第一篇：中國教育夢觀摩學習匯報講座

中國教育夢——全國小學數學好課堂教學觀摩活動

2014年5月23日，赴赤峰參加“中國教育夢——全國小學數學好課堂教學觀摩活動”，全國小學特級名師易博、劉茯苓、許衛東、華應龍、錢守旺、劉德武分別執教觀摩課二年級的《秒的認識》、四年級的《小數的認識》、四年級《平均數的練習課》、三年級《億以內的數的認識》、四年級《埃舍爾和他神奇的騎士圖——密鋪》，除了易博，其他幾位老師都進行了講座。

首先，我想介紹一下這幾位教師。

易博，北京實驗二小教師。參加工作5年。非常年輕。但是他的課卻讓我們感覺遠遠超越于他的年齡。

華應龍，北京實驗二小副校長。1984年8月，分配到鄉村工作，先后任鄉鎮中心小學教導主任、中心初中副校長、鄉鎮教育助理等職，1995年11月，調至江蘇省海安縣實驗小學任副校長，2002年3月，調至北京第二實驗小學任教學處主任、黨總支委員。現為北京第二實驗小學副校長。

著作——《我就是數學》、《我這樣教數學》我只讀了他著作里某個片段，有興趣的老師可以買來讀一讀，真的很享受。

劉勁苓：北京實驗二小教師。原哈爾濱的一名小學教師，2005年直調北京，因為2001年參加“全國小學數學優化課堂教學觀摩交流會”榮獲一等獎；

錢守旺：原人民大學附屬小學副校長

劉德武：北京教育學院宣武分院二部小學教研室教研員，中學高級教師，北京市特級教師

好多老師以為，他們之所以成為名師，是因為是北京的老師，起點高。其實不是，他們中的教師有的曾經與我們一樣，起步于縣城，畢業于師范院校。那么是什么成就了他們？是自身不懈的努力。是工作以后的自我提升與學習。比如華應龍老師，華應龍的專業成長，很大程度上得益于讀書。讀書、思考、教學、讀書??因為愛讀書，他迅速成長為當地為數不多的特級教師；因為愛思考，他從縣城來到北京，走向更廣闊的舞臺；因為愛教學，他成為名師，并繼續從書中汲取前行的力量。他認為數學的教學不是辛苦也不是勤奮，而是享受幸福。他剛參加工作時，工資基本都用來郵購書籍，他說好多老師抱怨沒有時間去思考，他說正是因為不去思考，所以才會沒有時間。大家想一下，他們和我們一樣上課，一樣工作，還能出書立傳，還能各地講學。他們用功的時間要遠遠高于我們。所以劉勁苓老師說，用功的人不會吃虧，要自我超越，實現職業價值與生命價值的完美統一。

一、易博執教的二年級《秒的認識》

易博老師的課真實、樸實、扎實、充實。這種特色源于對學生的愛，源于她的教學理念，源于她對教材的深人研究和精心的教學設計。易博老師營造的數學課堂讓我們耳目一新:數學課原來如此快樂，如此有趣。一個年輕的男教師可以讓學生幾分鐘內喜歡他，喜歡他的課堂。

課前老師與學生溝通，用一分鐘介紹自己的學校，潛移默化中讓學生體會時間，課前讓學生猜測然后在課堂上一一得到驗證。激發學生探究數學的潛能。各種方式的鼓勵，贊賞的語言，對學生的認可，欣賞的動作都給了學生求求知的欲望，學習探究的興趣，讓每個學生都找到學習數學的自信，養成良好的學習習慣。“用眼睛送你一張表揚信”因為你坐姿端正。當學生回答問題想不出來的時候，告訴其他學生，“別急，等待是最好的幫助。”“通過自己的調整，不斷的發現問題。”他看重學生之間的評價，課上學生回答好的時候，他會把大拇指送給你等等。

