第一篇：培養體育與健康學科核心素養之我思我做

培養體育與健康學科核心素養之我思我做

摘要：教育部研究并提出了各學段學生發展核心素養體系，明確了學生應具備的品格和能力。而體育與健康學科，它的核心素養是什么，目前還沒有明確的界定。文章引用上海市體育與健康學科核心素養圖，對它提出的“自主健身”核心素養進行剖析。在教學理論的指導下，總結作者的教學實踐活動；試圖建立評價機制和跨學科聯動機制，旨在起到一些啟示作用。

關鍵詞：核心素養；自主健身；評價機制；跨學科聯動機制

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養這個詞。研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

一、體育學科核心素養的涵義

素養是一個人所擁有的知識、水平和正確的待人處事態度。核心素養是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的表現。體育與健康學科，它的核心素養是什么？上海市提出體育與健康學科核心素養是--自主健身，它既是一種素養又是一種能力。自主健身核心能力是由運動認知能力、健身實踐能力、社會適應能力構成。這種核心素養-自主健身與課程總目標是一致的，是對課程總目標的提煉概括。

二、三者之間的關系

運動認知能力指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力。他伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。

健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、練習強化、比賽運用和持續健身的決策能力。他伴隨著動機、態度及價值取向等活動，是實現自主健身的載體。

社會適應能力是指學生在多變的健身環境中，表現出身體、心理和人際交往等方面的調適能力。他伴隨著調節、適應和控制等活動，是自主健身的呈現結果。

自主健身核心能力是由運動認知、健身實踐、社會適應三方面的能力構成。每個能力下面又涵蓋了三個方面的內容。學生只有具備一定的體育理論知識，掌握了運動的技能和方法，才能更好地去進行健身實踐。在健身實踐過程中，學生體驗到了運動的樂趣，有了樂趣，學生就會自發地進行體育鍛煉，養成鍛煉的習慣。在自主鍛煉的過程中，也發展了學生的人際交往、心理調節的能力，增強了體質，也增進了健康。為了進一步提高這些能力，學生會自發地去進行運動認知方面的再學習，促進健身實踐，社會適應能力的再提高。三者之間是相互促進，層層遞進的關系。但都是圍繞自主健身這一核心素養來構建的。

三、自主健身素養培養的教學策略

1、運動認知能力

布魯納的認知發現說強調：其一，學習過程是一種積極的認知過程。他認為學習的實質在于主動地形成認知結構，每個知識的學習都要經過獲得、轉化和評價這3個認知學習過程；其二，他非常重視人的主動性和己有經驗的作用，重視學習的內在動機與發展學生的思維，提倡知識的發現學習。

根據這個理論進行體育理論知識的教授，在導入部分，根據學生了解掌握的信息為切入點，把學生的已有經驗帶入課堂，引入新知識的學習中。這樣導入，銜接比較自然，能夠引起學生的共鳴，讓學生有良好的心理準備，為學習新的知識做好鋪墊。比如在講授“發展體能的內容和方法”這一章節內容時，我們就可以讓學生展開討論：“體能是什么、分享關于體能的個人切身體會等”，然后老師再適時地把學生掌握的知識點進行歸納補充總結，得出新的知識點。這樣做，能夠激發學生的內在學習動機，變被動為主動，更有利于知識的掌握。在運動技能和方法等方面的學習時，重視學生身體的已有感覺，鼓勵學生嘗試新的身體體驗，從而產生動作遷移，為更好地學習新技術服務。比如在進行背越式跳高桿前技術教學。在助跑起跳環節，可以讓學生自由發揮，進行各種形式的助跑不過桿練習，直線的、斜線的起跳，然后在這個基礎上，進行線路的約束（弧線），固定腳的起跳（外側腳），這樣過渡自然，銜接沒有明顯的斷口，有利于學生學習新知識。

2、社會適應能力

陳建文等（2003）在前人研究的基礎上，認為社會適應的機制包括兩個方面的內容-社會適應的過程和方式。前者強調適應的流程和環節，后者強調個體所采用的方法和手段[1]。他認為，個體分別通過掌握、應對、防御等三種內在心理模式和個人定向、社會定向兩種外在行為模式來適應社會變化，依次經歷起始比較環節、心理發動環節、內容操作環節和適應評價環節等四個階段，從自我的自在狀態進入一個需要與之交互作用的社會情境系統，從而最終達成社會適應狀態。

