理相結合，打造了一支師德高尚、勤于鉆研、不斷進取的教師隊伍。以陳麗紅為首的領導班子務實求效、銳意進取成為哈拉達小不斷發展的有力保障；張麗艷、何紅、宋晶、隋國敏等老教師厚重的業務功底成為哈拉達小教育教學不可缺失的堅實根基；以李霞、吳非、楊玉英、夏忠紅、喬木等一批年輕、進取的教師組成的骨干教師隊伍正在逐漸形成，正在成為哈拉達小教育的中堅力量；擁有達斡爾族優秀語言教師和民族手工制作教師，為傳承達斡爾族優秀民族文化助力。

四、根植豐厚校本教研之土，培育提高教學質量之苗。

根植于課堂，加強校本教研是我校提高教學質量的有效途徑。我校以師徒結對的方式激勵青年教師們成長，校長、副校長、業務主任分別帶領一到兩個年輕教師，全程跟蹤指導她們教學。年輕教師迅速成長，并在全區教學比武中成績優異。我校積極參與“自主互助探究型”課堂建設，成果顯著。李霞、吳非在課堂教學改革中成績突出，先后被入選為全區語文學科教研團隊成員，并承擔全區導學案的編制工作。學年組每周組織一次集體備課，中高年組以閱讀教學為重點，低年組以識字寫字教學為重點，科任組結合音、體、美、英教學以傳承達斡爾族文化為重點，圍繞校本課題研究教學預案、上課、反思。每學期組織一次教學比武競賽。真實高效的校本教研工作使我校教學質量明顯提高。2015、2016、2018年我校畢業班成績均位居全區前一名。

五、揮舞豐富聯誼活動之翅，遨游保障民族教育成效之霄。

有效的聯誼活動能夠促進學生形成健全人格，增強學校活力，為智育提供堅實保障，我校十分重視校內外活動的開展。我們每月安排一次參觀活動：借助周邊有利環境，走進達斡爾族博物館，帶領學生了解民族歷史，感受民族文化；借助于各節慶日組織的慶祝活動；每年一次的齊哈“鴻雁工程”大手牽小手捐資助學活動，“齊大一日游”......豐富多彩的德育活動使學生在實踐中體驗，體驗中感受、感受中成長！

六、延伸民族資源優勢之路，打造創建特色學校之景。

作為一所具有百余年歷史的民族學校，民族文化底蘊深厚，我校充分利用達族教師多、人才全面的優勢在達斡爾族語言、音樂、舞蹈、體育、美工等方面充分挖掘其潛能，創建學校特色。現在學校開發了達語教材校本課程，每個班級每周安排兩節達語課，是民族語言走進課堂，音樂課學習達族歌曲、創編達族舞，體育課教學曲棍球、拉棍、頸力、陶力棒等達族體育項目。曲棍球是我校的主要特色，體育課上以及每周五的特育課堂教師專業指導，師民族體育競技項目在我校不斷“開花結果。在全區中小學六屆曲棍球比賽中，我校均取得了冠亞軍的好成績；目前，我校已有冷雪、康梓欣兩名畢業生被選送到嘉峪關體校專業學習曲棍球。美術課教學哈尼卡制作、民族服裝設計等。2014年，黑河市曖暉區教育訪查團來我校參觀民族文化；省教研院將我校開展的民族體育運動項目做為國家中小學運動會開幕式展示內容推薦至國家；我校師生共創的原生態達族舞蹈在齊大演出倍受歡迎。目前我校已經走出一條特色強校的發展之路。

學校曾先后被評為“市級合格學校”、“市級兩全學校”“市級實驗教學先進單位”“市級勞動模范先進單位”“區級教學先進單位”、“區級德育工作先進集體”、“市級文明禮儀示范校”等諸多榮譽稱號。

“春風化雨育桃李，潤物無聲灑春暉”。我們深知，民族教育是一個不斷完善的構建過程。我校必將承載著百余年獨特的校園文化與歷代哈拉達小人的宏偉夢想，繼續發揚銳意進取的精神，挖掘民族資源，生動活潑的開展民族教育，促使學校整體水平提升，學生素質全面發展。以其古風新貌，努力創新，為民族教育事業譜寫動人篇章！

第三篇：傳承民族文化 發展民族教育

傳承民族文化 發展民族教育

——騰克中心校民族教育發展情況

騰克中心校成立于1913年，是一所有著九十多年歷史的民族學校，民族學校教育不僅是傳遞文化知識的活動，更承擔著民族文化傳承的重要使命，帶有雙重性質。因此，我校作為達斡爾族學生為主體的民族學校，在傳承民族文化的目標是：讓少數民族學生在了解和掌握本民族優秀文化成果的同時，形成對本民族文化與歷史的認同感，從而繼承和發揚優秀的本民族的傳統文化。尤其自2005年3月遷入新校址時起，我校在傳承和保護達斡爾族文化傳承方面做出了許多努力：通過校園文化建設來傳遞和延續民族文化；通過課程建設、課堂教學活動來改善作為民族學校卻忽視少數民族文化的現狀。