二、華應龍老師執教的《平均數練習課》與他的講座《融錯，減負增效之良策》

平均數是指在一組數據中所有數據之和再除以數據的個數。平均數是表示一組數據集中趨勢的量數，它是反映數據集中趨勢的一項指標。平均數是一個“虛擬”的數，是借助平均分的意義通過計算得到的。華老師在學生之前學習了平均數的基礎上再精心設計了這樣一堂課，頗受啟發。在華老師的課堂里，他總是大膽地放手，凡是學生能說的、能做的、能自己學會的，教師都給學生充分的時間、空間，不再包辦代替。讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的、開放的環境中學習。其實，“放開”說起來很輕松，做起來卻很難。因為“放開”不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念。小結的時候，華老師與眾不同讓學生暢談“平均數是一個怎么樣的‘人’。” 孩子們的回答各式各樣，有說神奇的、公平的、奇怪的、會忽悠人的、有趣的、狡猾的、中立的等等。華老師還說他是神機妙算的諸葛亮，并告訴孩子們諸葛亮不姓諸，姓諸葛；平均數也不姓平，姓平均。這句話的其實是說平均數不是一個原始數據，是個統計數據。

在華應龍的課堂上，我真切地體會到，他教授給孩子們的，已不再是單純的數學知識，而是整個數學文化。借助數學，他不僅引領著孩子們去探索真實的數學生活，更“不失時機”地幫助孩子們領悟人生的真諦。華應龍說：“孩子在那樣的環境下是很興奮的，玩過之后有笑聲，笑聲之后有思考。這樣的課才更有意義。”“帶著你所了解的數學世界走進學生，這樣你才會感到數學教學的生動與多樣，學生的數學學習、數學思考也才可能豐富多彩。作為數學教師，你必須借助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘，而不僅僅是數學知識本身。數學的好玩，學數學的有趣，也就在這里。” 華應龍說，孩子是天生的學習者，我們教師要做的就是抓住教學的重點，攻克教學中的難點，解決各種各樣的問題，讓孩子的學習“像呼吸一樣自由”。

“容”錯——尊重孩子的“不同”

擔任了北京第二實驗小學副校長的華應龍，上課已不是很多了，但是每學期他都會在自己的學校上幾堂課。華應龍說：“每一次上課，我都懷著期待的心情想，今天孩子又會給我什么樣的故事？”

因此，在華應龍的課堂上，他關注的不再僅僅是知識的傳承，更多的是對兒童“獨特之處”的發現。在華應龍看來：應該像農民種地那樣教書。要像農民那樣不誤農時，要像農民那樣因地因物制宜，要像農民那樣耐心等待，不做揠苗助長、貽笑大方的事，要像種樹那樣“能順木之天以致其性”，要像農民那樣不責怪莊稼，而是反思自己??

于是，華應龍提出了“融錯教育”的教育理念。“融錯教育”首先是“容”錯，包容孩子錯誤。有容乃大，因為包容，課堂才會活起來，才能洋溢著生命力。

錯誤是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。因此，對孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。每當課堂上只有一種回答的時候，華應龍就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說：“有時候我是有預設的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候我只是給孩子一個空間，你會發現有時候孩子的想法很獨特。”

“尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追問這個‘不同’背后的解釋。”這是華應龍經常對老師們講的。“子非魚，安知魚之樂。學生的作品，學生的回答，一定要讓學生自己去解說，我們看到的不一定是對的。孩子既然表達出這個作品，肯定會有想法”。

所以，華應龍說：“作為教師，我們一定要樹立一種觀念，學生不是我們的對手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創新。當出現不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。”

“融”錯——差錯是一種資源

華應龍說：“差錯本來就是一種資源，這是我研究的課題。早在1993年我就開始關注學生差錯的問題。我發現真正有效的教學，就是面對學生的錯誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯了。這些年來，我的教學成績都很好，就是因為我在教學中有效地幫助學生糾正了錯誤，并且是從根上解決問題。”

對于數學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華應龍給記者舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認為學生粗心，其實計算問題往往是一種綜合的表現。比方說24乘3，學生常會得出92的結果。經過調查他發現，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。“明白的學生明白的道理是一樣的，不明白的學生就各有各的困惑”。