班級就是一個小集體，小社會。美國生物學家威爾遜（Edward O.Wilson）對社會一詞的定義是：“A group of individuals belonging to the same species and organized in a cooperative manner”。威爾遜的定義可以翻譯成：“一群以協作方式組織起來的同種生物”。所以人在這種環境中生活，必須學會協作。體育與健康課程，他有自己獨有的特點。以身體練習為主要手段，以傳授體育基本知識技能為主要內容，來達到增強體質增進健康的目的。在這個過程中間，有著很多種的學習方式，比如合作學習、自主學習、探究學習、競爭學習等。合作學習，給學生提供了人際交往的時空，鍛煉了人際交往的能力。不同的同伴，不同性格的同學，需要相互融合，相互協作完成任務。這個過程中，培養了學生人際交往的能力和藝術，擺脫了自我為中心的意識，使每個同學都意識到了自己的責任和義務，增強了學生對社會的責任感。體育鍛煉中的身體練習，磨練了每個同學的意志，增強了自信。新的技術技能的掌握，需要花費大量的時間。這個練習的過程，就是磨練學生抗挫折的能力和心理調節的能力。不氣餒不服輸不放棄，朝著正確的方向前進，這難道不是他們離開學校后工作所需要的品質嗎？所以在課上，經常采用一些合作、探究等學習方式，培養學生的人際交往能力。比如在進行學生最不喜歡的耐久跑練習中，摒棄傳統的機械的枯燥的繞圈跑方式。采用小組定量定時練習法，把一個班的學生進行同質分組，組員在課前商量好練習的次數和時間，教師提一些建議。發揮團隊的力量，相互鼓勵，堅持完成既定目標。

3、健身實踐能力

學生掌握了基本的理論知識，有了很好的心理準備，就要開始進行健身實踐。在實踐中，去體驗運動帶來的身體心理上的沖擊。當然，任何事物都有兩面性，掌握不好就會起到相反的效果。所以正確的鍛煉習慣，良好的健身行為，需要每次課的強調。準備活動的必要性；運動前后的合理補水；運動中的衛生習慣；運動后的放松方式；運動的頻率和強度；身體的自我監測（通過心率來監測）。只有掌握了這些知識，健身實踐才會起到真正服務身體的作用，使身體有一個良好的狀態去迎接社會的挑戰。

四、建立自主健身素養的評價機制

教學評價的主要目的是對課程的教與學進行診斷，并確定課程目標的達成程度[2]。分三個方面建立評價機制。

1、教師的教

教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。導的效果怎么樣，要靠主體的學習效果來體現。所以采用以學評教的方式來評價教師的教。學生的興趣愛好、學習狀態、學習效率等都能體現出教師對教材教法的熟悉程度，課堂的掌控能力，組織能力等，也能反映出教師的課前準備是否充分，課中是否能根據情況靈活調節，課后是否能促進學生再學習。通過學來評教，反向刺激教師提升自己的專業知識和能力，為學生更好地學打好基礎。

2、學生的學

學習是一個不斷積累的過程，所以要注重過程性評價。建立學生體育成長手冊，記錄學生每一個成長的足跡。從每堂課著手，及時對學生的得與失進行評價與反饋，好的方面繼續保持，不好的方面加以改正。合理使用階段性評價，引導學生不只關注短期的考試，形成一種長期的導向作用。建立評價量表，要能夠全面地反映學生的身心變化。量表要可操作，要用數據來表達，便于進行分析與總結。

3、教學細節

評價不只側重于第三方，自我評價也很重要。學生能如實地進行自我評價，更好地去剖析存在的問題，在外力的協助下，解決問題，收獲成功的喜悅。

這樣的評價方式，不僅在學校有用，以后在職場中也是有益的。在職場這個大浪里，不進則退。能通過評價發現自己的問題，解決自己的不足，才能激流勇進，否則就要被大浪吞噬。這也是學校教育的職責，為社會建設培養合格的接班人。

五、建立自主健身素養培養的跨學科聯動機制

多元智力理論揭示運動智能的發展，能夠充分促進人的音樂智能、數學智能、語言智能、空間智能、人際關系智能等七個智能的全面發展。那反過來，音樂智能、數學智能、語言智能等的發展，是否能夠促進運動智能的提高呢？答案是肯定的。籃球擦板球擦板點的選取，就是物理上的反射角等于入射角原理的運用；乒乓球的旋轉，屬于物理學的范疇；比賽現場氣氛的烘托，屬于心理學范疇。所以建立自主健身素養培養的跨學科聯動機制很有必要。學校教育是一個整體，要打破各學科分門別類，獨立作戰的傳統，圍繞社會需要什么素養的人這一目標去進行培養。由于現行高考體制，制約著跨學科聯動機制的發展，所以真正從學生發展的角度出發，平衡高考和發展學生素養之間的關系。這需要頂層高瞻遠矚的設計和全體教育者的齊心協力，才能真正解答“培養什么樣的人”。

六、結束語

自主健身素養不是一朝一夕就能培養出來的，這是個系統的工程，需要長時間的點滴積累和各位的通力合作。

參考文獻：

[1]陳建文，等.關于社會適應的心理機制、結構和功能[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，2（4）：90-94.[2]普通高中體育與健康課程標準.人民教育出版社，2003.4： 42.[3]楊旭峰.新課改形勢下體育教學評價發展趨向研究.傳播與版權，2015.8.

