第一篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是輸入與輸出

外教一對(duì)一

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英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是輸入與輸出

單向輸出;雙向交流;多向的交互應(yīng)用。

并不是每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷或者都能順利經(jīng)歷這三個(gè)階段，有的孩子學(xué)英文的狀態(tài)可能一直停留在單向輸出的階段。如果孩子的口語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到多向的交互應(yīng)用，不能在社交的范圍內(nèi)和很多人交流，這就不是正常的口語(yǔ)交流。我們所期望的理想的口語(yǔ)交流狀態(tài)，是不管跟誰(shuí)都能夠很好地應(yīng)用英文，并且把他所學(xué)過(guò)的英文能夠靈活地、在任何場(chǎng)景下運(yùn)用出來(lái)。大多數(shù)情況，我們覺(jué)得單向輸出就叫做輸出，就叫已經(jīng)開(kāi)口講英文了。

什么叫做單向輸出?單向輸出：當(dāng)孩子經(jīng)歷過(guò)沉默期，在這個(gè)階段不斷的給孩子輸入英文后，孩子會(huì)去模仿聲音把這些英文說(shuō)出來(lái)。這個(gè)單向輸出是相對(duì)于單向輸入而言，一個(gè)必然的結(jié)果叫做單向輸入勢(shì)必會(huì)造成單向的輸出。想想當(dāng)年我們是怎么學(xué)英文的?大多數(shù)只存在單向輸入的情況，我們的輸出也只是單項(xiàng)輸出。

什么是單向輸入?比如錄音機(jī)、動(dòng)畫片等這些資源會(huì)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，由我們自己刻意地輸送到大腦中，然后大腦去接受這些語(yǔ)言信息的符號(hào)——語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及它想傳達(dá)給我們需要去理解的意義。單向輸入也包括老師講課，只是在把他的東西灌輸給我們。如何去反饋?有沒(méi)有帶著我們?nèi)ソ涣鳌е覀儜?yīng)用在生活的每個(gè)場(chǎng)景以及工作當(dāng)中?

語(yǔ)言是一定要存在社交的。否則，這個(gè)語(yǔ)言存在的意義只是單向的。如果語(yǔ)言輸入的途徑一直在單向的范圍內(nèi)，想要獲得多向的輸出是很難的。從這個(gè)角度來(lái)講，如果單純的把孩子交給音頻或視頻等等，毫無(wú)疑問(wèn)，孩子也會(huì)單向輸出。他頂多會(huì)模仿動(dòng)畫片、模仿音頻、模仿兒歌，只是把那些相關(guān)的語(yǔ)音、音符模仿出來(lái)。就算他看懂了動(dòng)畫片，也是因?yàn)閯?dòng)畫片是有畫面的，所以孩子是比較容易看懂的，最終能夠達(dá)到多向應(yīng)用的可能性大概能占到3-5%。這個(gè)比例告訴大家，如果孩子只由單向的媒介(音頻、視頻)或者只有一個(gè)英文老師對(duì)他進(jìn)行單向輸入，孩子直接的反應(yīng)就是把它模仿說(shuō)出來(lái)。孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，聽(tīng)到的大于聽(tīng)懂的、聽(tīng)懂的大于會(huì)說(shuō)的、會(huì)說(shuō)的大于會(huì)應(yīng)用的，會(huì)說(shuō)不等于會(huì)應(yīng)用，會(huì)說(shuō)只是模仿語(yǔ)音的音符，把語(yǔ)音重復(fù)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程，類似于repeat或者retell。如果想上升到雙向交流或者多向交互應(yīng)用的境界，還需要有人再幫他進(jìn)入狀態(tài)，最終的重點(diǎn)是需要身邊有這樣一個(gè)雙向交流和多向交互的人群。

帶著大家做英語(yǔ)啟蒙的14年來(lái)，無(wú)論是在雙清國(guó)際學(xué)校還是全國(guó)各地一線的清華7000多個(gè)幼兒園及培訓(xùn)學(xué)校，做講座的時(shí)候我都在鼓勵(lì)大家勇敢地去做能夠跟孩子說(shuō)英語(yǔ)的人，無(wú)論你說(shuō)的好或者不好，只要開(kāi)始說(shuō)就一定會(huì)慢慢地進(jìn)步，肯定會(huì)越說(shuō)越好。我們會(huì)逐漸的習(xí)慣去學(xué)習(xí)，而孩子也會(huì)由單向的輸入變成雙向的交流。輸出也不會(huì)是單向的，比如躲在一旁自言自語(yǔ)。聽(tīng)的兒歌多了，自言自語(yǔ)能夠把兒歌說(shuō)出來(lái)，這種只是單向的輸出，構(gòu)不成交流。很多媽媽特別開(kāi)心的說(shuō)清華幼兒英語(yǔ)特別好用，只給孩子看看動(dòng)畫片、聽(tīng)聽(tīng)音頻，孩子自己說(shuō)個(gè)沒(méi)完。顯然，孩子不是一個(gè)交流的狀態(tài)。單向輸出自言自語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)是交流的前期狀態(tài)。如果父母能夠在此時(shí)順利轉(zhuǎn)換角色，做配合孩子積極應(yīng)答的人，很快孩子就會(huì)轉(zhuǎn)到雙向交流階段。

大家想一想當(dāng)年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，跟著復(fù)讀機(jī)聽(tīng)BBC不斷練習(xí)，其實(shí)這是特別好的口語(yǔ)交流的前期狀態(tài)，就是單向的輸出。不要以為孩子有了單向輸出就已經(jīng)是輸出了，就等于能夠應(yīng)用了，其實(shí)還差幾個(gè)階段。孩子在每個(gè)階段都需要父母的助力。能在恰到好處的階段，父母親觀察到后，讓孩子能夠借一下力，那么孩子就會(huì)記得特別牢。

在孩子單向輸出的階段，希望大家都能做一個(gè)勇敢和孩子雙向交流的家長(zhǎng)。如果想要與孩子做一個(gè)可以雙向交流的家長(zhǎng)，首先家長(zhǎng)儲(chǔ)備要夠，不能什么都不懂，孩子會(huì)的兒歌你不會(huì)，英語(yǔ)游戲你不會(huì)，聽(tīng)的故事你沒(méi)有聽(tīng)過(guò)?那么，你和孩子一點(diǎn)共同語(yǔ)言都沒(méi)有，靠誰(shuí)把英語(yǔ)變成雙向交流?所以，孩子學(xué)了一年、兩年、三年，還不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?從幼兒園學(xué)到小學(xué)甚至到初中，孩子的英文一直不好的，媽媽讀課文讀的挺好、該背的動(dòng)畫片都背得挺好的!孩子一直久久的在單向輸入階段徘徊，一直沒(méi)有人助力使孩子變成雙向交流的階段。大點(diǎn)的孩子想變成雙向交流階段，可以找一個(gè)英文的外教一起雙向交流，把他大腦貯存的語(yǔ)言信息和符號(hào)全部靈活的調(diào)動(dòng)運(yùn)用。他們就像是固定在某個(gè)位置的字符，這些字符只有在能隨時(shí)隨地靈活調(diào)動(dòng)起來(lái)運(yùn)用組合的時(shí)候，才叫做能夠達(dá)成雙向交流以及多向交互應(yīng)用的狀態(tài)。我們大腦中就像活字印刷術(shù)，發(fā)明了各種詞根偏旁部首等等。這些東西，如果說(shuō)他是死的，他始終可能在固定的不同的位置上，比如我們說(shuō)：I haven’t

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seen you for a long time，time 只在這個(gè)句子的這個(gè)位置上;比如你聽(tīng)了粉豬或《The cat in the hat》，所講的任何信息它都存在于固定的故事里，如果沒(méi)有換成多個(gè)場(chǎng)景去運(yùn)用這些詞匯詞組以及語(yǔ)言信息，就只存在于當(dāng)初的故事、動(dòng)畫片固定的出處。只有借助一個(gè)可以與他交流的人隨意調(diào)動(dòng)融合后，這些信息能夠自由組合的變成雙向交流、多向交互口語(yǔ)的自由應(yīng)用狀態(tài)。以上是從語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)的角度上來(lái)講的。大家聽(tīng)過(guò)第一講及第二講內(nèi)容，第一講是比較淺的，第二講是比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，今天跟大家分享的是把語(yǔ)言學(xué)上的一些東西翻譯成白話來(lái)跟大家分享，大家知道了原因在哪里后，也便于后期在家里跟孩子達(dá)成有效輸出，在哪個(gè)節(jié)點(diǎn)上知道孩子目前是單向輸出，而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子蹦單詞模仿一句話，就覺(jué)得孩子靈活運(yùn)用口語(yǔ)的日子指日可待，就覺(jué)得自己什么都不用干了，完全不是這樣，很多學(xué)英文學(xué)了很久的孩子也沒(méi)有怎樣。像我們當(dāng)年學(xué)了那么多年英文，跟著錄音跟著復(fù)讀機(jī)等等，甚至是跟著歐陽(yáng)筏蘇、許國(guó)璋，學(xué)了那么多教材之后，英文也不怎么樣。因?yàn)闆](méi)有人幫助我們把這些符號(hào)隨意調(diào)動(dòng)，或者靈活組合的語(yǔ)言環(huán)境。

如果有人幫助你把這符號(hào)靈活的調(diào)動(dòng)好，那就很好的變成雙向交流了，并向著多向交互應(yīng)用的狀態(tài)更近了一步。又要有一個(gè)臺(tái)階可跨，但并不表示，到了雙向交流階段就能夠在任何一個(gè)社交人群和場(chǎng)合中能夠變成多向交互應(yīng)用的狀態(tài)，這完全是另外一個(gè)大臺(tái)階。先從第一個(gè)階段開(kāi)始說(shuō)：從單向輸入、單向輸出的角度而言，媽媽們自己要看下孩子是不是單向輸入、單向輸出的狀態(tài)，就是孩子在輸出的時(shí)候有沒(méi)有給他一個(gè)積極應(yīng)答的環(huán)境?有沒(méi)有積極的加入到孩子的討論當(dāng)中?或者孩子在輸出的時(shí)候只是在模仿，周邊是否會(huì)有這樣的環(huán)境及人群能夠幫孩子過(guò)渡到雙向交流階段?雙向交流其實(shí)是指一個(gè)能夠跟孩子積極應(yīng)答去交流的人。因此，從單向到雙向過(guò)程中其實(shí)也就多了一個(gè)能夠跟孩子雙向交流的人。孩子是先跟一個(gè)人交流，然后才是跟多個(gè)人交流。從和一個(gè)人交流再到和多個(gè)人交流的過(guò)程并不容易過(guò)渡。

