第一篇：為了幼兒的快樂與發展

為了幼兒的快樂與發展

在推進《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的過程中，北京確立了貫徹《綱要》的總體思路：“求真務實，努力營造民主開放的研究和學習氛圍，形成有助于學前教育事業全面發展的長效機制，確?！毒V要》的貫徹落實，走具有北京特點的學前教育內涵發展之路?！?/p>

一、完善組織機構，搭建不同層次的學習、交流平臺，為全面落實《綱要》提供保障

我市將推進《綱要》作為一項日常工作，市區兩級教育行政部門將其納入年度計劃，在全市幼教機構中普遍實施。建立了市區兩級貫徹《綱要》工作小組。選取了包括城區和郊區在內的7個試點區、55所試點園。

為了貫徹《綱要》，2002年，出臺了《北京市貫徹〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉實施細則》，為我市幼兒園提供了可操作的指導性文件。2004年，出版了具有北京特色的幼兒園課程——“幼兒園快樂與發展課程”，它是在“八五”、“九五”相關理論和實踐研究的基礎上，整合全市一線教師的優秀成果?？鞓放c發展課程從一日生活入手，制定了幼兒園各年齡班一日生活各個環節中的教育目標，提供了操作性較強的實施策略和具體案例；為了使教師更好地把握年齡特點，在課程中還提出了小班“游戲化的一日生活”、中班“目標化的區域活動”、大班“合作化的共同學習”三種主要活動模式，為教師理解《綱要》精神，將先進的教育觀念轉化成日常的教育行為，提供了基礎性支持。

為了確?！毒V要》的貫徹落實，在學前教育專項經費十分緊張的情況下，北京市投入150萬用于各試點區、試點園的專題學習和研究。

二、深入基層、調查研究，發揚求真務實的工作作風，創造民主開放的研究氛圍

為了更有針對性地解決貫徹《綱要》中的問題，工作小組成員深入區縣和幼兒園，了解進程、參與研討，通過舉辦研討會、建立《綱要》信息通報制度、編發《學前教育信息》等方式加強園所間的分享、交流。

在推進《綱要》的過程中，市區兩級工作小組成員發揮聯絡員的作用，了解各試點區在試點工作中的問題；發揮質疑者和建議者的作用，與試點區和試點園一起，研究《綱要》、研究幼兒、研究教育過程。

三、轉變管理職能，改變管理方式，大膽探索北京學前教育事業發展的長效機制

第一，充分發揮政府宏觀調控職能，整合行政、教研、幼兒園和社會多方學前教育資源，為《綱要》的貫徹落實提供良好的外部社會環境和政策支持。

第二，認真研究加強學前教育管理、教研、師資隊伍建設的長效機制，促進學前教育隊伍素質的整體提高。

第三，轉變管理角色，調整管理行為。為了更有針對性地找到各單位實施《綱要》中的問題，工作小組成員在與試點區、試點園共同工作的過程中，從行政和教研的檢查者和要求者轉變為質疑者和建議者，以平等的身份參與到試點單位的研討中，充分聽取和切實尊重每一個個體的想法和建議。

第四，淡化成果意識，注重行為主體問題的解決。我們試著通過不同層次學習共同體的建立，為不同發展水平的幼兒園搭建學習和發展的平臺，從不同角度肯定他們的發展變化，幫助其查找問題，尋找解決途徑。

第五，進一步完善改革評價程序，充分發揮評價的服務功能，由重視結果的評價轉變為發展性評價，真正為幼兒園建設服務、為教師專業化成長服務、為幼兒的快樂與發展服務。?? 改變行政管理方式 在區域內扎實推進《綱要》的落實 北京市西城區教委??

一、管理模式從重視精品園到重視普通園

以前，教育科研項目絕大部分設在有研究基礎的市立幼兒園。這種管理是重視精品忽視基礎建設的管理。而落實《綱要》不是單純指導一個實驗園所的事情，而是通過研究，推進區域整體學前教育質量的提高，是依法行政的內容。所以，確定了辦園規模、水平、舉辦類型都不相同的9個園所作為區級《綱要》試點園，通過點上研究面上推廣的方式推進全區幼兒園落實《綱要》。

二、多頭部門管理從各自為政到走向合作

幼兒園的上級管理部門比較多，條塊分割、各自的要求不同，不利于幼兒園整體上去貫徹落實《綱要》。幼兒園在深入研究保教工作時出現了執行標準上的困惑。為了改變這種局面，我們通過管理部門聯席研究工作制度,主動與多個管理部門就實踐工作中發現的問題進行分析，明確《綱要》在幼兒園各項工作中的指導意義，盡量使其他工作理念統一到《綱要》指導思想上來。

三、園所質量考核從重視檢查結果到重視過程視導

驗收考核主體變考核小組人員單方面參與實施定性評價到吸收幼兒園各崗實踐人員多方共同參與進行過程評價，立足于為幼兒園辦園現狀進行會診，找出幼兒園在發展中急需解決的問題和解決辦法，引領幼兒園發展。新的驗收考核程序是：（1）考核人員與園管理者同看實踐。（2）考核人員與園管理者同看管理材料。（3）增加全體考核人員與幼兒園實踐人員的對話交流會診環節。（4）反饋方式變告知為建議，并向幼兒園舉辦者和管理者當面反饋。并提供適合該園管理最近發展區的其他園所作為學習榜樣,促進園所之間的日常實踐交流?？己蓑炇辗绞降母母锛ぐl了幼兒園深入落實《綱要》的積極性。

