第一篇：xxx幼兒游戲與快樂演講稿

xxx幼兒游戲與快樂演講稿

那樣年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當你面對幼兒那雙清澈無比充滿童真的眼睛時，當你聆聽著幼兒銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到了童年時光。這讓我更加喜歡這個職業，讓我覺得這份職業如此純真美好，我無悔選擇了這樣的職業。?工作兩年后，我發現作為幼兒教師要充當多重的角色。因為我們每天面對的都是活潑可愛的，有血有肉并充滿感情需求的孩子，而非無生命的物質材料。他們有著多種多樣的需求，他們需要生理上的滿足感，也需要心理上的支持和指導。而每個孩子又都是獨特的個體，他們的相貌不同，個性不同……如此多的不同使幼兒教師 的工作變找范文就來

ot.c o m得錯綜復雜，也因此使得這個職業具有了挑戰性和創造性。我們應該具備良好的個人素質，才能夠勝任這一工作，使我覺得教師應能夠變換這樣三種不同的角色：“生活中當媽媽，學習中當教師，游戲中當伙伴。” ?原來我帶大班時就能體現出“游戲中當伙伴”。在戶外活動時，幼兒已不再局限于游戲本身，而是更多地加入了自己的想法，愿意與老師小朋友們嘗試。有時，他們會說：“老師，在玩這個游戲的時候，分成幾個組比賽吧，看看哪組第一名。”“老師，我想和你比賽……”每每到了游戲環節，幼兒都是非常的高興，同時我也覺得，教師真正的融入到了孩子當中去，成為了游戲的伙伴。?同時，幼兒對教師的形象也非常的重視，有時候，孩子們會說：“張老師好看，和媽媽一樣……。”有一次戶外活動的時候，因為天氣炎熱，我隨手把t恤衫向上聊了一些，不小心路出一些真絲吊帶背心，結果小朋友看到馬上過來說：

“于老師你這樣做不好看，應該把衣服放下來。”這時，我才意識到老師的形象有所多重要。在孩子眼中，教師教給他們知識，帶他們做游戲，在幼兒眼中，教師什么都動，因此，形象無比高大，老師就是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，教師的每一句話，每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。?現在我帶小班，我能夠體驗出“生活中向媽媽”。每次給小朋友提完褲子;擁抱入睡;飯后擦嘴后，他們都親切的叫我一聲“媽媽”!我想只有在很多次的精心照顧和呵護后，讓孩子感到安全、信任、親切后，那一句有分量的“媽媽”才會破口而出吧。我為那句“媽媽”感到高興，同時他也驗證了我的努力沒有白費，我感到很欣慰。?在工作崗位上我體驗到那份純真美好，體驗著那份做教師的快樂!我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業；我不是學者，不能用深邃的思想思考我的價值；我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而，我

是一名幼兒園園長，我要在我腦海中采擷如花的詞匯，構筑我心中最美好的詩篇；我要用深深的思索，推演我心中最奧秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最動人的頌歌——我愛幼兒園，更愛我們的教師。幼兒園是孩子成長的樂園，同樣是教師成長的精神樂園，在我們的幼兒園，每位教師追求真知，實現自我，結伴成長 感受歡樂和成功，大家對自己的幼兒園充滿著一種感激之情，一種眷戀之情。有一位名園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個領域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好。”對于我這樣一個面臨經費和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵和希望。憑著這種信念，我和我的老師們共同協作，團結奮進，依靠群體智慧，為幼兒園的發展不懈努力著。人人都享受一份愛。幼兒園是愛心支撐起的大廈。愛，是一種保護，從珍視每個生命的高度，象保護荷葉上的

