第一篇：移動社交應用的用戶隱私泄漏問題研究

移動社交應用的用戶隱私泄漏問題研究

摘 要 文章通過對移動社交應用的用戶隱私泄露問題進行分析，探究其隱私泄露的根本原因。完善社交應用的通訊錄匹配功能，有效的解決了移動社交應用的使用者隱私泄露的問題。

關鍵詞 移動社交應用；隱私泄露；隱私保護

中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）136-0191-02

隨著科技的發展，智能終端設備以其強大的功能和處理功能被廣泛的應用，社交應用為使用者提供更加方便的通信交流服務，相比而言移動社交應用比傳統移動通信更加經濟實用，但是其中存在的問題不容被忽視，就是為了增加使用者的黏度，多數應用增加了“匹配通訊錄的功能”，這個功能被成功激活后，應用就會向其使用者進行自動推薦好友，但是相對的這里就存在著一定的安全隱患，通過分析攻擊形成的原因，進一步為開發者提供相對可行的防御措施。用戶隱私泄露的問題

1.1 匹配通訊錄功能

現在的移動社交應用為了增加其使用者的數量，增加使用者對其應用的黏度，就使得通訊錄匹配功能成為了各類社交應用的標準配備。想要使用通訊錄匹配功能就一定要滿足以下兩個方面的要求，第一，用戶需要將手機號碼在開始使用應用的時候與其進行綁定。第二，就需要社交應用用戶的顯示地同意社交應用程序可以上傳使用者的通訊錄和一些具有特定通訊摘要信息。只有在滿足這兩個條件的基礎上，應用程序就會把使用者的通訊錄信息上傳到其應用的服務終端，然后從終端返回已經注冊和綁定的手機號碼、應用賬戶，然后使用者就可以對其進行瀏覽和添加好友，這種通訊錄匹配功能給使用者提供了便捷的服務，增加了好友間的溝通和交流，也使其朋友圈逐漸的擴大范圍。這種功能的運用是建立在一個潛在的假設上默認使用的，就是通過通訊錄信息真正反映出這一使用者的社交關系，程序中的假設用戶會和聯系人存在一定程度上的信任，認定推薦賬戶信息不會造成安全風險。但是，真正的事情雖然給使用者帶來了便捷，但是安全風險也是同時存在的。

1.2 潛在威脅分析

因為賬戶信息是社交應用使用者在虛擬的網絡中唯一可以識別身份的信息，所以使用者會透過這個信息判斷對方的身份的真實性，習慣于把信息填寫的盡可能詳細，貌似這些賬戶真實可信，但是攻擊者卻可以對這些信息進行竊取和偽裝詐騙，導致使用者通過常識性意識進行判斷時出現偏差和嚴重的失誤，致使網絡欺詐的

發生。

1）網絡攻擊者通過此種方法非法竊取大量用戶信息和用戶的手機號碼。因為手機號碼又是唯一可以進行身份確認的內容，在根據其填寫的個人信息，二者相結合就可以使攻擊者更加了解用戶的資料，所以這種方法就可作為攻擊前期的準備。

2）通過惡意竊取用戶的身份信息以后，一些惡意用戶尤其是發送一些垃圾短信的制作人員，就會向社交應用提供指定的一組手機號碼，查看其是否在正常運行中。他們能夠收集大量的手機號碼，然后對這些獲取的用戶資料按照設定的不同范圍進行統計。例如，年齡、性別、位置等，然后對其按照喜好和興趣投放可能會感興趣的廣告，進一步擴大了廣告投放的范圍。

3）一旦用戶注冊了數個應用程序，這些惡意用戶就會從不同的應用程序獲得不同版本的資料，然后這些攻擊者就會整合手里相關的資料，最終獲取到一份更加細致全面的用戶資料。例如，學校、公司等，在這些資料的基礎上，惡意攻擊者就會對其進行網絡詐騙。

