第一篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)有效輸入的策略（本站推薦）

——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輸入策略

[內(nèi)容摘要] 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言輸入的有效性關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的運(yùn)用能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言輸入存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，同時(shí)以語(yǔ)言輸入與輸出理論為依據(jù)，說(shuō)明有效輸入的重要性，并闡述了提高課堂教學(xué)中有效語(yǔ)言輸入的策略。[關(guān)鍵詞] 有效輸入 輸出 課堂教學(xué)

有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用各種手段和方法，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果以此實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要獲得知識(shí)，就需要教師創(chuàng)造出大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及練習(xí)機(jī)會(huì)，從而刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感知和體驗(yàn)，促使其主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步掌握所學(xué)語(yǔ)言。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言輸入存在的問(wèn)題

在多年教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍反映學(xué)生存在著缺乏語(yǔ)感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語(yǔ)言輸出不豐富等問(wèn)題，但又找不到有效的對(duì)策。其實(shí)，學(xué)生缺乏語(yǔ)感、語(yǔ)言應(yīng)用能力差的原因就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言輸入量不夠，達(dá)不到順利進(jìn)行語(yǔ)言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語(yǔ)言食糧”不夠，是一個(gè)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)、制約英語(yǔ)能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中的主要障礙。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言輸入低效的原因

1、語(yǔ)言輸入手段和形式受教學(xué)資源的限制

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展還處在發(fā)展中階段，大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量還很薄弱，甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問(wèn)題。以我所在的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校為例，全鎮(zhèn)17間小學(xué)，平均每間學(xué)校就有3至5位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要通過(guò)各種手段和形式先進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入。

2.語(yǔ)言輸入的途徑受語(yǔ)言環(huán)境的限制

由于缺乏使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，中國(guó)的小學(xué)生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語(yǔ)，實(shí)踐英語(yǔ)。語(yǔ)言的輸入“量”及“度”因這種狀況造成了嚴(yán)重的缺失。3．語(yǔ)言輸入分散，缺乏整體性把握

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進(jìn)行教學(xué)。尤其是在英語(yǔ)單詞的教學(xué)中，很多老師將單詞一個(gè)一個(gè)的分開(kāi)來(lái)講，這種由于沒(méi)有很強(qiáng)的聯(lián)系的輸入，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用。

三、有效語(yǔ)言輸入在課堂教學(xué)中的必要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，在這個(gè)階段，語(yǔ)言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如觀看英語(yǔ)電影，聽(tīng)英文歌曲、歌謠等，都是讓學(xué)生感知英語(yǔ)的有效方法。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)以后有一定的輸出量，則需要教師進(jìn)行更多的語(yǔ)言輸入。如果沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入就要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)或交際，就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平下降。

四、語(yǔ)言輸入理論依據(jù)

Krashen的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”(Input Hypothesis)認(rèn)為（高翔，2005），一個(gè)人的語(yǔ)言能力是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的，而第二語(yǔ)言系的則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地系的語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言輸入”的特點(diǎn)是：一是可理解性，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必備條件。二是趣味性和相關(guān)性。三是非語(yǔ)法程序安排。語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語(yǔ)法程序安排，而要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。四是足夠的輸入量。

五、提高語(yǔ)言輸入的有效性策略

Krashen的理論足以說(shuō)明，語(yǔ)言輸入策略實(shí)施得當(dāng)，將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的理解和吸收，從而為語(yǔ)言的輸出做好充分的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助語(yǔ)言輸入

簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和情境性原則，能表達(dá)出豐富的語(yǔ)言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，教師可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)活潑地組織具有實(shí)際內(nèi)容的語(yǔ)言交際活動(dòng)。我以同年級(jí)的兩個(gè)不同班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采取簡(jiǎn)筆畫(huà)與非簡(jiǎn)筆畫(huà)的語(yǔ)言輸入方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助語(yǔ)言輸入的班級(jí)，學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)方面的能力得到了很大的提高。而非簡(jiǎn)筆畫(huà)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，口頭表達(dá)能力要比另一個(gè)班低，思維也拓展不開(kāi)。

