第一篇：中學化學學科素養之微觀與宏觀關系

中學化學學科素養之微觀與宏觀關系

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及其應用的一門基礎學科，其特征是從微觀層面認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創造物質。所以，對于物質的宏觀辨識與微觀探析是中學化學學科素養中最基礎的素養。

宏觀與微觀相互聯系是化學學科的基本素養

地球上所有的物質都是由元素組成的，自然存在的元素有94種，人造元素有24種。人體內所含有的元素，目前已知的達到六十多種。也就是說，沒有化學元素，便沒有地球和人類。我們認識的純凈物也都是由分子、原子、離子等微小粒子構成的。比如，水是由許許多多的水分子構成的；氯化鈉是由許許多多的鈉離子和氯離子構成的。元素是具有相同的核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。元素是一個宏觀的概念，我們一般在描述宏觀物質時使用它。在微觀世界中，我們更多的是用原子、分子、離子等微粒來描述物質。學習化學，就是要能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化。能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念。能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。在學習化學后，要明白“幾乎所有物質都是化學物質”和“所有物質都是由化學元素組成的”這些常識。“本產品是綠色環保的，不含任何化學物質”，就是犯了上述科學常識性的錯誤。

課堂教學中如何做到“見宏思微，以微窺宏”

宏觀和微觀是觀察事物的兩個方面，兩者既有聯系又有區別。宏觀是微觀的表現，人類認識事物總是先從宏觀的現象開始。微觀是宏觀的基礎，要弄明白宏觀的事物必先搞清楚它的微觀構造世界。兩者之間，既有互為因果的關系，也有科學的邏輯推理關系。化學教學總是在宏觀和微觀兩領域中上下翻飛、來回穿梭。原子交換、化合價、化學鍵、電子轉移等微觀概念與化學反應、實驗現象、物質性質、化學能量等宏觀事物息息相關、因果聯系。作為化學教師，在教授化學知識時，要時刻理清兩者的關系，不可混淆。

1.理清概念的起源和歸屬

元素是宏觀描述物質組成的概念，原子等微粒是微觀描述物質組成的概念，不能混用。在宏觀描述水的組成時，我們用“水是由氫元素和氧元素組成的”，這里用元素概念，盡可能避免用分子、原子等微觀的概念。實在不能避免時，也可以用“水是由許許多多的水分子構成的”，這里的“許許多多”就是宏觀和微觀的橋梁，“許許多多”這一數量形容詞是不能省略的。化學表述越規范，越能理清宏觀和微觀這兩個層面間的邏輯關系。化學鍵是一個微觀的概念，用來描述純凈物分子內或晶體內相鄰兩個或多個原子(或離子)間強烈的相互作用力的統稱，使離子相結合或原子相結合的作用力通稱為化學鍵。化學鍵的強弱與物質的穩定性、化學反應時需要和釋放多少能量等有關系。物質的穩定性和化學能量是宏觀的現象，其變化與化學鍵這一微觀的概念有關聯。

理清宏觀、微觀化學概念，梳理知識之間的邏輯關系，也能使學生在學習化學知識的過程中內化為化學學科素養。

2.結構決定性質

結構決定性質，是連接宏觀和微觀的最直接紐帶。在元素化合物知識的教學中，尤其是有機化學知識的教學中，“結構決定性質，性質決定應用”是一個重要學習策略和知識邏輯。

鹵族元素，其原子的最外層有7個電子，由于容易得到1個電子達到最外層8個電子的穩定結構，所以具有很強的氧化性。堿金屬元素，其原子的最外層只有1個電子，由于很容易失去這一電子達到次外層的穩定結構，所以具有很強的還原性。氧化性和還原性是化學物質很重要的兩大性質，有廣泛的用途。

在有機化學中，烴基與羥基組成的醇，和烴基與羧基組成的酸相比，在性質上有很大的差異，而其差異主要取決于羥基與羧基的結構不同。“雙鍵”“叁健”“羰基”“氨基”“氰基”等，不同的基團由于原子組成不同或結構不同，具有不同的性質。在烴基上，連接的基團種類不同，有機物就會呈現不同的性質。在有機合成中，也常常會根據所需的性質去“嫁接”相應的基團，以達到人類所需要的用途。