感悟出這樣一個道理之后，華應龍在和年輕老師交流的時候，常常會告訴他們：“要更多地去琢磨學生錯誤的原因究竟是什么？只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機械地去強調規則，那是根本沒用的。只有當他找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學生今天錯了，明天還會錯。“

因此，“融錯教育”的第二層含義是“融”錯，把錯誤融化。

“榮”錯——犯錯也是一種貢獻

“很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。”這是“融錯教育”的第三層含義。華應龍說：“很多老師認為學生不該‘錯’，而我認為學生可以‘錯’，學校、課堂就應該是學生犯錯的地方。”何況愛因斯坦也說過：“失敗就是發現一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻。”

因此，在北京第二實驗小學，我們會聽到學生這樣說：“老師，剛才我是這么錯的。”在這里，孩子們不再把犯錯誤當作一件見不得人的事，而是充分認識到錯誤是有價值的，所以才會說出來和大家一起分享。

華應龍說：“在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創新的人格。在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養成了敢于嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質。”

和學生分享精神大餐

在華應龍的課堂上，傳遞給孩子們的不僅有他對數學的理解，還有他對數學的熱情和深深的熱愛。“我們的課堂，我們的學生都是活的。你想有一個永遠可以使用的技巧，這種追求就是錯的。只有‘道’才是永恒的，這個‘道’就是李烈校長說的‘以愛育愛’。從學科教學的角度來說，就是以你對學科的愛，對課堂的愛，來育學生對這個學科、對這個課堂的愛。”華應龍身體力行地告誡身邊的同行——只有你愛自己的課堂，孩子才會愛上你的課。

在華應龍看來，上課是老師帶著自己精心準備的禮物來跟學生分享。學生是天生的學習者，一堂課應該是一頓精神大餐，在這個過程中，師生教學相長，師生共進。華應龍說，學生不是我們教出來的，我們只是用自己的思維方式，對學科的興趣、熱愛去影響學生，把學生沉睡的潛能喚醒，并激勵他們思考。

“老師的作用就是影響、喚醒、激勵！”華應龍如是說。

聽華老師的課，讓我們明白了一個淺顯而又深刻的道理：學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學生成長進步的階梯，才能創造出生命化的課堂。

四、錢守旺的‘對話--分享’式動感課堂。

全國數學特級教師錢守旺老師的報告，給人最深的印象就是對話分享式動感課堂，對話分享是教學策略，動感課堂是教學的追求。對話是要與課本、同伴、教師對話，分享個人理解、分享經驗教訓、分享情感。也就是讓我們教師放權、讓位。動感課堂是學生手動、口動、腦動、心動、情動。課堂40分鐘應是學生思考、分享和互動的40分鐘，學生彼此的交流和互動，會讓課堂變得富有生技，富有活力，富有動感，會讓學生產生更多個性化的理解。錢守旺老師為打造動感課堂提供了24個策略，使我感悟最深的有：

1、在“策略2”中錢老師提出要“讀懂學生，高效對話”。

第一、要讀懂學生首先要讀懂學生的特點。第二、要讀懂學生的基礎。第三、要讀懂學生的需要。

第四、要讀懂學生的思路。第五、要讀懂學生的錯誤。第六、是要讀懂學生的情感。想想自己在平時的備課中只是簡單分析一下學生情況，便根據自己的思路設計教學，在課堂上很少去讀懂學生的需要。通過聽講座我豁然開朗，生動的課堂是以學生為主體的。以后的教學中要不斷去關注學生的的思路、情感、需要??