四、教師評優推先活動從重視個人專業發展到重視群體專業發展

競賽活動并不是為了推出幾個名優秀教師,評選目的應該是將評選過程成為引發幼兒園繼續認真研究貫徹《綱要》的契機，使評選過程成為所有教師們運用專業知識審視教育實踐，發現問題、研究問題和解決問題的過程，并在這個過程中進行自我和群體診斷，找出努力方向，以促進教師個人和群體的有效專業發展。

區第五屆“春華杯”評選有了新的做法。（1）初賽：全園教師相互觀摩，推薦出本園參加街道片組的復賽人員。（2）復賽：每園派一名保教管理人員作評選代表，自始至終參加協作片復賽教師的半日評優全過程，推薦出本組參加全區決賽的各園教師。（3）決賽：除了專家評委，每個幼兒園都派出一名管理者和一名教師做群眾評委，在臺下與臺上的選手互動，研討點評。這樣的競賽方式已經成為我區的一種全員參與的大教研培訓活動。組織過程不僅使評比真實可信，而且使得學習資源豐富而共享，理解《綱要》理念生動而深入。其結果是調動了幼兒園在日常工作中扎扎實實落實《綱要》的意識。

五、研究機制從重視實驗項目研究到重視日常研究

行政管理就是要從教師工作切入，研究保障教師專業化發展的管理環節是什么？要提供教師專業化能力逐步形成的大環境。

（一）構建實驗項目的學習型組織

實行自下而上與自上而下相結合的原則建立了實驗小組四層學習共同體研究機制，解決橫縱交流的有效溝通，形成新型研究文化。第一層為專家和區行政人員、教研人員。第二層為區行政人員、教研人員以及9個實驗園。第三層為9個實驗園自愿組合的3個研究小組。第四層為幼兒園內部自己的學習型組織。通過共同研究，使經驗得到分享,管理與教育行為及時得到改善。

（二）構建日常工作中的區域學習型組織

如何把項目研究經驗變為日常推進《綱要》落實的方式呢？能夠實現這一目標的載體是構建日常中能夠在園所辦園過程中隨時碰到各類問題都能得到有效幫助的交流學習機制。我們把日常工作中的區域學習型組織定位為四層。第一層是全區全員參與的集體培訓。第二層是市區示范園學習組。第三層是市區示范園定期開放代培交流機制。第四層是主題沙龍組，即針對調研中幼兒園各崗位人員的實際困惑按照崗位需求和亟待解決的問題組織的主題研討交流活動。

研究將近三年來，《綱要》行動計劃讓我們感悟了如何系統思考問題、如何關注和解決不同環節的人的管理運行問題、如何整體提升學習力，使得我們不斷在研究解決問題中獲得職業技能與職業責任感的形成。?? 建立保障機制 推進《綱要》落實 北京市順義區教委??

《幼兒園教育指導綱要(試行)》是新時期幼兒教育的綱領性文獻，我區作為市級《綱要》試點區之一，將落實《綱要》作為推動幼教事業發展、全面提高保教質量的動力，建立并完善了五項工作機制：

一是體制保障機制。建立通暢有序的幼兒教育管理體制，是促進《綱要》落實的重要保證。辦園體制的不同，造成園所之間發展不均衡。2003年6月，區委區政府決定每個鎮只保留一所中心園，統一為區教委所屬事業單位。政府給編制、配教師、撥經費。管理體制的改變，較好地發揮了中心園在貫徹《綱要》、開展教育研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面的示范、輻射作用。

二是資金籌措機制。順義區建立起了多渠道籌措幼兒教育經費的機制。主要渠道有：市教委專項、區財政列支、鎮財政投入、社會各界捐助、家長適當交費。幾年來，我區擴建、改建鎮中心園11所、小區配套幼兒園4所。分級分類管理投資40萬元，0-3歲早教基地投資23萬元。為幼兒園購置圖書40萬元、科學區玩具材料27萬元。所有幼兒園的辦園條件均得到大幅度的改善。

三是隊伍保障機制。通過規范入口抓來源、落實待遇抓穩定、強化培訓抓提高的辦法，建立起了區教委制定總體培訓規劃，區財政提供經費保證，區幼教培訓中心具體落實的幼兒教師培訓體系。重新聘任園長、業務園長，選調小學教師到農村幼兒園,建立首席教師、學科帶頭人、園丁新星、區級骨干教師、先進教育工作者等表彰獎勵制度,逐步形成了數量足夠，素質優良，結構合理，相對穩定的幼教師資隊伍。

四是教科研推動機制。我區從轉變教研職能，轉變教研方式，轉變教研員角色，創新教研制度入手，推動《綱要》落實。我們將教研職能定位于研究、指導、服務上，以《綱要》落實為重點，有目的、有計劃、有組織地開展研究。采用講座式、對話式、參與式、沙龍式、論壇式、案例會診等教研形式，喚醒教師在教研中的主體意識，使教研成為教師自省教育行為，發現教育問題，改善教育實踐的平臺。

五是評價保障機制。圍繞貫徹落實《綱要》，我們在全區推行幼兒園級類管理。區里制定下發了《示范園評選、年度考核和分級分類驗收工作意見》。在級類驗收過程中，我們把《綱要》落實的行動過程作為評價工作重點，建立多元主體的評價機制，追求促進每個幼兒的發展，促進教師的自我成長，促進幼兒園自主發展的評價功能。

《綱要》中提出的終身教育、“以人為本”和面向世界的科學的幼兒教育的理念，給幼兒教育帶來了巨大的挑戰，同時也帶來了發展的機遇，我區愿付出長期的、堅持不懈的努力和探索，將挑戰變為機遇，將機遇變為現實，不斷提高幼兒教育水平。?? 讓科學的早期教育走進千家萬戶 北京市海淀區教委??