3.量變引起質變的規律

量變是事物在數量上的增加或減少，質變是事物根本性質的變化。唯物辯證法認為，量變和質變是事物發展變化的兩種基本的狀態。任何事物的發展變化都不可能沒有量變，也不可能沒有質變，而是量變和質變的統一。量變是質變的準備，質變是量變的必然結果，量變與質變可以相互轉化。

例如，當硫酸濃度極低的時候，它主要體現的是水的性質，甚至對人體也不會造成影響。當硫酸濃度增加，它主要體現酸的性質，具有酸的五大共性。當硫酸的濃度達到70%以上，我們稱它為濃硫酸，開始具有濃硫酸所特有的強氧化性、吸水性和脫水性。整個過程，有兩次量變引起質變的過程。

上述案例給我們的啟示是：有的時候濃度是決定化學反應是否發生和生成什么產物的關鍵因素。所以，我們在判斷化學反應是否發生或生成什么產物時，必須兼顧反應物的濃度。

4.建立微觀模型，提出科學假說

在電解質溶液篇章中：有的溶液能導電，有的溶液不能導電；有的溶液導電能力強，有的溶液比較弱；有的導電能力弱的溶液，改變一些條件后，其溶液的導電能力會增強。為了解釋這些現象，科學家們提出了電解質電離、電離平衡、電離平衡移動等一系列微觀模型和假說。這些模型和假說很好地解釋了上述實驗現象，幫助學生理解深奧的化學理論，對電解質溶液的應用提供了很好的幫助。宏觀現象、微觀假說和實驗驗證正是學好化學理論知識的三大法寶。

用宏觀與微觀的視角，審視社會熱議問題

中學生學習化學的目的之一是增強自身的科學素養，面對林林總總的社會問題，能用學過的科學知識去解釋，能用科學方法去推測，能用科學精神去證實。例如，中醫和西醫的藥品風格有很大的不同，在看西藥說明書時，我們通常能看到藥品的分子式和結構式等信息，而中藥卻沒有。據此有人說，西藥是化學試劑，而中藥是天然藥材。此話當然有誤。檢索一下西藥的發明史，你會發現許多西藥也都是從天然植物和動物中提取而成。在治病的時候，人們愛用西藥，因為西藥更有針對性。在養生和康復調理時，用中藥則可起到溫和和綜合的調理效果。

在一些養生類文章中，我們經常看到“吃某某食品可以預防某某病”這類的表述。表述本身也許沒有問題，但是不妨思考一下，這里缺了一個關鍵的信息，那就是起到預防作用時的該物質的濃度。比如，有每天攝取30毫克番茄紅素可以預防前列腺癌等一些病癥發生的說法。但仔細思考，吃一只生番茄只能吸收0.05毫克番茄紅素，要達到30毫克的標準，必須每天吃600多只番茄。所以，要想預防前列腺癌不能采用吃生番茄的方式，而是應服用番茄紅素的提煉品才行。

用宏觀微觀視角，審議社會熱點問題的案例舉不勝舉。宏觀辨識與微觀探析是中學化學學科素養中最基礎的素養之一，善于“見宏思微，以微窺宏”的思維方式，便能綜合分析和應用科學知識，解決自然、社會、生活中的種種問題。

第二篇：地理教學中宏觀把握與微觀歸納

教 育 是 一 項 良 心 工 程

地理教學中宏觀把握與微觀歸納 案例一：

（2011年山東文綜31題）圖12為1969—2008年山西省長治市寒潮發生總次數等直線圖。讀圖回答問題。

（1）指出該區域寒潮發生總次數的空間分布特征，并說明該特征形成的主要影響因素。（8分）

通過題干分析可知，該題研究區域為山西省長治市；研究對象為寒潮，修飾詞為發生總次數；研究目標為空間分布特征與影響因素。

結合1969—2008年山西省長治市寒潮發生總次數等直線圖可知，寒潮發生次數是用等值線來體現的。

聯系我們總結等值線“七看”，即看排列、走向、疏密、彎曲、最值與特殊值、閉合等，其實“七看”中看排列、走向、疏密，就是看等值線整體分布狀況，而“七看”中看彎曲、最值與特殊值、閉合就是看局部微觀等值線。