露珠一樣，小心地呵護每個生命個體的成長。愛，是一份重視，重視每個個體的存在，不管是優秀的，一般的，還是發展有困難的，不帶任何功利色彩。我們的“愛心小站”，讓每一個教師傾吐煩惱，誰的身體不好，誰的家里有困難，誰心里有什么不快，我們都會送去春天般的問候；讓每一個教師感到生活在幼兒園這個大家庭里無比溫暖，無比關愛。常言道：“一個人最大的快樂莫過于擁有幸福，一個人最大的痛苦莫過于失去親人和朋友。”XX年10月9日我園劉佳老師的母親去世了，惡耗傳來，我們無不悲痛萬分，“去，我們快去，劉佳老師現在最需要的就是我們大家的關心和支持。”老師們說道。我們帶著沉重的心情坐上了汽車，心中就只有一個念頭“快，快點，再快點！”劉佳老師一看到我們，就一下子撲倒在我們懷里痛哭起來，頓時悲傷的眼淚、難過的眼淚、激動的眼淚奪眶而出，是我們集體的關愛和溫暖支持著劉佳老師度過了漫長痛苦的七天

七夜，使她重新振作精神回到了幼兒園。人人都享有機會。在寬松和諧、民主開放的教育環境中，我們給每個教師平等發展的機會和權利。我們每次的大型活動設計、主持都實行輪換制，每位教師都有組織、策劃、主持活動的機會，我們還根據不同學科、教師的專長，組建了各種各樣的學科組、興趣組，充分地發揮每位教師的特長，通過不同角色的變換，每個教師都有機會擔任組織者，獲得不同角色的體驗。人人都有所追求。一個民族失去了理想和追求是悲哀的，一個人失去了理想和追求將一事無成。教育就是要點燃人們心中的理想之火，就是要讓人們去享受那人生最大的快樂——追求的快樂。我們倡導、我們設計、我們追求的新世紀教師形象——那就是做一個胸懷理想充滿激情的幼兒教師。人人都體驗歡樂和成功。一個充滿生機、富有活力的幼兒園，應該是讓人人獲得自尊和自信的地方，讓人人都體驗成功和歡樂的地方。聽：“我們在陽光

下成長，我們愛我們的祖國，愛我們的國旗，愛我們的幼兒園，愛我們的老師，我們健康，我們快樂！”這尋范文 上 是我們的孩子國旗下激情高昴的呼號聲；看：教師們在賽課場上生動活潑的組織活動，在教研會上妙語連珠的精彩發言，大型活動中落落大方的主持風采，頒獎臺上充滿自信與成功的笑臉，這些都讓教師們打心眼里體驗到工作的成功與歡樂，作為領導，當看到自己的教師充滿自信與成功時，您不會覺得自豪嗎？ 誰說教師的工作最難做，只要你用心去走進她們，關心她們，尊重她們，相信她們，真心真意地為她們著想，為她們排憂解難，我們就會得到更多的理解和支持。園長們！讓我們在關注幼兒的同時也關注我們親愛的老師，讓她們在輕松快樂的氛圍中成長，在成長中體驗成功。新《幼兒園教育指導綱要》的頒發，讓我們迎來了幼教事業的春天，讓我們以”托起明天的太陽”為己任，在這塊綠色的園地里，辛勤播種，在麗日藍天下收獲

四季花香。朋友們，擰在一起，我們就是一道閃電，一束火繩；聚在一塊，我們就是整個太陽，整個星空；讓我們為幼教事業的明天一起創新、拼搏、奉獻！

第二篇：幼兒游戲與快樂演講稿

那樣年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當你面對幼兒那雙清澈無比充滿童真的眼睛時，當你聆聽著幼兒銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到了童年時光。這讓我更加喜歡這個職業，讓我覺得這份職業如此純真美好，我無悔選擇了這樣的職業。

?工作兩年后，我發現作為幼兒教師要充當多重的角色。因為我們每天面對的都是活潑可愛的，有血有肉并充滿感情需求的孩子，而非無生命的物質材料。他們有著多種多樣的需求，他們需要生理上的滿足感，也需要心理上的支持和指導。而每個孩子又都是獨特的個體，他們的相貌不同，個性不同……如此多的不同使幼兒教師的工作變得錯綜復雜，也因此使得這個職業具有了挑戰性和創造性。我們應該具備良好的個人素質，才能夠勝任這一工作，使我覺得教師應能夠變換這樣三種不同的角色：“生活中當媽媽，學習中當教師，游戲中當伙伴。”