2、在“策略9”中錢老師提到“滲透思想，增加深度”。

我們現在的教學不僅教書，更重要的是育人。因此在課堂上落實情感態度價值觀目標增加深度

3、錢老師的講座中還提到作為教師要注意資源的積累。

中國文化源遠流長，最重要的就是積累的作用。所以我們在教學中也應該注意積累，只有積累了才能厚積薄發。以前用過的，寫過的東西我一般不喜歡保留，認為那沒有什么用處，就扔掉了，從今往后，我應該學會積累。

錢守旺老師在報告中提出的“24個教學策略”，既是錢老師在教學中理論與實踐的經驗總結，也給我們指明了提升教學素養的捷徑和方法，錢老師的報告非常精彩，我重新回味整個講座，感覺自己對怎樣正確解讀教材、解讀學生有了更進一步的認識，讓我更加體會到學習的重要性，明白只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

五、劉德武老師執教的《埃舍爾和他神奇的騎士圖-密鋪》。

劉老師通過引導學生觀察藝術家埃舍爾的神奇騎士圖，充分的結合了信息化技術與數學教學的實際，展示了騎士圖的變化特征，激發了學生探究知識的欲望和動力，同時還培養了學生的藝術審美能力。在進一步的學習中通過探究學習各種圖形及能夠區分密鋪的圖形。在學生的畫圖操作中鼓勵和提倡學生嘗試練習，充分的培養了學生的空間想象能力和創造精神。最后在欣賞埃舍爾的作品中使堂課首尾呼應，形成了一個有機的整體，具備了高度的靈活性和實踐性，同時培養了學生思維能力以及個性化的發展。劉老師在示范課結束后的講座中幾句精煉的話語更是說明了教師在實際教學要善于研究和總結，提升自己的數學教學能力以及語言概括能力。例如他通過簡單的四字“通同統痛”一語概括了五年級數學分數這一單元的內容，“通”即通分，“同”則是同分母相加減，“統”為統一分數單位，最后學習才會“痛快”了。

教育無小事，事事皆育人。細細觀察教育中的每一個細節，細細留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細細品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，這些都值得我們深深地思考。雖然這些細節僅僅是課堂教學中的一個點、一個側面，但從中我們能夠透析出教育行為背后的內隱的但卻是自覺的教育思考、教育智慧和教育觀念。愿我們的每一位教師都能及時反思課堂中的每一個細節，真正把新課程理念的種子播撒到教學中的每一句話、每一個動作、每一個神態之中。

在這短短的2天時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。

總之，作為一個老師不僅僅要認真地上好每一堂數學課，還要在這個“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，怎樣才能上出讓學生喜歡的課?怎樣才能培養學生的創新意識和實踐能力，要多琢磨，要多學習，要走出自我這個狹窄的區域，走到藍藍的天空下面，那么我們所看到的必然是明媚的藍天

第二篇：中國教育夢觀摩心得體會

感受名師風采，啟迪教育智慧

2015中國教育夢 — 小學數學高效課堂教學改革觀摩活動感想

陳布學校 林純婷

我于10月17日和18日兩天時間分別聽了吳正憲、席爭光、劉德武、仲廣群四位名師的示范課和講座，一堂堂生動的示范課讓我們領略到數學深邃的思想，精彩的預設與生成，精當的點撥與啟發，啟迪臺下人的無限思索，學術的氛圍彌漫在整個會場，感動著現場的每一個人。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。

幾位老師的共同點在于總是在適當的時候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。設計精妙，環環相扣，對知識點層層深入、點點剖析，并且非常注重數學思想的滲透。下面我來談一下自己的感覺。

一、注重情感交流，拉近了師生距離。

好的開端是成功的一半。幾位老師的師生課前交談，看似簡單、平淡、多余，實則利用課前短暫的兩三分鐘組織教學，激趣引領，從而一定程度上縮短師生心理距離，營造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍，制造了必需的學生心理磁場；千方百計力求讓課堂成為學生數學思維的運動場！

通過學習，我發現吳正憲老師在課堂上，不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動，她的課，充滿 了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

二、真誠的教學感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞著老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

三、培養學生“自主學習”。

在席老師的課堂上我看到了自主學習的魅力。

席老師的課堂自始自終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在他的課堂上體現得淋漓盡致，課堂上，我們見到的不是一位淳淳教導的長者，而是一位處處撒播火種的老朋友。