單向的輸入，大家選擇的也許是一套教材、一套分級(jí)或繪本或者報(bào)培訓(xùn)班。如果在這個(gè)過(guò)程中是單向的輸入，必然會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間陷入單向輸出的狀態(tài)中出不來(lái)。有沒(méi)有拿著一套教材，去教孩子單詞、句子，一直處在教的狀態(tài)，而沒(méi)有語(yǔ)言上的靈活運(yùn)用?如果只是存在教和孩子跟你學(xué)的狀態(tài)，有可能孩子的輸出不會(huì)很理想。應(yīng)該怎么教?要把清華幼兒英語(yǔ)、分級(jí)或者其他的材料用在最適合的地方去。清華幼兒英語(yǔ)是一套非常好的能夠讓孩子去應(yīng)用的教材。希望爸爸媽媽在游戲中把學(xué)的兒歌、動(dòng)畫片里的語(yǔ)言全部運(yùn)用上，這就是雙向交流的過(guò)程。

媽媽在最先跟孩子講英文的時(shí)候一定是先輸出，輸出的狀態(tài)達(dá)到一定的時(shí)間后，才能把孩子的單向輸出引導(dǎo)出來(lái)，接下來(lái)在孩子單向輸出的時(shí)候，媽媽的語(yǔ)言隨時(shí)能跟上，從而促成雙向的交流。清華幼兒英語(yǔ)要這樣用，如果你只把清華幼兒英語(yǔ)當(dāng)兒歌去放，那就不用買了，因?yàn)楦胀▋焊桀惖臅?shū)籍、教材比起來(lái)，它太貴了。你用來(lái)買清華幼兒英語(yǔ)一個(gè)級(jí)別的錢，可以買人家一整套的兒歌了，比如《we sing》或者其他所謂的語(yǔ)感兒歌。清華最早也出了一套語(yǔ)感、專門是講小兒歌的，清華最早的語(yǔ)感啟蒙不是讓大家專門去聽(tīng)兒歌、做游戲，而是要在游戲中跟孩子將這些游戲中的語(yǔ)言應(yīng)用出來(lái)。14年前，我們就是這樣一直帶大家去做家庭英語(yǔ)啟蒙。

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第二篇：英語(yǔ)的輸入與輸出

英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入輸出的過(guò)程

那么輸出就不成問(wèn)題。

輸入———打開(kāi)“對(duì)外開(kāi)放”的窗口

在大學(xué)里，英語(yǔ)成了很多學(xué)生的“老大難”。為了準(zhǔn)備四六級(jí)、托福、考研等名目繁多的英語(yǔ)考試，他們把很多時(shí)間投入到做習(xí)題和背單詞中，而最終的結(jié)果卻不盡如人意。其實(shí)，他們忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的輸入，那就是要多做泛讀。大量的泛讀可以讓詞匯與閱讀齊頭并進(jìn)，通過(guò)單詞在不同語(yǔ)境反復(fù)地出現(xiàn)去掌握單詞的確切含義，使你接觸過(guò)的單詞能真正為你所用。

當(dāng)然，很多人會(huì)說(shuō)，他們看到英語(yǔ)就有“頭疼癥”，其實(shí)保持學(xué)習(xí)興趣的首要條件就是享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于很多人是不得已而為之，升學(xué)、求職、評(píng)職稱等等。在這種壓力下的學(xué)習(xí)很難談得上是一種快樂(lè)的體驗(yàn)。我的學(xué)習(xí)動(dòng)力很簡(jiǎn)單———英語(yǔ)讓我不出國(guó)門卻打開(kāi)了“對(duì)外開(kāi)放”的窗口。這個(gè)“窗口”讓我了解國(guó)外的社會(huì)、歷史、科學(xué)和文化，在工作學(xué)習(xí)中獲取了第一手的資料，在渴求中自然積累于點(diǎn)滴。

輸出———讓堵塞的英語(yǔ)“有效暢通”

輸入了這么多資料，如果不學(xué)以致用，那么就像吃太多的東西而不消化，會(huì)導(dǎo)致腸胃的堵塞。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始階段下的苦功夫，大量的閱讀可以保證我們有足夠的輸出“原料”。輸出的過(guò)程首先要克服對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，“啞巴式英語(yǔ)”、“中式英語(yǔ)”在大學(xué)生中為數(shù)不少。其實(shí)我自己也經(jīng)歷了這么一個(gè)過(guò)程。于是，在大一的時(shí)候，我就經(jīng)常去北京最著名的人民大學(xué)英語(yǔ)角，在那里語(yǔ)言上提高并不是很多，主要是克服了不敢張嘴的恐懼心理，相信你只要邁出了這一步，前面的路會(huì)更廣。

因?yàn)閷I(yè)的關(guān)系，我學(xué)的是國(guó)際關(guān)系，我對(duì)英語(yǔ)新聞比較關(guān)注，特別是當(dāng)英語(yǔ)新聞編輯這段經(jīng)歷對(duì)提高我的閱讀能力幫助很大，每天都要聚精會(huì)神地盯住電腦上從美聯(lián)、法新和路透三大通訊社發(fā)過(guò)來(lái)的英語(yǔ)新聞（每三秒更新一次），不敢漏掉一條重要報(bào)道，每天強(qiáng)制自己做五六個(gè)小時(shí)的泛讀，確實(shí)在很大程度上強(qiáng)化了閱讀。

保持———學(xué)英語(yǔ)是每天的事

輸入輸出的過(guò)程，讓我用起英語(yǔ)來(lái)游刃有余，學(xué)英語(yǔ)更是每天的事。網(wǎng)絡(luò)成為我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“便捷車”。每天，差不多兩個(gè)小時(shí)在網(wǎng)上瀏覽全球各大媒體的新聞報(bào)道，讓我在學(xué)到英語(yǔ)的同時(shí)更學(xué)會(huì)了如何思考得更有深度。

已經(jīng)是老師的我依然“玩心未泯”，英語(yǔ)更成了我豐富生活和娛樂(lè)的工具。原版的英語(yǔ)電影和流行歌曲讓我在娛樂(lè)的同時(shí)又體驗(yàn)到了地道的英語(yǔ)。

同時(shí)，英語(yǔ)也讓我的工作錦上添花，我們醫(yī)學(xué)院給了我提供了很好的機(jī)會(huì)———我有幸能夠給包括泰國(guó)樞密院大臣和美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主在內(nèi)的外賓作陪同翻譯。除了在實(shí)踐當(dāng)中提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力以外，還可以通過(guò)與外賓相處和交流學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)言之外的東西。在我看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是苦干加巧干，唯一的“訣竅”無(wú)非就是持之以恒和學(xué)以致用。

第三篇：學(xué)生和老師信息輸入與輸出

#include

using namespace std;

class person{ friend ostream& operator<<(ostream& out,const person& p){

p.output();

return out;};

public: virtual void output()const{} };

class teacher : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“salary”<

class student : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“stu_num”<

int main(){ teacher t;student s;t.x=3500;s.y=20092293;

person* pa=&t;pa =&s;cout<<*pa;cout<

第四篇：新課程下英語(yǔ)教學(xué)的輸入與輸出

新課程下英語(yǔ)教學(xué)的輸入與輸出

摘要：成功的輸出是建立在足夠的可理解輸入的基礎(chǔ)之上，不以輸入為基礎(chǔ)的輸出不可能是有效的輸出。在中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)階段，語(yǔ)言輸入量需大大多于輸出量。教學(xué)應(yīng)該把對(duì)語(yǔ)言的吸收與感受放在語(yǔ)言表達(dá)之前，應(yīng)該體現(xiàn)“聽(tīng)讀領(lǐng)先，說(shuō)寫跟上”的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)； 語(yǔ)言輸入與輸出；點(diǎn)讀技術(shù)

一、引言

語(yǔ)言的輸入是輸出的前提，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以從語(yǔ)言的有效性輸入著手，設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境，結(jié)合模塊話題，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，做到語(yǔ)言材料的輸入有效、高效，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)試教育，實(shí)行的是“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上是主體，從頭講到尾，硬把知識(shí)“灌”給學(xué)生，從不給學(xué)生思考的空間。這種“重知識(shí)輕傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)面練習(xí)；輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)律，輕掌握實(shí)例。”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的是高分低能的學(xué)生。

新課程實(shí)施以后，一線教師們紛紛轉(zhuǎn)變觀念，把“教師為主體”變成以“學(xué)生為主體”，學(xué)習(xí)從“怎樣教”轉(zhuǎn)變成“怎樣學(xué)”。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響著教師們的觀念，教師們總是穿新鞋走老路，課堂上學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，可讓他們真正的開(kāi)口的話，他們卻有話想說(shuō)卻不知該從哪兒說(shuō)起，甚至不知道該怎樣表達(dá)自己。

根據(jù)語(yǔ)言輸入輸出理論，本文認(rèn)為，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視了語(yǔ)言的輸出，而新課改實(shí)行后，雖對(duì)語(yǔ)言輸出有了一定的重視，卻不知道輸出是以輸入為基礎(chǔ)的。光強(qiáng)調(diào)輸出是不行的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)先有知識(shí)的輸入才會(huì)有語(yǔ)言的輸出。知識(shí)的輸入是輸出的前提條件，語(yǔ)言的輸出離不開(kāi)知識(shí)的輸入。學(xué)生知識(shí)積累的少，輸入的太少，當(dāng)然也就不會(huì)有語(yǔ)言知識(shí)的輸出了。本文從課文教學(xué)中語(yǔ)言材料的輸入入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述對(duì)語(yǔ)言材料的有效性輸入，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀教學(xué)中，達(dá)到有效、高效的輸出。二、語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律