一、校園文化建設彰顯達斡爾族民族特色。

為了讓學生了解并尊重本民族的傳統文化，我校用圖板、照片等形式介紹達斡爾族過去生活環境、風俗習慣、生產勞作、文化體育，讓學生深刻體會到：在歷史上，達斡爾人在生產力不高、生產方式落后的情況下，怎么樣生產、生活，為什么會形成勤勞、勇敢、善良的民族品質；通過展示曲棍球比賽、烏春表演、魯日格勒舞蹈的圖板，讓學生了解自己民族的悠久傳統文化和體育競技活動，更加熱愛本民族，培養民族自豪感。

二、豐富多彩的活動來挖掘民族文化的內涵。

1、文化藝術活動以民族文化作為載體開展活動。近幾年，不論是校園文化藝術節還是藝術展演活動都以開展具有民族特色的活動為主，如：“民族民間廣場舞比賽”、“扳棍、勁力比賽”；“達斡爾族歌曲大賽”等等，不僅讓學生收到了藝術熏陶，更重要的是通過此類活動讓學生對民族文化有了更深的了解。藝術展演活動中，孟志娟老師和學生合作的歌伴舞《四季歌》、吳永明老師的烏春表演、學生的舞蹈《魯日格勒》等作為學校的保留節目、品牌節目曾參加過旗慶等多次全旗大型的文藝匯報演出活動，得到了社會各界的一致認可。

2、豐富多彩的課外活動更以民族藝術為主要內容。我校一直成立有文藝隊，合唱隊，有計劃地排練具有民族特色的文藝節目，如：魯日格勒舞、達斡爾族歌曲演唱。

我校的繪畫小組開展的活動也以民族藝術為主體，如：“哈尼卡制作”、“剪紙”等都是繪畫活動小組的主要教學內容，活動小組的藝術作品布置了一個具有民族特色的美術活動室。

3、作為曲棍球基點校，我校積極開展曲棍球運動項目，校曲棍球隊成立于2004年，雖然開展時間短，校代表隊積極參加旗舉辦的各種比賽，2006及2007年全旗曲棍球比賽中榮獲道德風尚獎，并為上級輸送了2名優秀運動員，通過參加各種比賽，為學生提供了更多主動發展和展示自己的機會，培養了學生吃苦耐勞，堅忍不拔的性格，從而推動了學校體育傳統項目，也推動了學校的發展。

三、以開展課程文化的途徑實現民族文化的傳承任務。

1、我校編寫的校本教材，以思想教育為主軸，介紹達斡爾族的歷史、人物、文化、體育、服飾、風俗習慣，在授課時，盡可能地激發學生的學習興趣，用生動活潑的形式，如：講故事，演講，曲藝等方式，讓學生在學中動起來，既培養了學生的民族自豪感，又培養了學生的創作能力和表演能力。學生在學習中了解到達斡爾族的發展史，更加珍惜今天得之不易的美好生活，培養堅韌、積極向上的品質，并樹立自己的正確價值觀、人生觀。2、2009年4月，我校還增加了達斡爾族語言的課程內容。達斡爾族語言作為傳承民族文化的主要載體，趨于消失的勢態，因此民族學校有責任開設達斡爾族語言傳授課，讓每一個學生都達到會使用本民族語言進行交流，會用本民族語言講故事。

四、以課題研究為載體，提升校園文化品味。

今年，我校擔任了自治區對民族非物質文化遺產的課題研究的子課題研究任務，我校申報了“達斡爾族剪紙藝術與小學美術教學的整合”及“達斡爾族魯日格勒在小學音樂教學中的應用”兩個子課題，雖然處于課題研究的準備階段，但是已經嘗試著將剪紙藝術和魯日格勒等民族傳統文化藝術運用于課堂教學及學校各項活動中。此項活動的成功開展必將會打造更具民族特色的品牌學校。

五、教育教學質量取得進一步發展

學校堅持“對學生一生負責”的辦學理念，全面貫徹黨的教育方針，堅持德育領先，實施素質教育，積極推進基礎教育改革，實施“科研興校”方略，建立并實施了民主、科學的教學管理機制，“教、修、研”一體的校本教研制度，以及促進教師不斷提高，學生全面發展為目的的教學評價制度，辦學質量不斷提高。

總之，民族文化傳承具有強大的教育功能，民族文化在傳承過程中實際上就是一種教育過程。但在這個傳承過程中受到時代變遷的影響，民族文化的創成面臨著許多困難。但是，騰克中心校所有師生必定會拿出我達斡爾族人具備的堅強不屈的品格，將本民族的文化藝術一代一代傳承、發揚光大，為民族教育的發展做出貢獻。

騰克中心校

2009年6月9日

第四篇：淺談我國發展少數民族教育發展的重大舉措與主要經驗

淺談我國發展少數民族教育發展的重大舉措與主要經驗

少數民族教育作為我國教育事業的重要組成部分，一直受到黨中央、國務院的高度重視，采取了諸多重大措施，給予了特殊支持，取得了明顯的成效，并形成了一套具有中國特色的基本經驗。這些經驗不僅對當前和今后我們民族教育的發展意義重大，需要繼續堅持，而且對其他多民族國家也具有借鑒意義。