席老師在這節課開始便制造了認知沖突，兩件上衣和一條長褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學生猜的情況不一，帶著這個問題 進入了新知的學習。接著便讓學生匯報自己的想法，3種的搭配和4種的搭配讓學生自己總結特點：引出亂和不全。6種的展示之后讓學生明白怎樣才能不亂和全。讓學生自己建模，通過學生之間的交流學習新知。總結出要有規律的搭配才可以不重復不遺漏。處處有數學。

四、善于欣賞每一個孩子。

每一位老師在學生回答問題后總會用一些語言來表揚學生，印象最深的是吳老師的那句“我很佩服你。”

吳老師的課有的只是真情的交流和生命的對話，是的，當一個老師摯愛教育，用生命上課，不但你感動，大家都會感動，用吳老師的話是“讓每個學生有尊嚴地留在集體中”，課堂上吳老師面向全體學生，關注學困生，關照課上沒有注意聽講的學生，不斷地吸引學生的注意力，讓全體學生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學生快快樂樂、真真實實地構建數學的模型。課上完，學生都有種不舍，別說是學生了，看到吳老師的離開，我都想流淚了，舍不得。

吳老師報告中的一段話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學生開始；做好老師從讀懂教材開始；要做好老師還應在自己的課堂上踏實地練，好課是上出來的，好課是練出來的”。

吳老師精湛的教學藝術使我折服，把我們帶到了數學課堂教學的崇高境界，這是她幾十年豐富教學經驗積淀的結果。《課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”多年來，吳老師致力于小學數學教學改革，在教學中善于調動學生學習的主動性，激發學生的創造性思維。既做到很 好的把握教材，又很好的把握學生，教學中做到體現自主、引導合作、推動探究、關注過程，尊重學生個性特征，重視學生的探究體驗和感悟發現。

五、注重心理教育。

聽劉德武老師講課，給我最大的感覺就是輕松有趣，他那精湛的課堂教學藝術，生動逼真的課堂教學情境給人一種耳目一新的感覺，我就很贊同劉老師表揚學生的方式，他一般不會直接表揚，而是通過帶有哲理性的肯定語氣來引導，如一個同學做數學題目用多種方法做對了，他說“誰的知識掌握多些，誰的選擇性就更大，知識是息息相通的，有異曲同工之妙”，另一個同學做錯題時，他是這樣說的“在我們的學習中每一個都是探索者，不要害怕失敗，因為在科學探索中，失敗往往比成功更需要勇氣??”這樣的表揚使學生更加理解其中的含義，對其他學生也是一種引導和教育。

劉老師非常重視對學生學習心理的研究，提倡“跳出數學教數學”他的課“自然但不隨便，規范但不死板”我一直在思考一個問題，上好一堂課，我們能留給孩子什么？劉老師給了我一個答案，那就是在現代的數學課堂教學中，我們要突出學生的主體地位，教師起到主導作用，要讓每個孩子在數學學習的過程中得到更好的，充分的發展，劉老師的課堂教學真正讓我感到“潤物細無聲”，體現到了數學課堂上，劉老師富有親和力的教態，由淺入深地引導孩子們在一種和諧、輕松的氣氛中不知不覺地把知識消化吸收融會貫通，這是我在今后的教學中需大力改進的方面。走近名師，走進生命的課堂，我們的專業得到不斷地成長，也漸漸感受到什么是快樂高品位享受教師職業的幸福。

通過這次課堂觀摩與講座學習活動，我對《課程標準》有了進一步的認識。仔細回味名師們精彩的引領：教學的整個過程，都要充分激發學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的人格、生命和獨特的內部自然規律。教學方法上要盡可能地讓學生通過充分地自主學習來達到學習的內化。作為數學老師盡可能使我們的數學課堂顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，教學過程中注重滲透數學思想和方法，讓學生分享數學思考的樂趣同時，也要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。

第三篇：中國教育夢

中國教育夢

全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動

——學習體會

王海英

2014年5月24日和25日兩天，我去參加了在赤峰市黨校舉辦的中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動。本次活動全面圍繞教育教學改革要求，以理論與實踐相結合、研究總結教育教學經驗、探討有效課堂教學的方式、方法為重點，采取名師現場教學真實觀摩、真實案例、名師分析等來進一步提升教師能力和素質。