《北京市學前教育條例》明確提出了本市倡導和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。2001年以來，我們以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，扎實有效地推進了社區兒童的早期教育。2004年成為北京市貫徹《綱要》試點區之后，我們在指導幼兒園為社區的早期教育提供服務方面作出了積極的努力。

一、社會需求、發展定位

海淀區位于北京市西北角，占地430平方公里，有0－6歲兒童約45500人，0－3歲兒童約20695人。以貫徹落實《北京市學前教育條例》為依據，以貫徹《幼兒園教育指導綱要》為契機，積極為社區每一個嬰幼兒家庭提供科學早期教育的指導與服務，讓科學的早期教育走進千家萬戶，成為海淀區學前教育發展新的增長點。

二、《綱要》指路、確立目標

依據《綱要》中提出的，幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件的要求，為落實海淀區教育大會提出了：讓所有的孩子享受優質教育的目標，我們確立了推進早期教育的工作思路和目標：依靠政府、依托社區、以幼兒園為核心，多方面合作、多元化服務，共同為兒童發展創造良好的家庭教育環境和社會環境，讓每一個兒童都擁有最佳人生開端。

三、領導重視、機制保障

海淀區教委作為教育主管部門，依托北京市教委的引領和北京市教科院早期教育研究所的指導，利用區政府重視、園所資源多的優勢，推出了一系列保障措施。

區政府常務會先后討論通過了《海淀區貫徹<北京市學前教育條例>實施意見的通知》、《海淀區人民政府關于開展社區0－3歲嬰幼兒早期教育的意見》，對開展早期教育的領導責任作出了明確規定。區教委先后若干管理辦法，并加強了同衛生部門、婦聯、街道、社區等部門的橫向聯合，建立了服務和指導網絡。并完善了表彰和獎勵機制。

四、專題研究、創編雜志

如何落實《綱要》中指出，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功的要求？必須充分發揮專業機構的引領作用，在北京市教科院早期教育研究所的指導幫助下，區教委學前科、教研室共同申請了市級課題“以社區為依托，探索我區0－3歲兒童早期教育模式及指導策略”，25所幼兒園又成為首批實驗幼兒園。走上了一條科學化、專業化早期教育的探索之路

區教委還創編了具有地域特色的《海淀早期教育》雜志，發至每一個0－3歲嬰幼兒家庭、每一個街道、每一個社區。

五、統合資源、多方合作

海淀區各級領導的高度重視和積極參與、區域重視和發展教育的大氛圍以及豐富的學前教育資源優勢為發展社區早期教育提供了保證。為實現教育無盲點，幼兒園從調查家庭早期教育的現狀和服務的需求開始，與社區等部門密切合作，走入家庭、走進社區，以宣傳為載體，以服務為根本，為社區提供了全方位、需求化的服務，形成了百所幼兒園參與早教的氛圍。實現了社區、家長、幼兒園的全方位合作。

六、建設基地、服務社區

全區幼兒園拓展服務范圍，初步實現了兩個轉變：變服務園內兒童為服務社區兒童，變關門辦園為開放辦園。全區已經建成市區社區早教示范基地40多個。今后，每個幼兒園都將成為社區家庭教育指導中心，社區教育服務中心、社區兒童活動中心。

目前，全區已形成了政府支持、行政引領、教研支撐、家庭受益、社會廣泛參與的濃厚社會氛圍。一所幼兒園帶一個親子園的1＋1模式基本形成。初步構建了托幼一體化的學前教育體系。?? 朝陽下的家園合作教育

北京市朝陽區教委??

“朝陽”，寓意“早晨的太陽”。我們將匯報的專題定為“朝陽下的家園合作教育”，是想突出兩個用意：一是我們認為家園合作教育是世界幼兒教育改革與發展的大趨勢，其意義與價值毋庸置疑，我區盡管在此方面進行了一定的探索，但還有待于進一步深入研究；二是取區名的諧音，寓意朝陽區學前教育如朝陽般蓬勃發展，充滿了無限的生機與活力。

朝陽區將家園合作看作大教育觀的體現，是基于朝陽區學前教育發展的現狀，區域內家長類型多元化、家長需求多樣化，要求我們必須將家園合作教育看作大教育觀的體現。同時，家園合作教育也是世界幼兒教育改革與發展的大趨勢。這些，要求幼兒園必須打破關起門來孤軍作戰的局面，與家庭、社區密切合作，建立起新型的合作伙伴關系，在合作的過程中發揮自身的優勢，主導各方力量，使之支持、放大幼兒園教育的積極影響。