從上圖可以看出，寒潮發生總次數等直線整體變化趨勢，等值線排列狀況最能體現，表現為由圖中西北向東南遞減，結合中國寒潮源地分布和風向可知，由西北向東南距離寒潮源地原來越遠，緯度越來越低，緯度是影響因素。從上圖還可以看出，寒潮發生總次數等直線局部微觀變化趨勢，主要體現在彎曲和閉合上。從彎曲狀況來看，又分盆地和山地、高原區別，盆地中等值線彎曲符合“凸低指高”等值線分布狀況，而山地、高原上等值線彎曲符合“凸高指低”等值線分布狀況，即盆地中寒潮出現次數多而山地、高原上寒潮出現次數少。從閉合狀況看，太行山東西兩側分別出現兩個閉合中心，結合閉合等值線判讀原理可知，東側閉合中心為低值區，西側為高值區，說明來自西側寒潮受山地阻擋，勢力在逐步減弱。可見微觀變化主要是受地形影響。

答案應表述為：

空間分布特征：從整體上來看，由圖中西北向東南遞減；從局部來看，盆地中寒潮出現次數多而山地、高原上寒潮出現次數少，太行山東西兩側分別出現兩個閉合中心，東側閉合中心為低值區，西側為高值區。

產生原因：緯度位置、地形影響。

案例二：

河流洪澇災害產生原因？

河流洪澇災害出現是河流流經區域沿線整體環境特征與河流自身微觀特性共同作用的結果。

教 育 是 一 項 良 心 工 程

從河流流經區域沿線整體環境特征來看，包括河流沿線氣候、地形、河流整體水系形態、植被與土壤特性等。一般情況下，河流沿線降水集中，河流上游地形地勢起伏較大而下游地勢起伏和緩，土壤質地緊密，植被稀疏，河流支流多且河網密布但湖泊較少，易于形成洪澇災害。從河流自身微觀特性來看，河流河道狀況、河床比降與高低、河流入海口地勢與水流狀況、河流水體污染狀況與含沙量、河流上工程措施等都會影響到河流洪澇災害程度。一般情況下，河流曲流與峽谷發育，河床比降低且河床較高，河流入海口地勢低且海洋水對河流水頂托作用明顯，河流水體富營養化嚴重或含沙量大，河流上無明顯防洪工程措施，河流易產生洪澇災害。

可見，宏觀把握和微觀結合，是分析區域問題合理而有效方式，對于學生綜合題答題欠完善問題，也有一定幫助。

第三篇：暨南大學2005年碩士研究生微觀與宏觀經濟學試卷（定稿）

暨南大學2005年碩士研究生微觀與宏觀經濟學試卷

經濟學:

第一題：

1.均衡價格

2.需求彈性

3.預算線

4.等產量線

5.完全競爭市場

6.公共物品

7.GDP

8.邊際儲蓄傾向

9.乘數10.IS曲線

第二題：1.概述消費者行為理論。

2.概述市場結構及企業行為理論。

3.概述宏觀經濟政策。

行政管理學：

一．1.威爾遜的《行政學之研究》是行政學的發瑞。

2.法約爾提出了“跳板原則”。

3.管理幅度與管理層次成正比。

4.1983.《彭德爾頓法》奠定美國公務員制度基礎。

5.職位分類以人為中心，品位分類以事為中心。

6.政治領導由考任錄用，行政領導由選舉產生。

7.林德布洛提出了漸進決策模型。

8.機關文書處理包括發文和收文處理兩方面。

9.國防和社會治安是私人產品。

10.資產階級權力分立和制衡用及實踐是依法行政的法政基礎。二．1.行政職能構成。2.行政領導者主要職責。

3.韋伯理想行政組織原則。

4.現代人事行政特征。

5.法治行政基本法則。

三．1.中國行政改革核心問題。

2.行政國家的特點，談談你的對行政國家現象的認識。

第四篇：信息技術與中學化學學科教學整合

信息技術與中學化學學科教學整合

一、化學教學需要信息技術參與整合

1、關于整合

教育部陳自立部長在1999年的講話中明確提出了信息技術與學科教學整合問題。信息技術與學科教學整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。掌握相應的信息技術，結合學科教學的特色，將二者有機結合在一起，進行整合，產生新的合力。整合的基本要求：就是要使教師把計算機作為自己真正的工具；整合的核心：是從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到各學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢；其目的：改變傳統教學中對學生主體地位不夠重視的情況，調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放、自主、主動的教學環境，充分發揮學生的主體作用；創設多媒體化的認知氛圍，全面提高學生素質，提高教學質量，發展學生智力和能力。因此，要用信息技術系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。