本次活動我一共聽了4節課以及課后名師對這節課的評價和對小學數學課堂教學的認識。內容分別是清華大學附屬小學“1+x”課程研究中心教研員易博老師執教的示范課《秒的認識》、全國著名特級教師華應龍執教的示范課《平均數的練習課》及講座《融錯：減負高效之良策》、劉勁苓老師執教的示范課《點陣的規律》及講座《打開數學的畫卷》、許衛兵老師執教的示范課《認識小數》及講座《關于有效教學的深度思考》、全國著名特技教師錢守旺老師執教的示范課《億以內數的認識》及講座《打造動態課堂的24個策略》和全國著名特級教師劉德武老師執教的示范課《埃舍爾和他的神奇騎士圖—密鋪》及講座《交則通

通則透》。這些名師不但給來自本市的幾百名數學老師親自示范數學課堂，還給老師們帶來最前沿、最前線的數學思想的指導。下面我借本次學習淺談一下自己的體會。

在觀摩的課堂教學中，最讓我受益匪淺的是華應龍老師的課。華老師通過繪聲繪色的講解、恰當而不浮夸的肢體動作調動著學生在課堂中的積極性。另外華老師以尊重別人，來彰顯自己風采。1．尊重聽課老師。華老師是我聽過課的老師中唯一一位有與聽課老師分享思考的老師。雖然他是一位名師，但他仍愿意聽取別人的意見。他在這節課中就提出3個小問題：①參與求體驗，平均數的統計意義怎樣讓學生體驗？②平均數不是真實的數，平均數是什么數？③怎樣的活動能很好幫助學生理解平均數的特點？2．尊重學生。華老師在喊上課到問候之間停頓了10秒鐘，在這10秒鐘時間里華老師眼睛瞄過所有的學生，不放過任何的角落。在問學生姓名時，他稍稍地低下身子問：“您貴姓？”把學生當做朋友一樣看待，這樣的老師，您說孩子會不喜歡嗎？華老師就是這樣一位平易近人的學者、大師。“疑是思之始，學之端”，華老師還是一個會思考的人。他說：“有問題才愿想，有膽識才敢想，有激情才能想。”他的報告《融錯：減負增效之良策》，又讓我有一種“沉醉不知歸路”的感覺，他說過一段話：“我每天晚上12點關燈睡覺，然后想到什么就開燈把它寫下來，所以覺得自己的床頭燈像螢火蟲，每天晚上一閃一閃地。”深深打動了我，自己不由提醒自己今后是否在教學上也應該想到些什么。當然關鍵還是要堅持。最后他說，做一個研究型的教師，最重要的是熱愛，艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因為我愛這片土地，因為你愛數學就會找到更多更好的數學題材，張愛玲說的人生最大的幸福就是發現自己愛的人正好也愛著自己。其實我不是勤奮，我是在享受幸福，所以做一個研究型老師和王國維說的做學問的三個境界是完全一致的，我的理解就是昨夜西風凋碧樹，登上高樓，望盡天涯路，教學手法大家都很清楚，這是第一境界，第二境界，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，當你琢磨的時候會有很多問題，一下子找不到辦法，所以衣帶寬，人憔悴，什么是創造，用生命去交換。