第二篇：我眼中的學科核心素養

我眼中的學科核心素養

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師先要讓學生喜歡上這門課，喜歡你這個人。學生對你教的這門課有興趣，就樂意做課外練習、看課外書、思考與這門課有關的問題。在教學過程中應首先讓學生體驗到：數學是有用的，是有意義與價值的；數學并不神秘也不枯燥，是好玩的、可親近的。在進行教學設計時，數學教師應該注意創設有利于引起學生興趣的情境；改變教學內容的呈現方式；讓學生感受到所學內容的必要性。比如，采取讓學生先猜一猜、想一想之類設置懸念的方法，能有效激起學生的好奇心。

二、創設情境讓學生自己嘗試

教師應該創造合適的條件，讓學生在學習數學的過程中，用自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造有關的數學知識。沒有體驗或感悟過的知識概括，都是無效的概括，此種情境下的教學也是無效的教學。教師的數學知識掌握得再好，在教學中如果不能轉換成學生的知識，就是無效教學。因此，教師要清楚，教學的目的，就是應當讓學生將知識化為己有。為了達到這個目的，學生必須自己去經歷學習的過程，比如觀察、實驗、猜想、歸納、概括等，只有經過自己做題與思考，才有可能學會數學。

三、教什么與怎樣教的關系

這節課到底要教學生什么？一節課下來學生到底學會了什么數學知識，這是必須明確的問題，但教師不應讓教學僅僅停留在數學知識上。還要讓學生看到知識的“來龍去脈”，看到某一知識是如何發生、發展的。同時還要教方法、教思想。最重要的是還要教會學生思考。

事實上，關注學生認識過程的表達、梳理和反思，有助于學生認知水平的提升和認識方式的建立。

第三篇：體育學科核心素養培育

體育學科核心素養培育

摘 要：素養是一個人所擁有的知識、水平和正確的待人處事態度。學科素養是近幾年我國新課程標準中提出的一個新的概念，那么，在平時的體育教學中，如何融合體育學科核心素養來進行體育教學呢？體育教師作為體育課堂教學的組織者，知識和技能的傳播者，首先應該明確體育學科核心素養的概念，清晰培養體育核心素養的方法途徑，才能更好地在體育教學中解決學生核心素養的培養問題。文章根據學習，結合自己的理解，在體育核心素養概念定位、培養途經等方面提出一些建議。

關鍵詞：體育；核心素養；培養

小學是孩子接受教育的初期階段,現階段的教育重點不是讓學生掌握多少理論知識,而是通過科學、合理的教育方法幫助學生養成良好的生活習慣、學習習慣,培養學生身心健康的全面發展。體育學科是小學教育的重點內容,通過體育運動可以增強學生素質,促進學生動手能力與實踐能力的發展。此外,在體育運動的過程中,可以增加學生溝通能力與團隊協作能力,讓學生擁有集體榮譽感以及強烈的競爭精神，幫助學生從小養成良好的人生觀、價值觀。1 體育學科核心素養的概念及特征

學科核心素養是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。體育學科核心素養是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求。

運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環境中，表現出身體、心理和人際交往等方面的調試能力，他伴隨著調節、適應和控制等活動，是自主健身的呈現結果。

體育學科核心素養是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質量評價標準的依據和導向。體育學科核心素養形成以結構化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體。

培養體育學科核心素養的方法和途經

2.1 體育教師應注重提高自身的專業素養

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。我認為體育教師的專業素養應包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師的專業素質和綜合素質的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養體育學科核心素養強調體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優秀品質；要培養學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養學生的德育教育。

2.3 培養學生終身體育的意識，養成自主健身的習慣

體育老師以及學生家長都應轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態度，培養學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎。

2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力

體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發展的學科關鍵素養。體育素養發展的連續性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。

培養體育核心素養的意義

3.1 打好身體基礎

回歸體育的本質功能，增強體質，順應時代的要求和社會的發展，身體是革命的本錢，體育核心素養高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態。

3.2 提升全民的體育意識，增強體質健康水平

培養學生的體育核心素養，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質健康水平。可以培養學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養終身體育，具有長遠的意義。

3.3 塑造適應社會發展的綜合型人才

培養體育核心素養，可以使學生具備良好的心理健康調節能力，現代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調節能力，會產生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調節能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。

總結與建議

綜上所述，體育學科核心素養這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內容，這些都是培養體育學科核心素養的直接體現。終身體育不僅影響學生短時間內的身體情況，還會影響學生未來較長時間內的生活狀態，因此，老師應該讓學生在小學階段養成良好的鍛煉習慣并掌握更多的鍛煉技巧，從而使得學生能夠在終身體育思想的影響下更好地成長.體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校”告訴我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現在做起。在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。

參考文獻：

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第四篇：歷史學科核心素養的構成與培養

歷史學科核心素養的構成與培養

陳 超

（福建教育學院，福建 福州 350025）1 世紀，隨 著 信 息 化、全 球 化 時 代 的 到 來，世 界教育改革的浪潮方興未艾，以學生核心素養推進教育改革與發展已成為當今世界教育領域的潮流。國際組織、歐美等國家和地區，在教育領域相繼建立了學 生的“核心素養”模型。為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養的質量，我國教育部于 2014 年 3 月印發了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，明確提出將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，以此來推動教育發展。那么，如何理解核心素養？ 歷史學科的核心素養又有哪些?怎樣在教學中培養學生的核心素養?本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。