1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意

在使用目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到語(yǔ)言問(wèn)題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用二語(yǔ)的過(guò)程中注意到他們語(yǔ)言知識(shí)的缺陷。語(yǔ)言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言缺陷，還能使其在改正語(yǔ)言問(wèn)題的同時(shí)提高語(yǔ)言水平，逐漸使目標(biāo)語(yǔ)達(dá)到本族語(yǔ)的輸出流利程度。

2.輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)

學(xué)習(xí)者書(shū)面和口頭的目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤揭示了他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用持有假設(shè)，要檢驗(yàn)?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。在課堂教學(xué)中，非本族語(yǔ)使用者之間的交際互動(dòng)所提供的意義協(xié)商的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比非本族使用者和本族語(yǔ)使用者之間的互動(dòng)提供得多，課堂中的小組討論活動(dòng)有助于語(yǔ)言的意義協(xié)商。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以從交談對(duì)象的反饋中得到語(yǔ)言信息，從而修改語(yǔ)言輸出。

3.輸出具有元語(yǔ)言功能

輸出的第二個(gè)功能是輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。其實(shí)，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會(huì)表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語(yǔ)言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了其元語(yǔ)言功能，即用語(yǔ)言反思語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語(yǔ)言。Swain.（1993）認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入和輸出在習(xí)得過(guò)程中同等重要，輸出同樣能夠促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

三、英語(yǔ)有效課堂的輸入與輸出

將語(yǔ)言輸入輸出理論運(yùn)用在英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等教學(xué)中將能大大改善教學(xué)。

1、聽(tīng)力課的輸入與輸出 根據(jù)相關(guān)課題調(diào)查，（朱曉燕，2006，2007），教師們普遍反映，相對(duì)于其他語(yǔ)言技能教學(xué)的技巧（讀、寫、說(shuō)），聽(tīng)力教學(xué)最常見(jiàn)。老師們認(rèn)為，教聽(tīng)力是輕車熟路，似乎問(wèn)題不多，認(rèn)為幫助學(xué)生解決聽(tīng)力的最大障礙，就是聽(tīng)力材料中得背景知識(shí)以及出現(xiàn)的生詞，只要學(xué)生單詞量足夠大，能夠辨認(rèn)語(yǔ)音、猜測(cè)詞匯、理解語(yǔ)法，他們做聽(tīng)力就沒(méi)有困難。

Hammer（2000:98-99）認(rèn)為聽(tīng)力活動(dòng)與說(shuō)、讀和寫三項(xiàng)技能相比有其特殊性。聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。人的緊張、焦慮、恐懼、等不良的情緒會(huì)對(duì)語(yǔ)言信息的輸入造成障礙。

在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生常常反映聽(tīng)力材料語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)音含糊不清，經(jīng)常感到神經(jīng)過(guò)度緊張。一遇到聽(tīng)不懂的單詞就卡了起來(lái)，以至于影響對(duì)這個(gè)聽(tīng)力材料的理解。教學(xué)中，老師常常把聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)混淆，把聽(tīng)力課理解為聽(tīng)力測(cè)試，忽略了聽(tīng)力中猜測(cè)生詞、判斷語(yǔ)氣、推測(cè)說(shuō)話者意圖和預(yù)測(cè)結(jié)果等技能的訓(xùn)練。認(rèn)為聽(tīng)力就是被動(dòng)地接受性語(yǔ)言輸入技能，只要學(xué)生多聽(tīng)就可以，老師不需要花太多得力氣。

聽(tīng)力是英語(yǔ)交際能力中的不可分割的重要組成部分。聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)感知語(yǔ)言的形式、意義和功能，進(jìn)行大腦內(nèi)化和加工，為語(yǔ)言的運(yùn)用提高前提。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠量的語(yǔ)言輸出信息，語(yǔ)篇貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的水平，且應(yīng)題材廣泛表現(xiàn)形式多樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣；教師還要注意對(duì)所聽(tīng)的知識(shí)進(jìn)行思考，看看聽(tīng)力難易程度是否適中，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行整合，使之適合學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)的知識(shí)水平。聽(tīng)力之前，教師應(yīng)該利用圖片給學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹一下聽(tīng)力材料，談?wù)劼?tīng)力的要求，讓學(xué)生感知接下來(lái)要做什么、該怎么做。聽(tīng)中在關(guān)鍵詞或者難一點(diǎn)的語(yǔ)句出停頓一下，給學(xué)生時(shí)間理解材料內(nèi)容。聽(tīng)后根據(jù)學(xué)生獲取的信息，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題讓學(xué)生完成，鞏固所聽(tīng)知識(shí)。最后讓一部分學(xué)生做口頭對(duì)話操練、復(fù)述聽(tīng)力材料等。聽(tīng)前是知識(shí)地輸入，聽(tīng)中是知識(shí)地內(nèi)化，聽(tīng)后是知識(shí)地輸出。

2、口語(yǔ)課的輸入與輸出

學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)生常常都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有話卻不知道從哪兒說(shuō)起，不知該怎樣表達(dá)，追究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)語(yǔ)言積累的少，輸入量不夠，才導(dǎo)致沒(méi)有輸出、沒(méi)有習(xí)慣英語(yǔ)思維。如果學(xué)生對(duì)所知識(shí)理解不夠，便是一種無(wú)效的輸入，是很難引起學(xué)生的注意得。即便是引起了學(xué)生的注意，學(xué)生也很難把所學(xué)過(guò)得知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、加工，更不要說(shuō)把知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用了。胡春洞等人認(rèn)為應(yīng)以聽(tīng)為先原則：“由聽(tīng)到說(shuō)，以聽(tīng)待說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”（1990:144）這一原則有著堅(jiān)實(shí)的理論支持和實(shí)踐證明，影響最大的理論支持可算是Krashen（1982）有關(guān)語(yǔ)言的輸入假說(shuō)。這一假說(shuō)認(rèn)為，流利的口語(yǔ)無(wú)法傳授而只能靠學(xué)生自己習(xí)得，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解自然而然的顯現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)Richards與Rodgers 2001:182）。有了足夠量的聽(tīng)力訓(xùn)練，也就有了足夠量的語(yǔ)言輸入，說(shuō)的能力自然就會(huì)形成。

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解清楚，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工處理、調(diào)整，使之符合學(xué)生的心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言輸出地必要條件。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式一直是以教師講解為主，大部分教學(xué)都是以翻譯為主，習(xí)題練習(xí)為輔，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和環(huán)境使用所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行交流。盡管學(xué)生學(xué)了很多語(yǔ)法知識(shí)，記住了很多單詞，能考出比較高的分?jǐn)?shù)，卻不能在實(shí)際的語(yǔ)言交流環(huán)境中說(shuō)出流利的話語(yǔ)來(lái)。高分低能和啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語(yǔ)言具有交流性，因此，應(yīng)注意學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。

首先，在課堂上，教師首先要有一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的語(yǔ)音，讓學(xué)生感知和模仿。其次，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)也需要大量的知識(shí)積累。教師可讓學(xué)生多接觸各種各樣的語(yǔ)言文字，語(yǔ)音材料，讓學(xué)生反復(fù)地閱讀、反復(fù)地聽(tīng)、反復(fù)地模仿，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。只有擁有足夠的語(yǔ)言輸入方可有語(yǔ)言的輸出。

其次，課堂上，教師還可通過(guò)朗讀、背誦、造句、翻譯、替換練習(xí)、角色表演等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，根據(jù)學(xué)生情況和課文內(nèi)容選擇不同的操練形式，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟練程度，為語(yǔ)言的輸出做好準(zhǔn)備。而討論、講故事、辯論、演講、角色扮演、配音等則是口語(yǔ)的輸出形式。興趣是最好的老師。課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，在知識(shí)地輸入過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生身邊的人和事相聯(lián)系，引起他們的注意，才能為語(yǔ)言的進(jìn)一步加工處理提供條件。

3、閱讀理解課的輸入與輸出

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)、讀是知識(shí)的輸入，說(shuō)、寫是知識(shí)的輸出。輸出信息的大小取決于輸入信息的多少，只有大量的輸入才會(huì)有一定的輸出。做為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高！參考文獻(xiàn)

1、Gass S.Integrating research areas : A framework for second language studies[J].Applied Linguistics, 1988(9):198-217.2、胡春洞，1990，《英語(yǔ)教學(xué)法》，北京：高等教育出版社，第64頁(yè)

3、Krashen.S.D,1985, The Input Hypothesis: Issue and Implication.London: Longman.4、Swain,M.1993 The output hypothesis:Just speaking and writing aren`t enough.The Canadian Modern Language Review.5、Krashen.S.D.1982.Pricinples and Practice in Second Language Acquistion.Oxford : Pergamon Press.6、朱曉燕，（2006），“廣州市初中英語(yǔ)教師教學(xué)觀念調(diào)查與分析”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2006年第10期

7、朱曉燕，（2007），《中學(xué)英語(yǔ)單元課型教學(xué)行動(dòng)研究》，廣州：廣東教育出版社

8、Hammer, J.How to Teach English.Beijing :Foreign Language Teaching and Research Press.pp.98-99

第五篇：英語(yǔ)課堂游戲—單詞輸入和輸出游戲

英語(yǔ)課堂游戲大全

（二）：?jiǎn)卧~輸入+輸出

1、Read after the teacher（with gestures）（輸入）操練方式：所有學(xué)生跟老師一起讀單詞。

注意事項(xiàng)：帶讀次數(shù)不宜太多，學(xué)生要發(fā)音準(zhǔn)確，也不可跳過(guò)帶讀這一步驟，同時(shí)教學(xué)生 這些單詞的動(dòng)作。（輸入性游戲）