2、化學學科特點需要信息技術參與整合

化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學。任何基礎自然科學都有自己的支撐理論部分，教材中理論部分難免枯燥、生硬、抽象，學生學習困難大些；微觀概念學生難以捉摸；研究物質的性質以及變化規律時，離不開實驗。計算機多媒體可以通過各種表現手法拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西展現出來，在信息技術資源環境下創造出有利于學生學習的情景。如理論部分中枯燥、生硬、抽象的內容可以變的有趣、生動、形象；學生無法想象太大的宏觀世界和復雜的空間構型，跨越時空的事物，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，把微觀世界宏觀表現出來；使抽象的概念形象化，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎；化學是一門以實驗為基礎的理科學科，實驗是啟發學生思維，培養學生科學方法不可缺少的部分，實驗中的認真、嚴謹、細致的工作態度是培養學生科學精神不可缺少的部分。而現行條件和現行教材中有的實驗現象不太明顯；有的實驗過程太快，有的實驗過程又太慢；有的實驗有毒，有的比較危險；這些都不利于學生對實驗現象進行準確、細致、完整的觀察，不利于學生對實驗的全面了解，將這類實驗進行信息處理和圖像輸出，解決實驗室無法解決的問題。

實驗是培養學生創造意識的最佳場所之一。有條件的話許多實驗可以讓學生在計算機上模擬設計過程，有毒的實驗可以讓學生在計算機上模擬，為了鞏固正確的實驗步驟，可在計算機上模擬錯誤的操作會產生什么樣的結果。在學生實驗習題中可培養學生的創新意識和能力，學生自行設計操作步驟，在計算機上進行模擬實驗，然后再進入實驗室，這樣既鍛煉他們的創造能力又可避免他們不成功的實驗可能帶來的危險，成功的實驗又能激發他們的創造熱情，這種既安全又節約藥品的模擬實驗方法還能提高學生的科研能力，激發出創造靈感，培養創造能力。

二、整合方式及內容設想

整合這個名詞雖然是在1999年才提出，但從大量教學實踐可以看出，整合早已在廣大教師的教學中留下了影子，產生了思索。目前我們認為整合的發展將有三種層次：第一種層面初級階段是利用信息技術平臺制作課件，表現出知識的傳輸，優化教育教學過程，提高課堂教學質量，但學習方式和形式都較封閉，是一種教師占主導地位的教與學的活動模式；第二種層面中期階段是利用網絡環境，構建網絡環境下的新情景教學模式，學生的學習方式和內容將發生根本的變革，將信息技術資源環境下的學習變為開放型的學習，不僅能集中體現學生的主動性，更能培養學生的創造性，類似研究性學習的模式；第三種層面高級階段，網絡教育隨著社會的發展，全球一體化，信息技術的不斷提高，將給教育帶來高層次的革命，將更廣泛的出現各式網絡教育，讓人們在不同的時期不同的地點隨時可以根據自己的需要自主學習、主動學習。從現階段我們的教學條件來看，無論是硬環境還是軟環境，都比較成熟，在此之前我們也廣泛的使用教學課件，因此，我們現在作的工作只能在原有使用的課件基礎上不斷完善，在第一種層面的基礎上進行第二種層面的整合。介于整合目的是為了體現以學生學為中心的主體性教育，因而在構建整合方式及內容時應遵循構建主義教育思想從學生學的角度去思考設計教學過程。因此，整合的方式應體現學生的自主性、主動性和創造性，其學習活動模式構想如下：