一、“核心素養”的內涵詮釋 1.“核心素養”概念的提出

我國基礎教育改革已歷經十多年，在“核心素養”概念提出之前，我們提倡的是素質教育，應該說，素質教育成效顯著，它在一定程度上改變了人們的教育觀念，促進了課程改革的進一步發展。但同時我們也看到學校教育中“兩張皮”的現象日益嚴重，表面上素質教育轟轟烈烈，實際上應試教育扎扎實實，使素質教育的期望與實際目標相互背離與矛盾。在應試教育指揮棒的驅使下，中學教學德智失衡，片面追求升學率，而忽視了非智力因素的培養，這種“重成績輕德育”的教育評價機制，造就了一批高分低能，德智分離，有能無德，心理異化的殘缺人，并由此引發了諸多社 會問題，素質教育遭遇前所未有的拷問。教育是一種為生活做準備的教育，教育的終極目的在于幫助學生健全地成長、進步和發展。21 世紀隨著信息化、全球化時代的到來，傳統的知識與技能 本位的教育培養模式已無法適應未來社會發展的需要。于是，“到底培養什么樣的人” 才能適應未來社會、促進終身學習和實現全面發展，成為了全球所面臨的共同挑戰。1997 年 12 月，國際組織提出了“核心素養”概念。近年來，在國際組織的推動下，基于核心素養的 課程設計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區紛紛開展了研制基于核心素養的教育或課程標準。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發展的瓶頸，通過借鑒國際上可資參考的經驗，我國提出了核心素養體系，這既是實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，也是“育人文化”的理性回歸。2.核心素養內涵的解讀

2014 年 3 月，我國教育部印發了“關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，“核心素養” 這個嶄新的概念首次出現在了國家的文件中，并被置于“未來基礎教育改革之靈魂“的地位。那么，究竟什么是 “核心素養”? 由于我國目前對核心素養的研究還處于起步階段，對其內涵尚未有一個精確的定義，但國外關于核心素養的研究成果可啟發我們對該問題的認識。國際經 濟 合 作 與 發 展 組 織（OECD）從 1997 年開始就進行了“素養的界定與遴選”的專 題研究。2005年 OECD 專門發布《核心素養的界定與遴選：行動 綱要》。該《綱要》指出，核心素養包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養的核心。2002 年 3 月，歐盟在發布的第一份工作進展報告中把“核心素養”界定為：“核心素養是一系列知識、技能與態度的集合體，是每個人發展自我、融入社會 及勝任工作所必需的素養。”

2006 年 12 月，歐洲議會和歐盟理事會向各成員國推薦了包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系。此后，許多國家和地區沿用 OECD 核心素養的框架。盡管世界各國可能用詞不一樣，如 OECD 用勝任力，美國用 21 世紀技能，日本用能力等，但回答的 問題是一樣的，都是在回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。參照國際組 織與其他各 國關于核心 素養內涵的表述，我們可以得到這樣的認識：核心素養是適應個人 終 身 發 展 和 社 會 發 展 所 需 要 的“必 備”品 格 與“關鍵”能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等認知性素養與非認知性素養，具有一定的綜合性。而且，核心素養是所有公民都不可或缺的、最關鍵、最必要，也是最基礎、最具生長性的素養。如果說，一般素養是為公民的基本生活

之所需的話，那么，核心素養則為公民優質生活之所需，因為它是一般素養的高度凝練和核心內核（精髓和靈魂）。核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得 的，因 此，它 是 可 學習、可 培 養、可 塑 造、可 測評的。

二、歷史學科核心素養的構成

根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，我們認為，歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。1.時空觀念

歷史的時空 觀念是指將 所認識的史 事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。掌握“時空 觀念”是學生學好歷史的最基本要求，也是培養學生思維能力的基本途徑。在學習歷史過程中，教師要培養學生科學地使用與時空有關的概念術語、古今地圖、大事年表等闡述中國及世界進程；依據歷史的紀年與時序建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相 互關聯性；從歷史年表、歷史地圖中獲取所需的信息；有意識地將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下進行考察。2.史料實證

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。歷史學是一門實學，對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料 為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識，“有一分史料說一分話”。史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，更是我們評析歷史人物、歷史現象與歷史事件的基石。因此，“史料實證”既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。在學習歷史過程中，教師要培養和發展學生運用史料進行實證的能力，教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，在史料中發現線索和有效信息，并經過思辨與探究而判斷史料是否可以作為實證的證據；引導學生根據學習與探究的問題自行進 行史料的甄別，考察史料的可信度和使用價值；教會學生運 用相關史料形成新的問題視野，構建屬于自己的歷史敘述，從而培養學生“史由證來，論從史出”的證據意識。3.歷史理解

歷史理解是 指要從歷史 實際的角度 盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情。從一定意義上說，建構歷史解釋的關鍵是理解歷史。要想真正理解歷史，教師首先要培養學生一種“了解之同情”的態度、一種博大的襟懷和一種豐富的想象力，以此引導學生盡可能地收集可靠的史料，突破 時空的界限，設身處地理解和感悟歷史上發生的各類事情；將歷史事件的發生、進程與結果，歷史人物的言行、貢獻與地位，歷史現象的出現、狀態與后果等等都放在歷史的條件中進行具體的考察，并實事求是地做出公正而貼切的解釋，在理解歷史中構建自己的歷史敘述，從而提升學生的歷史思維能力，形成正確的歷史觀念。4.歷史解釋