以下是用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助語(yǔ)言輸入的兩個(gè)例子。(1)單詞輸入

如在教授Friends with English Book3中Unit7 《Where are my glasses?》時(shí)，筆者就采用了下列簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行了直觀的語(yǔ)言輸入。

教師邊畫(huà)邊輸入語(yǔ)言: The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet.當(dāng)教師將以上幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)及相應(yīng)的單詞輸入并呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，學(xué)生對(duì)這些單詞的含義就一目了然了。

（2）語(yǔ)言情景輸入

英語(yǔ)語(yǔ)篇理解對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，此時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助語(yǔ)言的輸入，不但可以大大降低難度，而且還給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很多的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)話題為seasons 的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用以下一組簡(jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生做示范：

教師先指著簡(jiǎn)筆畫(huà)中的雪景說(shuō)：It is winter.然后指著雪花說(shuō)：It’s snowy./It’s cold.指畫(huà)中的小男孩說(shuō)：His name is Tom.最后再指著最后一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生猜：What can he do? 之后給出正確答案：Yes, he can go ice-skating.教師在黑板上這組簡(jiǎn)筆畫(huà)輸入的語(yǔ)言內(nèi)容如下：

It is winter now.It’s snowy.It’s cold.Tom can go ice-skating.做出以上完整的示范以后，教師又將另一組簡(jiǎn)筆畫(huà)展示給學(xué)生，學(xué)生很快能模仿上一組圖輸入的信息來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。

簡(jiǎn)筆畫(huà)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)具有很強(qiáng)的語(yǔ)言闡釋功能，是加速語(yǔ)言輸入的催化劑。2.以故事導(dǎo)入重組語(yǔ)言輸入

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常使用故事來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。這種方法不但生動(dòng)形象，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感和交際能力有重要的作用。

比如在教學(xué) They’re big時(shí)，我就改編了學(xué)生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語(yǔ)言的輸入。

故事人物：Little tadpole Gogo 故事內(nèi)容： Little tadpole:(Crying)I am lost again, where is my mom? Gogo:(very kind)Let me help you.Little tadpole take out the photo.Gogo:(curious)Who’s she?/ Who’s he?

Little tadpole: This is my father./mother/sister/brother/aunt/uncle.They find tadpole’s family.They are happy.三年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的小動(dòng)物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛(ài)的形式，教師充分利用豐富的語(yǔ)態(tài)，不同語(yǔ)氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，更形象地輸入了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語(yǔ)言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)到了相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。3.創(chuàng)設(shè)情景表演內(nèi)化語(yǔ)言輸入

情景表演可以完成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的語(yǔ)言輸入，同時(shí)它還增加了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更容易理解新的知識(shí)。

例如：在教學(xué)話題為I wrote a long letter時(shí)，我就讓學(xué)生表演了這樣一幕情景： Kelly: What are you going to do? Ben: I am going to send it to my friend.為了幫助學(xué)生理解send it to 這個(gè)動(dòng)作的含義，我讓學(xué)生先做好郵局的一個(gè)標(biāo)志，站在講臺(tái)表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看后，立即從中理解了“send it to”的含義，這樣就很有效的完成了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。4.設(shè)計(jì)Free talk 豐富語(yǔ)言輸入

在課堂教學(xué)開(kāi)始，很多教師會(huì)安排英語(yǔ)會(huì)話這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生之間的談話到學(xué)生之間的談話。但很多時(shí)候自由談話往往局限于“Hi!How are you ? What’s your name?”等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入容量的擴(kuò)大毫無(wú)意義。為了避免這一點(diǎn)，我們可以設(shè)定一些更加有效的free talk, 起到以舊帶新、溫故知新的作用。5.引入歌曲、歌謠拓展語(yǔ)言輸入