朝陽區的家園合作，既不是傳統意義上的“家長工作”，也不是一方為主的配合，而是兩個同樣肩負著人生啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手。幾年的實踐證明，家園合作可以使來自兩方面的學習經驗更具一致性、連續性、互補性，同時，家園合作使家長與教師之間建立起密切的伙伴關系，使幼兒獲得了安全感和參與社會生活的積極態度。家園合作開發了多方幼兒教育的資源，為教師和家長、家長與家長之間提供了一個交流和經驗共享的機會，在提高家長的家庭教育水平的同時，促進了教師的自我成長，并最終歸根結底地落實在促進幼兒的發展上。

幾年的實踐，我們有這樣幾點感悟：

1.家園合作，教師與家長之間建立起密切的伙伴關系，不僅是必要的，也是可能的：因為我們有一個共同關心的話題——孩子，有一個共同追求的目標——孩子的健康成長。

2.幼兒園作為專門的教育機構，教師作為專業人員，在“合作”中，應該持一種更為積極主動的態度，但必須真心實意地把家長視為自己平等的“對話者”和合作伙伴，視為兒童教育，包括幼兒園教育的主角。

3.合作的情感，是合作行為的動力和基礎。而這種情感的建立，主要取決于教師的態度和行為：對兒童的關愛，對家長的理解、接納和尊重，對工作的負責態度。這些必將會換來家長的信任，并進而發展成為合作伙伴之間的親密感情。

4.溝通是家園之間、家長和教師之間建立合作伙伴關系的重要途徑。溝通體現尊重，換來理解和支持。溝通有多種方式，家長會、“家園聯系冊”、請家長參與課程決策和教育過程、為兒童建立活動“檔案”等，都是很好的方式。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。

5.家長既是教師的合作伙伴，又是幼兒園教育的重要資源。只要我們出于教育兒童的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協商、自愿的原則，而不是一味要求、利用，以致引起家長的反感，家長是會滿足幼兒園的教育需要，積極支持我們工作的。

6.家長直接參與幼兒園的教育有多重意義。讓家長參與幼兒園教育不能強求，而應是吸引，以孩子為中介的吸引。孩子是聯系家庭和幼兒園的紐帶。孩子的情感最能感染家長。只要我們的教育真正把孩子們發動起來，家長參與的積極性也就在其中了。

7.家園合作是國際幼兒教育發展的潮流與趨勢，教育家長實際上就是教育幼兒。

第二篇：讓幼兒在快樂中成長與發展

讓幼兒在快樂中成長與發展

——白城市優秀民辦幼兒園園長張麗敏辦園記事

趙春俠

張麗敏，熱衷于幼兒教育事業的女性。2005年，她開始創辦幼兒園。幾年來，她以滿腔的熱情投身于幼兒教育事業，以一顆拳拳之心教育、關愛著每一個幼小的心靈，為數以百計的家庭帶去了快樂和希望。

學生時代的張麗敏是個品學兼優的好學生，曾擔任過校學生會主席。初中二年級時，被評為省級優秀學生會干部，并作為白城地區唯一一名初中生代表參加了省學聯第五次聯合會。

學生時代，她最大的理想就是成為一名光榮的人民教師。然而，命運偏偏作弄了她。當年，她和妹妹同時考取了通榆一中，當這兩份沉甸甸的錄取通知書送到她們家的時候，她的父親卻高興不起來，三天三夜沒說話，本來不會吸煙的父親一個勁地埋頭抽著悶煙。她深深地了解父親的苦衷：貧困的家境只能做出這樣的選擇——那就是姐妹倆只能有一個人讀高中。懂事的她含著眼淚做出了決定自己一生命運的選擇：“讓妹妹讀高中”，自己去白城商校。

在白城商校，她沒有放棄自己的理想，報名參加了湖北教育學院“嬰幼教室”的函授學習，郵購了全套教材，開始了幼兒啟蒙教育的研讀。

2000年，她應聘到實驗小學代課，教幼兒學前班。在教學過程中，她曾幾次隨幼兒園教師前往松原、大安、白城、縣實驗幼兒園等

地參觀學習，不斷積累幼兒教學經驗。她憑著干一行愛一行，愛一行專一行的學習勁頭，不斷提高著自己的教學水平。在實驗小學，她曾幾次走上全校公開課的講臺。她愛孩子，喜歡教師這一職業，她的課生動活潑，富有親和力。因此，她的課很快得到了校領導、老師和家長們的充分認可，并被評為市級幼兒骨干教師。

2005年暑期開學后，由于某種原因，天生自尊要強的她向學校遞交了辭呈。幾天當中，很多家長聽說她不再教他們的孩子了，都紛紛打電話或到家中找她?？粗@么多信任自己的家長，她突然想為什么不自己辦園，辦一個讓家長和幼兒喜歡的特色園。但想自己創辦一個幼兒園，對于一無場地，二無資金的她來說談何容易呀！天生不服輸的她決定自己闖一闖。于是，她四處找朋友、找同學籌集資金。最后，在開通鎮育才社區的幫助下，租用該社區一樓的活動室，在北京“幼兒園快樂與發展課程”理念的啟示下，經過短短1個月的籌備，“快樂與發展幼兒園”辦起來了。