歷史解釋是 指以史料為 依據，以歷史 理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史是過去的歷史，具有不可重復性和不可實驗性，所有的歷史敘述在本質上是一種對過去事情的解釋，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現了敘述者對歷史的立場、觀念等。培養和發展學生對歷史的解釋能力，就是要幫助學生在歷史情境和當代背景下，思考歷史事件、歷史人物和歷史現象的重要性；了 解歷史敘事與歷史解釋之間的關系；以公正的角度去理解歷史敘述中不同的歷史解釋，以辯證的眼光評析歷史事件、歷史人物和歷史現象之間的因果關系；以客觀的態度評判人類社會的歷史與現實問題，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，從而培養學生敘述歷史和形成歷史認識的能力。5.歷史價值觀

“歷史價值觀”是從歷史研究的求真、求 通、立德追求中凝練出來的價值取向，即對歷史的探究以不斷接近歷 史 的 真 實 為 目 的；以“通 古 今 之 變、成 一 家 之言”，揭示歷史發展的趨勢；以豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同等，提供歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。培養和發展學生的歷史價值觀，就是要幫助學生養成求真求實的意識和精神；從歷史發展進程中汲取有益的精神財富，養成積極、健康的人生觀、價值觀；從歷史的角度認識中國的具體國情，形成對祖國和中華民族的認同感，具有關注國家命運的情懷；理解中華文明的歷史價值和現實意義，形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念；同時使學生形成正確的國際理解意識，尊重、理解、包容世界各國、各民族的文化傳統，形成面向世界的開放心態和胸懷。

三、歷史學科核心素養的培養

核心素養的發展離不開教育，歷史教育教學是實現培養與發展學生核心素養的有效途徑。因此，課堂教 學 必 須 緊 緊 圍 繞 著 培 養 學 生 核 心 素 養 這 一 主 線展開。

1.設計教學目標——培養核心素養的出發點

教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否 適合學生已有的思維結構與能力層次；四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。例如，針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項核 心素養，在設計“秦漢大一統國家的建立”這課的教學目標時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解秦 漢大一統的史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，應該將其設計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統一 的措施、漢武帝開疆拓土、獨尊儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國 歷史上的重要意義。”這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和歷史價值觀的指向性很具體、明確，而且操作性 與檢測性都很強，學生通過學習便可達到。2.創設問題情境——培養核心素養的切入點

所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為 主 動 學習，由“學 會”向“會 學”的 學習方 式 轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸 念創設問題 情境以培養 學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。例如，教師在上課時可先就拋給學生這樣一個懸念：“洪秀全領導的太平天國運動自 1851 年爆發以來，勢如破竹，1856 年在取得東征勝利以后，便進入了一個全盛的時期。然而，就因為一件事情改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，正所謂是“興也速，衰也快”，這到底是什么怎么回事呢？ ”在這個懸念的激發下，學生很快就對這個問題產生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要 找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學生發展了思維，獲得了新知，提升了核心素養。教師也可用假設創設問題情境以培養學生的歷史理解能力。例如，教師在給學生講“走向“大一統的秦漢政治”這一課時，可以創設這樣的問題情境：“如果你是秦始皇，你會采取什么措施來鞏固自己的皇權統治？ ”在問題情境的氛圍中，學生很快就會以秦始皇的角色，進行換位思考，各抒己見，不但深化了學生對該問題的認識，而且培養了學生能夠從當時的歷史角度出發，設身處地感悟和理解相關歷史問題的素養。

3.倡導合作探究——培養核心素養的著力點

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。例如，教師在教學中確定“探討中國古 代史上中央與地方的關系”的活動主題，開展合作探究學習活動。其探究步驟為：讓學生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工；各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央與地方的關系；各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內的討論交流，在教師的引導下，撰寫本組的研究報告；組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告；將各組的研究報告匯編成冊，作為合作 探究學習活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據 意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了 史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。4.實現情感體驗——培養核心素養的立足點

從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。例如，有些史事比較枯燥 無味，很難激 起學生的情感體驗，教師便可以運用富有魅力講述法，以豐 富沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調，再現歷史人物的容貌與言行，如威武不屈的民族氣節；憂國憂民的愛國情懷，奮發精進的人生態度；厚 德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學生思想情感的琴弦，使學生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關的影視和圖片資料，創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判；通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。

5.構建多元評價——培養核心素養的支撐點

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式： 評價目標 的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價；評價主體的多元化，是指要充分 重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等；評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式；評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。

第五篇：高中學生政治學科核心素養的培養

高中學生政治學科核心素養的培養

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中有個詞引人關注：核心素養體系。研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素，是提升人才培養質量的關鍵環節。