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常都會(huì)使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接而快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在聽(tīng)和吟唱的同時(shí)接受了新知識(shí)的第一次輸入，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行第二次或更多輸入時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在潛移默化地掌握了新知識(shí)。

為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)程度結(jié)合起來(lái)。

比如：在教學(xué)“This is his body”時(shí)，教師可以用歌曲“Head, shoulders, knees and toes and knees” 來(lái)作為教學(xué)前的輸入。先通過(guò)播放歌曲讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感受到發(fā)音的輸入，然后再通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)逐步理解和認(rèn)識(shí)parts of the body。這樣的輸入就幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新知識(shí)。

6.借趣味游戲活躍語(yǔ)言輸入

小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以在教單詞之前跟學(xué)生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學(xué)生快速指出說(shuō)出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。

學(xué)生要做好這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲必須聽(tīng)清老師的發(fā)音，并辨別這兩個(gè)詞的發(fā)音區(qū)別。六．結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識(shí)的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要的環(huán)境。作為一名英語(yǔ)教師，我們只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教學(xué)并不斷地提高自己，改進(jìn)教學(xué)，我們的課堂語(yǔ)言輸入才會(huì)有質(zhì)的提高，我們的課堂教學(xué)才會(huì)更卓有成效。參考文獻(xiàn)

1.高翔.2005.語(yǔ)言輸入理論的認(rèn)知分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),（6）2.唐蜜.2005.簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),（11）3.張大均.2004.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社

4.趙剛.2009.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效輸入與輸出的方式[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),（5）

第二篇：“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂 教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問(wèn)、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說(shuō)幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng) 等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽(tīng)”，而不是“問(wèn)答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)。”

8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說(shuō)，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無(wú)神”，沒(méi)有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒(méi)深度”“有熱度沒(méi)效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過(guò)一輪聽(tīng)課，我感覺(jué)，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2）“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。

4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”。快節(jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。問(wèn)題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問(wèn)題，要對(duì)話

第三篇：高中歷史課堂教學(xué)八大有效策略

高中歷史課堂教學(xué)八大有效策略

泉州市教科所：陳木興

一、上課開(kāi)始的幾分鐘開(kāi)展形式多樣、行之有效的檢測(cè)，并當(dāng)堂反饋。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)，有效化解難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運(yùn)用方法等）指導(dǎo)到位。

三、善于把課本內(nèi)容（前言、圖表、知識(shí)鏈接、解析與探究等）當(dāng)作材料，進(jìn)行材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及從中提取有效信息的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、課堂上應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（包括課本、《學(xué)生課業(yè)》），課間穿插講解、練習(xí)、評(píng)析，重視審題、答題技巧的指導(dǎo)和規(guī)范化訓(xùn)練。

五、課間、課后練習(xí)要結(jié)合到課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，老師重點(diǎn)指導(dǎo)審題方法和答題技巧。

六、要具體地指導(dǎo)學(xué)生在課本上做好課堂筆記。

七、教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

八、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)檢查和反饋。

第四篇：淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略

淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略

摘要：有效教學(xué)的基本特征是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教育教學(xué)的實(shí)效、關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程。實(shí)施有效教學(xué)的基本策略是處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，解決好三維目標(biāo)的確定、課程資源的開(kāi)發(fā)利用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合四個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程改革；有效教學(xué)；課程資源；學(xué)習(xí)方式。

有效教學(xué)是指教師通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展：

1、課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的條件，既包括課堂的時(shí)間空間條件，也包括教師指導(dǎo)和組織的條件；

2、學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)；

3、“預(yù)期的”發(fā)展是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)并使之實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與任務(wù)；

4、“應(yīng)有的”發(fā)展是指每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長(zhǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。預(yù)期的發(fā)展體現(xiàn)面向全體學(xué)生，應(yīng)有的發(fā)展體現(xiàn)了因材施教；預(yù)期的發(fā)展主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，應(yīng)有的發(fā)展主要體現(xiàn)生成性目標(biāo)。既面向全體學(xué)生，又因材施教；既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展，又有生成性的個(gè)性特長(zhǎng)，這就是有效教學(xué)。