理論依據(jù)：一個(gè)發(fā)音定式的形成，一般要經(jīng)過(guò)10—15遍左右的重復(fù)練習(xí)，盡管學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，但要求老師正確帶讀。通過(guò)反復(fù)帶讀，讓學(xué)生記住單詞發(fā)音，觀察單詞詞型，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、Words and Gestures（輸入/輸出）

操練方式：教師將單詞板書(shū)在黑板上，經(jīng)帶讀讓學(xué)生初步掌握這些生詞后，老師再邊做動(dòng)作過(guò)讀單詞，使學(xué)生通過(guò)形體語(yǔ)言掌握單詞的含義，然后，老師讀單詞，學(xué)生做動(dòng)作。

注意事項(xiàng)：在帶讀過(guò)程中不可動(dòng)作和單詞分開(kāi)，隨著游戲的進(jìn)行，老師讀單詞的速度可越來(lái)越快。

理論依據(jù)：在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用直接法，通過(guò)形體語(yǔ)言直接反射到單詞的含義，使學(xué)生更易理解詞義。同時(shí)利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生多余能量充分發(fā)揮在課堂教學(xué)里，而不是在做小動(dòng)作上、吵鬧上。

3、Gestures and words（輸入/輸出）

操練方式：在學(xué)生比較熟練地掌握單詞后，教師給出單詞含義對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生根據(jù)教師

的動(dòng)作讀出相應(yīng)的單詞。

注意事項(xiàng)：此游戲難度有所提高，故要求有知識(shí)上的充分準(zhǔn)備，且有兩種記分方式，一是

老師做動(dòng)作后，最先說(shuō)了這個(gè)單詞的同學(xué)得分；另一個(gè)是老師做動(dòng)作后，學(xué)生

舉手回答，回答正確者計(jì)分。理論依據(jù)：同上

4、Trick I（動(dòng)作型）（輸入/輸出）

操練方式：老師邊讀單詞邊做動(dòng)作，有時(shí)故意讀錯(cuò)或所做動(dòng)作與所說(shuō)單詞不符，若學(xué)生跟

老師犯同樣的錯(cuò)誤，則被淘汰。此游戲有兩種進(jìn)行方式，一是全班同學(xué)起立跟

老師一起進(jìn)行游戲，被淘汰者坐下，勝利者加分；二是叫一組學(xué)生起立或到講

臺(tái)上進(jìn)行游戲，其他學(xué)生當(dāng)裁判，后者更易操作。注意事項(xiàng)：要求老師對(duì)單詞動(dòng)作非常熟練，在游戲進(jìn)行過(guò)程中每個(gè)單詞間的停頓時(shí)間不可

超過(guò)一秒鐘，而且應(yīng)讓學(xué)生互相監(jiān)督。否則游戲難以進(jìn)行。要注意課堂紀(jì)律。

理論依據(jù)：利用學(xué)生好勝心理，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者，使學(xué)生產(chǎn)生勝利、成功的心理愉悅

感。動(dòng)作和單詞快速輸出，增強(qiáng)學(xué)生的敏銳反應(yīng)能力。師生共同參與游戲，趣

味性強(qiáng)，且音、義有效結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解詞義，此為輸出性游戲。

5、Trick Ⅱ（I will cach you）（辨音型）（輸入/輸出）

操練方式：老師帶讀單詞，有時(shí)故意讀錯(cuò)一個(gè)，如將[plei]讀成[prei]，若學(xué)生跟讀錯(cuò)誤單詞，則老師加一分，若沒(méi)有跟讀，保持沉默，則集體一分。

注意事項(xiàng)：老師所讀的單詞要正誤對(duì)比鮮明，不可含糊不清；教師操練時(shí)速度要快，讀每

每一個(gè)單詞之間的間隙不可太長(zhǎng)，下一個(gè)單詞開(kāi)始之時(shí)為上一個(gè)單詞結(jié)束之時(shí)。

理論依據(jù)：訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽(tīng)力、分辨正誤的能力及迅速反應(yīng)的能力。正誤鮮明對(duì)比，有

利于學(xué)生形成正確的發(fā)音。

6、Trick Ⅲ（You are wrong）（認(rèn)詞型）（輸入/輸出）

操練方式：?jiǎn)卧~板書(shū)在黑板上，帶讀直至學(xué)生對(duì)這些單詞較為熟悉。而后老師手指一個(gè)單

詞，口中讀一個(gè)單詞，有時(shí)故意出錯(cuò)，手指的單詞與所讀的單詞不一致，如果

學(xué)生跟讀，老師加分，若學(xué)生停止不讀，學(xué)生加分。

注意事項(xiàng)：老師對(duì)單詞要非常熟練，且操作頻率要快；有時(shí)老師故意把所指的單詞讀錯(cuò)，讓學(xué)生判別。如果有一個(gè)學(xué)生錯(cuò)，則全體學(xué)生不能加分，訓(xùn)練其團(tuán)體協(xié)作的精

神。

理論依據(jù)：讓學(xué)生將詞型與詞的發(fā)音有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一一對(duì)應(yīng)，多次反復(fù)，可讓學(xué)生對(duì)詞

型記憶深刻。

附：4、5、6三個(gè)游戲很相近，老師一定要在實(shí)際操作中認(rèn)真揣摸其中的差別。

7、Can you hear me？（輸入/輸出）

操練方式：教師讀單詞，聲音由大漸小，如果學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)，回答“Yes”。連續(xù)五遍都能聽(tīng)

見(jiàn)，學(xué)生記分，此游戲有許多種變換形式，先可讓學(xué)生看到老師讀，之后老師

可將自己嘴巴有意擋住不讓學(xué)生看到自己讀，最后甚至可將自己藏起來(lái)，讓學(xué)

生只聽(tīng)其聲不見(jiàn)其人，逐步把學(xué)生全部注意轉(zhuǎn)到聽(tīng)這一環(huán)節(jié)上。注意事項(xiàng)：如果學(xué)生連續(xù)得幾分后，可適當(dāng)叫學(xué)生說(shuō)出教師所說(shuō)單詞，避免學(xué)生產(chǎn)生南郭

先生的心理。進(jìn)行時(shí)間不宜太長(zhǎng)。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)必須等老師念完單詞，學(xué)生才

能開(kāi)口說(shuō)“Yes”忌搶老師先，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，不至于一味地有口無(wú)心說(shuō)

“Yes”。理論依據(jù)：對(duì)大腦單一神經(jīng)區(qū)域進(jìn)行反復(fù)刺激，有時(shí)多種信號(hào)同時(shí)刺激大腦各個(gè)區(qū)域效果

更好。簡(jiǎn)單輸入，學(xué)生感覺(jué)到難度較小，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心。師生對(duì)抗，趣味性較強(qiáng)。

8、Look at my mouth（輸入/輸出）

操練方式：讓學(xué)生看老師口形，根據(jù)老師口形說(shuō)出相應(yīng)的單詞，該游戲也有兩種記分方式，一是全班共同說(shuō)出一個(gè)單詞，反應(yīng)最快的或最先說(shuō)出該單詞的同學(xué)計(jì)分；二是

老師默讀一個(gè)單詞，讓學(xué)生舉手回答，說(shuō)出該單詞，這樣有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音

問(wèn)題。

注意事項(xiàng)：此游戲難度系數(shù)較小，學(xué)生較容易回答，故氣氛比較火爆，同時(shí)易出現(xiàn)喊英語(yǔ)

的現(xiàn)象，注意課堂紀(jì)律，學(xué)生不能站起來(lái)回答。更不能下座位來(lái)回答老師的問(wèn)

題。

理論依據(jù)：使學(xué)生仔細(xì)看口形，有利于學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，能取得此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。集

體參與，充分利用學(xué)生的好勝心理。能有效地激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，使課堂很

活躍。

9、神猜Ⅰ（輸入/輸出）

操練方式：準(zhǔn)備好小黑板，把所要進(jìn)行游戲的單詞寫在小黑板上，讓學(xué)生讀熟、認(rèn)熟這些

單詞，然后小黑板背對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生猜面向老師的是哪個(gè)單詞，猜中者得一分。

第一次就能猜中者得兩分。

注意事項(xiàng)：每次進(jìn)行游戲的單詞量不宜太大，以8—10個(gè)為佳；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有發(fā)音問(wèn)題要及

時(shí)糾正；注意不要讓學(xué)生重復(fù)說(shuō)出同一個(gè)單詞，學(xué)生猜中卡片后可讓學(xué)生當(dāng)小

教師上臺(tái)操作此游戲，這樣可以訓(xùn)練個(gè)別內(nèi)向?qū)W生的膽量，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生

的排除法思維方式。

理論依據(jù)：利用學(xué)生的好奇、喜歡猜測(cè)的心理，引導(dǎo)學(xué)生輸出所學(xué)生詞，訓(xùn)練學(xué)生排除思

維方式進(jìn)行思維。

10、神猜Ⅱ（輸入/輸出）

操練方式：老師將所要教的生詞板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生掌握后開(kāi)始此游戲。老師偷看一眼

板書(shū)中的某個(gè)單詞，并將它默記于心，然后讓學(xué)生猜，教師心中所想的是哪一

個(gè)單詞。注意事項(xiàng)：此游戲?qū)槟切W(xué)得較差的學(xué)生設(shè)計(jì)，游戲進(jìn)行時(shí)可適當(dāng)讓差生多參與，且有

意識(shí)地照顧他們，讓其得分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤并予以糾正。理論依據(jù)：同上