在觀摩特級教師錢守旺的精彩講座《打造“動感課堂”的24個策略》后,讓我在教學設計、定義教學策略上有了進一步的啟發。其“對話-分享”式課堂使學生勇于思考、分享和互動，從而課堂變得富有生機、富有活力、富有動感，學生們會產生更多個性化的理解與表達。其中“教師要努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。努力打造具有愉悅感、充實感和成就感的課堂”此觀點尤其令人眼前一亮。譬如作為新老師的我，偶爾會感受到有些學生搶答問題不積極，課堂下的作業狀況也不夠理想。若能調動學生，增添課堂中的愉悅感、充實感和成就感不足，學生的學習效率以及探究能力都會起到質的飛越。其中錢老師定義的理想的課堂上應具備“新、趣、活、實、美”。讓我也更進一步理解了數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，應發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，是學生掌握恰當的數學學習方法。作為老師的我們，應認真學習新課標，明確改革方向。比如，《新課標》從“雙基”到“四基”即增加了基本技能與基本思想，這便要求我們應更關注學生能力的培養：包括演繹能力和歸納能力。總而言之：教師基于新課標應重點培養學生的發現問題、提出數學問題并加以分析和解決的能力的培養。問題是數學的心臟，解決問題是數學教學的核心。教師不僅要設計好問題，還有啟發學生從數學的角度提出問題。告訴學生“2+3=5”這不是教育；如果你告訴學生2+3為什么等于5，這是踏進了教育的門檻；如果你告訴學生2+3=4，你們一起論證這個結果是否正確，這才是真正的教育：思想是課堂的生命，問題是課堂的靈魂。因此，課堂好問題的特征需具備：①具有探究性，能夠引發學生的學習興趣，激發他們去探索；②具有開放性，能夠使學生進行不同角度的思考，提出不同層次的解決辦法；③具有啟發性，能夠促使學生相互合作，讓學生在寫作學習中共同建筑知識；④具有挑戰性，能夠給孩子帶來認知沖突；⑤具有可接受性，問題處于孩子的最近發展區。

兩天的學習時間是短暫的，雖然身體很累，但留給我的收獲卻是無窮的。每個人都可以是一顆種子，在數學教學的滋養中生根發芽長葉開花；每個老師都可以是一個引路人，舉起火炬，山一程水一程地，帶著孩子們回到數學的本質。

第四篇：中國教育夢觀摩體會-崔維瑋

中國教育夢——全國著名特級教師好課堂

小學語文教學觀摩研討活動學習體會

臨沂湖南崖小學 崔維瑋

9月13這天我有幸參加《中國教育夢——小學語文名師好課堂教學觀摩課》，不得不承認，這兩天對我真是受益匪淺。

吳建英老師溫暖的《長大做個好爺爺》，魏星老師獨具韻味的《墨梅》，還有史春妍老師生動有趣的《“包”字家族形聲字的教學》。一節節風格不一卻又同樣精彩的課堂，讓我和學生們一起沉醉其中，感受不一樣的精彩。下面就我的一些收獲做簡單的分享：識字是一切學習甚至工作的基礎，比如閱讀理解、寫作等。只有真正理解了字詞的意思后才能談得上準確的運用，而在教學過程中也不能僅僅是機械的記憶背默。這也從一方面提醒我在語文教學中重視識字與寫字。其次是閱讀教學的重要性，這一點主要受益于吳建英老師，特別是吳老師的閱讀指導課《長大做個好爺爺》，這個感人的故事和吳老師精彩煽情的講授不僅感動了學生，也給了我很大的觸動，讓我知道了原來閱讀課也可以這樣講。圖畫書傳遞的不僅僅是故事，還讓學生從閱讀中生長出一顆柔軟的心，老師也應該通過閱讀把最好的東西留給最美的童年。然后，從魏星老師的《墨梅》的講解中，也讓我再次明白了授人以魚不如授人以漁。比如課上魏老師教授學生古詩的寫作方法，前兩句先寫景，后兩句話鋒一轉，轉到抒情上，并舉了大量的古詩材料相驗證，并鼓勵學生大膽的創作自己的第一首詩。原本我以為這對小學生來說有些難度，但沒有想到，短短的幾分鐘學生卻還給了我們巨大的驚喜，他們不僅寫出了詩而且寫得很棒，這也讓我明白了：一定要相信學生，相信每個孩子的巨大潛能。