?原來我帶大班時就能體現出“游戲中當伙伴”。在戶外活動時，幼兒已不再局限于游戲本身，而是更多地加入了自己的想法，愿意與老師小朋友們嘗試。有時，他們會說：“老師，在玩這個游戲的時候，分成幾個組比賽吧，看看哪組第一名。”“老師，我想和你比賽……”每每到了游戲環節，幼兒都是非常的高興，同時我也覺得，教師真正的融入到了孩子當中去，成為了游戲的伙伴。

?同時，幼兒對教師的形象也非常的重視，有時候，孩子們會說：“張老師好看，和媽媽一樣……。”有一次戶外活動的時候，因為天氣炎熱，我隨手把t恤衫向上聊了一些，不小心路出一些真絲吊帶背心，結果小朋友看到馬上過來說：“于老師你這樣做不好看，應該把衣服放下來。”這時，我才意識到老師的形象有所多重要。在孩子眼中，教師教給他們知識，帶他們做游戲，在幼兒眼中，教師什么都動，因此，形象無比高大，老師就是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，教師的每一句話，每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。

?現在我帶小班，我能夠體驗出“生活中向媽媽”。每次給小朋友提完褲子;擁抱入睡;飯后擦嘴后，他們都親切的叫我一聲“媽媽”!我想只有在很多次的精心照顧和呵護后，讓孩子感到安全、信任、親切后，那一句有分量的“媽媽”才會破口而出吧。我為那句“媽媽”感到高興，同時他也驗證了我的努力沒有白費，我感到很欣慰。

?在工作崗位上我體驗到那份純真美好，體驗著那份做教師的快樂!

第三篇：幼兒游戲與快樂演講稿

幼兒游戲與快樂演講稿

那樣年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當你面對幼兒那雙清澈無比充滿童真的眼睛時，當你聆聽著幼兒銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到了童年時光。這讓我更加喜歡這個職業，讓我覺得這份職業如此純真美好，我無悔選擇了這樣的職業。?工作兩年后，我發現作為幼兒教師要充當多重的角色。因為我們每天面對的都是活潑可愛的，有血有肉并充滿感情需求的孩子，而非無生命的物質材料。他們有著多種多樣的需求，他們需要生理上的滿足感，也需要心理上的支持和指導。而每個孩子又都是獨特的個體，他們的相貌不同，個性不同??如此多的不同使幼兒教師的工作變得錯綜復雜，也因此使得這個職業具有了挑戰性和創造性。我們應該具備良好的個人素質，才能夠勝任這一工作，使我覺得教師應能夠變換這樣三種不同的角色：“生活中當媽媽，學習中當教師，游戲中當伙伴。” ?原來我帶大班時就能體現出“游戲中當伙伴”。在戶外活動時，幼兒已不再局限于游戲本身，而是更多地加入了自己的想法，愿意與老師小朋友們嘗試。有時，他們會說：“老師，在玩這個游戲的時候，分成幾個組比賽吧，看看哪組第一名。”“老師，我想和你比賽??”每每到了游戲環節，幼兒都是非常的高興，同時我也覺得，教師真正的融入到了孩子當中去，成為了游戲的伙伴。?同時，幼兒對教師的形象也非常的重視，有時候，孩子們會說：“張老師好看，和媽媽一樣??。”有一次戶外活動的時候，因為天氣炎熱，我隨手把t恤衫向上聊了一些，不小心路出一些真絲吊帶背心，結果小朋友看到馬上過來說：“于老師你這樣做不好看，應該把衣服放下來。”這時，我才意識到老師的形象有所多重要。在孩子眼中，教師教給他們知識，帶他們做游戲，在幼兒眼中，教師什么都動，因此，形象無比高大，老師就是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，教師的每一句話，每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。?現在我帶小班，我能夠體驗出“生活中向媽媽”。每次給小朋友提完褲子;擁抱入睡;飯后擦嘴后，他們都親切的叫我一聲“媽媽”!我想只有在很多次的精心照顧和呵護后，讓孩子感到安全、信任、親切后，那一句有分量的“媽媽”才會破口而出吧。我為那句“媽媽”感到高興，同時他也驗證了我的努力沒有白費，我感到很欣慰。

?在工作崗位上我體驗到那份純真美好，體驗著那份做教師的快樂!