4）惡意攻擊者可以通過用戶的身份信息進行身份剽竊，通過克隆的方式復制出和用戶一樣的身份，而這一用戶身份則是虛假的。通過克隆出和想要攻擊的目標賬戶一樣的身份賬戶，展開更進一步的攻擊。對于攻擊者來講，獲得的賬戶信息越全面，所要進行復制克隆的身份就更加正式，而實際上的攻擊效果也會越明顯。有效的防護措施

實際上，移動社交應用中所涉及的匹配其功能，其實際的作用價值是非常大的，不僅可以有效的提升使用者在線上的交流和溝通，還能夠很好的融合進用戶的正常生活里增加了用戶對于移動應用的使用黏度。本文針對這種隱私漏洞，提出了相應的防護措施，希望給其開發人員一些借鑒，然后設計開發出一些更加安全可靠的應用程序。

首先，再以實名制為基礎的移動社交應用程序中，其應用的賬戶名差不多都能提供有觀其用戶的身份信息時，用戶所添加的推薦用戶都是來自智能終端的通訊錄，僅需要用戶名就能對其進行有效的身份判斷。所以在應用進行實名制注冊以后，服務終端所返還的信息只返回用戶名就可以，其他相應的資料可以不用進行返還。例如，手機號碼等。這樣就可以有效的控制應用程序用戶的個人信息被惡意攻擊者獲取。

其次，對于那些沒有進行實名制注冊的有關通信類的應用程序，其顯示的信息只是目標用戶的通訊錄，其中包含了通訊錄中聯系人的姓名、手機號碼，因為這些信息應經可以滿足確定推薦好友的身份，這樣就可以杜絕了手機號碼和應用注冊賬戶之間綁定的反射，有效的控制了惡意攻擊者獲取其相應信息資料。

最后，在社交應用使用通訊錄匹配功能時，可以向應用的使用者推薦通錄中已經是應用用戶好友的手機號碼，而這種具體的方法就會特別試用于這種推薦手機號碼加為好友的。這種加手機號碼的方式比使用電子郵箱地址具有更加高的隱秘度，也能更好的反映使用者之間的關系，因為這種擁有對方的手機號碼，可見其反映的關系多是很好的朋友，通過使用這種方法來添加朋友，不僅可以降低惡意攻擊者竊取使用者資料的可能性，也不會影響到匹配功能的實際使用。例如，騰訊騰訊公司出品的微信應用已經全面的采用了相應的防護措施，但是其中還有部分問題值得完善。雖然微信應用已經有效的降低了通過匹配功能來推薦好友的次數，只有在使用者已經在添加了一部分好友的情況下，剩余的好友才會被推薦，這樣就可以有效的避免了惡意攻擊者不能夠在短期時間內獲得用戶資料，但是在映射關系上還是存在問題，攻擊者可以對通訊錄信息劃分小部分后進行攻擊，進而獲得眾多用戶的信息資料，實際上這種安全隱患并沒有很好的解決。結論

總而言之，文章通過對智能終端移動社交應用中通訊錄匹配功能存在著致使隱私泄露的威脅，這種實際的威脅就是攻擊者惡意的獲取社交應用使用者的資料信息，從而進行詐騙、欺詐等活動。但是實際情況表明，社交應用的使用者還是比較信任社交應用的安全性，偏向于填寫一些真實的個人信息，由于不同種類的應用，用戶給予定位的實際價值定位和信任程度還是不同的。通過產生這一危險的原因進行細致分析，文章提出了一些解決實際問題的措施。我們建議從應用的開發者開始就應該注重真實社會和虛擬網絡之間的實際區別，一旦二者之間出現聯系，就應該及時意識到，在程序開發過程中對此類問題進行有效的處理，避免這種問題的出現，盡可能的避免惡意攻擊者的攻擊。

