第一篇：初中物理教學中宏觀與微觀知識的溝通

初中物理教學中宏觀與微觀知識的溝通

人們對客觀世界的認識，總是遵循由感性到理性、由現(xiàn)象到本質、由特殊到一般的規(guī)律。初中物理教學也不例外，其中一個重要方面就是恰當?shù)貙⒑暧^與微觀知識溝通起來，幫助學生學會用微觀領域的知識來分析宏觀領域中的一些現(xiàn)象，不但“知其然”，也能“知其所以然”。

雖然一些教材在一些知識點上已經(jīng)有不少這樣的例子，如用氣體、液體、固體的分子結構和分子動理論來解釋物態(tài)變化，用原子的結構來解釋摩擦起電等都是很好的范例，但總體上仍有“意猶未盡”的感覺。筆者認為在單元復習，尤其在總復習的階段中，在如下幾個具體問題上仍有文章可做。

一、質量

質量是初中生較早接觸到的一個重要概念。但質量又是一個十分復雜的物理概念。目前質量的定義有5種常見的說法。在學生已具備分子、原子、質子、中子這些微觀粒子知識后，不妨將其概念從“質量是物體所含物質的多少”轉變?yōu)椤百|量是表示物體所含質子、中子數(shù)的多少——即含核子數(shù)的多少。”這樣可將相當抽象的“物質的多少”轉變到“核子數(shù)的多少”而具體、有形的概念，從而揭示了質量大的物體所含的核子數(shù)比質量小的物體要多的事實。用這種表達也容易向學生解釋“質量是物體本身的一種屬性；質量不隨形狀、溫度、狀態(tài)及位置的改變而改變”；也可解釋“為什么不同物體的質量是可以相互比較的”這個令部分優(yōu)秀學生也感到困惑的問題。

二、物質的密度

有了上述質量概念的轉變后，“物質的密度”的概念也可以從“單位體積某 1

種物質的質量轉變?yōu)椤眴挝惑w積所含核子數(shù)多少，從而看出物質的密度是反映物質排列的緊密程度——即孩子排列的緊密程度的物理量。由于各種物質內部核子排列的緊密程度不同，所以“物質的密度”理所當然成了物質的一種特性。顯而易見，物質密度的大小只能由物質的結構來決定，而與物體質量多少、體積大小均無關。此外還可與“種植密度”“人口密度”等學生已有的知識類比，使學生對“密度”的廣義性也有所領悟。這對今后在更高層次學習中涉及到的“質量線密度”、“電荷體密度”“電荷面密度”等都是有益的。

三、電阻

關于導體的電阻，課本土的說法令不少學生處于一種矛盾中：導體既然是容易導電，為什么又說對電流有阻礙作用呢？但從微觀角度看，這個問題是容易回答的。現(xiàn)以最重要的金屬導體為例作如下說明：由于金屬中有大量自由電子，所以金屬容易導電，但金屬原子中除去最外層的電子其他部分（也稱原子實）是不能自由移動的，它們的有序排列好像形成了金屬的“骨架”。當自由電子在電壓作用下做定向移動時，其實它們是在金屬“骨架”里移動，必然與組成骨架的原子實發(fā)生碰撞，所以導體對電流——自由電荷的定向移動必然要產生阻礙作用。總之，導體容易導電是由于導體內有大量自由電荷，而導體的電阻是由于導體內還有更大量的不能自由移動部分造成的。我們還可以此為例，對學生進行一次認識事物要“一分為二”的辯證法教育。

四、電流熱效應

有了以上“電阻”的知識，對電流熱效應的解釋也容易了：由于自由電荷在電壓作用下做定向移動時與不能自由移動的原子實發(fā)生碰撞，結果使這些微粒的振動加快，從而使物體的熱能增加，所以電流通過導體，導體的溫度會升高。這