第四篇：《幼兒游戲與指導》復習資料

幼兒游戲與指導

單選

問：提出游戲是兒童的一種自我表現活動，游戲水平與兒童認知發展水平同步的是誰？ 皮亞杰（認知發展理論；游戲是兒童的自我表現活動）

問：提出游戲是對兒童心理機能的調節，能調節幼兒心理需要與現實之間的沖突的是誰？ 弗洛伊德（精神分析學派；補償說 宣泄說；提出游戲調節幼兒心理需要與現實之間的沖突）維果斯基——社會文化歷史學派（提出游戲室兒童最近發展區的活動）問：劃分游戲與非游戲的依據是看活動的活動者的心理體驗

問：最大的自制力產生于游戲，是因為游戲有什么？游戲者認同的規則

問：由兩個以上在同一空間里進行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人游戲，是哪個類型的游戲？平行游戲

問：對角色原型典型動作的模仿，其角色純由動作或對物的操作來表示，這是一種什么角色？ 機能性角色

問：進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，以實現構造目的，這是什么階段的構造？想象構造

問：能在游戲中辨別真假，這是屬于角色扮演游戲心理結構中的哪個環節？角色意識

能夠分辨現實中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正是假裝的別人，也即能在游戲中辨別真假。

問：模仿結構實例或圖紙進行構造的活動，這是？模擬構造

問：幼兒角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動屬于角色扮演的哪種動機？模仿動機

? 角色的選擇和角色的動作表演都有一種內部推動力，即動機。

? 模仿動機（角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動，尤其是年齡越小的兒童，其角色扮演就越出于這樣一種動機。機能性角色的模仿動機較為明顯。）

? 情感動機（角色扮演是出于一種情感的需要。兒童選擇角色是出于對角色原型的愛戴、羨慕、恐懼、憎恨等情感因素，通過動作扮演，得到情感補償和情緒宣泄，從而得到情感上的滿足。）

? 認知動機（出于對已獲得的社會生活知識和經驗進行實踐、體驗和再認識的需要，以滿足好奇心和求知欲。）

問：實現兒童情感的發展？

在游戲中得到情感滿足、宣泄情緒、最大的自控力產生，體驗成功感、審美情感。問：兒童的自控能力在游戲中強于現實中

游戲使兒童放棄直接沖動，延遲滿足。游戲規則是被兒童自己認同和樂于執行的

填空

問：游戲具有的功能有哪些？

愉悅功能（本體功能 ；放松 消遣 表現）、發展功能（內在功能；自發探索 自發練習）、教育功能（附加功能；教育目標 教育內容 教育方法）

問：80年代后期課程改革以來的游戲教學觀中，改革的的基本理念是什么？ “以游戲為基本活動，寓教育各項活動之中” 改革前期：重視游戲變成對游戲的控制

改革中期：對幼兒游戲主體性的探討；解讀幼兒園教育“以游戲為基本活動”的內涵 問：二期課改中游戲學觀提出“以游戲為基本活動”，基本活動的內涵是指什么？ 最經常、最適宜、最必須

問：皮亞杰根據兒童智力發展的不同水平，把游戲劃分為相繼發展的哪三個階段？ 第一階段：動作機能性游戲（練習性游戲）、第二階段：象征性游戲（學前期典型的游戲形式，在整個學前期占的時間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實生活的游戲，如玩“過家家”、“醫院”、“商店”等。）第三階段：規劃性游戲（學前期典型的游戲形式，在整個學前期占的時間最長，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實生活的游戲，如玩“過家家”、“醫院”、“商店”等）

問：游戲在促進兒童語言發展方面的作用表現在于為哪兩個方面的練習提供機會？ 語言理解和語言表達

問：在角色游戲中，兒童結成了哪兩種關系？ 現實的伙伴關系和游戲中的角色關系 問：角色扮演的心理結構包括了什么？

角色行為、角色動機、角色意識和角色認知（指的是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現實邏輯的理解和認識，與孩子的認知發展和生活經驗有關。

問：象征性游戲的構成因素包括哪三種？

情景遷移（將現實生活的真實情景遷移到一個假想的情景中，使行為脫離原來的真實情景。既不是幻想的情景，也不是真實的情景。）

物的替代（以一個當前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，稱之為“以物代物”）

角色扮演（游戲者通過各種操作活動模仿真實情景中各種任務角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己，從而裝扮成各種角色。“以人代人”）