當“快樂與發展幼兒園”的牌子掛起來的那一刻，她知道自己身上的擔子有多重。

作為一名幼兒教師，一名園長，她深知，辦園不僅僅是有了場所就行，更需要一個良好的教學環境和先進的教學理念以及一定的教育管理水平。因此，每次外出去長春、北京等地，她都要想辦法到國辦園參觀學習。有時人家不讓進園，她就在外面看園內的室外設施建設。只要有空閑，她就到書店尋找幼兒管理方面的書籍。為了節省錢，她總是拿著筆和記事本，隨手記下有用的知識。在不斷加強幼兒園的教

學與管理的同時，又自學了東北師大漢語言?？普n程。這些年來，只要有時間她就多學、多看、多琢磨，這已成了她的習慣。

要辦好幼兒園，就要不斷改善幼兒園的辦園環境。她不斷擴大幼兒園的規模。2007年6月，在父母和妹妹的幫助下，投資10多萬元，在父母的舊房處改建了一個占地500多平方米的幼兒園，內設教室4間。開設大、中、小三個班級。2008年7月，幼兒園搬進了新園。她知道，幼兒早期性格與習慣的形成，是與環境有著密切聯系的。為了給幼兒創造一個溫馨、優雅、舒適的環境，在新園的裝修、裝飾上突出了趣味性、童稚化。教室的每一面墻上都有不同的主題：設計了“風車轉轉”、“小蝌蚪找媽媽”、“動物家園”、“寶貝樂園”“小巧手”“瞧！我多棒”等板塊和園地，為孩子們的手工作品及美術作品提供了展示平臺。在此基礎上，在園內設置運動區、益智區、構建區、美工區等活動區域，滿足幼兒個性化發展與自主性游戲的需要，使孩子們在獲得美的感受的同時，陶冶情操，起到了潛移默化作用。

有了好環境，還要有配套的玩教具才行，正當她為購買大型玩教具資金短缺發愁時，縣婦聯雪中送炭，向她伸出了援助之手，為她解決了“巾幗創業小額借款”1萬元，使她的幼兒園的發展有了資金上的保障。在原有一個鐵滑梯、兩個球籃架的基礎上又購買了大型組合滑梯一個、蹺蹺板五個、羊角球兩個、蹦蹦床一個、皮球10個。此外，還購買了兒童床25張，購買了插片、積木、跳棋、掛圖，安裝了電腦，更換了電子琴。

辦園中，張麗敏始終堅持的宗旨是：讓幼兒在快樂中學習，在快

樂中發展。她除了認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，使用省編教材，還不斷創設探索全新的教學模式。大膽嘗試，改變了以往傳統的教學方式，將孩子們所學的漢字以合轍押韻的小兒歌、小短文的形式，通過游戲的方式，讓幼兒在愉快的氛圍中識字閱讀和表達，使識字更輕松、更有效。為了讓孩子們得到全面發展，開設了特色課程——幼兒演講與口才、兒童畫、幼兒禮儀教育等課程。此外，每天要安排幼兒晨間活動，早操及戶外活動。安排幼兒集中學習、音樂游戲、體育游戲、兒童繪畫、語言訓練、快速識字、禮儀教育等課程。除此之外，還積極組織幼兒參加各類公益活動，讓幼兒充滿自信，快樂學習，快樂發展。

揮灑汗水，播下的是希望的種子； 辛勤耕耘，收獲的是豐碩的果實。

6年拼搏，張麗敏的“快樂與發展幼兒園” 已初具規模，現有幼兒70多人，分大中小三個班，有4名專業對口、業務精通的教師及保育員從事教學和管理工作。6年來，她的“快樂與發展幼兒園”培育了數百名品學兼優的孩子。2006年和2007年在全縣幼兒慶“六.一”集體舞表演賽中，她的幼兒園兒童的表演均獲優秀獎；2009年全縣慶“六?一”文藝匯演中，她編排的相聲《我變了》，被評為最佳創意表演獎。2010年，在縣教育系統“六?一”繪畫比賽中，一名幼兒獲三等獎，兩名幼兒獲優秀獎。在今年的慶“六?一”兒童畫展中，三名幼兒獲得繪畫比賽一等獎，四名幼兒獲得繪畫比賽二等獎。2010年12月，張麗敏被評為白城市“優秀民辦幼兒園園長”。