參考文獻

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第二篇：DCCI-2013移動應用隱私安全測評報告

DCCI-2013移動應用隱私安全測評報告

輕易盜取用戶隱私

由于谷歌公司對安卓平臺采取開放策略，因此給隱私盜取者留下了大量的可乘之機。DCCI針對中國各類安卓市場下載量前1400位的應用進行了相關調查，報告顯示：通話記錄、短信記錄、通訊錄是用戶隱私信息泄露的三個高危地帶。

“具有讀取通話記錄行為的移動應用當中，高達73.1%為越界抓取，用戶在使用該應用過程中，根本不需要用到此項功能，而這些移動應用卻在源源不斷地抓取用戶的通話記錄?！眻蟾嬷赋?。對于手機用戶而言，在安裝應用前，系統會提示用戶該程序需要調取的權限。大多數用戶對此都并未留意，事實上，應用程序正是利用了相關功能的調用權限，悄悄地盜走用戶的隱私信息。

據了解，很多應用向用戶都會要求實際功能以外的權限，獲取如用戶位置、設備序列號、通訊錄、短信記錄等，并默認地上傳用戶隱私。此外，相關安全企業在報告研討會上表示，由于技術、操作系統本身的原因，如果智能手機沒有通過Root獲取超級用戶管理權限，則用戶本身無論如何操作都不能終止已安裝的各種移動應用對敏感隱私數據的抓取行為。

然而，由于智能手機大部分用戶難以獲得Root權限，因此即使知道自己的隱私被抓取，也無可奈何，對于一些手機預裝的應用程序，用戶甚至無法刪除。

隱蔽的利益鏈條

為什么這么多的應用會卷入用戶信息盜取的惡行？又是誰在暗中操作？事實上，這背后存在著一條隱蔽的利益鏈條。LBE安全大師CEO張勇向《每日經濟新聞》記者表示，根據LBE對移動互聯網安全的監測，目前收集用戶隱私信息的主要黑手為移動廣告公司。

“事實上，眾多的中小應用開發商根本沒有動機去盜取用戶信息。為了賺取應用內置的廣告費用，開發商會與移動廣告平臺簽署協議，在應用中內置廣告代碼，真正作惡的正是這些代碼，有廣告商利用應用安裝時獲得的權限，大量讀取用戶信息，并上傳至自己的服務器。”他說。據張勇介紹，這些廣告公司將用戶的聯系人、短信、通話記錄進行綜合分析，作出判斷，從而進行精準的廣告投遞，并以此謀利。目前日益泛濫的垃圾短信也與此相關。

有業內人士向《每日經濟新聞》記者表示，目前有移動廣告公司手中掌握著數千萬的智能手機UDID(設備唯一識別符)信息，一旦將這些信息與用戶手機號碼、姓名、位置、社交網絡相配對，那么未來用戶的隱私將很難保全。國內個人信息立法權威專家齊愛民表示，相關規定應該上升到立法層面?！澳壳皫缀跛熊浖加心芰θニ烈馑鸭瘋€人信息，限制這些軟件搜集信息就要靠立法。”他說。

第三篇：移動終端的教學應用模式研究

移動終端的教學應用模式研究

在互動學習時代，以iPad為代表的智能移動終端將成為學生的重要學習工具，因此，對智能移動終端的應用模式研究具有重要意義。目前，基于智能移動終端的教學應用模式大致有以下幾種：

1.基于快速反饋系統的應用模式

快速反饋系統最早的形式是每個學生手持一個類似遙控器的終端設備（Clicker），教師通過投影儀顯示題目，學生使用Clicker選擇正確答案，學生的答案可以立即反饋給教師，教師可以快速對學生的答題情況進行統計，這種系統俗稱“按按按”。現在這種快速反饋系統在平板電腦上已經得到實現，基于平板電腦的快速反饋系統比Clicker系統具有更加強大的功能和擴展空間，除選擇題和判斷題外，平板電腦快速反饋系統還可以實現連線題、排序題、拼圖題等更加復雜的客觀題型的快速反饋。