一、我國少數民族教育的歷史發展

新中國成立以前，歷代統治階級出于統治的需要，曾相繼制定或發布過一些民族教育方面的政策，比如明、清統治者把發展邊疆少數民族地區的教育作為“治國安邊”的一項統治政策，在民族地區興辦了一批義學、社學、書院等，但這些都是為統治階級服務的，而且這些都建在臨近漢族的地區或民族地區較發達的城鎮，在少數民族鄉村沒有學校可言。民國時期，受孫中山“五族共和”思想的影響，民國政府雖然也設立了蒙藏教育司，專管蒙藏回疆的教育，但由于當時軍閥混戰，政局動蕩，實際上政府根本就無暇顧及民族教育，上述機構基本上是名存實亡的。抗日戰爭時期，少數民族聚居的西南、西北成為抗戰的大后方，蔣介石出于軍事的考慮和政治目的，開始重視少數民族教育，先后頒布了一系列有關教育的法規，興辦了一些學校。但抗戰勝利后，蔣介石迫不及待地發動了內戰，在民族地區實行民族歧視政策和“大漢族主義”的教育政策，嚴重影響了少數民族地區教育的發展，少數民族教育出現了倒退局面。

由于歷代統治階級實行消極乃至反動的少數民族教育政策，再加上少數民族地區自然條件、社會環境等諸多不利因素，大部分少數民族生產力發展落后，社會發展緩慢。一些少數民族還停留在“刀耕火種”、“刻木結繩記事”的原始社會形態。部分少數民族和民族地區的教育只是寺院和經堂教育，沒有現代教育和現代學校，個別少數民族地區雖然也有少量的私塾、學堂和中小學校，但主要面向貴族子弟，一般老百姓的孩子難以進入。因此少數民族和民族地區的學校教育幾乎是空白。據統計，1949年以前，全國沒有一所正規的少數民族高等學校，全國少數民族和民族地區適齡兒童的入學率極低，如新疆地區1928年學齡兒童的入學率只有2%，寧夏1949年適齡兒童的入學率為10%，西藏及涼山彝族為2%。教育發展的落后，導致少數民族和民族地區文盲率極高。據統計，20世紀三、四十年代，全國有22個少數民族人口的文盲率在95%以上。即使文盲率較低的朝鮮、蒙、烏茲別克等民族的文盲率也在40%-60%之間。

新中國成立以來，中央政府高度重視民族地區教育發展，堅持以教育的發展帶動經濟的發展，采取多種措施，實施多種政策，不斷加大傾斜力度，促進少數民族和民族地區各級各類教育的發展。1951年9月，教育部在北京召開了第一次全國民族教育工作會議，確定了新中華民族教育發展的方針和任務，并決定在教育部設立民族教育司，各省教育廳也設立相應的機構，主要負責少數民族和民族地區教育的發展。隨后又分別于1956年、1981年、1992年召開了第二次、第三次、第四次全國少數民族教育工作會議，對少數民族和民族地區教育發展的經驗、問題進行總結分析，并就如何加快少數民族和民族地區教育事業的發展提出了任務。

2002年，國務院頒布了《關于深化改革加快發展民族教育的決定》，對新時期我國少數民族教育工作提出了明確的發展目標和發展要求。2005年，黨中央、國務院召開了中央民族工作會議，并印發了《中共中央國務院關于進一步加強民族工作加快少數民族和民族地區經濟社會發展的決定》(以下簡稱《決定》)。《決定》把加快少數民族和民族地區經濟社會發展，促進各民族共同繁榮發展作為新世紀新階段民族工作的主要任務，把扶持民族地區發展教育事業、加強民族地區人才資源開發作為促進民族地區經濟社會發展的重要手段和途徑之一。并進一步闡釋了民族教育對于民族地區經濟社會發展的基礎性、先導性和全局性作用。教育部也對今后若干年我國少數民族基礎教育、少數民族職業技術教育、少數民族高等教育、少數民族地區雙語教學、少數民族師資隊伍建設以及少數民族兒童思想道德教育等提出了發展目標和發展要求。黨中央、國務院和教育部關于民族地區教育發展的這些戰略部署、教育政策、具體策略等，對促進少數民族和民族地區教育事業發展、縮小教育差距、保障教育公平具有十分重要的意義。

二、近年來我國政府為促進少數民族教育發展所采取的重大措施

近年來，為促進少數民族教育發展，建設社會主義和諧社會，實現教育公平，黨中央、國務院和各級地方政府充分發揮社會主義制度的優越性，采取了諸多重大舉措，實施了特殊的傾斜政策，大力支持少數民族地區的教育發展，啟動并實施了一系列重大教育發展項目，如在內地開辦西藏及涼山彝族班、新疆班，實施國家貧困地區義務教育工程、東部發達地區對口支援西部貧困地區學校、西部農村中小學現代遠程教育工程、西部地區“兩基”攻堅計劃等等，極大地促進了少數民族地區教育事業的快速發展。這對縮小民族地區與其他地區教育發展的差距，促進教育公平，起到了十分重要的作用。其中影響較大、效果明顯的重大項目有:

1.雙語教育

雙語教育是民族教育的一個重要組成部分，搞好雙語教育有利于民族教育的發展。新中國建立以來，廢除了民族壓迫政策，少數民族語言文字得到了充分的尊重，黨和政府通過制定一系列的法律和政策來保障我國少數民族的雙語教育。我國《憲法》明確規定:“各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由。”1951年《關于第一次全國民族教育會議的報告》和1952年公布施行的《中華人民共和國區域自治實施綱要》等都明確規定了少數民族有使用自己語言受教育的權利。在“文革”期間，由于方針、政策上嚴重“左”傾錯誤，雙語教育實踐及理論研究一度中斷。80年代后，我國的雙語教育又得到恢復和發展。

使用和發展本民族語言文字，是我國憲法和民族區域自治法賦予少數民族的權利，也是我黨民族政策的重要內容之一，我國的雙語教育經過幾十年的探索和發展，特別是改革開放20年來，少數民族地區雙語教育體系基本形成，少數民族文字教材建設取得舉世矚目的成績。目前，全國使用民、漢雙語教學的學校有1萬多所，在校學生達600多萬人，還有21個民族的文字在中小學不同層次開展民族語文教學。這既保證了少數民族學生使用本民族語言，也積極推廣了漢語，在很多地方還克服困難積極開展了英語教學，使得少數民族學生在保持民族文化傳統的同時，還能夠適應全球化發展的新形勢。

2.高考加分錄取以及普通高校民族班、預科班政策

為了提高少數民族成員的文化素質，使更多的少數民族青少年能夠接受高等教育，體現國家對少數民族的優惠政策，《國務院實施<民族區域自治法>若干規定》明確要求:各類高等學校面向民族自治地方招生時，招生比例按規模同比增長并適當傾斜。對報考專科、本科和研究生的少數民族考生，在錄取時應當根據情況采取加分或者降分的辦法，適當放寬錄取標準和條件，并對人口特少的少數民族考生給予特殊照顧。多年來，各地、各高等學校在招生、錄取過程中，對少數民族和民族地區的學生一直實行這一傾斜政策，并取得了明顯的成效，深受少數民族和民族地區廣大群眾的歡迎。

與此同時，考慮到少數民族和民族地區學生的實際，從上個世紀80年代開始，國家還在部分重點高校和有關省、自治區的普通高等學校設立專門的少數民族預科班和民族班，招收少數民族學生。普通高等學校舉辦少數民族預科班、民族班，是黨和國家加快培養少數民族地區人才的特殊政策措施，是國家為加快培養少數民族人才而采取的一種特殊辦學形式。

3.在內地開辦彝族班(校)、新疆班

1984年，中央召開了第二次西藏及涼山彝族工作座談會，根據西藏及涼山彝族教育相對落后和缺乏人才的狀況，決定從1985年起在內地省、市創辦西藏及涼山彝族班(校)，利用內地的辦學優勢，幫助西藏及涼山彝族盡快培養大批建設人才。1984年12月，根據中央的決定，教育部、國家計委下發了《關于落實中央關于在內地為西藏及涼山彝族辦學培養人才的通知》。同時，國家計委、教育部、西藏及涼山彝族自治區人民政府與有關省、市商定，在北京、成都等城市創辦3所西藏及涼山彝族學校，在上海、天津、遼寧等16個省、市開辦西藏及涼山彝族班。目前，中國已有26個省市開辦了西藏及涼山彝族中學或西藏及涼山彝族班，為西藏及涼山彝族培養了大批優秀干部、技術人員和教師。

多年來，內地西藏及涼山彝族班在各級黨委和政府的關懷下，通過內地辦學單位廣大教育工作者的辛勤努力，越辦越好，已取得顯著成績。2005年，教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于擴大內地新疆高中班招生規模的意見》，決定從2005年起在北京等24個內地城市，擴大內地新疆高中班招生規模。為此，國家發改委將安排2.2億元補助資金，專項支持承擔內地新疆高中班擴招任務的學校改擴建學生宿舍、清真食堂和教學實驗設施。據統計，2006年內地新疆高中班共錄取新生近4000人，其中少數民族學生占90%，農牧民子女錄取比例達到60.2%。通過這些措施，內地新疆高中班在校生總規模已超過了20，000人。

實踐證明，在內地為西藏及涼山彝族辦學，是黨中央、國務院一項具有戰略意義的決策，對提高少數民族子女受教育水平，確保民族經濟繁榮、社會穩定、民族團結、邊防鞏固和各項事業全面發展，都具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

4.對口支援

1993年，國家教委印發了《關于對全國143個少數民族貧困縣實施教育扶貧的意見》，提出了經濟教育比較發達的省、直轄市與當時國家重點扶持的143個少數民族貧困縣開展教育對口支援協作，明確了協作關系和教育扶貧的主要任務。1997年國家教委、國家民委又對此作了較為詳細的說明，取得了顯著的成效。