1、不斷完善更新課件，構建信息技術資源環境下新的學習活動模式 整合強調信息技術要服務于課程；強調信息技術應用于教育其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法做不到的事。教師根據教材，找出只有用信息技術才能最佳表達教學效果的內容，然后根據教學大綱的要求去組織教學素材，在規定的學時內完成教學任務。整合中利用豐富多彩的信息資源更好的為教學服務，教學并不在乎方法工具是否美觀，只要教學需要，教師可以在課堂中使用一種、幾種、甚至幾十種信息資源。教師的目標服從教學目標，教師的教學方法服從因勢利導，教師是使用信息技術的掌握控制者。每一節課有每一節課的教學內容和教學目標，目的明確，教師在組織教學素材時量不會太大，擴展面也不會太寬，教師能控制教學進度和局面，事先制好教學課件，學生在信息技術資源環境下得以充分發揮學生主體性，積極參加到整個教學活動中，交給學生探索世界的方法，真正體現教師主導、學生主體，培養學生的學習能力，提高教學效果。

2、利用網絡環境，構建網絡環境下的新情景教學模式 網絡環境下的新情景教學模式創造出開放的學習形式。現在化學教學內容早已不只是教材內容，而更多的是與自然社會環境生活息息相關的內容，因而這種公民化學文化素養的教學內容只有在網絡環境下才能充分表現出來。讓學生獲取大量的信息，開闊學生的視野豐富學生的知識，利用網絡交互特點，可組織大量素材積件，在主題明確的前提下，讓他學生自我讀取現存局域網中的信息，學會從中獲取信息，處理信息，得到有價值的信息，最后運用信息，解決教師提出的問題。

例如在學習物質的用途、工業生產、環境問題時，可讓學生先查找資料，制作軟件交給教師，然后教師將自己和學生收集的有關資料發布于局域網中，上課時讓學生自己去查閱收集，找出有用的資料進行處理，最后得出正確結論。

3、利用網絡知識，構建試題檢測模式 此類模式主要針對客觀問題，可預先設置大量題庫，在程序中設定好隨機取題系統，不同的學生完成不同題號的習題，練習的答案和結果馬上能夠反饋到老師的主控機上，老師就能夠立刻知道學生掌握知識的情況以及練習正確率的統計結果，并及時進行評講和總結，初步做到了人機交互、及時反饋。

4、利用網絡環境構建復習課模式

在高三和初中總復習時，我們將各部分知識進行梳理，投放模塊，采用樹狀結構，體現出相關知識的內在聯系和區別，對學生的各部分知識的掌握起到很好的指導作用。

我們計劃投放專題知識信息資源，在網絡教室實施人機交互，學生自我讀取現存局域網中的信息，從中獲取，全方位整理知識，處理信息，最后建立本專題知識結構網絡，與構建的試題檢測模式連接，通過對應練習，在運用中使學生掌握的知識鞏固下來、靈活起來，實現知識的“全、聯、活”。

當然要聲明的是廣大教師工作量大，時間緊，能力有限，不可能每個軟件都自己制作。我們主張借鑒他人成果運用在自己的教學中，這樣即可發揮資源共享，又可將教師從高深難的環境設計工作中解脫出來，多思考教學過程的設計，多思考教學方式和內容的變革。

三、整合初期成果

1、教師培訓工作落實，教師駕馭計算機的能力和應用軟件的水平大大提高。教師培訓是開展實驗的基礎，是提高實驗水平的關鍵。①認真學習現代教育理論和最新科技知識，使我們深刻認識到現代信息技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，更新思想觀念，樹立現代意識，提高自身素質以適應現代教育的要求。

通過學習討論，促進了我們教育觀念的轉變，使我們認識到現代教師不僅要有愛崗敬業的精神，淵博的學科知識以及先進的教育思想，還要具有運用現代教育技術進行教學與學習的能力。建構主義理論的指導與計算機技術的支持，增添了我們探索信息技術與中學化學教學整合的信心。