快速反饋系統可以實現課堂上教師和學生之間基于問題的互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便，但是快速反饋系統不關注教師的教學方式和學生的學習方式，它只對課堂教學效果進行測試和快速反饋，因此，這種應用模式具有通用性，無論在哪一個學習時代，快速反饋系統都是一種重要而且必要的應用模式。

2.基于備授課平臺的應用模式 隨著智能移動終端進入課堂，很多公司都不約而同的開發了一種基于平板電腦的備授課平臺。教師將教學資源上傳到授課平臺，上課時，學生登錄平臺，下載教師提供的課件或學習資料，教師使用平板電腦進行課件的演示，演示畫面可以廣播到每一個學生終端。一般這種備授課平臺都實現了簡單的快速反饋、電子舉手、學生搶答和隨機點名等師生互動功能，為了進一步增加師生互動效果，這種平臺還實現了主觀題目的答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標注上傳、學生課堂作業分享等功能。

“在課堂教學中，通過平板電腦實現教師和學生之間的互動”是這類平臺極力要實現的目標，但這是一個應用誤區。平板電腦最大的優勢是“人機互動”，而不是通過平板電腦實現師生互動，尤其在課堂教學中，教師直接面對學生，師生間的互動沒有必要通過平板電腦來實現，教師的教育觀察能力才是保證師生互動效果的最重要因素。因此，這種課堂應用模式總會給人一種平板電腦可用可不用的感覺，甚至有時感覺還不如不用。

這種備授課教學平臺基本上是按照傳統的課堂教學模式設計的，教師在熟悉了平臺操作和功能后，就可以很容易地在平臺上進行授課，任何一節課都可以使用，實現所謂的“常態化”應用。但實際上這種應用模式依然停留在只讀學習時代,技術仍然為教師服務，平板電腦被當成教師的教學工具，而沒有成為學生的學習工具，平板電腦的人機互動優勢沒有得到充分利用，學生的學習方式沒有改變，課堂教學模式也沒有發生本質變化。

3.基于電子教材的應用模式

電子教材整合了文字，圖片，音視頻資料，而且具有人機交互性。電子教材充分發揮了平板電腦的人機互動優勢，學生在使用平板電腦閱讀電子教材時，可以隨意放大或縮小文字的大小，使字體更加方便閱讀；可以點擊插圖或視頻，對插圖進行放大瀏覽或直接播放視頻資料；在電子教材中使用音頻技術，可以實現點讀機功能的英語教材；學生在做電子教材中的練習題時，完全是一種互動模式，做完題目后，可以立即得到結果反饋。

電子教材直接為學生的自主學習服務，不用紙，不用印刷，不受內容篇幅的限制，具有多媒體和交互性，在紙質教材內容基礎上，可以更加全面直觀地體現知識內容，改變了學生的閱讀方式，提高了學生的閱讀興趣。電子教材對傳統的紙質教材是一種革命性的改變，因此，電子教材是智能移動終端不可缺少的應用模式。

4.基于教育APP的人機互動應用模式

基于教育APP的人機互動應用模式是最能體現平板電腦教育價值的應用模式，是真正實現學生一對一互動學習的應用模式，也是最吸引家長為孩子購買平板電腦的應用模式。教育APP的內容比電子教材更加豐富，互動方式也更加吸引學生的學習興趣。學生的學習過程主要包括新知識的閱讀學習、知識的背誦記憶、知識的應用練習和技能的熟練掌握，基于平板電腦的教育APP能夠實現每一個過程的一對一互動學習，這種互動學習體驗是前所未有的，是對學習方式的革命性改變。

基于教育APP的人機互動應用模式是歐美、香港、新加坡等國家的主流教育應用模式，幾乎所有的實驗學校都在采用這種模式進行一對一的教學，在美國的App Store中，教育APP數量已經超過十萬個，內容可以覆蓋K12所有學科。但在中國，這種模式還沒有被大多數實驗學校認可，其主要原因是國內公司所提供的應用方案幾乎都是基于備授課平臺的，所有公司都在開發備授課平臺，很少有公司開發教育APP。教育APP的數量和質量是決定平板電腦能否真正成為學生的學習工具，并得到普及應用的關鍵因素，目前國內的教育APP數量和質量遠遠不能滿足學生和教師的需求，大多數學校和家長對教育APP不了解，這種應用現狀和觀念急需改變。