第三篇：幼兒游戲與快樂演講稿

幼兒游戲與快樂演講稿

那樣年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當你面對幼兒那雙清澈無比充滿童真的眼睛時，當你聆聽著幼兒銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到了童年時光。這讓我更加喜歡這個職業，讓我覺得這份職業如此純真美好，我無悔選擇了這樣的職業。?工作兩年后，我發現作為幼兒教師要充當多重的角色。因為我們每天面對的都是活潑可愛的，有血有肉并充滿感情需求的孩子，而非無生命的物質材料。他們有著多種多樣的需求，他們需要生理上的滿足感，也需要心理上的支持和指導。而每個孩子又都是獨特的個體，他們的相貌不同，個性不同??如此多的不同使幼兒教師的工作變得錯綜復雜，也因此使得這個職業具有了挑戰性和創造性。我們應該具備良好的個人素質，才能夠勝任這一工作，使我覺得教師應能夠變換這樣三種不同的角色：“生活中當媽媽，學習中當教師，游戲中當伙伴?！??原來我帶大班時就能體現出“游戲中當伙伴”。在戶外活動時，幼兒已不再局限于游戲本身，而是更多地加入了自己的想法，愿意與老師小朋友們嘗試。有時，他們會說：“老師，在玩這個游戲的時候，分成幾個組比賽吧，看看哪組第一名。”“老師，我想和你比賽??”每每到了游戲環節，幼兒都是非常的高興，同時我也覺得，教師真正的融入到了孩子當中去，成為了游戲的伙伴。?同時，幼兒對教師的形象也非常的重視，有時候，孩子們會說：“張老師好看，和媽媽一樣???！庇幸淮螒敉饣顒拥臅r候，因為天氣炎熱，我隨手把t恤衫向上聊了一些，不小心路出一些真絲吊帶背心，結果小朋友看到馬上過來說：“于老師你這樣做不好看，應該把衣服放下來?！边@時，我才意識到老師的形象有所多重要。在孩子眼中，教師教給他們知識，帶他們做游戲，在幼兒眼中，教師什么都動，因此，形象無比高大，老師就是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，教師的每一句話，每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。?現在我帶小班，我能夠體驗出“生活中向媽媽”。每次給小朋友提完褲子;擁抱入睡;飯后擦嘴后，他們都親切的叫我一聲“媽媽”!我想只有在很多次的精心照顧和呵護后，讓孩子感到安全、信任、親切后，那一句有分量的“媽媽”才會破口而出吧。我為那句“媽媽”感到高興，同時他也驗證了我的努力沒有白費，我感到很欣慰。

?在工作崗位上我體驗到那份純真美好，體驗著那份做教師的快樂!

第四篇：快樂教育與幼兒珠心算

快樂教育與幼兒珠心算

珠心算全稱為珠算式心算,它是以珠算原理為基礎,借助算珠的直觀形象特點,在人的大腦里進行加減乘除計算的一種計算方法。簡單地說:珠心算就是在大腦里打算盤。珠心算教學的關鍵是如何將“物質算盤”變成“腦中算盤”，它是人類行為一個較為復雜的過程，是一個質的飛躍。2OO3年秋季學期開始就進行幼兒珠心算教學試驗研究。幾年來，我們寓教于樂，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接觸、了解、學習珠心算，取得了可喜的效果。

快樂學習開發潛能

一、幼兒珠心算教學常遇到的問題

眾所周知:幼兒園所有的教學大多以從培養幼兒學習興趣作為切入口，在珠心算教學活動中，噼啪作響的撥珠聲,令人眼花繚亂的神算子,生動活潑的教學形式可引起幼兒對珠心算學習產生神往和激情。當他們步入課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不止,甚至抑制不住內心的激動,拿起來大玩一通.但是進入真正的學習和訓練后就會出現以下常見的問題:

（一）初有興趣 但難持久

幼兒年齡小，好奇心強，對新鮮的事物開始總是產生很大的興趣。幼兒剛接觸小巧玲瓏的算盤時很感新鮮、好奇而產生興趣。但經玩弄幾天后進入正規學習時，每節課反復的撥珠訓練，使他們便感到枯燥無味，又是一種苦役，因而他們學習熱情與日俱下，有的甚至產生畏難和厭倦情緒，如何讓幼兒起初產生的興趣保持下去，這是珠心算教學面臨的一個不可避免而又需要研究和解決的問題。

（二）有成功感 卻又畏難

珠心算試驗班的幼兒經過一段時間的學習和訓練后，他們的顯性成績都得到極大提高，計算能力遠高于非試驗班的幼兒，能一眼算出三到五筆的直加直減，甚至超過十筆的10以內的直加直減也難不倒他們，更有甚者當家長用計算器和他們進行計算比賽時，往往是手拿計算器的家長敗下陣來。這時幼兒成功的體驗是無比的激動和喜悅。但是進入湊五補十等的學習時，由于他們對5的組成及10的組成跟湊數和補數的概念不清，不能準確運用湊數和補數進行計算。特別是綜合練習時，就更容易混淆，多次反復講解訓練就讓他們有點身心疲憊，力不從心。于是有一部分的幼兒就會在這兒緋徊、滯足，產生畏難情緒。因此，探索深入淺出的教學方法，創設多途徑的教學形式，給幼兒鋪設越過險阻的平臺，不斷獲得成功體驗是我們珠心算教師重點研究的課題。

二、幼兒珠心算教學的嘗試

針對幼兒在珠心算學習中出現的問題，我們采取以下方法予以解決。

(一)寓教于樂

傳統的珠心算學習是一個枯燥無味的過程，對幼兒來說又是一種苦役。我們想方設法通過教具、歌曲、律動、兒歌、競爭、獎勵、視覺和聽覺的綜合運用以及活動和游戲，甚至教師參與小朋友的互動等方法來改變傳統珠心算的教學模式，讓小朋友在輕松快樂的氛圍中學習，使幼兒感到輕松快活、自然、零壓力、零障礙，從而保持高昂學習情緒。