一、核心素養體系的提出，并非我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展。

多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。比如，美國對核心素養的關注起源于注重知識創新的高新企業團隊，這些企業從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎教育要注重培養學生的哪些能力和素質，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀里必需的生存技能，是當今社會每個人都應該掌握的內容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎研究”，它關注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據”。從2005年開始，我國的臺灣地區啟動了核心素養研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。分析核心素養提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展與時代發展、社會變革密切聯系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。我國也不例外。隨著時代發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰。同時，經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現在，“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。具體到課程領域，體現為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。教育要回應發展的難題和挑戰，必須有新的應對措施。構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。” 核心素養體系的構建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。

二、核心素養的內涵 1.什么是核心素養 素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。今天我們談核心素養，還需要考慮兩個針對性，一個是針對時代的需求，一個是針對現代年輕人的特點。

2.核心素養主要有以下幾個方面：

①信息素養。信息素養是網絡時代的基本能力，是人們對信息的獲取、加工、利用、創造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重視對信息的選擇、加工與交流，尤其要培養利用網絡進行學習的意識。其中，寫作是最重要的信息素養之一。

②思維素養。對學生進行系統的思維訓練，是長期以來被忽視的一個問題。應該培養年輕人三種主要的思維能力，一種是邏輯思維能力，邏輯思維是科學思維和批判性思維的基礎，它強調嚴格的推理和論證。一種是形象思維能力，這是非邏輯思維的一種，其他還有直覺思維、靈感和頓悟等。這種思維能力雖然不像邏輯思維那樣嚴謹，但容易激發創意。最后一種是創新思維能力。創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的有機組合，一般在創意的萌芽階段，多采用非邏輯思維；在創意的完善階段，應采用邏輯思維。創新思維有助于打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

③人文素養。未來的社會一定是向著更加文明的方向發展，教育的目標就是要培養現代公民。而其中民主與法制意識、人人平等意識、正義感尤為重要。此外還包括誠信、禮貌等基本素養。

④專業素養。專業素養主要指人人都應該有一技之長，這是因應社會分工的需要，未來的社會分工只會越來越細，因而也越來越強調分工與協作。因此，每個人都應該是獨特的人，都有自己的一技之長，各種專長的人有機組合在一起，才能完成各種復雜的任務。

⑤身心素養。健康的身體、積極的心態、平衡的情感對現代人尤為重要。

3、作為中學階段，核心素養還包括：

①利用網絡學習的意識。調查發現，中學生主要用網絡來娛樂與休閑，因此強化他們利用網絡進行自發性學習的意識非常重要。

②形象思維與邏輯思維并重。中學階段，人的邏輯思維能力有所發展，而形象思維能力有所減弱，此時應該通過藝術類課程來保持他們的想象力。

③創新意識。在未來只會越來越重要。④民主意識、正義感 ⑤為專業發展做準備 ⑥積極、開朗、樂觀的心態

4、核心素養和過去我們所強調的知識、技能等是什么關系？ ①核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。

杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。

②用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感 態度價值觀的教育偏失”。

北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山說，“我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。”

③核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。

福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。④核心素養的作用以整合的方式發揮出來。

盡管核心素養指標的內涵不同，發揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實踐中表現出一定整合性。例如OECD指出，核心素養總框架包含了一系列具體指標，它們是整合在一起的，只不過在不同情境下各指標表現的程度不同。澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養指標本身不構成一套獨立體系，為了完成某一目標，素養應通過整合的方式發揮作用。張華教授認為“核心素養的習得與養成必須具有整體性、綜合性和系統性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發展性，對于課程設計與開發、教育質量評價技術等提出了新挑戰。”

三、核心素養體系對課程、教學產生的影響

作為一線教師最為關心的是核心素養與課程標準的關系，具體而言，就是核心素養體系將會對課程、教學產生什么影響？

據教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》介紹，核心素養體系將成為課標修訂的依據。

在張華教授看來，對核心素養的研究將會對我國課程目標的進一步科學化產生影響。因為“長期以來，我國確定課程目標以及各級各類教育目標的時候，習慣于將國家政策文件中的相關話語直接移植過來。這既導致課程目標或教育目標缺乏科學性且無法檢測，淪于空泛與抽象，不能有效指導教育實踐；又導致課程目標或教育目標缺乏針對性，無法適應不同年齡階段學生的發展需求”。他認為，在適時引入“核心素養”這一體系后，課程目標能夠進一步實現科學化。劉恩山教授則認為，核心素養提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養之外能做什么，比如，生物學里有沒有語言素養或數學素養的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語言素養、表達交流的能力也要

落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。“原來的學科任務仍然在課程標準之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學段，我們可以裝入新的設備，讓大樓變得更加現代化或者功能更加完善。原來的辦公系統、上下水系統都在，但加入了電子傳感系統，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養。” 同樣，這套系統可以加入政治學科，也可以加入歷史學科，各學科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，就是核心素養。所以，劉恩山教授說：“它不僅僅是單一學科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來后，就會變得更好。我覺得學科素養和核心素養是相輔相成的，核心素養的落實會強化學科素養，學科素養又為核心素養的學習提供了一個平臺”。

在核心素養指標體系的總框架完成后，如何基于指標體系確定各學段的核心素養及其表現特點，從學生發展的角度做好不同學段核心素養的縱向銜接，就成為核心素養最終落實和培養的重要環節。