樣可使學生對電流熱效應的認識提高一個層次。

綜上所述，筆者認為在初中物理教學中，如能將宏觀與微觀知識恰當進行溝通，不但可使學生對某些概念的認識、物理現(xiàn)象的分析更為清晰、更為本質。也可以提高學生思維的質量，提高辯證地分析、解釋問題的能力，這也是素質教育的具體內容。

第二篇：地理教學中宏觀把握與微觀歸納

教 育 是 一 項 良 心 工 程

地理教學中宏觀把握與微觀歸納 案例一：

（2011年山東文綜31題）圖12為1969—2008年山西省長治市寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線圖。讀圖回答問題。

（1）指出該區(qū)域寒潮發(fā)生總次數(shù)的空間分布特征，并說明該特征形成的主要影響因素。（8分）

通過題干分析可知，該題研究區(qū)域為山西省長治市；研究對象為寒潮，修飾詞為發(fā)生總次數(shù)；研究目標為空間分布特征與影響因素。

結合1969—2008年山西省長治市寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線圖可知，寒潮發(fā)生次數(shù)是用等值線來體現(xiàn)的。

聯(lián)系我們總結等值線“七看”，即看排列、走向、疏密、彎曲、最值與特殊值、閉合等，其實“七看”中看排列、走向、疏密，就是看等值線整體分布狀況，而“七看”中看彎曲、最值與特殊值、閉合就是看局部微觀等值線。

從上圖可以看出，寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線整體變化趨勢，等值線排列狀況最能體現(xiàn)，表現(xiàn)為由圖中西北向東南遞減，結合中國寒潮源地分布和風向可知，由西北向東南距離寒潮源地原來越遠，緯度越來越低，緯度是影響因素。從上圖還可以看出，寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線局部微觀變化趨勢，主要體現(xiàn)在彎曲和閉合上。從彎曲狀況來看，又分盆地和山地、高原區(qū)別，盆地中等值線彎曲符合“凸低指高”等值線分布狀況，而山地、高原上等值線彎曲符合“凸高指低”等值線分布狀況，即盆地中寒潮出現(xiàn)次數(shù)多而山地、高原上寒潮出現(xiàn)次數(shù)少。從閉合狀況看，太行山東西兩側分別出現(xiàn)兩個閉合中心，結合閉合等值線判讀原理可知，東側閉合中心為低值區(qū)，西側為高值區(qū)，說明來自西側寒潮受山地阻擋，勢力在逐步減弱。可見微觀變化主要是受地形影響。

答案應表述為：

空間分布特征：從整體上來看，由圖中西北向東南遞減；從局部來看，盆地中寒潮出現(xiàn)次數(shù)多而山地、高原上寒潮出現(xiàn)次數(shù)少，太行山東西兩側分別出現(xiàn)兩個閉合中心，東側閉合中心為低值區(qū)，西側為高值區(qū)。

產生原因：緯度位置、地形影響。

案例二：

河流洪澇災害產生原因？

河流洪澇災害出現(xiàn)是河流流經(jīng)區(qū)域沿線整體環(huán)境特征與河流自身微觀特性共同作用的結果。

教 育 是 一 項 良 心 工 程

從河流流經(jīng)區(qū)域沿線整體環(huán)境特征來看，包括河流沿線氣候、地形、河流整體水系形態(tài)、植被與土壤特性等。一般情況下，河流沿線降水集中，河流上游地形地勢起伏較大而下游地勢起伏和緩，土壤質地緊密，植被稀疏，河流支流多且河網(wǎng)密布但湖泊較少，易于形成洪澇災害。從河流自身微觀特性來看，河流河道狀況、河床比降與高低、河流入海口地勢與水流狀況、河流水體污染狀況與含沙量、河流上工程措施等都會影響到河流洪澇災害程度。一般情況下，河流曲流與峽谷發(fā)育，河床比降低且河床較高，河流入海口地勢低且海洋水對河流水頂托作用明顯，河流水體富營養(yǎng)化嚴重或含沙量大，河流上無明顯防洪工程措施，河流易產生洪澇災害。