②組織教師學習好現代教育技術的硬件和軟件知識，逐步掌握計算機的操作水平、軟件的應用水平，提高課件的制作水平。組織全組教師，利用業余時間，進行系統的計算機培訓，以學習計算機、實物投影儀、錄放機等硬件的使用為主，要求能使用上述先進設備打開軟（硬、光）盤資料，展示實物模型，播放視頻錄像。要求每位教師掌握幾種常見應用軟件的使用，如word、excel、PowerPoint等，要求能準確輸入文本，編制數據表格，制作簡單的幻燈片；自己的資料必須自己進行打印；每位教師所交的論文一般都要求用打印稿、移動磁盤或E-mail；鼓勵教師利用計算機來處理日常事務，鼓勵教師利用多媒體進行教學活動。通過以上這些措施，使教師們深深感到學習計算機不再是一句空話，不僅可以學到知識，而且還大大提高了工作效率，方便了工作；同時，教師也從中看到了計算機的優越性，增強了學習和使用計算機的興趣和熱情，形成了良性循環。

③選擇整合實驗的工具平臺——《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》，要求教師依據自己的教學思想，設計和制作課件；經過全組教師的努力學習，我組已經形成了良好的計算機學習氛圍，組上大多數教師會進行文字的編輯與處理，許多教師會利用《PowerPoint》、《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》等多媒體制作工具制作自己需要的輔助教學軟件并運用到課堂教學中去。計算機學習更新了教師們的觀念，為深化學校的教育改革奠定了堅實的基礎。

④教師們也嘗到了使用計算機的好處，工作時間一有空就來學習幻燈片制作、課件制作等，全組老師已經形成了爭著學、搶著學的學習熱潮。目前，教師主動運用已有課件，并和計算機教師一起參加設計工作。研究工作和計算機培訓之間形成了互相促進、互相影響的良性循環。

⑤在學習技術的同時，我們深深體會到制作的課件是集計算機技術與課堂教學藝術于一體的高度結合體，課件制作則是一項創造性的艱苦勞動。一方面創作課件促進教師對事物的本質、規律以及事物與事物之間的聯系有更深刻的理解；另一方面精湛的教育藝術、豐富的教學經驗幫助自己推出更多更好的優秀課件。

2、運用現代教育技術，積極開展課程整合實驗

我校化學組課程整合的實驗水平，伴隨著教師對教育學、心理學、認知心理學的認識水平以及對計算機的應用水平的提高而提高。

我組教師參加了計算機與軟件制作學習，學習中我們覺得《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》是一款功能強大操作簡便的工具軟件，能夠為化學課程整合提供理想的技術平臺。

我校化學組老師，以年級備課組為單位，將初三到高三各年級的教材進行分析，找出了可以用多媒體技術和教材內容進行整合的章節，并根據教學要求、學生接受和理解能力以及現有的硬軟件的條件，將目前能夠做到使用多媒體教學的內容進行了多媒體軟件的開發和移植。多媒體課件的開發前提是要寫出課件的腳本，這和平時的備課既有聯系又有區別，腳本既要按照教學大綱的要求、又要按照學生能夠理解和接受的程度和思維習慣以及現有的應用軟件條件進行通盤考慮和編寫，寫好程序。寫好的腳本初稿再經過年級組老師的評議和補充后進行課件的制作和開發。

①

典型新課課型整合

例如：初三年級的“分子式” 一節，分子式是一種化學用語教學系列，該課件使用了《PowerPoint》軟件，但為了提高學生學習興趣，中間插入了由flash軟件制做的動畫，將枯燥的知識變為形象生動而風趣的漫畫形式，使學生在笑聲中學到應掌握的知識，加深了學生對分子式的概念、寫法、讀法和意義的掌握，即提高了學生的對學習化學的興趣又提高了教學效率及學生的過手能力。

“實驗室制二氧化碳” 一節，實驗室制氣體方法的教學，包括原理探討、裝置確定、收集氣體的方法，該課件使用《PowerPoint》平臺，但其中含有視頻動畫以及大量的文字和圖片，按照學生的思維順序一步步將實驗室制取二氧化碳的知識呈現在學生面前，并聯系了其它氣體的知識，盡管本節內容多，信息量大，但由于使用了多媒體課件教學，學生學習倍感輕松。

高一年級的“化學鍵” 一節，離子鍵的形成過程，原子、離子的運動；該課件應用《課件大師》作為平臺，將微觀運動宏觀化，將化學鍵的成因用動畫的形式表現出來，加深學生對化學鍵本質的認識和理解。