5.基于網絡學習空間的應用模式

電子教材和教育APP充分發揮了平板電腦的人機互動優勢，實現了一對一的人機互動學習，但是只靠人機互動是無法解決學生自主學習過程中的所有問題的。學生在學習過程中需要有系統的學習方案指導、需要教師或家長的引導、評價和鼓勵，需要學生之間的交流，需要一個共同成長的自主學習氛圍，在互動學習時代，這些需求可以通過網絡學習空間實現。

網絡學習空間的建設和應用在西方發達國家已經積累了豐富的經驗，例如美國的可汗學院，以豐富的微視頻課程資源、科學精細的知識點分級體系、優秀的互動學習體驗、全面的評價管理系統和學習進度管理系統，吸引了上千萬的美國中小學生進行在線自主學習，這種學習模式在國外被稱為“翻轉課堂”。

網絡學習空間為學生創造了人機互動、師生互動、家?；雍蜕拥膫€性化自主學習環境，網絡學習空間打破了課堂的界限，實現了課前、課中和課后的一體化學習，隨著無線網絡和智能移動終端的普及，網絡學習空間的互動學習體驗更加優秀，智能移動終端和網絡學習空間的有機結合，將成為互動學習時代的主流學習方式。

第四篇：企業用戶移動通信應用教學資源庫需求調查問卷

企業用戶移動通信應用教學資源庫需求調查問卷 您好！首先非常感謝您對我們研究的支持！學校計劃建設移動通信應用教學資源庫，教學資源的建設離不開企業的支持和協助，本次調查以了解移動通信應用教學資源的企業用戶需求情況為目的，以便資源庫能夠更好地服務于教學與行業企業。1． 您的企業規模是 <50人 50-100人 100-200人 >200人 A． B． C． D． 2． 您上網通常采用何種方式查找所需要的教學資源？ 利用提供分類導航的門戶網站查找 利用搜索引擎輸入關鍵詞檢索 利用圖書資源等 其它 A． B． C． D． 3． 您查找教學資源的主要用途是：（多選）進行專業學習搜索下載資源 了解行業動態 尋求技術解答

其它 A． B． C． D． E． 4． 您通常主要通過什么途徑查找學習資源？ A． B． C． 5． 因特網 圖書 報刊雜志

您希望移動通信應用教學資源庫包含下列哪些模塊？（多選）PPT課件

實訓現場、企業工作視頻 教學錄像

素材庫（包括音像、圖片、動畫等）虛擬仿真軟件 數字化教材 案例庫、項目庫 教學設計方案

其它 A． B． C． D． E． F． G． H． I． 6． 那種類型的素材組合形式是你學習過程中最需要的？（多選）專題網站（視頻、音頻、圖形、圖像、動畫等素材）課件（PPT幻燈片）題庫

其它 A． B． C． D． 7． 你希望移動通信應用教學資源平臺提供以下哪些學習工具？（多選）A． B． 網絡日志（如Blog等）反饋評價工具 C． D． E． F． G． 8． 在線交流平臺 檢索導航 知識點導航 精品資源點播 其它

在學習交互方面，你傾向于哪種交流平臺？（多選）電子郵件 電子公告牌 QQ群組聊天 討論室 BBS 在線咨詢 A． B． C． D． E． F． 9． 您對教學資源庫有哪些要求？（多選）資源庫素材資料豐富 資源分類合理，檢索方便 資源更新及時

其它 A． B． C． D．

10． 您愿意加入本資源庫及其網站建設嗎？ A． B． C． D． 很愿意 愿意 不愿意 無所謂 11． 您希望資源庫可以面向企業提供以下哪些服務？（多選）A． B． C． D． E． F． 提供人才招聘 認證培訓