我們采取的具體措施和方法是：

1、興趣法

興趣是幼兒學習的動力，幼兒年齡越小，越需要依靠直接興越來激發他們的學習情緒。對幼兒而言，算盤既是學具但更多的是玩具。在教學過程中，我們采取生動活潑，豐富多彩，靈活多樣的方式方法使幼兒學得輕松、愉快、饒有興趣，改變了傳統學習珠心算時那種老師灌注、乏味、沉悶的課堂氣氛。比如：在認識算盤的入模課時，我們首先以故事“古人記數”的形式，讓幼兒知道，沒有記數，算數的工具是何等的麻煩，繼而又以謎語的形式來激發幼兒認識算盤的興趣，然后以數字王國的數字精靈身份向幼兒介紹了算盤的特征和功用，最后以“小爬蟲撥珠比賽”引導幼兒用小爬蟲動作爬到算盤前按數撥珠的游戲使幼兒掌握了數與珠的關系。這樣不僅讓幼兒的肢體得到充分的運動，還使幼兒在輕松愉快的活動中掌握了知識，完成了教學目標。

2、形象法

幼兒期是孩子處于形象思維高速發展的時期，珠心算教學過程直觀、形象，有助于幫助幼兒在運用對比、分析、歸納、概括、推理等加強理解，提高興趣，增強信心，從而在計算過程中提高思維能力。算盤作為記數的工具和運算的模具，它有利于幼兒形成數的概念，理解算理。如，在滿5加的教學中，單靠老師空講“下框珠不夠就去5加湊”，幼兒就很難理解算理，不能準確運用。而借助算盤就容易得多。做法是：首先利用湊數歌（1的湊數就是4，4的湊數就是1。2的湊數就是3，3的湊數就是2。一只小手五指頭，伸手便可知湊數。）讓幼兒在跟老師邊唱邊做手指動作時，5的4對湊數就完整而牢固地印在他們的腦子里了。然后老師演示，讓幼兒邊看老師演示邊理解當下框珠不夠加時，就動用上珠5來表示，并把多出的部分（湊數）撥去，這樣幼兒就很快理解和掌握了撥珠方法。在教幼兒滿10進位加時，我們則利用教具讓幼兒動手操作得出10的9組分解和組成，然后明確地告訴幼兒組成10的兩個數互為補數，當兩數相加滿10時就把加數的補數減去再向十位擋進一，幼兒通過動手撥珠練習、很快地就把減補進一的概念和口決理解了。

3、游戲法

游戲是幼兒最感興趣的一種活動，將珠心算活動貫穿于幼兒一個個熟悉、喜愛的游戲中，常常達到了事半功倍的效果。我們在組織幼兒進行分組答題時開展“鉆山洞”、“放鞭炮”、“大懶蟲”等游戲活動；在組織幼兒進行集體心算時開展“老狼、老狼幾點鐘”、“幫助白雪公主”、“拯救我們的寵物”等游戲活動；組織幼兒進行個別做題時開展“摘果子”、“套圈”、“走迷宮”等游戲活動，讓幼兒在快樂的游戲中做題，可以促進知識的鞏固，且更激起幼兒興趣，容易堅持，效果甚佳。

4、競賽法

競賽能使幼兒注意力高度集中，思維活躍，并激發了他們不甘落后的競爭意識。在珠心算教學中，運用競賽法便于讓幼兒積極快速地操作算盤，促進知識的學習和鞏固。為此，我們在教學活動中穿梭舉行“我要貼貼”、“看誰先到頂峰”、“和大力士比武”等競賽性游戲活動，這樣不僅可以活躍課堂教學氣氛，還使幼兒學得快，記得牢，收到很好的效果。

5、獎勵法

記得一位心理學家說過：“人生最深層的需要就是渴望別人的贊賞?！焙⒆釉趯W習過程中得到老師和同伴的肯定和贊揚是他們的心理需要，這種需要一旦得到滿足，潛在能力就會奇跡般的激發出來，收到意想不到的良好效果。我們在珠心算教學中，針對幼兒每一點進步都給予了充分的肯定和贊揚，一個鼓勵的眼神，一個扶摸動作，一句“你真棒”的話兒，他們就會充滿自信，就會進一步激發幼兒學習積極性，使他們表現得更加優秀。對于完成家庭作業和課堂練習的幼兒，老師都獎給一個漂亮的小貼貼，他們就會感到勞動的付出得到尊重和“回報”，有成功感，學習起來興趣有加不感疲倦，真正體驗到學習的快樂。

（二）家園互動

珠心算是一個特色教育，充分利用家長資源是提高珠心算教學效果的有效途徑。因此，每個興趣班開班前，我們都召開一次家長會，讓家長了解珠心算對開發幼兒智力，提高思維能力有很大的幫助作用，明確我們的教育目的不是培養所謂的“神童”，而是重在開發幼兒的智力。平時，利用“我的悄悄話”等形式，向家長介紹每個學習段的重點、難點及家長協助檢查、輔導的方法；引導家長用正確的方法評價幼兒，不以攀比來挫傷孩子的自尊心；經常組織心算表演讓幼兒在家長面前得到充分表現，讓家長看到孩子的進步；經常設計親子游戲讓家長和孩子共同游戲，相互比賽，使親子互教共學，不但增強幼兒學習的動力和進取心，還會增強了家長對珠心算教學的支持。同時，在家長的理解和支持下，形成教育合力，實現了家園共育。黃詩予是我們第六期珠心算興趣班年齡最小的小朋友，而且是中班后期直接轉大班后期的特殊學生。該生性格內向，還特膽小，家長讓她來學珠心算也是抱著改變她的性格，感受快樂學習的心態而來。針對小詩予這樣特殊的學生，我們邀請其家長參與我們的活動，讓她們家庭為小朋友表演節目，和自己的孩子進行計算比賽（心算和計算器）等等，慢慢地，小詩予的自信心增強了，積極大膽地參與小朋友的集體活動，性格也變得活潑開朗起來了。看到孩子因參加珠