例如在西藏及涼山彝族，為了進一步促進義務教育的發展，由內地18個省、直轄市的一個或幾個地級市(區)對口支援西藏及涼山彝族一個縣，重點幫助西藏及涼山彝族對口縣改擴建2所中小學，共148所。18個省、直轄市重點幫助改擴建西藏及涼山彝族地(市)所屬共14所普通高中和職業技術學校。為進一步加大西藏及涼山彝族干部隊伍培養力度，從2003年至2007年，西南交通大學等20所內地高校對口支援西藏及涼山彝族大學等3所高校。在中國人民大學等8所高校建立西藏及涼山彝族在職干部教育培訓基地，5年共培養近2000名西藏及涼山彝族在職干部，其中包括本科生和研究生。進一步擴大內地高校在藏招生和內地西藏及涼山彝族班招生規模，年招生規模由2002年的1200人逐年擴大到2007年的5000人左右。同時，每年還從內地本科學校的畢業生中選調一批本科以上非西藏及涼山彝族生源的畢業生到西藏及涼山彝族工作。此外，由中國農業大學等13所高校，每年從四川、湖南、湖北、江西、安徽、遼寧、山東、陜西、河南、山西、河北、云南、寧夏、青海、甘肅等省、自治區應屆高中畢業生中，采取適當降分錄取、定向培養、定向分配的辦法，招收一定數量的定向生。

5.西部地區“兩基”攻堅計劃

國家西部地區“兩基”攻堅計劃(2004-2007年)(以下簡稱《計劃》)是黨中央、國務院扶持西部地區基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲，提高國民素質，縮小東西部差距，促進當地經濟發展和社會進步的一項重大舉措。

為實施《計劃》，中央投入100億元專項資金，采取集中投入、分步實施的原則，從2004年開始，到2007年，用四年時間幫助西部地區尚未實現“兩基”的410個縣(市、區)達到國家“兩基”驗收標準。到2007年底，這一計劃圓滿完成，達到了預期目的，在410個攻堅縣中，368個實現了“兩基”目標，其余42個達到了“普六”標準。“兩基”人口覆蓋率達到了98%，比2003年初77%提高了21個百分點，超出計劃目標(85%)13個百分點。西部各省初中毛入學率超過規劃提出的90%。同時還累計掃除600多萬文盲，青壯年文盲率降到5%以下。

6.義務教育工程

“國家貧困地區義務教育工程”是黨中央、國務院扶助貧困地區包括西部少數民族地區普及義務教育，提高國民素質，縮小貧困地區、少數民族地區與發達地區差距，促進當地經濟發展和社會進步的一項重大舉措。是我國有史以來規模最大的基礎教育工程。為此，中央財政投入較多的資金，實施新中國建立以來中央投入資金最多、規模最大的教育工程——“國家貧困地區義務教育工程”，以支持貧困地區、民族地區發展義務教育。一期工程中央和地方投入資金共125億元，實施范圍集中在852個貧困縣。一期工程取得了巨大效益，再投入中央專款50億元，實施二期“義教工程”。通過這一過程，極大地改善了西部地區特別是西部少數民族地區中小學的辦學條件，促進了少數民族教育的快速發展。

7.中小學危房改造工程

在黨中央、國務院領導下，經過民族地區各級人民政府和廣大人民群眾的不懈努力，民族地區中小學校舍建設和危房改造工作取得了明顯成績，民族地區中小學辦學條件得到明顯改善。但是，部分地區中小學仍有大量危房存在，嚴重威脅著師生安全，影響正常的教學秩序，引起了各方面的重視。為了加快中小學危房改造步伐，國務院從2001年開始在全國實施“中小學危房改造工程”(以下簡稱“工程”)，為此，中央投入“工程”專款近百億，重點支持中西部貧困地區、少數民族地區，用5年的時間基本消除了中小學危房。產生了很好的社會效益，被廣大人民群眾譽為“民心工程”、“德政工程”。

8.“兩免一補”和農村義務教育經費保障新機制

為解決好西部農村特別是西部少數民族地區適齡兒童的就學問題和“留得住”的問題，2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》提出，爭取全國農村義務教育階段家庭經濟困難學生都能享受到“兩免一補”(免除學雜費、免費提供教科書和補助家庭經濟困難寄宿生生活費)，努力做到不讓學生因家庭經濟困難而失學。早在2005年初就開始在一些少數民族地區開展試點，然后逐步推向西部地區乃至全國。2005年底，國務院決定深化農村義務教育經費保障機制改革，從2006年春季學期開始，免除西部地區農村義務教育階段學生學雜費，2007年春季學期擴大至全國所有農村義務教育階段學生。同時，繼續對義務教育階段家庭經濟困難學生免費提供教科書，并補助寄宿生生活費。這一政策對少數民族地區基礎教育發展意義重大，具有里程碑的作用。2005年有1,633萬農村兒童包括少數民族、民族地區兒童享受了這一政策，2006年有4,880萬農村義務教育階段學生都免除了學雜費。與此同時，免費提供教科書的政策也是先在少數民族地區開始實施并逐步擴大到全國的。2005年全國1,797萬中小學學生享受了這一政策，其中西部少數民族地區的大部分學生都享受了這一政策，目前，全國義務教育階段的學生都開始享受免費教科書這一政策了。另外，為了支持家庭經濟困難的寄宿制學生的學習，中央還實行了寄宿生生活補助政策，目前大部分少數民族寄宿學生都享受了這一政策。這一政策的實施進一步鞏固了“普九”成果，極大地促進了農村義務教育，特別是少數民族地區義務教育的發展。