問：規則游戲的特點是什么？ 規則性、對抗性（競賽性）

問：游戲能促進幼兒哪四個方面？（幼兒與兒童發展 動作能力、認知能力、社會性、情感 問：裝扮動作大約平均發生在什么時候？ 12----13個月

問室內游戲環境的空間要素包括什么？ 空間大小、空間結構、空間功能

問游戲場地可分為哪三類？

傳統游戲場地、創造性游戲場地、冒險性游戲場地

問：教師干預幼兒游戲的方法有哪兩種？ 內在干預（間接指導；平行游戲 合作游戲）、外在干預（直接指導；現實比照）問：角色游戲前的準備和協商包括什么？ 主題的確定、角色的分配和材料的選擇

問：結構游戲需要的機能是什么？（結構游戲指導的重點）

? 識別材料技能（認識大小、形狀、槽樞、凹凸、顏色等特征）；

? 結構操作技能（掌握排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套編織、粘合造型等方式）； ? 結構分析技能（學會看平面圖紙、分析結構范例）。

問：在游戲中教師必須保持怎樣的觀察態度？ 欣賞的態度、寬容的態度、研究的態度 問：平行游戲的特征是什么？

意識到同伴的存在、屬于模仿行為

問：材料豐富化的指標是什么？

數量：材料數量同樣多的兩個班級材料豐富化的程度一樣嗎？

種類：材料數量、種類同樣多的兩個班級材料豐富化的程度一樣嗎？ 種類搭配：預設搭配與生成搭配 問：角色的基本類型？

技能性角色、對應性角色、關聯性角色、同一性角色 問：用于裝扮的替代物

實物、模擬物、形狀相似、功能不同的物品 問：裝扮動作發生時間

平均發生時間：12-13個月

裝扮動作發生的早晚，也可以作為游戲發展的一個早期指標

判斷題

問：幼兒游戲就是幼兒園游戲×

問：平行游戲與獨自游戲的主要區別，在于前者是兩人以上，后者是獨自一人× 問：游戲中的情景都是幼兒幼想出來的情景×

問：當兒童在游戲中遇到困難和問題時，教師一定要介入指導× 問：教師對游戲的干預不是都有積極意義的√

問：古人在游戲干預上關于“嚴教”與“樂學”的依據是矛盾的×

問：游戲中的重復行為不能獲得新的知識技能，因而對發展是沒有意義的× 問：游戲是藝術的初級形式√

問：幼兒一開始不會現有構造意圖，所以首先出現的是模擬構造× 問：教師對游戲的任何干預都是有積極意義的×

問：任何動作都是從幼稚動作到熟練動作再到完善的動作技巧

名詞解釋

問：什么是“精力過剩說”？

游戲是消耗多余精力的一種活動

任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，當生存需求滿足之后，若還有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。

問：什么是“復演說”

游戲重演了人類進化的歷史，使個體擺脫原始的、不必要的本能動作，為當代復雜的活動做準備。

問：什么是“松弛消遣說”？

游戲是使失去的精力得以重新恢復的一種活動

有機體在持續工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復的活動，這個活動就是游戲。

問：什么是“材料豐富化”？（兩個維度）

一方面材料要豐富到能涉及發展的各個領域，另一方面每個領域的材料要能刺激幼兒多個領域經驗的整合

問：什么是“正效介入”？

教師的介入支持了幼兒的游戲意思，使幼兒順利地實現并推進了游戲的進展，在不影響幼兒游戲興趣的前提下提升了經驗 問：什么是無效介入？

幼兒對教師的介入不予理會

問：什么是“對應性角色”？

以角色關系中的另一方存在為條件的角色扮演，即角色動作指向另一個角色，兩個角色之間產生互補關系

問：什么是“關聯性角色”？

在同一個游戲中，一人承擔多重角色，角色動作指向不同角色。

問：什么是“合作游戲”？

兒童以集體共同目標為中心，在游戲中相互合作并努力達到目的，游戲中有明確的分工，合作及規則意識，有1——2個游戲的領導者 問：什么是“多功能物品”？

這是一種低結構材料，替代物沒有明顯特征可以對應于某個特定的被替代物，可以由游戲者根據需要任意取舍，一物可以有多種對應。當一種物品可以有多種替代對象時，則可列為多功能物品。如：積木、紙張、橡皮泥、廢舊品及自然物。