為了實現核心素養與各學科課程的有機結合，教育部組織研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養具體指標的主要表現及水平特點，實現核心素養指標體系總框架在各學段的垂直貫通。在總框架的基礎上進一步深入到各個學段，從素養發展的角度提出各學段學生在不同核心素養指標上的表現特點和水平，把指標體系具體化到各學段，確定核心素養在不同學段的關鍵內涵。

四、高中學生政治學科核心素養培養的實現途徑 思想政治課作為德育課程、五育之統帥．對學生進行本學科核心素養的培養，使學生形成正確的世界觀、人生死、價值觀，形成良好的道德品質起關鍵的作用。下面，筆者主要從政治課教學引領功能的角度談談對高中生進行政治學科核心素養培養的實現途徑進行探索。

不少專家認為，21世紀擺在我們面前的第一個挑戰，既不是新技術革命．也不是經濟發展，而是青少年一代的道德問題。一個道德情感缺乏，沒有責任感的人是不會真正懂得關心他人，也無法適應社會的。思想政治課作為德育課程，是五育之統帥，“思想”是其靈魂所在。但盡管素質教育和新課程改革實施了多年，由下種種原因，目前政治課教學實施中，圍著“升學指揮棒”轉的現象還沒有得到有效糾正，教師更多的只是重視政治知識的傳授，機械地培養學生分析和理解知識的能力，而忽視了思想、情感和政治素養的培養。這嚴重地影響了學生素質的全面提高，也影響了政治教學的實效性，不利于德才兼備的人才培養。以下從政治課教學引領功能的角度，談談對高中學生進行政治學科接心素養培養的實現途徑。

1、關于政治學科核心素養含義的界定

各學科新課程標準都把學科教學的目標定位為“培養基本的學科素養”，各學科素養的有機結合就構成了新課程所要培養的學生的綜合素養。《思想政治課程標準》在“課程的基本理念“中要求：“要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解感、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。”上述要求為我們在政治課教學中對學生進行學科素培養提供了依據。“思想政治素養”指的是學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關的政治學科基礎知識和技能，情感、觀念和品質的素養。所以，作

為幫助學生逐步樹立建設有中國特色社會主義的共同理想，初步形成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其終身發展奠定思想政治素質基礎的課程任課教師，筆者所實踐和探索的政治學科核心素養是以培養學生完滿人格為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上關注社會和人生，培養學生思考的興趣和品質，培養公民責任感，從而形成良好的思想道德修養和心理素質。

2、政治學科核心素養培養的途徑

眾所周知，教師不能直接創造出物質財富，但卻能培養出創造物質財富的人，讓這些人成為財富產生的原動力。“施教之功貴在導航。”筆者認為教師在政治課堂教學中講究引領策略是培養學生政治核心素養有效途徑。在教學實踐中，就是要力求每節課至少在某一引領環節引起學生心靈共鳴，使學生情感得以升華。

①思維引領

美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是具有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自然智能和個人內在智能八種。而且各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。這一理論要求我們必須關注學生情感、心理、責任、適應能力、生存能力、綜合能力等多方面的培養，這樣才能利于學生的終身發展。要達到此目標，筆者認為首先可以在課堂導入的環節，讓學生做

“腦袋急轉彎”的題目或欣賞富有哲理的笑話，讓其在思維碰撞和笑聲中領悟知識與人生道理。如：教授《生活與哲學》第五課“一切從實際出發，實事求是”。課前，筆者就交給學生一道IQ題：

貝爾是法國的著名作家。一次，法國一家報紙舉辦智力競賽，題目是：如采法國的博物館盧浮宮失火，只允許搶救一幅畫，你會搶救哪一幅？在成千上萬的答案中，貝爾以最佳答案獲得了金獎。請你猜猜貝爾的答案是什么？

學生興趣高漲地爭著回答：有的說最昂貴的；有的說最喜歡的；有的說最順手的等等。教師在學生充分討論的基礎上，亮出貝爾的答案：搶救離窗口最近的那一幅畫。在此基礎上．教師進一步讓學生討論：這道IQ題讓我們感悟到什么？學生在教師的引領下，最終感悟到：懂得分棄，成功的最佳目標不是最有價值的那一個，而是最有可能實現的那一個。貝爾的可貴之處在于他不是從美好的主觀愿望出發，而是根據實際進行選擇，堅持實事求是，一切從實際出發。

教師的引領，使學生在沒有學習本課內容前就能從感性認識的角度同化與順應了有關的知識，為整節課“運用該課知識深入思考：如何把握人生以及理解哲學對人的指導意義”的教學目標實現奠定了基礎。

思維引領使智慧與智慧之間碰撞，心靈與心靈之間接納，這不僅極大激發學生探究政治問題的興趣，期待上政治課，期待老師會出什么IQ題給他們；還可以訓練學生的思維，培養學生敏銳的觀察能力和堅定的社會責任感，并在看似不經意的情境中引領學生感悟人生真諦．引發對人生、社會的思考。當然，這一環節的操作要注意兩個問題：所選的內容要符合學生所要學習的知識和生活實際，要體現思維的健康性與批判性：其次要把握好時間與分寸，避免出現喧賓奪主的現象。