可見，宏觀把握和微觀結合，是分析區(qū)域問題合理而有效方式，對于學生綜合題答題欠完善問題，也有一定幫助。

第三篇：中學化學學科素養(yǎng)之微觀與宏觀關系

中學化學學科素養(yǎng)之微觀與宏觀關系

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及其應用的一門基礎學科，其特征是從微觀層面認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創(chuàng)造物質。所以，對于物質的宏觀辨識與微觀探析是中學化學學科素養(yǎng)中最基礎的素養(yǎng)。

宏觀與微觀相互聯(lián)系是化學學科的基本素養(yǎng)

地球上所有的物質都是由元素組成的，自然存在的元素有94種，人造元素有24種。人體內所含有的元素，目前已知的達到六十多種。也就是說，沒有化學元素，便沒有地球和人類。我們認識的純凈物也都是由分子、原子、離子等微小粒子構成的。比如，水是由許許多多的水分子構成的；氯化鈉是由許許多多的鈉離子和氯離子構成的。元素是具有相同的核電荷數(shù)(即核內質子數(shù))的一類原子的總稱。元素是一個宏觀的概念，我們一般在描述宏觀物質時使用它。在微觀世界中，我們更多的是用原子、分子、離子等微粒來描述物質。學習化學，就是要能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化。能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯(lián)系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念。能根據(jù)物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發(fā)生的變化。在學習化學后，要明白“幾乎所有物質都是化學物質”和“所有物質都是由化學元素組成的”這些常識。“本產品是綠色環(huán)保的，不含任何化學物質”，就是犯了上述科學常識性的錯誤。

課堂教學中如何做到“見宏思微，以微窺宏”

宏觀和微觀是觀察事物的兩個方面，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。宏觀是微觀的表現(xiàn)，人類認識事物總是先從宏觀的現(xiàn)象開始。微觀是宏觀的基礎，要弄明白宏觀的事物必先搞清楚它的微觀構造世界。兩者之間，既有互為因果的關系，也有科學的邏輯推理關系。化學教學總是在宏觀和微觀兩領域中上下翻飛、來回穿梭。原子交換、化合價、化學鍵、電子轉移等微觀概念與化學反應、實驗現(xiàn)象、物質性質、化學能量等宏觀事物息息相關、因果聯(lián)系。作為化學教師，在教授化學知識時，要時刻理清兩者的關系，不可混淆。

1.理清概念的起源和歸屬

元素是宏觀描述物質組成的概念，原子等微粒是微觀描述物質組成的概念，不能混用。在宏觀描述水的組成時，我們用“水是由氫元素和氧元素組成的”，這里用元素概念，盡可能避免用分子、原子等微觀的概念。實在不能避免時，也可以用“水是由許許多多的水分子構成的”，這里的“許許多多”就是宏觀和微觀的橋梁，“許許多多”這一數(shù)量形容詞是不能省略的。化學表述越規(guī)范，越能理清宏觀和微觀這兩個層面間的邏輯關系。化學鍵是一個微觀的概念，用來描述純凈物分子內或晶體內相鄰兩個或多個原子(或離子)間強烈的相互作用力的統(tǒng)稱，使離子相結合或原子相結合的作用力通稱為化學鍵。化學鍵的強弱與物質的穩(wěn)定性、化學反應時需要和釋放多少能量等有關系。物質的穩(wěn)定性和化學能量是宏觀的現(xiàn)象，其變化與化學鍵這一微觀的概念有關聯(lián)。

理清宏觀、微觀化學概念，梳理知識之間的邏輯關系，也能使學生在學習化學知識的過程中內化為化學學科素養(yǎng)。

2.結構決定性質

結構決定性質，是連接宏觀和微觀的最直接紐帶。在元素化合物知識的教學中，尤其是有機化學知識的教學中，“結構決定性質，性質決定應用”是一個重要學習策略和知識邏輯。

鹵族元素，其原子的最外層有7個電子，由于容易得到1個電子達到最外層8個電子的穩(wěn)定結構，所以具有很強的氧化性。堿金屬元素，其原子的最外層只有1個電子，由于很容易失去這一電子達到次外層的穩(wěn)定結構，所以具有很強的還原性。氧化性和還原性是化學物質很重要的兩大性質，有廣泛的用途。