11、Magic eyes（輸出）

操練方式：把單詞寫在卡片或小黑板上，快速給學(xué)生看一下，時(shí)間約為一秒鐘，馬上將卡

片或小黑板背對(duì)著學(xué)生，而后讓學(xué)生說(shuō)出該單詞，且此游戲有多種操作方式。

一是給學(xué)生看單詞，看誰(shuí)先說(shuō)出單詞；二是把單詞倒立，讓學(xué)生認(rèn)，看學(xué)生能

否反應(yīng)過(guò)來(lái)；三是看單詞，學(xué)生說(shuō)出中文意思；四是學(xué)生看單詞后拼讀該單詞；

五是學(xué)生看單詞，而后造一個(gè)句子。

注意事項(xiàng)：每次展示給學(xué)生看的單詞的時(shí)間一定要控制得當(dāng)，太快學(xué)生看不清，太慢又看

不出學(xué)生水平差異。同時(shí)，展示的位置宜在講臺(tái)中間，高度也需適宜，照顧到周邊學(xué)生，第一種方式最簡(jiǎn)單，后幾種復(fù)雜一些，需讓學(xué)生認(rèn)詞相當(dāng)熟練且拼讀、中文、造句非常熟練時(shí)才可進(jìn)行。否則，成功率低則失去了效果。理論依據(jù)：利用學(xué)生好勝心理，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力和快速反應(yīng)能力，使其對(duì)所要進(jìn)行游戲的單詞非常熟練，此游戲氣氛較好。

12、Fast Reaction 操練方式：先將單詞板書(shū)在黑板上，然后手突然指某一個(gè)單詞，看誰(shuí)先說(shuō)出老師所指的單，有時(shí)老師故意從一個(gè)單詞滑向另一個(gè)單詞，讓學(xué)生做出迅速判斷讀出后者。有時(shí)要求學(xué)生配合動(dòng)作讀出來(lái)，效果更好。

注意事項(xiàng)：該游戲進(jìn)行前必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不然學(xué)生會(huì)讀不出來(lái)，注意讓學(xué)生用正常語(yǔ)速說(shuō)出單詞，避免出現(xiàn)“喊英語(yǔ)”的現(xiàn)象。注意組織教學(xué)，不要讓學(xué)生站起來(lái)，或者下座位。

理論依據(jù)：訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，趣味性強(qiáng)，對(duì)抗性強(qiáng)，利于學(xué)生快速認(rèn)讀并記住單詞。

13、Get the cards（輸出）

操作方式：將單詞書(shū)寫在小黑板上，而后擺在黑板的粉筆槽中成一排，讓兩個(gè)學(xué)

生分別站在教室兩邊走廊里，在兩處距黑板一樣遠(yuǎn)的地方畫一條起跑線，讓學(xué)生站到線后，教師讀一個(gè)單詞，看誰(shuí)先拿到這張單詞卡片；或者把單詞牌放在講臺(tái)上，讓學(xué)生去找，先找出來(lái)者為勝。也可分組比賽。

注意事項(xiàng)：應(yīng)注意距離遠(yuǎn)近，盡量讓多的同學(xué)參與且盡量讓每個(gè)單詞都能讀到。兩個(gè)學(xué)生

搶詞時(shí)，大家使勁讀這個(gè)詞，場(chǎng)面較火爆，所以要注意控制課堂秩序。訓(xùn)練目的：學(xué)生好勝心切，對(duì)抗激烈，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與體育競(jìng)爭(zhēng)有效結(jié)合。趣味性強(qiáng)。訓(xùn)練學(xué)生積極參與，迅速反應(yīng)。

14、High and low voice（輸入/輸出）

操練方式：實(shí)際上，此游戲?yàn)橐环N變換了方式的帶讀，老師和學(xué)生比賽，老師讀單詞，學(xué)生跟讀，如老師聲音高，學(xué)生聲音低，否則相反。在三次到五次之內(nèi)，學(xué)生都沒(méi)犯規(guī)的話，學(xué)生計(jì)一分。反之，老師計(jì)一分。

注意事項(xiàng)：聲音變化對(duì)比要明顯，不然學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，要求老師高聲讀時(shí)要超出平時(shí)正常說(shuō)話音量，低聲時(shí)要做到?jīng)]有聲音，聲帶不產(chǎn)生振動(dòng)為宜。學(xué)生讀單詞時(shí)以正常語(yǔ)速為準(zhǔn)，不可大喊大叫。

理論依據(jù)：變換方式的帶讀，所有學(xué)生均可參加，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，多次反復(fù)刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，有利于學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)入手掌握單詞，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)跟讀識(shí)記單詞讀音，起到很好的操練作用。

15、Handing out the cards（輸入/輸出）

操練方式：先將單詞寫在黑板上，而后把卡片分發(fā)給班上同學(xué)，然后老師在講臺(tái)上讀單詞，讀到哪個(gè)單詞，持該單詞的學(xué)生站起來(lái)回答：I’m here.然后坐下。連續(xù)5次不錯(cuò)者得一分。

注意事項(xiàng)：組織教學(xué)比較重要，學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，其他學(xué)生當(dāng)裁判。老師讀單詞時(shí)要快，讓學(xué)生有緊張感；學(xué)生回答時(shí)，要聲音宏亮，讓全班同學(xué)聽(tīng)得見(jiàn)。理論依據(jù)：學(xué)生對(duì)其特有的單詞產(chǎn)生特別的親切感，以后不易忘記，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)詞能力。

16、Come out（輸入/輸出）操練方式：叫幾個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上，面向同學(xué)，每人發(fā)給一張寫有單詞的小黑板，準(zhǔn)備一分鐘后不準(zhǔn)再看手中的單詞，老師讀一個(gè)單詞，持有該單詞的同學(xué)馬上出隊(duì)，說(shuō)出該單詞，也可分組比賽。每組選一個(gè)代表，該代表得分，則全體得分，調(diào)動(dòng)集體的積極性。

注意事項(xiàng)：同學(xué)讀單詞的聲音要響亮。注意課堂紀(jì)律。理論依據(jù)：同上。

17、The first letter（輸入/輸出）

操練方式：將板書(shū)在黑板上的單詞的后部分逐步擦掉，只剩下一個(gè)首字母，而后手指該首字母，讓學(xué)生讀出該單詞，或者說(shuō)出該字母，讓學(xué)生讀出該單詞。注意事項(xiàng)：如果兩個(gè)單詞以同一個(gè)字母開(kāi)頭，一定要給予區(qū)分，板書(shū)時(shí)要用不同顏色，便于學(xué)生認(rèn)讀。且這個(gè)游戲一般要在學(xué)生學(xué)過(guò)字母后進(jìn)行，準(zhǔn)備性更充分游戲成功率更高。

理論依據(jù)：過(guò)渡性游戲，訓(xùn)練學(xué)生觀察單詞詞型，利于識(shí)記單詞，為以后高級(jí)班

學(xué)習(xí)積累詞匯。

18、Where is the word（輸入/輸出）

操練方式：將單詞板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生閉上眼睛，擦掉某個(gè)單詞，用以前學(xué)過(guò)的某個(gè)單詞替代。讓學(xué)生舉手回答，找出該單詞，成功者可以加分。

注意事項(xiàng)：不可讓學(xué)生作弊，不然游戲缺乏公平性，且沒(méi)達(dá)到目的，必須把單詞大聲讀出來(lái)，否則達(dá)不到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。替換的單詞要是學(xué)生比較熟悉的單詞。理論依據(jù)：用以前所學(xué)的單詞加以替換，有效地復(fù)習(xí)檢查了前面單詞學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生閉上眼睛后找單詞，增加神秘感，訓(xùn)練學(xué)生快速識(shí)記單詞。

19、Bomb I（輸出）操練方式：將單詞牌擺在黑板的粉筆槽中，逐一帶讀或者用其他方式讓學(xué)生熟悉單詞，而后 讓學(xué)生閉上眼睛，老師把其中某一單詞牌翻過(guò)來(lái)，背對(duì)學(xué)生，學(xué)生站起來(lái)猜出單詞，若說(shuō)對(duì)，學(xué)生齊說(shuō)“Bomb”，表示祝賀，若不中，學(xué)生齊聲說(shuō)“嘻”。表示沒(méi)精神。

注意事項(xiàng)：此游戲重在渲染氣氛，要求學(xué)生做出手勢(shì)、動(dòng)作。做好爆炸姿勢(shì)，不然效果不好，學(xué)生猜中單詞后，可適當(dāng)調(diào)整單詞順序，再設(shè)定被猜單詞，增加游戲難度。此為輸出性游戲。

理論依據(jù)：學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力會(huì)集中在被猜單詞上，本游戲具有猜測(cè)性，學(xué)生又有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，成功后容易產(chǎn)生成功感。

20、Bomb Ⅱ（輸入/輸出）

操練方式：老師帶讀單詞，全體學(xué)生起立跟讀。老師可以一直是指正確的詞，突然指錯(cuò)；也可以一直是指錯(cuò)誤的詞，突然指對(duì)；這時(shí)要求學(xué)生立刻坐下，并閉口無(wú)聲。反應(yīng)快又正確的學(xué)生加一分。老師未指錯(cuò)詞，或未指對(duì)詞就坐下的學(xué)生，算是“炸死”了，等另一個(gè)單詞操作時(shí)再站立。注意事項(xiàng)：要求學(xué)生大聲跟讀，并且坐下的速度要很快。同時(shí)注意控制課堂紀(jì)律，禁止同學(xué)相互指責(zé)。

理論依據(jù)：訓(xùn)練學(xué)生用排除思維方式或逆向方式進(jìn)行思維，加深單詞印象。

21、Bomb Ⅲ（輸入/輸出）

操作方式：老師在黑板上寫幾個(gè)單詞，叫一個(gè)同學(xué)上臺(tái)背對(duì)黑板，老師用手快速指一個(gè)單詞，暗示地雷埋于此地。然后讓上臺(tái)的同學(xué)猜地雷埋在哪個(gè)詞里，并大聲讀出。猜對(duì)了，臺(tái)下的同學(xué)叫出“Bomb”并給其加分；猜錯(cuò)了，臺(tái)下的同學(xué)發(fā)出“SSS”的聲音，不予加分。

注意事項(xiàng)：一定要先讓猜測(cè)的學(xué)生說(shuō)完，其他學(xué)生才能說(shuō)“Bomb”或“SSS”，否則，達(dá)不到聽(tīng)的效果；注意照顧差生，可讓差生指，程度較好的學(xué)生猜。且猜的同學(xué)必須讀出單詞，而不能指是哪個(gè)單詞。且要特別注意組織教學(xué)。訓(xùn)練目的：猜測(cè)性游戲，可適當(dāng)照顧差生。