問：什么是“材料特征”？

真實性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實物之間的逼真性程度 結構性：結構性材料和非結構性材料，指材料使用方法的規定性程度

簡答題

問：為什么說游戲起到“去中心化”的作用（去“自我中心”化作用）（1）在游戲的矛盾沖突中不斷調整自己（2）游戲規則具有公正互惠的作用

（3）角色扮演使兒童得到了換位思考的機會 問：試述教師介入幼兒游戲的時機？

（1）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時（2）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時

（3）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現自己的游戲愿望時（4）當幼兒在游戲中出現過激行為時

（5）當幼兒在游戲中反映不符合社會規范的消極內容時 問：觀察幼兒要點？

? 幼兒正在干什么；

? 原有經驗是什么； ? 是否獲得新經驗； ? 需要怎樣的支持；

問：如何簡述游戲材料與幼兒發展之間存在的雙向關系？

（1）材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發展的顯性功能。

教師通過在活動區投放就不同的形象性材料和結構化材料，用材料來刺激幼兒特定的行為，以實現材料對幼兒發展的顯性功能。

（2）幼兒的個體特征激活材料對幼兒行為發展的潛在功能。幼兒在游戲中自創“反常規玩法”，也實現了材料對幼兒發展的價值，但這些價值不確定，因此材料對幼兒行為及發展具有因人而異的潛在功能。

問：結構游戲的發展趨勢？

? 基本操作前提是手眼協調、空間想象；

? 各個造型形式的發展有先后順序，但并非相繼，而是發生有先后，發展有重合。

結構游戲的萌芽（1-1.5歲）能在數量有限的材料之間排列疊合，基本上仍屬于擺弄，且無構造意識。

無意結構（1.5-3歲）只注意材料的連接合并，并不關心操作的結果；隨心所欲地賦予“作品”以意義；以作品的某一明顯的外部特征與類似實物想聯系來賦予意義 想象結構（3-5歲）進行構造之前就先有構造意圖，憑借對實物的表象進行操作，以實現構造目的。

模擬構造（四歲以后）根據結構范例，形狀、大小、顏色的對應進行模擬；學習照圖模擬；模擬實物進行構造活動。

自由構造（6歲以后）在想象構造和模擬構造的基礎上進行創造性加工，即自由創作。

問：兒童用以協調角色游戲過程中兩種的規劃分別是什么？（游戲過程中的協作）

（1）兒童結成兩種關系：一種是游戲中的角色關系，另一種是現實中的伙伴關系。處理這兩種關系即體現了合作精神，支撐這種合作的基礎是游戲規則。（2）支配角色關系的規則是角色行為規則，這種規則是幼兒對現實生活邏輯的遵循，體現了幼兒的角色認知水平。（3）支配同伴關系的規則是同伴交往規則，這種規則是幼兒對人際關系準則的遵循，體現了幼兒的道德認識水平。（4）角色游戲規則是內隱的，但確實是這些規則構成合作游戲的基礎。

問：比較規則在象征性游戲和規則性游戲中的區別是什么？

? 區別就在于規則是為不同的行為需要而存在的

? 在象征性游戲中，規則是為協商角色和保持裝扮世界的情景而存在的，因此它是隱含于角色中的，規則指向游戲過程，個人隨意性較大，具有一定的靈活性。

? 在規則游戲中，規則是為維持游戲結構、限定游戲行為、實現預定目的而存在的，因此它是每個游戲者共同遵守的，規則指向游戲結果，具有一定的形式化、規范化。問：規則游戲的發展趨勢？ 競賽與勝負的關系

3歲前：不理解競賽與勝負的關系

3歲開始：重競賽過程，忽略勝負結果 ?

4歲開始：重勝負結果，不理會競賽規則 ?