9.農村寄宿制學校建設工程

“農村寄宿制學校建設工程”是中央為了解決制約西部農村地區、民族地區普及義務教育“瓶頸”問題的重要措施。為此，中央投入資金100億元，用于實施農村寄宿制學校建設工程(以下簡稱“寄宿制工程”)，從2004年起，在西部地區特別是西部少數民族地區新建、改擴建一批寄宿制學校[4](PP.159-162)。寄宿制工程共覆蓋中西部地區953個縣，共涉及項目學校7651所，其中初中5113所，小學2538所。工程的實施有效地解決了高海拔地區和邊境海島地區無學校和辦學條件差的問題。海拔3000米以上項目學校有495所，4000米以上項目學校有152所，5000米以上項目學校有3所，邊境海島地區項目學校有486所。可以說對于促進邊緣地區、貧困地區、高寒地區的基礎教育具有重要意義。目前工程基本結束，滿足了195.3萬新增學生的就學需求，其中相當一部分都是少數民族地區的學生；滿足了207.3萬新增寄宿生的寄宿需求，其中初中生165萬人，小學生42.3萬人，且大多數都是少數民族地區交通不便、家庭經濟困難的學生。

10.西部農村現代遠程教育

2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。《決定》明確提出:“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”。2003年《西部地區農村中小學現代遠程教育工程》全面啟動。該項工程中央和地方共投入約130個億，為全國約11萬個農村小學、民族中小學教學點配備教學光盤播放設備和成套教學光盤，向這些教學點的約510萬山村小學生提供優質教育教學資源，解決師資和教學質量較低的問題；使全國38.4萬所農村小學初步建成衛星教學收視點，基本滿足農村8000多萬小學生對優質教育教學資源的需求，同時，衛星教學收視點還將成為中央確定開展的全國農村黨員干部現代遠程教育的主要依托；使全國3.75萬所農村初中基本具備計算機教室，使3000多萬農村初中在校生能夠逐步與3000多萬城鎮初中生一樣，共享優質教育教學資源，接受信息技術教育，為推進全社會信息化奠定良好的基礎。

11.少數民族高層次人才培養計劃

為貫徹落實黨中央、國務院關于實施西部大開發戰略的有關精神和《國務院關于深化改革加快發展民族教育的決定》(國發[2002]14號)，2004年教育部、國家發展與改革委員會、國家民委、財政部和國家人事部等下發了《關于大力培養少數民族高層次骨干人才的意見》(教民[2004]5號)，決定在全國實施少數民族高層次骨干人才培養計劃。計劃從2005年開始選擇部分中央部委所屬院校試點招收博士生500人，碩士生2000人共計2500人進行培養。目前這一計劃正在穩步進行。2008年，全國計劃招生4200人，其中碩士生3400人，博士生800人。這一計劃的實施，對于加快少數民族高層次人才培養、推動少數民族地區社會經濟可持續發展意義重大。

12.師資隊伍建設與提高

師資隊伍是制約民族地區基礎教育發展的重要因素之一。近年來，中央政府和各級地方政府均采取了諸多有效方法解決少數民族地區中小學師資隊伍數量不足、質量不高的問題。2006年，國家啟動了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，中央財政設立專項資金，招募高校畢業生到西部“兩基”攻堅縣農村學校任教，及時緩解“兩基”攻堅縣教師不足、素質不高的問題。2006年，有1.6萬多名大學畢業生充實到西部地區260多個縣2850所農村中小學校。2007年，全國招聘特崗教師約1.7萬人。中央財政及時撥付特崗教師工資，僅兩年內就招聘特崗教師3.3萬名，覆蓋了西部地區13個省、395個縣4074所農村中小學、民族地區中小學。與此同時，教育部還啟動了西部農村教師遠程培訓計劃、城鎮教師支援農村教育計劃，以及援藏教師培訓計劃、農村學校教育碩士師資培養計劃等等，通過一系列的培養計劃實施，西部地區累計有130萬人接受了培訓。其中很多民族地區的教師是第一次參加這樣的培訓。其中，2007年由中央財政支持，教育部啟動、實施的“送培進藏”、“送培進疆”項目，組織全國最優秀的教師培訓機構和教師培訓專家到西藏及涼山彝族和新疆，對兩地近2000名中小學教師進行現場培訓。受到了當地少數民族教師的歡迎和好評。另外，各地政府也積極采取措施解決少數民族地區中小學師資問題，如寧夏回族自治區為解決南部山區中小學教師緊缺問題，要求山區機關事業單位限期清退所占用的教職工編制，并且每年組織1000名大學生志愿者到山區鄉以下學校支教一年，所需費用全部由自治區財政承擔等等。