高二年級的“化學反應速率” 應用《課件大師》作為平臺，將視頻錄像、動畫，文字圖表結合起來形成從實驗到理論的升華。“有機化學的分子結構”該課件用《Hyper hem》平臺，展現出教材中所有有機分子的空間結構模型，并采用了人機交互，使學生對分子的空間立體結構有了極為深刻的印象。“有機化學反應的反應機理”則大量使用了flash動畫，將分子的微觀反應過程直觀展現在學生面前，加強學生對各類有機化學反應本質的理解。

高三學習膠體時，用flash制作的課件幫助同學理解膠體的性質，將半透膜、濾紙形象的比喻作孔徑不同的篩子，而三種分散系微粒做成直徑不同的小球；通過小球在篩子中的運動情況，表現出膠體性質的本質。②復習課模式：高三年級的“氧化還原反應模塊”、“元素及化合物知識模塊”等課件是將教材中的相關知識集中起來，應用《課件大師》作為平臺，采用樹狀結構，形成的知識模塊，體現出相關知識的內在聯系和區別，對學生的各部分知識的掌握起到很好的指導作用。

③在全校的教學公開課、優質課、匯報課上進行展示和表演，都取得了很好的教學效果，起著推動教學改革和教學示范的作用，并受到學生的歡迎和全校老師的一致好評。

3、開發用于網絡環境下的學習模式

在多媒體技術與教材整合的基礎上，我校“理科整合課題組”的老師又開展了用計算機在局域網上進行教學交互的嘗試。由研究組成員、物理組的李春老師利用Author ware開發的在網絡環境下的學習模式，制作了同時可供七十人使用的習題檢測系統，每個同學可隨機完成規定的題量，設置了七百個程序單元，在此模式下根據不同教學內容填充不同素材用于課堂教學練習。此系統在我校計算機教室進行了試驗，他將物理課中的浮力一節的內容在計算機房進行了一節實驗性質的公開課，每個學生從計算機的屏幕上不但看到所講解的內容用多媒體課件表現出來，而且能根據講解內容馬上進行知識的鞏固練習。全班同時使用，用計算機從局域網中隨機的直接調出有關浮力的習題進行練習，練習的答案和結果馬上能夠反饋到老師的主控機上，老師就能夠馬上知道學生掌握知識的情況以及練習正確率的統計結果，并及時進行評講和總結，初步做到了人機交互、及時反饋，大大提高了課堂的教學效果，學生的學習積極性得到了極大的提高，進一步顯示了多媒體技術與學科整合的巨大優勢。

盡管我們在計算機輔助教學方面開展了一些工作，進行了積極的嘗試，取得了一定的成果，但我們清醒地認識到課程整合是一個長期而艱巨的任務,如何將計算機技術完美地結合到課堂教學之中是課題組不懈的追求，建設基于網絡教室的協作學習環境以及通過校園網獲取各種工具和信息資源，則是整合實驗下一步的工作方向。展望未來任重而道遠，我們期待同行與我們一起磋商，共同提高，將信息技術應用得更好，使信息技術更好的為教學服務、為教改服務。

第五篇：學科素養之教學設計題

教學設計題

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。

答：繼續堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；所謂“以識促讀”，則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀；“識寫結合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學生懂得了區別同音字、形近字、近義詞的規律，而且都能有條理地把分析比較的結果表達得清清楚楚（2）、要培養學生邊寫邊想邊記的習慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運 北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。

要點：

一、討論你為北京奧運做點什么？

二、策劃開幕式：

1、寫標語。

2、寫開幕詞。

3、創作開幕式的歌曲。

4、編創一段舞蹈，并寫出創作意圖……

三、搞一次“開幕式”。

四、將自己成功經驗匯報給北京奧運組委會。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。例：

一、出示“左”、“右”二字。

二、游戲分清左右：比如指身體部位，指名表演向左轉、向右轉……

三、拓展。認識帶有左右的成語比如：左思右想、左說右勸、左勸右勸……

四、比較字形，編順口溜。五寫字。

答案1：活動過程設計如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？……

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運……）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際教學片斷。

答：本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦 誠實。我結合課文設計了以下交流點： 1）、雄日的花種不開花時他是怎么做的？ 2）、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？ 3）、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？ 4）、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦 誠實。

4、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。

答：1）、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？ 2）、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3）、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）4）、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）5）、游戲：我點，我點，我點點點。