心算學習而改變內向膽小怕事的性格。黃詩予媽媽深有感觸地說：“無論學什么，只要方法適合，孩子就會有所收獲，這種收獲不僅包括知識方面，還包括心理健康，個性交往等，這對孩子健康成長、全面發展有很大幫助，我愿意送孩子參加這樣的學習活動?！?/p>

三、珠心算學習是開發幼兒智力的一種有益活動

智力是一種綜合能力，而思維力是智力的核心，觀察力、注意力、記憶力、想象力都離不開思維力。反過來它們可促進思維力的發展。珠心算是形象直觀與抽象思維相結合的運算方式。幼兒通過雙手撥珠，使左手食指、中指，右手拇指、食指充分活動，有利于激活發育中的幼兒大腦中的神經“突觸”，同時眼看算盤形象，易于形成“珠腦圖像”產生“映像記憶”，在心算練習中，手、眼、耳、口和左右手同時運用，不僅促進大腦皮層的發育，還使幼兒思維得到反復的、有效的鍛煉，從而加強了思維的靈活性、深刻性、敏捷性，促進智力水平有效提高。珠心算不僅是一種計算技能的練習，還使幼兒手和多種器官的協調動作，促進了幼兒腦的全面發育，有利于促進幼兒身心健康發展。

在珠心算活動中能培養一個聰明的孩子。通過珠心算活動可以使孩子的傾聽力、理解力、操作力得到進一步發展。珠心算活動是一門注重開發幼兒智力，培養幼兒計算能力、反應能力和動手能力的課程。在活動中能激發幼兒為同伴進步而愉快的情感，逐步養成幼兒與人合作的正確態度。

珠心算是以算盤為工具，運用純熟的珠算技能，生動直觀地進行運算，同時在大腦中想像撥珠進行運算。強化算盤在大腦中的印象，大腦立即作出決策，提高運算速度和準確度。因此說珠心算教學過程本身就是激發孩子智能的過程。

在幼兒珠心算教學過程中，只有充分掌握孩子的學習特點，并根據珠心算活動本身的特質所決定的與數學之間的密切關系，與數學活動以及幼兒園各科教育活動的有機整合，才能更好地發揮其優勢，促進每個幼兒不同潛能的開發。

讓每個孩子都能得到始于快樂而終于智慧的教育，是我們最大的愿望。

安康神墨教育中心

2010年11月10日

第五篇：幼兒游戲與快樂演講稿

那樣年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當你面對幼兒那雙清澈無比充滿童真的眼睛時，當你聆聽著幼兒銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到了童年時光。這讓我更加喜歡這個職業，讓我覺得這份職業如此純真美好，我無悔選擇了這樣的職業。

?工作兩年后，我發現作為幼兒教師要充當多重的角色。因為我們每天面對的都是活潑可愛的，有血有肉并充滿感情需求的孩子，而非無生命的物質材料。他們有著多種多樣的需求，他們需要生理上的滿足感，也需要心理上的支持和指導。而每個孩子又都是獨特的個體，他們的相貌不同，個性不同……如此多的不同使幼兒教師的工作變得錯綜復雜，也因此使得這個職業具有了挑戰性和創造性。我們應該具備良好的個人素質，才能夠勝任這一工作，使我覺得教師應能夠變換這樣三種不同的角色：“生活中當媽媽，學習中當教師，游戲中當伙伴?！?/p>

?原來我帶大班時就能體現出“游戲中當伙伴”。在戶外活動時，幼兒已不再局限于游戲本身，而是更多地加入了自己的想法，愿意與老師小朋友們嘗試。有時，他們會說：“老師，在玩這個游戲的時候，分成幾個組比賽吧，看看哪組第一名?！薄袄蠋?，我想和你比賽……”每每到了游戲環節，幼兒都是非常的高興，同時我也覺得，教師真正的融入到了孩子當中去，成為了游戲的伙伴。

?同時，幼兒對教師的形象也非常的重視，有時候，孩子們會說：“張老師好看，和媽媽一樣……?！庇幸淮螒敉饣顒拥臅r候，因為天氣炎熱，我隨手把t恤衫向上聊了一些，不小心路出一些真絲吊帶背心，結果小朋友看到馬上過來說：“于老師你這樣做不好看，應該把衣服放下來。”這時，我才意識到老師的形象有所多重要。在孩子眼中，教師教給他們知識，帶他們做游戲，在幼兒眼中，教師什么都動，因此，形象無比高大，老師就是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，教師的每一句話，每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。

?現在我帶小班，我能夠體驗出“生活中向媽媽”。每次給小朋友提完褲子;擁抱入睡;飯后擦嘴后，他們都親切的叫我一聲“媽媽”!我想只有在很多次的精心照顧和呵護后，讓孩子感到安全、信任、親切后，那一句有分量的“媽媽”才會破口而出吧。我為那句“媽媽”感到高興，同時他也驗證了我的努力沒有白費，我感到很欣慰。

?在工作崗位上我體驗到那份純真美好，體驗著那份做教師的快樂!