在有機化學中，烴基與羥基組成的醇，和烴基與羧基組成的酸相比，在性質上有很大的差異，而其差異主要取決于羥基與羧基的結構不同。“雙鍵”“叁健”“羰基”“氨基”“氰基”等，不同的基團由于原子組成不同或結構不同，具有不同的性質。在烴基上，連接的基團種類不同，有機物就會呈現(xiàn)不同的性質。在有機合成中，也常常會根據(jù)所需的性質去“嫁接”相應的基團，以達到人類所需要的用途。

3.量變引起質變的規(guī)律

量變是事物在數(shù)量上的增加或減少，質變是事物根本性質的變化。唯物辯證法認為，量變和質變是事物發(fā)展變化的兩種基本的狀態(tài)。任何事物的發(fā)展變化都不可能沒有量變，也不可能沒有質變，而是量變和質變的統(tǒng)一。量變是質變的準備，質變是量變的必然結果，量變與質變可以相互轉化。

例如，當硫酸濃度極低的時候，它主要體現(xiàn)的是水的性質，甚至對人體也不會造成影響。當硫酸濃度增加，它主要體現(xiàn)酸的性質，具有酸的五大共性。當硫酸的濃度達到70%以上，我們稱它為濃硫酸，開始具有濃硫酸所特有的強氧化性、吸水性和脫水性。整個過程，有兩次量變引起質變的過程。

上述案例給我們的啟示是：有的時候濃度是決定化學反應是否發(fā)生和生成什么產物的關鍵因素。所以，我們在判斷化學反應是否發(fā)生或生成什么產物時，必須兼顧反應物的濃度。

4.建立微觀模型，提出科學假說

在電解質溶液篇章中：有的溶液能導電，有的溶液不能導電；有的溶液導電能力強，有的溶液比較弱；有的導電能力弱的溶液，改變一些條件后，其溶液的導電能力會增強。為了解釋這些現(xiàn)象，科學家們提出了電解質電離、電離平衡、電離平衡移動等一系列微觀模型和假說。這些模型和假說很好地解釋了上述實驗現(xiàn)象，幫助學生理解深奧的化學理論，對電解質溶液的應用提供了很好的幫助。宏觀現(xiàn)象、微觀假說和實驗驗證正是學好化學理論知識的三大法寶。

用宏觀與微觀的視角，審視社會熱議問題

中學生學習化學的目的之一是增強自身的科學素養(yǎng)，面對林林總總的社會問題，能用學過的科學知識去解釋，能用科學方法去推測，能用科學精神去證實。例如，中醫(yī)和西醫(yī)的藥品風格有很大的不同，在看西藥說明書時，我們通常能看到藥品的分子式和結構式等信息，而中藥卻沒有。據(jù)此有人說，西藥是化學試劑，而中藥是天然藥材。此話當然有誤。檢索一下西藥的發(fā)明史，你會發(fā)現(xiàn)許多西藥也都是從天然植物和動物中提取而成。在治病的時候，人們愛用西藥，因為西藥更有針對性。在養(yǎng)生和康復調理時，用中藥則可起到溫和和綜合的調理效果。

在一些養(yǎng)生類文章中，我們經(jīng)常看到“吃某某食品可以預防某某病”這類的表述。表述本身也許沒有問題，但是不妨思考一下，這里缺了一個關鍵的信息，那就是起到預防作用時的該物質的濃度。比如，有每天攝取30毫克番茄紅素可以預防前列腺癌等一些病癥發(fā)生的說法。但仔細思考，吃一只生番茄只能吸收0.05毫克番茄紅素，要達到30毫克的標準，必須每天吃600多只番茄。所以，要想預防前列腺癌不能采用吃生番茄的方式，而是應服用番茄紅素的提煉品才行。