頂崗實習招募與管理 產品推薦 網上展示體驗

其它

12． 您對教學資源庫的模塊和內容還有什么好的建議？

個人信息

如果您愿意，可以留下您的個人信息，以便我們更好地提高專業教學資源庫服務的針對性和有效性。您的性別？ A． B． C． 男 女 拒答

您的年齡？ A． B． C． D． 19-21 22-27 28-34 35-44 E． F． G． 45-54 55以上 拒答

您目前的學歷？ A． B． C． D． E． F． 高中以下 高中 大專 本科 碩士及以上 拒答

第五篇：移動社交網絡O2O實踐教學模式研究論文

1互聯網+教育教學模式

2015年10月19日，教育部發布了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“互聯網+”發展趨勢，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。“互聯網+教育”則是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育進行深度融合，可以充分實現教學互動，增強學生的協作式學習、自主式學習和體驗式學習，創造新的發展生態，構建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統以教師為中心的課堂教學，創建了一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學組織形式。

2O2O教學模式

O2O教學模式將線上線下的教與學結合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，創建一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗?；ヂ摼W教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調教師與學生在線上與線下的互動，利用互聯網（特別是移動互聯網）上的信息與通信工具進行教學互動的一種教學方法，通過移動終端的智能應用和即時通信工具就可以完成。這種教學模式依托移動互聯網和智能終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。

3高職院校實踐教學現狀

目前，全國高職院校已達1341多所，占據高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養技術技能型人才，服務于地方產業升級。但長期以來所形成的教學模式已經無法滿足教學需要，存在一系列問題。

3.1學生實踐動手能力不足

隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓設備陳舊并且數量較少，一組學生圍著一臺設備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協調，一定程度上導致職業教育實踐教學質量嚴重下降。

3.2課前—課上—課后脫節

由于時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環節，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節，教師與學生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。

3.3移動設備侵入教學課堂

隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學的現象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發了一些沖突，嚴重影響了教學質量。除了外界的因素外，課程設置、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統的教學模式已無法滿足高職教育，構建依托移動社交網絡，開展O2O實踐教學模式改革，有利于高職教學的發展。

4O2O在計算機專業實踐教學的應用

目前每個學校都在建設數字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄像等形式呈現出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源信息，部分實現了信息化支持。本文就以“計算機局域網技術”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。

4.1利用移動社交網絡，搭建智能課程教學平臺

課程教學平臺是承載數字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網絡可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學的全部應用場景，除了將傳統教與學重復性、事務性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉淀下的各類數據，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態、教學方式等方面提升傳統課堂教學的效率和體驗。

4.2重組課程教學內容

任何一門課程教學內容并不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行優化和重組?！坝嬎銠C局域網技術”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內容放到線上，標志為課前信息，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網絡發展歷史章節中計算機網絡的基本概念、計算機網絡OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內容適合與線上線下相結合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網絡服務器的配置等教學內容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內容設置后，還需進行單元內容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供數據支撐。

4.3教學實施的變革

傳統教學的單向傳授不應再出現在課堂教學過程中，知識的講解已經在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對于線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態，便于數據的收集和分析。此外教師在課堂教學環節需要引導學生利用移動社交網絡（如微信）進行課堂討論和線上內容的再次學習。在講解廣域網接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡。活躍整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。

4.4開展混合考核

在線上線下混合教學模式的實施環境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內容納入教學評價考核中，實現線上線下混合式考核。以“計算機局域網技術”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環節，分配權值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設置。表1給出了“計算機局域網技術”課程教學考核標準。

5結語

隨著移動社交網絡和O2O教學的興起，能夠給教學帶來新的體驗，尤其對以實踐教學為主的高職教育教學效果更加明顯。依托移動社交網絡，形成以學生為中心，教師輔助與指導，實現“線上自主學習”和“線下輔導與教學”的O2O混合式教學模式，推動傳統教學的改革。