22、Bomb Ⅳ（輸入/輸出）操練方式：老師讓一個(gè)同學(xué)背對(duì)全班同學(xué)，拿出一張卡片或?qū)懞脝卧~的小黑板給全班看，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)表演出卡片內(nèi)容或用動(dòng)作表示該單詞。背對(duì)的同學(xué)根據(jù)動(dòng)作猜出英文并說(shuō)出。猜對(duì)的，同學(xué)們說(shuō)“Bomb”；未猜對(duì)的，同學(xué)們說(shuō)“SSS”。

最后看男女兩隊(duì)，誰(shuí)炸的炸彈多為勝。注意事項(xiàng)：同上 訓(xùn)練目的：同上

23、What’s what？（輸入/輸出）

操練方式：把學(xué)生基本掌握的詞寫在小黑板上，并依次放在粉筆槽中。單詞數(shù)量可以逐漸遞增，最初不宜超過(guò)六個(gè)。先讓學(xué)生默記單詞的順序和位置或取下其中一個(gè)單詞牌，要求學(xué)生以最快的速度講出被調(diào)換的單詞或是消失的單詞。反應(yīng)最快的也最對(duì)的同學(xué)加分，并可以做小老師。

注意事項(xiàng)：要求學(xué)生有充分時(shí)間準(zhǔn)備。禁止偷看，提高游戲的質(zhì)量。有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生速記能力，開(kāi)發(fā)大腦記憶功能，開(kāi)始讓學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶單詞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音問(wèn)題予以糾正。

24、London Bridge（輸入/輸出）操作方式：跟上一個(gè)游戲一樣，先將單詞牌擺在粉筆槽中，而后按順序帶讀單詞，游戲前讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，然后叫一個(gè)學(xué)生從頭至尾讀出所有單詞，順利讀出者，過(guò)橋，得分。讀不出來(lái)者，或有錯(cuò)誤，下面的同學(xué)齊聲“撲通”，表示掉入水中，不得分。也可以組為單位進(jìn)行，一組每人讀一個(gè)單詞，全組讀出來(lái)者，集體加分，反之不計(jì)分。注意事項(xiàng)：此游戲重在渲染氣氛，讓學(xué)生伸出手做過(guò)橋樣子，而且要求集體參與。此游戲要求難度較大，要求充分準(zhǔn)備。訓(xùn)練目的：通過(guò)此游戲檢查學(xué)生是否掌握當(dāng)堂課的單詞，訓(xùn)練同學(xué)團(tuán)結(jié)互助精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)“火力點(diǎn)”，活躍課堂氣氛。

25、Golden Touch(Words world)操練方式：先將單詞板書(shū)在黑板上，多次操練帶讀，待學(xué)生對(duì)所有單詞比較熟悉后開(kāi)始游戲。叫兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，背對(duì)黑板，老師讀一個(gè)單詞，學(xué)生轉(zhuǎn)身指出老師所讀單詞，先指出來(lái)者勝。也可采用分組計(jì)分方式，兩學(xué)生分別代表男生和女生，或者是兩大組。

注意事項(xiàng)：此游戲競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，要特別注意組織教學(xué)，每次進(jìn)行時(shí)每個(gè)學(xué)生只能用手指一次。游戲的單詞量要適當(dāng)控制，新課一般在10個(gè)，復(fù)習(xí)課在20個(gè)左右，板書(shū)時(shí)注意讓學(xué)生有序地讀單詞，不可亂喊亂叫。板書(shū)單詞不可寫得過(guò)高，學(xué)生矮的指不到。單詞量也不宜太大，尤其在初期班。

訓(xùn)練目的：快速識(shí)記所學(xué)單詞，利用學(xué)生好勝心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，競(jìng)爭(zhēng)激烈，課堂氣氛很好。學(xué)生非常感興趣，且鞏固量大。

26、Telephone（輸出）

操作方式：把全班分成幾組，組與組的人數(shù)要相等。比賽時(shí)，最好是相隔的組同時(shí)比，而與參賽組相鄰的小組當(dāng)評(píng)委，監(jiān)督其不能犯規(guī)。游戲開(kāi)始時(shí)均由第一個(gè)同學(xué)通過(guò)耳語(yǔ)形式向身后相鄰?fù)瑢W(xué)傳遞，最先傳到最后者為勝。此游戲有多種操作方式。一是直接告訴學(xué)生要傳遞的單詞。二是把單詞寫在小紙條或小黑板上，由第一個(gè)同學(xué)認(rèn)讀出來(lái)，將單詞用耳語(yǔ)形式向后傳。三是把要傳遞的單詞的中文意思寫在小紙條或小黑板上，由第一個(gè)同學(xué)譯出向后傳遞。四是傳遞單詞相應(yīng)的動(dòng)作由最后一位同學(xué)反應(yīng)出單詞，老師告訴第一個(gè)同學(xué)動(dòng)作時(shí)，后面的同學(xué)全部

背對(duì)老師。

注意事項(xiàng)：注意游戲的公平性，每組人數(shù)相等，且單詞長(zhǎng)短相似，注意發(fā)揮同學(xué)們的監(jiān)督作用，一些同學(xué)進(jìn)行游戲，另一些同學(xué)監(jiān)督。并遵循以下四個(gè)規(guī)則：

1、小聲傳遞不能讓第三者聽(tīng)見(jiàn)。

2、傳完后立刻坐好，傳話要按座次。

3、最后一位同學(xué)得到信息后，立即舉手表示。

4、最后一位同學(xué)沒(méi)有讀出單詞時(shí)，他人不得提醒。訓(xùn)練目的：以組為單位進(jìn)行游戲，訓(xùn)練其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。有利于學(xué)生自覺(jué)正音，照顧差生。

27、Dumb show（輸入/輸出）

操作方式：老師在黑板上寫出學(xué)生能讀，能反應(yīng)出動(dòng)作的單詞。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)面對(duì)黑板，再請(qǐng)一同學(xué)背對(duì)黑板，面向第一個(gè)上臺(tái)的同學(xué)，兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面。老師指一個(gè)詞，請(qǐng)面對(duì)黑板的同學(xué)做出相應(yīng)的動(dòng)作，再讓背對(duì)的同學(xué)猜出單詞，并讀出和指出。也可采取男女競(jìng)賽的方式，請(qǐng)一對(duì)男生，一對(duì)女生上臺(tái)比賽。注意事項(xiàng)：學(xué)生要對(duì)單詞的讀音和動(dòng)作非常熟悉。有意識(shí)照顧差生。讓差一點(diǎn)的學(xué)生做動(dòng)作。臺(tái)下同學(xué)當(dāng)評(píng)委說(shuō)“Yes”或“No”。或者：“Yes，Yes，you are great”，“No，no，come down”。

訓(xùn)練目的：游戲中，讀單詞和做動(dòng)作配合，有助于學(xué)生理解單詞的音、形、義。學(xué)生上臺(tái)表演，有利于訓(xùn)練學(xué)生膽量，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。

28、Football（輸出）

操作方式：老師先準(zhǔn)備一張白紙板卡片，一面畫一足球形狀，另一面寫一些要求學(xué)生掌握的生詞。老師讀一個(gè)單詞，要求一個(gè)學(xué)生拼寫出這個(gè)單詞，算是“接住球”，而后這個(gè)同學(xué)選任一個(gè)卡片上單詞出來(lái)，又讓另一個(gè)同學(xué)拼。或者選兩隊(duì)人，一組分別向另一組提問(wèn)單詞，能回答者計(jì)一分，分多者為勝，可集體加3分。

注意事項(xiàng)：老師要有統(tǒng)一布置，逐步將要學(xué)生掌握的單詞進(jìn)行游戲，要求學(xué)生游戲時(shí)不能只重復(fù)某些簡(jiǎn)單的生詞，應(yīng)盡量每個(gè)單詞都讀到，否則達(dá)不到訓(xùn)練效果，要求其他學(xué)生做好評(píng)判。

訓(xùn)練目的：開(kāi)始讓學(xué)生由字母向單詞過(guò)渡，熟練掌握單詞拼寫，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。適于中期班或大齡學(xué)生（五、六年級(jí)以上）班采用。

29、Playing cards（輸入/輸出）

操作方式：學(xué)生回家根據(jù)老師指定的單詞和數(shù)量（10個(gè)左右）做好單詞牌。在老師帶讀熟練之后，兩個(gè)學(xué)生一組比賽或同座之間在課堂上比賽。兩個(gè)各摸到等量的牌以后，一個(gè)出牌，另一個(gè)必須認(rèn)讀出來(lái)，讀對(duì)了，認(rèn)讀者可得到這張牌，讀錯(cuò)了，牌放到一旁下輪再比，誰(shuí)得牌多，誰(shuí)得分多。

注意事項(xiàng)：該游戲復(fù)習(xí)性強(qiáng)，且復(fù)習(xí)量大，幾次打牌可以把一本書(shū)的單詞認(rèn)得很熟。但要注意學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，而且有的學(xué)校沒(méi)條件開(kāi)展此游戲，因其沒(méi)有單詞牌。但可以讓學(xué)生自已做，用硬紙片或者撲克牌貼白紙制作。

訓(xùn)練目的：雙人比賽。對(duì)抗性強(qiáng)，學(xué)生好勝心切，學(xué)習(xí)與娛樂(lè)結(jié)合，趣味性強(qiáng)，復(fù)習(xí)量大，有效掌握生詞。