一、有效教學(xué)的基本特征。

１．要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

有效教學(xué)的特征，這教師的教和學(xué)生的學(xué)指明方向，只要從學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)的首效率和積極參與的態(tài)度抓扎實(shí)，課堂教學(xué)有效指日可待。

首先，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，為學(xué)生發(fā)展提供條件。有效

教學(xué)是以學(xué)為中心的活動(dòng)，堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。教師要正確處理好教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)和習(xí)題的關(guān)系，既做到“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，又不能成為教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)的奴隸。如果學(xué)生不愿聽(tīng)，不愿學(xué)，不會(huì)做習(xí)題，教師不要只是責(zé)怪他們，也要反思自己教學(xué)中的問(wèn)題。

其次，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，包括優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為掌握“雙基”的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

再次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注教師的發(fā)展，包括教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。我們提倡“在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”、“與學(xué)生一起成長(zhǎng)”的新理念。

２．要關(guān)注教育教學(xué)實(shí)效和效益。

圍繞“用較少的師生經(jīng)歷和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間，教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

3．要關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程。

從過(guò)程上講，它包括關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和感悟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與包括：行為參與、認(rèn)知參與、情感參

與。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與的相關(guān)影響是成正比的，而且二者對(duì)高層次思維有著極其顯著的影響。學(xué)生的行為參與對(duì)高層次思維沒(méi)有顯著的影響，但對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力和解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力有著重要的影響。實(shí)踐證明，只要學(xué)生廣泛參與，就會(huì)在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。

4．要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)盡可能地科學(xué)、合理，具有可操作性，是有效教學(xué)的應(yīng)有之義。有效的教學(xué)，取決于有有效有教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)產(chǎn)生有效、實(shí)效、高效的教學(xué)效果，這是毋須論證的教學(xué)真理。

二、實(shí)施有效教學(xué)的策略。

實(shí)施有效教學(xué)其方法要有利于學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，知識(shí)和能力的整合，課程資源的發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1．要立足學(xué)生發(fā)展，確定三維教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，目前有相當(dāng)多的教師仍然按照傳統(tǒng)的知識(shí)、能力和德育目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)有三方面的缺陷：一是知識(shí)和能力不容易區(qū)分，知識(shí)是培養(yǎng)能力的載體，能力是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，二者不能人為地分割，重知識(shí)輕能力與輕知識(shí)重能力同樣不利于學(xué)生發(fā)展；二是缺乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感悟和方法的指導(dǎo)；三是在德育目標(biāo)中缺乏健康心理的要求。三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的要求：知識(shí)、技能是發(fā)展的基礎(chǔ)；過(guò)程、方法是發(fā)展的途徑；情感、態(tài)度、價(jià)值觀則體現(xiàn)發(fā)展的方向。必須強(qiáng)調(diào)，三維目標(biāo)不是彼此獨(dú)立、相互割裂的，而是相互聯(lián)系、相互融合的，知識(shí)中有情感，能力中有方法，過(guò)程中有價(jià)值取向。