5歲后： 關注競賽規則與勝負結果的聯系

問：簡述結構游戲的特征是什么？（1）從材料上看，是一種素材玩具

結構材料是由各種無形象意義的結構元件組成；（2）從行為上看，是一種構造活動

是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動；（3）從認知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現

結構游戲不僅需要一定的操作技能，還需要空間知覺發展的一定水平，以及想象力為基礎的象征能力。

問：簡述教師在幼兒游戲中扮演的角色是什么？

（1）游戲環境的創設者：創設能讓幼兒自主學習的環境，會解釋環境與幼兒發展的關系。

（2）游戲行為的觀察者：評估游戲行為反映的發展水平（3）游戲過程的支持者：在游戲中推進幼兒發展

問：為什么說游戲有助于幼兒解決問題能力的提高？

思維是從問題開始的，解決問題的能力是思維水平的體現。研究證明：游戲有助于解決問題能力的提高

（1）游戲的不確定性經常給孩子帶來問題

（2）游戲降低了兒童對成功的期望和失敗擔憂的壓力（3）游戲使兒童獲得大量在各種情況下嘗試不同物體的機會（4）游戲中代替品的使用，是一個復雜的思維過程。問：不同年齡的自發性語言游戲？

2-3歲重復問句，一問一答的語言溝通方式 3-4歲語言競賽游戲，練習詞匯的組合 4-5歲充滿暴力、幻想，夸張的語言游戲 5-6歲荒誕的語言游戲，練習語法規則

問：幼兒園游戲場地設計的原則？ ? 場地特征：變化性 ? 設施安置：連結性 ? 運動材料：移動性 ? 自然環境：野趣

論述題

試述幼兒園戶外環境創設挑戰性與安全性的關系

? 幼兒的生命安全與體能發展往往以一對矛盾的因素影響著幼兒園教師的工作。? 運動保障健康，運動促進體能，同時運動潛藏著危險；幼兒喜歡運動性游戲，但幼兒運動能力差，缺乏對危險的估計，沒有應付運動障礙的經驗，容易在運動中出事故。

? 但是運動經驗有助于減少危險,兒童能從中獲得處理危險的知識。

? 孩子們活動得越多,就對自己的把握越大,也就越安全鼓勵參與多種形式的運動不僅不是引發事故的根源,反而是降低事故發生率的有效方式之一

? 要注意保證幼兒戶外安全的措施，但并不意味著就要使游戲場地變得毫無挑戰性。請從游戲的特征出發分析游戲是幼兒最喜歡的活動（游戲的特征）

1）游戲是無外在目的的活動。這一特征表明，游戲是一種內在動機性行為（輕松感）2）游戲是游戲者自主的活動。這一特征表明，游戲是一種自由選擇的活動。游戲者對游戲有極大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、與誰一起玩，均由自己選擇。（控制感）3）游戲是注重過程體驗的活動。這一特征表明，游戲擺脫了用手段——目的的形式來考慮問題的來源。（滿足感）

4）游戲是表現已有經驗的活動。這一特征表明，游戲是對已有知識技能的練習和鞏固。（勝任感）

5）游戲是假象的非正式活動。這一特征表明，游戲活動充滿了想象，游戲是脫離了真實情景通過想象進行的一種活動。游戲的性質是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比賽 游戲的裝扮性情景，特指幼兒特有的角色游戲（自由感）

6）游戲是體驗積極情感的活動。這一特征表明，游戲是一種具有心里安全的輕松愉快的活動。沒有心理負擔，沒有精神壓力，有安全感，體現兒童主宰地位。（愉悅感）教師如何給幼兒游戲提供保障？

1）提供足夠的游戲時間，讓孩子控制游戲時間，即有可能進行連續、不間斷的活動，有機會完成他們從事的活動；隨幼兒的年齡增長，逐漸提供長時段的游戲時間。

2）提供豐富夫人游戲材料，讓幼兒有機會按自己的意愿選擇材料，避免無所事事，提供低結構材料，讓幼兒有機會按游戲意愿組合材料。

3）提供清晰的游戲背景，建立一個有秩序的游戲環境，讓幼兒去選擇并改變，不斷地從混亂中重建秩序。老師建立的秩序是為孩子的創造性活動呈現可用的素材，是孩子有機會了解各種可能性，以便構思自己的作品，當孩子按照自己的意愿完成了作品的創造而弄亂了老師建立的秩序，則說明老師建立的秩序成功的支持了孩子的游戲。