30、Hangman（輸出）

操作方式：先由老師寫出一個(gè)單詞的某個(gè)或某兩個(gè)字母，其他字母由橫線代替。如：t＿＿ch＿＿。然后由其他同學(xué)輪流猜其余的字母。猜對(duì)了，把字母填上去，猜錯(cuò)了，就畫一筆“Hangman”。如單詞較難、較長(zhǎng)時(shí)，老師可提示單詞的范圍或某個(gè)關(guān)鍵字母。如果“Hangman”畫完了，單詞仍沒(méi)填完，游戲失敗，需重來(lái)。注意事項(xiàng)：板書(shū)單詞時(shí)要注意，盡量多選取由相等字母數(shù)組成的單詞，相應(yīng)增加游戲難度，由一個(gè)學(xué)生進(jìn)行游戲，其他同學(xué)準(zhǔn)備，注意組織教學(xué)，此游戲進(jìn)行時(shí)間不可太長(zhǎng)，避免出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂。訓(xùn)練目的：掌握單詞的詞形及拼寫，為以后通過(guò)章節(jié)、發(fā)音規(guī)律記單詞打下基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用排除法分析問(wèn)題，適用性強(qiáng)，適用于不同年齡的學(xué)生。

31、Tag—of--all（輸入/輸出）

操練方式：在黑板上板書(shū)要進(jìn)行游戲的單詞，準(zhǔn)備后再開(kāi)始游戲，擦掉黑板上的單詞，讓參加游戲的兩組開(kāi)始各用一支粉筆寫單詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫的單詞又多又正確的組，集體記分。

注意事項(xiàng)：每組用一支粉筆傳遞，類似接力賽，不參加比賽的同學(xué)當(dāng)裁判，能發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤且更正過(guò)來(lái)的加一分。

訓(xùn)練目的：開(kāi)始要求識(shí)記單詞，兩隊(duì)對(duì)抗，游戲氣氛熱烈，訓(xùn)練學(xué)生強(qiáng)記能力。開(kāi)發(fā)記憶功能。

32、Group work（輸入/輸出）

單詞給每組命名，如第一組叫cold，第二組叫beautiful，etc，然后，老師讀到哪個(gè)單詞，那組同學(xué)便站起來(lái)齊聲讀那個(gè)單詞，一周期無(wú)差錯(cuò)的組加一分。注意事項(xiàng)：要求學(xué)生站起來(lái)齊聲回答，如果有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，便算失敗，叫至甲組，乙組有同學(xué)站起來(lái)，乙組便扣一分。此游戲?qū)佥斎胄詾橹鞯挠螒颉Ｓ?xùn)練目的：以組形式參與，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，訓(xùn)練面大量廣，防止學(xué)生注意力分散，效率高。

33、The blind man（輸入/輸出）

操練方式：老師先將單詞板書(shū)在黑板上，待學(xué)生比較熟悉單詞后，游戲開(kāi)始，老師與學(xué)生比賽，老師閉上眼睛，伸手摸學(xué)生所讀單詞，老師摸對(duì)的話，老師加分，否則，學(xué)生得分。叫單個(gè)學(xué)生起立讀單詞，且注意其發(fā)音是否準(zhǔn)確。

訓(xùn)練目的：老師處于游戲被動(dòng)位置，而學(xué)生處于主動(dòng)位置，趣味性強(qiáng)；學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生讀單詞，對(duì)學(xué)生提出較高能力要求。老師和學(xué)生對(duì)抗性的參與游戲，更能激發(fā)學(xué)生求勝欲望，課堂氣氛尤為熱烈。

34、Color the words（輸入/輸出）操練方式：老師先將不同的單詞分別用不同的顏色板書(shū)在黑板上，然后老師讀單詞，學(xué)生說(shuō)出該單詞的顏色。如：red、white、yellow、etc、反應(yīng)最快者記分。訓(xùn)練目的：難度小，培養(yǎng)學(xué)生成功感，讓學(xué)生對(duì)詞有個(gè)整體初步印象，為識(shí)記單個(gè)單詞奠定基礎(chǔ)。

35、“Meet friends” or“ The same colors”（輸入/輸出）

操練方式：老師用各種顏色把單詞板書(shū)在黑板上，然后帶讀單詞。如果老師讀的兩個(gè)單詞顏色一樣，學(xué)生必須跟讀；如果老師讀的兩個(gè)單詞顏色不一樣，學(xué)生擊

掌一次。

訓(xùn)練目的：同上

36、What is it（輸出）

操練方式：老師在空中書(shū)寫一個(gè)單詞，讓學(xué)生讀出老師老師寫的是哪個(gè)單詞，或在學(xué)生手上或背上寫一個(gè)單詞，讓學(xué)生想象出是哪一個(gè)單詞，答對(duì)者加一分。注意事項(xiàng)：老師板書(shū)時(shí)須規(guī)范，不可拖泥帶水，所寫單詞學(xué)出信息，該游戲趣味性、猜測(cè)性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于參與。

生要非常熟悉。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)接受信息，在大腦進(jìn)行住處反饋，在語(yǔ)言中樞刺激大腦細(xì)胞

37、Dragon（輸出）

操練方式：學(xué)生將黑板上的單詞，或者是所有的學(xué)過(guò)的單詞，按第二個(gè)單詞開(kāi)頭一個(gè)字母接第一個(gè)單詞的末字母的規(guī)則接龍。兩隊(duì)人員分組比賽，每組各用一支粉筆，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確率高且單詞數(shù)多的那一組勝。或者以口頭方式進(jìn)行。注意事項(xiàng)：學(xué)生可以翻書(shū)查找，可以不局限于黑板上的單詞，只要是學(xué)過(guò)的單詞均可寫出來(lái)。只能用一支粉筆進(jìn)行傳遞。

訓(xùn)練目的：大量復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的單詞，并讓學(xué)生寫出來(lái)，使其更熟練掌握它們；把競(jìng)爭(zhēng)因素引進(jìn)游戲，氣氛較好學(xué)生可以全面參與游戲。團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

38、Who is foreigner?（輸入/輸出）

操練方式：把學(xué)生已基本了解其詞義的單詞寫在黑板上。老師邊指邊讀，要求學(xué)生說(shuō)出中文，反應(yīng)錯(cuò)誤，或跟讀英文的，老師加。或者可以老師只說(shuō)不指，可以說(shuō)英文，也可以換說(shuō)中文；學(xué)生必須不跟同老師，而反應(yīng)出相應(yīng)的中文、英文。注意事項(xiàng)：進(jìn)行游戲的單詞只限于一些常見(jiàn)的，造句功能較強(qiáng)的，老師讀單詞應(yīng)注意節(jié)奏，不可經(jīng)常使用。訓(xùn)練目的：?jiǎn)我粡穆?tīng)說(shuō)渠道接收信息，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力。只有反應(yīng)最快的學(xué)生得分，所以可以訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)能力。中文意思與英文單詞結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生理解課文。

39、How many fingers, how many times（輸入）

操練方式：老師帶讀單詞時(shí)，伸出幾個(gè)指頭指單詞，學(xué)生就讀幾遍。如老師用兩個(gè)指頭指單詞，全體學(xué)生必須讀兩遍。次數(shù)從0—3。如學(xué)生多讀或少讀，老師計(jì)一分。如學(xué)生都按要求讀了三遍學(xué)生計(jì)一分。亦可采取男女比賽的方式。訓(xùn)練目的：避免在學(xué)習(xí)新詞中機(jī)械重復(fù)，枯燥乏味，集中學(xué)生注意力。注意事項(xiàng)：老師指單詞的速度不宜過(guò)慢，增強(qiáng)游戲的競(jìng)爭(zhēng)性。

40、Computer（輸入/輸出）

操練方式：帶讀新單詞時(shí)，老師連續(xù)讀三個(gè)詞，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。讀完后老師突然指到三個(gè)詞中的一個(gè)，看誰(shuí)的反應(yīng)快，最先準(zhǔn)確地讀了單詞。訓(xùn)練目的：同上 注意事項(xiàng)：同上

41、BINGO（輸入/輸出）

操練方式：教師在黑板上畫了正方形方格，有9格、16格、25格三種。在方格內(nèi)填入單詞（單詞可以重復(fù)），老師報(bào)3個(gè)4個(gè)5個(gè)方格內(nèi)單詞。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師連報(bào)的幾個(gè)單詞在一條直線上（橫向、豎向、斜向均可），就得立刻叫出“BINGO”，老師選出反應(yīng)最快的學(xué)生上臺(tái)找出這幾個(gè)詞的位置并一一讀出；若發(fā)現(xiàn)老師報(bào)的單詞不在一條直線上，則發(fā)出“噓”的聲音。同樣老師可再選出反應(yīng)最快的學(xué)生找出并讀出老師剛才讀的幾個(gè)單詞。或者方格由同學(xué)自己準(zhǔn)備，老師提供相應(yīng)數(shù)目的單詞，讓同學(xué)們按自己的意愿排序填于方格內(nèi)。

訓(xùn)練目的：趣味性較強(qiáng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。能很好地對(duì)學(xué)生所學(xué)單詞進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。游戲難度較大，但可以訓(xùn)練學(xué)生迅速反應(yīng)能力和敏銳判斷力以及綜合思維能力。

注意事項(xiàng)：老師報(bào)單詞的速度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平有所區(qū)別。

42、Hide—and--seek（輸入/輸出）

操練方式：請(qǐng)一同學(xué)蒙上眼睛，老師指到一單詞，其他同學(xué)大聲齊讀三次。然后該同學(xué)在限定的三秒之內(nèi)，后出正確的單詞，可加分。

注意事項(xiàng)：學(xué)生必須認(rèn)識(shí)所操練的單詞，游戲進(jìn)行的頻率不宜過(guò)慢。

43、Find the hidden words（輸入/輸出）

操練方式：老師寫出一個(gè)單詞，請(qǐng)學(xué)生利用該單詞中的字母，重新排列組合，找出其中隱含的單詞。如：“Indonesia”學(xué)生可找到10個(gè)以上的單詞。訓(xùn)練目的：增加學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生多向思維和綜合能力。注意事項(xiàng)：在課堂上操作的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。最好作為家庭作業(yè)，找出一上加一分。