2.立足學(xué)情，整合課程資源。

一是注重學(xué)科課程資源的整合。課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯獭＿@種轉(zhuǎn)變，一方面體現(xiàn)了重能力重素質(zhì)的發(fā)展觀，體現(xiàn)了教師向課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者角色的轉(zhuǎn)變，另一方面也說(shuō)明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)是課堂教學(xué)最重要的課程資源(甚至可以說(shuō)是“成品”課程)。因而，認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握知識(shí)并進(jìn)行適度的挖掘，貼切地聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是整合學(xué)科課程資源的基本要求，是實(shí)施有效教學(xué)的必要條件，也是在課程改革形勢(shì)下教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。二是注重生成性課程資源的利用。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生成性課程資源，如學(xué)生的疑問(wèn)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題等都是重要的課程資源。特別是學(xué)生在答問(wèn)時(shí)的失誤或另類(lèi)的提法，辯論時(shí)偏激的言論，師生合作探究時(shí)的反詰，都是最豐富、最生動(dòng)、最有價(jià)值的生成性課程資源。然而有些教師不注意對(duì)這些課程資源的利用，往往為了完成既定的教學(xué)設(shè)計(jì)而導(dǎo)致課程資源的流失。實(shí)際上，越富個(gè)性化的課堂教學(xué)，教學(xué)變量就可能越大，課程資源的利用就越充分。從這一意義上說(shuō)，越是有缺陷的公開(kāi)課反而越真實(shí)，越有示范性。如果公開(kāi)課變成了師生完美地演示課堂教學(xué)程序的工具，就失去了課程意義。

3．立足思維能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該適應(yīng)課程改革要求，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

其一，必須充分認(rèn)識(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意義。一是要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際，提出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。首先，在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)，因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。二是要在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)試背景下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制造成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的隔閡，不僅帶來(lái)了不和諧的人際關(guān)系，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。三是要在接受與探究的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。第二，自主、合作、探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的時(shí)代精神。①自主學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；②合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性和分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；③探究學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性和開(kāi)放性，有利于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。

其二，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。將研究

性學(xué)習(xí)方式引入學(xué)科教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的最好方式；創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方式的基本途徑；在日常生活和教學(xué)行為中教師要注意自身治學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的啟迪，重視價(jià)值觀的滲透、情感的熏陶和態(tài)度的影響。

甚至需要說(shuō)明的是每一種學(xué)習(xí)方式都有其適用的范圍，都有其發(fā)揮作用的條件。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時(shí)必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，并注重與其他學(xué)習(xí)方式的相互結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是意味著用自主、合作、探究方式取代其他的學(xué)習(xí)方式，如用自主學(xué)習(xí)取代指導(dǎo)學(xué)習(xí)、用合作學(xué)習(xí)取代個(gè)體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)取代接受學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式由單一型轉(zhuǎn)化為多樣型，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)融入生活，把生活融入學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在讀書(shū)中學(xué)，在思索中學(xué)，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在游覽中學(xué)，在聽(tīng)中學(xué)，在交談中學(xué)，在看中學(xué)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，使今后的課堂教學(xué)從有效進(jìn)入實(shí)效而實(shí)現(xiàn)高效。

參考文獻(xiàn)：

李晶： 中小學(xué)教師校本研修教材《有效教師》。遼寧師范大學(xué)出版社，2006年5月。

淺析有效課堂教學(xué)的基本特征和策略

普茶寨小學(xué)

王云芬

2011年10月

第五篇：淺談初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

淺談初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策

洋頭中學(xué)

八年級(jí)

翁秀萍

【摘 要】在課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，盡管師生之間、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)存在諸多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的因素。但是，教師預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是教學(xué)的基礎(chǔ)，它提供的是一幅藍(lán)圖。它為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提供了根本的保證。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)生主體 有效設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)課堂有效性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。新課改的基本理念是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個(gè)基本理念，需要合理地使用教材。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際靈活地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，防止機(jī)械地以“教材為本”。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常觀察到這樣的情況：在課堂教學(xué)過(guò)程中，全班學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，一會(huì)兒是小品表演，一會(huì)兒是才藝展示，一會(huì)兒又是觀點(diǎn)陳述、小辯論、小討論??整堂課令人目不暇接，眼花繚亂。從整個(gè)課堂表面來(lái)來(lái)看，氣氛活躍，教師組織教學(xué)活動(dòng)的方法多樣，似乎是一堂很完美的課。但是，在教師和學(xué)生的精彩表演后面，我們是否思考過(guò)，在這種課堂教學(xué)中，教師究竟教給了學(xué)生什么，學(xué)生能夠收獲什么，這些活動(dòng)是真正起到了落實(shí)教學(xué)任務(wù)的作用 還是僅僅為了表演，這不得不引起我們的思考。而看了洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的課堂的確使我們眼前一亮。在新課程改革的形式下洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑給我們的課堂教學(xué)改革起到了示范作用。然而，如何根據(jù)本地的情況以及自己所面對(duì)的學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)是值得我們每一個(gè)教師深思的問(wèn)題。以下是筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。