在聽完各位老師課后，我對目前自身的一些問題的反思，語文老師，首先得有一手拿得出手的字才能給學生樹立一個良好的榜樣，但是現在的我還沒做好，我會在今后努力練好板書和鋼筆字；其次就是充足的課前備課，可能是剛畢業帶班很多事情都還很生疏，導致自己很多時間都被纏在一些瑣事上，沒能拿出充足的時間備課，教師技能的欠缺，讓自己的課堂變得太枯燥，干巴，今后要認真備課將知識爛記于心才能更好的將知識有效地傳遞給學生，我會和學生一起成長。冰凍三尺非一日之寒。課堂上諸位名師的精彩表現，也曾經經過無數次努力的嘗試和摸索，我會努力向他們學習，不奢望有一天會成為他們，但希望自己能成為一名合格的語文老師。最后我想說，不忘初心方的始終，成長，我一直在路上。

2015.9

第五篇：中國教育夢初中語文本真課堂教學觀摩活動心得體會

中國教育夢——初中語文名師本真課堂教學觀摩活動

心得體會

梯門中學 侯昭安

2016.9.26

2016年9月24日至25日，我有幸參加在泰安市召開的由北京師范大學老年協會舉辦中國教育夢——初中語文名師本真課堂教學觀摩活動。這活動邀請了4位全國特級為與會者呈現了精彩的課堂和高水準的講座。從他們的課堂教學與講座中，我感觸很深。

四位教師的風格各異，但他們的專業理念都來自他們的教學實踐。這些特級教師身兼數職：薛明，教授級中學高級教師、江蘇省名教師，江蘇高考命題組成員，南師大兼職碩士生導師，蘇大兼職碩士生導師，全國中語會學術委員會專家委員；劉金玉，教授級中學語文教師，江蘇省人民教育家工程培養對象，江蘇高考閱卷組成員，江蘇省333高端人才，洋思中學副校長；劉鐵梅，著名特級教師，全國中語會課堂優化課題組指導專家，讀而寫語文學堂負責人，江蘇蘇州市工業園區初中語文教研員；嚴寅賢，著名特級教師，全國優秀教師，全國教育系統勞動模范。這些讓普通的我望而不可及的專家，有著自己獨到的教學風格與先進的教育理念，而他們這些理念都是來自他們的一線教學實踐。他們用真實的課堂教學闡釋獨到的風格與理念，他們在講座中傳遞教育理念的時候又以他們的課堂教學實例向與會者作細致而具體的講解。好的教育理念源于教育實踐，在教育實踐中無不體現著些好的理念。這印證了“實踐出真知”的真理。這啟示我在教學實踐中要不斷探索，不斷思索，才會有自我的不斷提升。

他們的理念中無不體現著學生語文學習的本真特質。剛聽“本真”一詞時，我并不是很清楚，就是現在讓我說出它的概念來也不是很明白。只是初步理解為，學生要不斷提高語文的聽說讀寫的語文運用能力。學生從小學學語文到高中畢業能寫出文質兼美的文章，能在公共場合說出合理的觀點鮮明的一段話的能有多少人呢？就我自身經歷來說，我覺得這樣的人為數不多。是誰之過呢？是我們語文教師做得不夠好，是我們的語文教育的失職。

語文教學風格多樣，語文教師的風采也是各具特色。這4位專家各具特色，有幽默詼諧、和藹可親的薛明老師；有清新婉約的劉鐵梅老師，有文質彬彬的嚴寅賢老師，有別樣風彩的劉金玉老師，各有所長，教學各有風格，教學課堂卻同樣的精彩。他們在不同的角度向我們展示語文教學的魅力，作文教學發展的廣闊空間。盡管他們的教學，風格不同，但在他們講座中都提到了學生學習的主體地位，他們就語文學習的聽說讀寫四個方面如何發揮學生的主動性采用不同的措施，提到了“用語文教材教，而不是教語文教材”，共同的目的是激發學生的學習興趣，提高學生的語文能力，這也給我了啟發：語文學習是多方面，不是單純地向課本索取語文知識，語文能力，應開拓語文學習的視野和學習途徑。教師在學生學習的過程中扮演的是引導者，組織者，起指導作用。

這雖說只有兩天的現場學習，但從中受到的教育會影響我以后的教學。在思索之余，我會試著尋找一條適合自己的教學道路。