三、近年來我國少數民族教育發展所取得的成就

在中央政府各項傾斜政策的推動和各級地方政府的努力下，特別是中央政府各項重大舉措的實施，使得我國少數民族教育事業獲得了巨大發展，與其他地區教育發展的差距不斷縮小。1951年全國共有少數民族小學生94.3萬人，2007年增長到1081.28萬人，是1951年的11.5倍；1951年全國共有少數民族普通中學生4.031萬人；2007年達到689.39萬人，是1951年的171倍；2007年全國高等學校共有少數民族在校學生112.69萬人，是1951年在校生的877倍。下面我們分別以西藏及涼山彝族、新疆、青海三省教育事業的發展水平以及少數民族地區女童教育的現狀來說明。

1951年西藏及涼山彝族和平解放前，整個西藏及涼山彝族可以說沒有一所現代意義上的正規學校，適齡兒童入學率不到5%。西藏及涼山彝族和平解放特別是自治區成立后，在黨中央、國務院的親切關懷和全國人民的大力支援下，教育事業取得顯著成績。到2005年，西藏及涼山彝族自治區已形成了涵蓋幼兒教育、義務教育、特殊教育、職業教育、高等教育和成人教育在內的較為完備的現代民族教育體系，“普六”縣由“九五”末的37個縣增加到68個縣，“普九”縣由“九五”末的2個增加到40個；小學在校生人數由“九五”末的313807人增加到327620人，初中在校生由“九五”末的42941人增加到120791人，脫盲縣由“九五”末的16個縣增加到54個縣，脫盲縣人口覆蓋率由“九五”末的26.4%提高到79.1%，青壯年文盲由“九五”末的39%下降至15%。西藏及涼山彝族目前普通高等學校在校生人數達到了2萬人，高等教育入學率達到了13.2%，目前西藏及涼山彝族已經擁有3個碩士研究生授予單位，13個碩士授予點，研究生招生規模由“九五”末的14人增加到128人，在校生規模由“九五”末的24人增加到230人。

新疆是一個多民族地區，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族。由于民族眾多，少數民族學生比例大，新疆中小學校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課，無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學語言來講，新疆的教育主要以民族教育為顯著特點。黨和國家及自治區歷來高度重視新疆教育事業發展，尤其邊遠貧困地區少數民族教育事業的發展。在政策扶持、資金投入等方面，都予以大力傾斜和支持。如從2001年起，自治區對和田、克州兩地貧困學生實施了免費提供課本的政策，每年撥付資金1088萬元，幫助南疆邊遠貧困地區農牧民子女完成九年義務教育。2003年，在國家的支持下，“兩免”政策在新疆貧困地區的實施，使新疆農牧區228萬貧困孩子享受到了“兩免一補”政策。自治區在制定教育發展規劃時，優先保證少數民族教育的發展規模和速度；在安排經費和基建投資時，優先保證少數民族教育的發展需要；在抓校舍、師資、教材等基本建設時，重點抓好少數民族教育的基本建設。目前全區435.5萬在校生中，少數民族學生占了60.19%。在新疆各類教育在校生中，少數民族學生所占比重由1990年的56%提高到2003年的60.19%，提高了4.19個百分點。

青海也是多民族省份，而且自然條件比較差。但新中國成立以來，特別是改革開放以來，青海的基礎教育尤其是青海牧區的基礎教育獲得了前所未有的發展。無論是學校數，還是學生數，無論是小學還是中學，其成就都是十分顯著的。比如玉樹藏族自治州，1949年只有一所小學，學生人數僅有41人，而2002年該州共有小學182所，在校生達26535人。1949年該州沒有一所中學，2002年共有12所中學，在校生為5158人。

與此同時，少數民族牧區學齡兒童的入學率也大幅度提升。新中國成立以來，特別是改革開放以來，青海牧區少數民族兒童的入學率明顯提升，兒童接受基本教育的權利基本得到保障。

在義務教育得到普及的同時，少數民族地區的高等教育、中等職業教育以及幼兒教育等也獲得了較大發展。2003年，全省高等學校少數民族在校生較1992年增長343.14%，中等職業學校在校生較1992年增長15.44%，幼兒教學學生較1992年增長了146.24%。

四、我國發展少數民族民族教育的基本經驗

盡管我國少數民族教育發展還存在這樣那樣的問題，但與世界其他國家相比，我國民族教育發展的速度較快，效果較好，民族地區教育發展水平與其他地區的發展水平之間的差距正在逐步縮小，少數民族成員接受教育的機會特別是接受高等教育的機會大大高于許多發達國家。我國發展少數民族教育的做法和經驗不僅受到了發展中國家的關注，也受到了發達國家以及國際上眾多非政府組織的關注。基本形成了具有我國特色的、行之有效的發展少數民族教育、縮小差距、促進公平的經驗。