②問題對話引領和情感素材引領 在教學中，課堂應有深度、有溫度。“有深度”即對知識而言，教師應由淺入深深化知識，使知識問題更有挑戰性，挑戰學生思維、挑戰學生智慧。“有溫度”即對情感而富，教師由境入情使知識問題親近學生生活，觸動學生心靈。為此，在課堂教學過程中，教師要有意識地進行問題的對話或情感素材的分析，以此引領學生積極思考和探索，充分表達自己所思、所想、所悟，在掌握知識的同 時學會做人，在情感體驗中升華思想品質，從而達到政治核心素養提高的目標。問題對話引領就是指學生在教師的指導下，進行開放式的、發展型的討論，使學生在你來我往的課堂答辯中弄清同題，明辨是與非。

如教授《生活與哲學》第八課關于“做好量變的準備，促進事物的質變”。教師設置的問題：在日常生活中，我們存在哪些不良習慣或陋習？學生很踴躍回答：“隨地吐痰、亂拋果殼紙屑，亂穿馬路、乘車擁擠不排隊、講粗口……”

師：這些現象在我們生活中比較普遍，對此，該如何解決？ 生：教育加處罰。

師：是個好方法，政府也在逐步推廣。道理大家很明白，為什么還是有很多人包括我們的同學沒做好？

生：因為很多人認為這是小事。

師：據我所知，美國珍珠港的垃圾桶上面都寫著一行中國字：“請把垃圾丟在此”；泰國的皇宮也是國際性的旅游重點地點，在其廁所上面寫著一行中國字：“便后請沖廁”；在巴黎圣母院．也寫了一行中國字：“請勿大聲喧嘩”。不分場合亂講話、不沖廁所、亂丟垃圾等這些在同學們的眼里的小事，在那里還是小事嗎？

這時，課堂上靜悄悄的，顯然，學生的情感被觸動了。教師引導：這些小事已經形成了一個大事——中國人的臉已經被這些小動作丟全世界去了。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，量變到一定程度就會發生質變，我們應該感到羞愧，更不能把國家的臉都丟了。很顯然，大家知道該怎么做了吧 ? 生：從現在開始，從自己做起，維護公共衛生，公共安寧，維護我們中國人的良好形象。師：很好．請謹記“事雖小，勿擅為”。

這些生活化的親切對話，能讓學生感受到政活課不是在說大話，講大道理，而是真實的。我們就在這自然的問題對話引領情境中，培養了學生公民意識，增強他們的社會責任感，提高他們辯別是非的能力和道德修養。

這一環節中，學生的對話能否說出真實的想法是關鍵。這個“真實”從何而來？筆者認為，“真實’一方面來自于學生對于老師的信任（當然這個信任是相互的）；另一方面還來自于教師對于學生的平等、和諧的師生關系，學生的心靈和你拉得很近，就容易達到問題對話引領的目標。

情感素材引領是指教師應有意識地選擇那些既符合學生所學習的內容，又利于提升他們核心素養的素材，并引導他們結合自身生活經驗對這些素材進行多元的解讀，同時還啟發學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內心感受，讓自己的情感在教師的引領下得到升華。

如在講《經濟與生活》笫五課關于公司經營的時候，筆者通過“海爾的奇跡”、“三鹿的恥辱”等素材．引導學生明白做一個有誠信的經營者的重要性，并通過“一頂帽子的故事”，讓學生感悟做一個講誠信的人的可貴。另外，還可以從學生日常生活的考勤、考試、交作業而引起的后果等細節中，體驗誠信對于一個公司、一個人的重要性，進而達到情感的升華。③練習引領

練習是教材知識的補充和延伸，這里說的練習指的是那些既具有一般練習題鞏固知識、檢查教學效果、鞏固和深化教學觀點的功能，又具有通過練習能提高道德認識、覺悟的訓練內容。教師從學生實際出發，從生活實際出發，精心設計課堂練習，把思想道德素養融入到學生感興趣的信息和生活領域中去，這樣，既

提高解題能力，又拓寬學生的知識面，更提高了道德素養。

設置引領的練習，一般是在每次的練習中融入一到兩題政治核心素養內容的題目，讓學生在讀題或老師的講評中領悟知識，提高思想素質。如學完《經濟與生活》第三課“樹立正確的消費觀”后，布置學生參與家庭理財，“當家一個月”，要求學生與家長一起記好每天家庭消費內容、錢款，到月末結算一次，并對自己的家庭消費進行分析。通過這樣的練習訓練．學生懂得“當家才知柴米油鹽貴”的道理，從而珍惜父母的勞動成果，由此培養了艱苦奮斗精神，學會了感恩。“教育是一種慢的藝術”，學生核心素養培養不是一朝一夕的事，應倡導“日積月累”的長效教育。練習滲透德育的內容不在于多、而在于精，并貴在堅持。筆者堅信，經過長期的累積，學生政治核心素養的提高必將水到渠成。

作為政治課教師，在新課改的浪潮中，要堅持在教學中引領學生自覺認同政確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德品質；：同時不斷提升自身的專業素養和政治素養，為學生、為自己的終身發展奠定政治素質基礎。