44、Spelling words（輸入/輸出）

操練方式：老師把準(zhǔn)備好的寫了字母的卡片發(fā)給學(xué)生，讓他們迅速看一下，記住自己的字母。老師說(shuō)一個(gè)單詞，如：“apple”那么拿到“a”、“p”、“l(fā)”、“e”字母卡片的學(xué)生依次走上講臺(tái)，面對(duì)大家，舉起卡片，并讀出自己的字母。“p”同學(xué)讀兩遍。如正確，下面同學(xué)再一起朗誦一次；如有錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)指出，并更換，再拼讀。

注意事項(xiàng)：此游戲應(yīng)在對(duì)字母很熟悉的班級(jí)操作，并注意控制課堂紀(jì)律。訓(xùn)練目的：鍛煉學(xué)生拼單詞的能力，利于識(shí)記單詞。

45、Train（輸入/輸出）

操練方式：將學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，比賽一組組地進(jìn)行。每組的同學(xué)輪流說(shuō)出一個(gè)單詞（該堂課所學(xué)或所復(fù)習(xí)到的單詞），不可說(shuō)重復(fù)的。如說(shuō)重復(fù)的或說(shuō)不出的被淘汰。幾個(gè)循環(huán)后，計(jì)算哪一組淘汰的人最少，就為勝。注意事項(xiàng)：對(duì)接不上的同學(xué)，其他人不得提示。訓(xùn)練目的：熟練地掌握單詞，復(fù)習(xí)量大。

46、“Help”（輸入/輸出）

操練方式：將全班分成人數(shù)相等的幾個(gè)小組。老師在黑板上畫個(gè)城堡，里面寫一個(gè)單詞，稍加修飾一下，使單詞看起來(lái)象個(gè)公主。同學(xué)的任務(wù)就是寫出盡可能的以該單詞的首寫字母開(kāi)頭的單詞，以便能救出公主。每組的同學(xué)同時(shí)開(kāi)始，上臺(tái)

把單詞寫在黑板上，依次輪流。在相同時(shí)間內(nèi)，單詞寫得最多的又正確的組為優(yōu)勝組。

注意事項(xiàng)：學(xué)生必須按順序書(shū)寫單詞。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生單詞記憶歸類，活拼活記。

47、Change the order（輸入/輸出）操練方式：老師給出一些單詞，學(xué)生變換單詞中字母的順序而構(gòu)成另一些新單詞。如：act→cat，eat→tea。

注意事項(xiàng)：在有一定詞匯量的班級(jí)進(jìn)行，一般可以安排成課前作業(yè)練習(xí)，先行準(zhǔn)備，上課再次操練，成功率高，且加強(qiáng)識(shí)記單詞效果。也可作為課后作業(yè)布置。

48、Change the letter（輸入/輸出）

操練方式：老師先給出一個(gè)單詞，學(xué)生變換其中的一個(gè)字母，使原詞成為一個(gè)新詞；然后可繼續(xù)進(jìn)行。如cat→ear→fat→fit。注意事項(xiàng)：同上 訓(xùn)練目的：同上

49、The comb（輸入/輸出）

操練方式：全班分成相等人數(shù)的幾個(gè)小組，進(jìn)行寫字游戲。由每組派出代表上臺(tái)比賽。如：English有七個(gè)字母，以每個(gè)字母作為首字母寫單詞，幾組的代表同時(shí)寫看誰(shuí)最先完成。如下：

E N G L I S H a e o a t I I r a k x s r e 注意事項(xiàng)：每一輪單詞，以不同顏色書(shū)寫以示區(qū)分。可以布置為家庭作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)不斷往下填，看誰(shuí)填得又多又正確。

50、Add,cut or change（輸入/輸出）

操練方式：老師給出一個(gè)單詞，學(xué)生討論，是否能加上、刪除或換掉一個(gè)字母，使原詞變成新詞。男女競(jìng)賽，看哪組拆拼的單詞最多。如： cat（at、hat、at、car）

注意事項(xiàng)：規(guī)則講清楚，且要控制好課堂紀(jì)律，可用小組討論形式進(jìn)行。訓(xùn)練目的：鍛煉學(xué)生多向思維和聯(lián)想能力。

51、Saying while playing（輸出）

操練方式：老師提前一周通知學(xué)生做好準(zhǔn)備，記足單詞，以提高游戲的質(zhì)量。上課時(shí)，老師準(zhǔn)備好一副乒乓球拍和球，以講臺(tái)為球臺(tái)。兩個(gè)同學(xué)互相擊球，說(shuō)一個(gè)單詞，就算失敗。換人重做。每成功的說(shuō)了一個(gè)詞并擊中球者加分。

注意事項(xiàng)：游戲前必須有充分的準(zhǔn)備。進(jìn)行時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)必須認(rèn)真監(jiān)督。訓(xùn)練目的：復(fù)習(xí)歸納所學(xué)單詞。

52、Who is who?（（輸入/輸出））

操練方式：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)，面對(duì)黑板。這時(shí)老師出示一個(gè)單詞，并請(qǐng)臺(tái)下的某

一同學(xué)以奇怪的聲音讀出，即非本身嗓音讀出單詞，待該生坐下后，再請(qǐng)臺(tái)上的同學(xué)回過(guò)頭來(lái)猜是誰(shuí)讀的，臺(tái)下的同學(xué)都可說(shuō)“It’s me”。注意事項(xiàng)：保持教室安靜，以免進(jìn)行游戲的同學(xué)聽(tīng)不見(jiàn)。

訓(xùn)練目的：盡量讓學(xué)生分為幾組，在聽(tīng)的過(guò)程中自覺(jué)改正自己發(fā)音中的錯(cuò)誤，游戲形式比較活潑，趣味性強(qiáng)，可使學(xué)生積極參與。

53、Modern war（輸出）

操練方式：把全班同學(xué)分為幾組，每組依次派出一位代表，老師出示單詞，代表則讀出該詞，快而正確的代表可攻入故方陣營(yíng)，而慢的則退到自己營(yíng)地的最后一位等待下次機(jī)會(huì)。以此類推，進(jìn)行一定時(shí)間后，看哪方攻入的人最多，則哪方獲勝。

注意事項(xiàng)：保持教室安靜，學(xué)生按順序進(jìn)行游戲。

54、I say this,You do that（輸入/輸出）

操練方式：老師發(fā)口令，學(xué)生做與口令相反的動(dòng)作并大聲說(shuō)出與之相反的口令。如老師說(shuō)：“Stand up”學(xué)生則立即坐下，并說(shuō)：“Sit down！”。訓(xùn)練目的：學(xué)習(xí)一些意義相對(duì)的動(dòng)詞或形容詞。如：stand up/sit down。Open the door/close the door。tall/short，ugly/cute。

55、Guess the adj（輸入/輸出）

操練方式：準(zhǔn)備若干寫了形容詞的單詞卡片，學(xué)生每人拿一張。每個(gè)人根據(jù)自己卡片上的詞，說(shuō)出可以修飾的名詞。如：beautiful，學(xué)生則說(shuō)girl、flower、lady等。其他學(xué)生來(lái)猜是什么形容詞。猜對(duì)了則加分。

注意事項(xiàng)：其他學(xué)生若猜到卡片詞的同義詞，老師也可以給他加一分，以示鼓勵(lì)積極思維。猜準(zhǔn)則加兩分。

訓(xùn)練目的：使學(xué)生牢固掌握詞義，及其用法。

56、Lucky plate（輸入/輸出）操練方式：準(zhǔn)備好一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，將轉(zhuǎn)盤分成7格，在每格寫上中文，并標(biāo)好分?jǐn)?shù)。請(qǐng)一同學(xué)上臺(tái)，讓其轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，如指針指向0分欄，則停止比賽，再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生。如指針指向任一分?jǐn)?shù)，學(xué)生必須把相應(yīng)的單詞拼出，正確則給該計(jì)分，錯(cuò)誤則扣除相應(yīng)數(shù)。注意事項(xiàng)：該游戲娛樂(lè)性較強(qiáng)，可用在聯(lián)歡會(huì)上。轉(zhuǎn)盤的制作要精美，轉(zhuǎn)動(dòng)靈活。訓(xùn)練目的：掌握詞義，識(shí)記單詞。

57、Wood man（輸出）

訓(xùn)練方式：老師數(shù)ABCDEFG或1234，全班同學(xué)全變成木頭人，并要扮個(gè)姿勢(shì)，而該姿勢(shì)是要用英文能表達(dá)的。老師指?jìng)€(gè)學(xué)生，他能答對(duì)自己做的是什么，他就可以蘇醒。接關(guān)繼續(xù)。

注意事項(xiàng)：學(xué)生必須快速反應(yīng)出單詞。

58、同義詞（輸入/輸出）

操練方式：把所學(xué)的單詞歸納一下，復(fù)習(xí)所有的單詞（同義詞），然后老師讀一個(gè)單詞，學(xué)生中反應(yīng)最快，讀出單詞的同義詞的人，可以加分。

注意事項(xiàng)：充分復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，且只取勝于高期班的學(xué)生進(jìn)行此游戲。訓(xùn)練目的：牢固地掌握所學(xué)單詞，鞏固復(fù)習(xí)。

eg：know understand family home hear listen day date like love see look make do rock stone pebble eat have many much little small glad happy

59、反義詞（輸出）

操練方式：先將學(xué)過(guò)的反義詞詞匯復(fù)習(xí)，而后將其板書(shū)在黑板上，進(jìn)行游戲，老師說(shuō)一個(gè)單詞，學(xué)生說(shuō)出其反義詞。

come go good bad first last big small high low bright dark old young alive dead near far yes no

60、找同類（輸出）

eg：寫出以“P”開(kāi)頭的單詞：pig pear pen people play put 寫出讀音含[i：]的單詞：eat piece 單詞歸類： cold kid name come away 種類歸類：漂亮： beautiful nice pretty sweet 喜歡： like love 注意事項(xiàng)：以上各游戲是為復(fù)習(xí)單詞用，且可以安排學(xué)生回答，此類游戲歸納性強(qiáng)，復(fù)習(xí)最大，且信息量大。