用宏觀微觀視角，審議社會熱點問題的案例舉不勝舉。宏觀辨識與微觀探析是中學化學學科素養(yǎng)中最基礎的素養(yǎng)之一，善于“見宏思微，以微窺宏”的思維方式，便能綜合分析和應用科學知識，解決自然、社會、生活中的種種問題。

第四篇：在初中物理教學中

在初中物理教學中，應有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養(yǎng)，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定收益。心理素質的培養(yǎng)，對學生來說要達到的目的是：①自覺②果斷③敏捷④堅韌⑤自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學過程中。

對于現(xiàn)今的中學物理教科書，學生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學生驚呼：我在物理上花的時間和精力最多，而收獲最少。產生這種現(xiàn)象的原因固然不少，但學生們的心理素質差也是其中一個重要因素。

一、培養(yǎng)學生的學習自覺性、果斷性與自信心

教師要根據(jù)學生的心理特點，把學生注意聽課的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。

要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，用所學的知識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。

對于高中的學生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進行引導訓練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過渡，這也符合學習物理的順序。在概括的過程中增加理解知識之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達的物理意義及其適用范圍，增強判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。

二、培養(yǎng)學生的堅韌精神和自制力

在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。

中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質特征及內在聯(lián)系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。

針對學生在學習物理過程中急于求成的心理，要培養(yǎng)學生的堅韌性及自制能力，引導他們從急于求成中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學過的知識，不論是本學科還是其它學科的，進行聯(lián)系、滲透，并有機結合，相輔相成。使學生不再認為所學的物理知識是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學的成功就有了希望。

我在教學中，特別是把注意力放在新知識的感知和把它納入原有知識的結構中，引導學生通過自身的思維把新舊知識進行聯(lián)系和比較，旨在同化新概念，增強比較能力。并適當?shù)卦黾訉嶒灤螖?shù)，為加強感性認識提供恰當?shù)母行圆牧希凇巴妗钡倪^程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學習心理上有信服的感覺和收獲的喜悅。

總之，在課堂內外，學生的心理素質培養(yǎng)，對學習物理來說，在“看、聽、做、想、練”這幾個方面的交替活動中，教與學雙方都能得到一定提高。

第五篇：暨南大學2005年碩士研究生微觀與宏觀經(jīng)濟學試卷（定稿）

暨南大學2005年碩士研究生微觀與宏觀經(jīng)濟學試卷

經(jīng)濟學:

第一題：

1.均衡價格

2.需求彈性

3.預算線

4.等產量線

5.完全競爭市場

6.公共物品

7.GDP

8.邊際儲蓄傾向

9.乘數(shù)10.IS曲線

第二題：1.概述消費者行為理論。

2.概述市場結構及企業(yè)行為理論。

3.概述宏觀經(jīng)濟政策。

行政管理學：

一．1.威爾遜的《行政學之研究》是行政學的發(fā)瑞。

2.法約爾提出了“跳板原則”。

3.管理幅度與管理層次成正比。

4.1983.《彭德爾頓法》奠定美國公務員制度基礎。

5.職位分類以人為中心，品位分類以事為中心。

6.政治領導由考任錄用，行政領導由選舉產生。

7.林德布洛提出了漸進決策模型。

8.機關文書處理包括發(fā)文和收文處理兩方面。

9.國防和社會治安是私人產品。

10.資產階級權力分立和制衡用及實踐是依法行政的法政基礎。二．1.行政職能構成。2.行政領導者主要職責。

3.韋伯理想行政組織原則。

4.現(xiàn)代人事行政特征。

5.法治行政基本法則。

三．1.中國行政改革核心問題。

2.行政國家的特點，談談你的對行政國家現(xiàn)象的認識。