一、設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)的理論根據(jù)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀(jì)西方國(guó)家提出的“有效教學(xué)”理念給了我們很大的啟示。“有效”是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)的具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求我們要明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”確定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。我們要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系，我們知道，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握了多少內(nèi)容。

3、有效教學(xué)要有明確的測(cè)量性，即評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么。

4、有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)。這就要求我們教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”，“我所設(shè)計(jì)的教學(xué)有效嗎？”“還能設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)嗎？”

5、有效教學(xué)是一種策略。它要求教師對(duì)需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問(wèn)題行為方式即教學(xué)策略。洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固”的經(jīng)驗(yàn)即先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)，做到四清，從起始年級(jí)抓起，從最后一名學(xué)生抓起，沒(méi)有教不好的學(xué)生。這一理念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，解決問(wèn)題的廣義性。從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。杜郎口的“小組合作”即 “三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式。其優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。這些理念對(duì)我們的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)起到了很大的啟發(fā)作用。

二、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的問(wèn)題

1、在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要了解支持編寫(xiě)所用教材的教學(xué)理論，把握教材的編寫(xiě)意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)，每個(gè)模塊以話題為核心，以結(jié)構(gòu)、功能為主線，組織和安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)時(shí)，應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言完成一些任務(wù)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的因素。教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際水平，他們?cè)谝还?jié)課中通過(guò)哪些活動(dòng)，才能完成每個(gè)模塊的整體教學(xué)目標(biāo)。

3、以《課標(biāo)》給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，在全面、系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上科學(xué)地確定教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮目標(biāo)是否體現(xiàn)層次性，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，是否能提高學(xué)生的思維水平與技能，是否能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握的原則

1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以人為本”增強(qiáng)師生親和力。

2、課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

3、要充分利用現(xiàn)代化教育手段提高課堂教學(xué)效果。這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤其重要。我們讓學(xué)生掌握的是一門(mén)語(yǔ)言。給學(xué)生提供大量聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感的培養(yǎng)乃至語(yǔ)言能力的提高都會(huì)有很大的幫助。

4、要注意在學(xué)科教育中滲透德育及心理健康教育。

5、設(shè)計(jì)分層次作業(yè)與測(cè)驗(yàn)及其評(píng)價(jià)的措施。無(wú)論我們的教學(xué)怎樣改革學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是會(huì)存在差別的，為了體現(xiàn)“因材施教”的原則，保證學(xué)生全員發(fā)展，在設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題和課后作業(yè)時(shí)一定要分層次設(shè)計(jì)。讓不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)中各有收獲。

6．課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“高密度、多信息、快節(jié)奏和高效率”的原則。我們?cè)谟^摩公開(kāi)課中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：（1）有的課整堂課的設(shè)計(jì)松散（2）有的課內(nèi)容過(guò)少，信息量不夠。學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)著一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容。（3）有的課節(jié)奏慢，這樣的課必然會(huì)使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性大大減弱。（4）一個(gè)學(xué)生回答其他所有學(xué)生沒(méi)事做。這些現(xiàn)象在我們的課堂教學(xué)中普遍存在，即便是現(xiàn)在新推廣的小組為單位的課堂教學(xué)模式中仍然存在。筆者認(rèn)為，新型的課堂教學(xué)模式是把學(xué)生分為小組，那么是否可以采取以下活動(dòng)方式：A.活動(dòng)盡量在小組中進(jìn)行，教師深入到小組中進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。B.在檢查單詞拼讀或回答簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)由會(huì)答的學(xué)生同時(shí)回答。C.需要個(gè)別回答的問(wèn)題，教師是否可以考慮設(shè)計(jì)出其他學(xué)生的相應(yīng)的任務(wù)如：記錄發(fā)言同學(xué)的回答內(nèi)容、復(fù)述回答內(nèi)容、對(duì)該學(xué)生的發(fā)言提問(wèn)等，以真正提高課堂的效率。