(一)中央政府在少數民族教育發展中發揮主導作用，承擔了主要責任

我國實行民族區域自治政策，對于民族地區的諸多問題尊重民族地區的意見。在民族教育發展上，充分發揮社會主義制度的優越性，發揮中央政府的宏觀調控功能，針對民族地區經濟發展水平較低、財政收入較少、管理人才較缺的現狀，中央財政在政策、資金和管理、師資等諸多方面給予民族地區教育發展較大的支持。

(二)實施傾斜政策，給予特殊支持

我國政府針對民族地區自然條件較差、教育發展起點較低、教育發展較為落后這一現狀，采取了諸多特殊的傾斜政策，給予特殊支持。比如在內地舉辦新疆班、西藏及涼山彝族班，高考加分錄取，少數民族高層次人才培養計劃等等。這些特殊的政策對于促進少數民族教育發展起到了十分重要的作用。

(三)通過實施重大項目，促進少數民族教育發展

近年來，為了促進少數民族教育發展，中央政府啟動并實施了一系列重大教育發展項目，比如“兩基”攻堅計劃、西部地區農村現代遠程教育工程、少數民族高層次人才培養計劃、“送培進疆”、“送培進藏”等等，這些項目設計科學、目標明確、經費充足、管理嚴格，既針對了民族地區教育發展中的實際困難，又滿足了民族地區教育發展的迫切需要，既著眼于當前的現狀，又考慮到了長遠發展。

(四)全國的大力支持

我國少數民族教育的發展，在當地政府和人民群眾積極努力的同時，還得到了全國各地的大力支持。這不僅表現在其他各地對中央采取特殊政策發展少數民族教育給予理解和支持，也表現在全國各地通過多種方式支援民族地區教育發展、積極為民族地區學生提供各種上學機會。這既是社會主義制度優越性的具體體現，也是中華民族大家庭相互團結共同進步的歷史見證。

總之，在中央政府傾斜政策的支持下，在少數民族地區各級政府的努力下，我國少數民族教育事業獲得了快速發展，極大地縮小了與其他地區的差距，并形成了具有中國特色的少數民族教育發展模式和基本經驗。這些經驗對今后民族地區教育的發展仍然是重要的，具有積極意義。

第五篇：民族教育材料

民族教育工作匯報材料

民族教育是提高民族團結教育的可靠保證，開設民族課是提升學生認知水平的有效手段，加強實踐體驗是促進學生知情意行協調發展的根本途徑，抓住重點、突出特色是民族教育針對性和實效性的必然要求，幾年來，在上級主管部門的正確領導下，我校在民族教育工作中取得了可喜的成績，各項工作顯著進步。

一、加強學習，充分認識學校民族教育的重要性

學校領導始終對民族教育工作高度重視，組織教師學習貫徹第六次全國民族工作會議精神，落實《國務院關于加快發展民族教育的決定》《遼寧省人民政府關于加快發展民族教育的實施意見》《朝陽市人民政府關于加快發展民族教育的意見》《教育部辦公廳國家民委辦公廳關于印發學校民族團結教育指導綱要的通知》等文件精神。通過理論學習，全體教師充分認識到民族主義教育、民族團結教育是少數民族教育的一部分，也是全民族教育的一部分，是愛國主義教育、社會主義精神文明建設的一項重要內容。

二、我校民族教育的基本情況

我校是民族學校，我校有附設民族班3個，學生總數77人，期中七年級44人，八年級18人，九年級15人，有專用教室和專職的教師授課，全體少數民族學生均采用雙語授課方式，使我校少數民族學生綜合素質和雙語能力不斷提升，特別是使民族語言文化得以傳承發展。

三、少數民族雙語教育情況

學校根據實際情況在七年級、八年級、九年級三個蒙語班分別開設漢語文，蒙語文課程，每周均為5課時，由專職漢、蒙語教師授課，學期初有計劃并按計劃實施，教學工作效果顯著，在2017年中考中民族生升學率達80%以上，學校應配備民族老師3人，實配備3人，每年至少參加一次縣、市組織的雙語教師培訓，加強民族教師的校本培訓，增強教師的責任意識和使命意識，要求蒙語教師認真鉆研教材，向學生介紹有特色的少數民族風情，使學生體會到少數民族文化豐富的內涵和深厚的底蘊，在體味中收獲知識，學校領導班子中有一人為少數民族。

四、民族團結教育工作

本學期在學校組織開展的民族團結宣傳活動中，利用校報、校園之聲等工具大力宣傳民族精神的內涵，各班級積極組織，學校開展學唱一首民族歌曲，學跳一個民族舞蹈，學畫一幅民族風情畫，講一個民族英雄故事，看一部民族故事片活動，開設了民族團結教育課，由思品教師任課，培養學生民族團結意識和大民族觀。

總之，我校在民族教育工作中，做到了內容與形式的統一，課內與課外的結合，使青少年樹立起科學的民族觀，不斷增強民族意識，只要我們抓住重點，突出特色，我校的民族教育之花的綻放必然更加絢麗多姿。