四、有效課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

（一）預(yù)習(xí)課（以《新目標(biāo)英語(yǔ)》初中九年級(jí)教材Unit 1 Section A 為例）

第一步：安排幾分鐘時(shí)間在各小組中進(jìn)行自由說(shuō)英語(yǔ)，因?yàn)楸締卧務(wù)摰脑掝}是學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容為介紹自己學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)歷。可以是一個(gè)人進(jìn)行話題作文，也可以是組員之間的對(duì)話。題材不限。主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第二步：展示預(yù)習(xí)目標(biāo)（在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案中有）。目的是讓學(xué)生明確要預(yù)習(xí)的Section A的目標(biāo)。該部分的目標(biāo)為：

1、學(xué)會(huì)談?wù)搶W(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)會(huì)談?wù)搶W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法。具體語(yǔ)言目標(biāo)為： How do you study for a test? I study by listening to tapes.How do you learn English? I learn by studying with a group.Do you learn English by reading aloud? Yes, I do.Do you ever practice conversations with friends? Oh, yes.It improves my speaking skills.Have you ever studied with a group? Yes, I have.I’ve learned a lot that way.第三步：預(yù)習(xí)單詞（Section A 中的生詞）：flashcard, vocabulary, aloud, pronunciation, specific, memorize, grammar, differently, frustrating, frustrate, quickly, add.學(xué)生先根據(jù)音標(biāo)自讀單詞，然后聽(tīng)錄音，通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)模仿和糾正他們的不正確發(fā)音。在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，拓展單詞的音、形、義及用法，以及相關(guān)的反義詞、單復(fù)數(shù)、詞性變化等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行造句。先由各小組長(zhǎng)檢查本組組員預(yù)習(xí)情況。最后由教師來(lái)檢查學(xué)生讀音的情況，并對(duì)個(gè)別單詞進(jìn)行講解、提示學(xué)生記憶單詞的技巧。

第四步：整體預(yù)習(xí)（Section A的全部?jī)?nèi)容）。先讓學(xué)生通讀一遍。該部分中的短文3a，先自讀，然后 讓學(xué)生聽(tīng)錄音，并以小組為單位討論教師根據(jù)短文所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。接著繼續(xù)仔細(xì)閱讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，或自己去細(xì)讀，或以對(duì)話問(wèn)答形式讀，或以多人討論的形式來(lái)讀。

第五步：知識(shí)點(diǎn)的整理。學(xué)生以小組為單位對(duì)Section A 的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。找出重點(diǎn)的詞匯、句型和短語(yǔ)，進(jìn)行討論總結(jié)好，由小組指定一名學(xué)生抄寫(xiě)在黑板上。最后由教師點(diǎn)評(píng)出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生做筆記。

最后就是達(dá)標(biāo)了。預(yù)習(xí)課的達(dá)標(biāo)要求不要難，只要學(xué)生初步了解單詞和句型。測(cè)評(píng)的內(nèi)容只涉及該部分的基本內(nèi)容，如短文大意、單詞拼寫(xiě)、詞組短語(yǔ)等。

預(yù)習(xí)課非常關(guān)鍵，可以說(shuō)是整個(gè)課堂的生命線和中心環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不好，寧愿不上課。預(yù)習(xí)課根據(jù)學(xué)生和預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易情況可安排一到兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行。

（二）展示課（以Unit 1 Section A 1a-Grammar Focus為例）

第一步：寫(xiě)：讓學(xué)生主動(dòng)在自己的黑板上寫(xiě)出該部分的重點(diǎn)單詞、詞組和句型，然后由學(xué)生相互糾正，最后由老師點(diǎn)評(píng)。

第二步：聽(tīng)：聽(tīng)錄音完成1b, 2a和2b。在完成每個(gè)聽(tīng)力任務(wù)之前，教師要逐步教給學(xué)生一些聽(tīng)力答題技巧目的是提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。另外，教師要充分利用聽(tīng)力錄音讓學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿，讓學(xué)生通過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)能夠過(guò)關(guān)。

第三步：實(shí)踐：讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)1c和2c的句型編對(duì)話，并在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。最后在全班進(jìn)行展示。

第四步：語(yǔ)言點(diǎn)：學(xué)生把在預(yù)習(xí)課上找到的本節(jié)課的語(yǔ)言點(diǎn)在自己的黑板上進(jìn)行展示，通過(guò)展示，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同糾錯(cuò)、共同進(jìn)步。

第四步：語(yǔ)法焦點(diǎn)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)和鞏固。教師適當(dāng)?shù)靥崾尽?/p>

第五步：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：這里設(shè)計(jì)的練習(xí)一定要有針對(duì)性，要能充分體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，能反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。

最后是課堂的評(píng)價(jià)。由教師、組長(zhǎng)、科代表對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的形式，目的是使學(xué)生得到一種肯定和認(rèn)可。這個(gè)環(huán)節(jié)也很重要，每個(gè)人都希望得到別人的肯定和認(rèn)可，學(xué)生更是如此。在不斷得到肯定和賞識(shí)的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更健康地發(fā)展。

（三）反饋課

反饋課可以是對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生們?cè)谡故菊n上沒(méi)有落實(shí)到位的知識(shí)，或一段時(shí)間后生疏的知識(shí)可以通過(guò)反饋課進(jìn)行落實(shí)和復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課可以采取以下步驟：

1、單詞檢測(cè)。讓學(xué)生在自己的黑板上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，然后學(xué)生互相批改。找出各自寫(xiě)錯(cuò)的單詞。由組長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)行檢查。

2、著重練習(xí)該單元或該階段的重點(diǎn)句型，可通過(guò)展示或練習(xí)來(lái)進(jìn)行。

3、對(duì)該單元或該階段的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)和復(fù)習(xí)。反饋的形式靈活多樣，可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定。

以上三種課型是按照“洋思”和“杜郎口”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，任何一種課堂教學(xué)模式我們都不能生搬硬套，要從自己學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。采用這種教學(xué)模式并不意味著教師在課堂上就可以完全放手。教師的指導(dǎo)和示范作用仍然是需要的，比如教師對(duì)整個(gè)課堂的控制，教師的儀表和感染力等，這些因素?zé)o疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。比如：初一學(xué)生剛進(jìn)校特別是初次接觸英語(yǔ)的學(xué)生，毫無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)教師必須對(duì)他們進(jìn)行大量的引導(dǎo)、領(lǐng)讀（聽(tīng)錄音讀和教師帶讀）、正音。學(xué)一段時(shí)間后教師可以逐步放手，讓學(xué)生自己學(xué)著“走路”，必要時(shí)教師扶一扶。

總之，這種新型的課堂教學(xué)模式是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一次飛躍。這種課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識(shí)、技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)形成良性互動(dòng)的格局。人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，體現(xiàn)了師生之間，生生之間良好的互動(dòng)。這種有效的互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力，教會(huì)了學(xué)生怎樣獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，從七年級(jí)到九年級(jí)循序漸進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都為下一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，培養(yǎng)交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力真正得到了落實(shí)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最優(yōu)化，更驗(yàn)證了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的成功。主要參考文獻(xiàn)

1、《有效教學(xué)》中小學(xué)教師校本研修教材

2、“洋思中學(xué)教學(xué)模式”

3、“洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式”

4、“杜郎口教學(xué)實(shí)踐法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用” 作者：佚名