案例分析

1、規則游戲

問： 規則游戲的定義

由兩人以上參加，以游戲規則裁判勝負，具有競賽性質的游戲，包括智力、動作技巧、運動能力一類的競賽。問：規則游戲的特點 規則性

象征性游戲的規則——內隱規則——個體化

規則游戲中的規則——外顯規則——集體認同 對抗性（競賽性）

對抗各方以相同的規則指向勝負的結果

規則的公正性和游戲各方水平的均衡性 問：規則游戲編制的要求

對抗的雙方——游戲是否形成對抗

思維的挑戰——游戲需要思考玩的策略 輸贏的判斷——游戲者能夠自己判斷錯誤 全程的參與——所有的成員都能主動參與

2、游戲材料

問：游戲材料與兒童 發展之間有什么關系

① 材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發展的顯性功能 ② 幼兒的個體特征激活材料對幼兒行為及發展的潛在功能 問：什么是“材料特征”（材料特征的分析指標）

真實性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實物之間的逼真性程度。常稱之為模擬物與替代物

結構性：結構性材料和非結構性材料，指材料使用方法的規定性程度。常稱之為高結構材料與低結構材料。結構性材料——玩法限制；非結構性材料——玩法不限制；高結構性材料——一種玩法；低結構性材料——多種玩法

結構性材料包括形象材料，還指教師為某特定發展目標而預先設計玩法的材料。

問：如果你班級里的學生對于老師精心布置的材料不感興趣，造成這個情況的原因是什么？應該怎么處理？

① 造成這個情況可能原因：

以高結構材料為主

是由低結構材料轉化為高結構材料的

材料所限定的玩法高于幼兒實際水平材料所限定的玩法已經完全掌握。

② 教師可以將材料改為低結構材料，玩法相對于幼兒實際水平。猜數字

幼兒坐在絨布板前面，教師把一個數字板放上，交一個幼兒念出正確名稱，如果說對了，就可以拿到那個數字板，游戲結束時，擁有最多數字板的幼兒就贏了。分析：這是教學，不是游戲。

1）教師和幼兒之間不形成對立，因為教師并不想贏這個游戲 2）幼兒之間形成對立關系（爭高分），但沒有對立行為，因為幼兒無法爭取自己回答問題的機會，權力在老師那里。

3）沒有思考游戲策略的含義，因為幼兒無法阻止別人得到一個數字板。

第五篇：游戲活動與幼兒心理健康

游戲活動與幼兒心理健康

心理健康從理論上來說就是指指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。我們國家在心理健康這一領域起步比較晚，相對來說是一門新課程。對這個領域我們需要從認識、了解到關注、重視的轉變過程。對于幼兒心理健康的研究更是一個被人遺忘的角落。幼兒心理健康的含義指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發揮。孩子在幼兒園的時間相對要比呆在家里的時間長得多，因此在幼兒園生活中教師應更多的關注、調節孩子的心理健康。

幼兒園一日生活包括教育活動、生活活動和游戲活動，其中游戲活動在孩子的日常生活中起到非常重要的作用。因為孩子在幼兒園的大多數時間都是在游戲中度過的，不論是教育活動還是生活活動都可以通過游戲的形式開展。游戲是孩子們最喜愛的活動，游戲活動不僅能幫助幼兒提高各方面的能力，還反映了幼兒各個方面的的發展現況。游戲活動在調節幼兒心理健康方面也起到了舉足輕重的作用。著名心理學家皮亞杰根據兒童認知發展的階段，將兒童游戲分為三個階段：練習性游戲、象征性游戲、規則性游戲。我們可以在這些游戲中調節幼兒的心理健康。前蘇聯教育學家阿爾金說“游戲是兒童心理健康的維生素”。

現代社會家長和教師不管關注幼兒的身體健康，滿足他們的生理需要，更多關注的是幼兒的心理健康。如何觀察、發現幼兒的心理出現異常并及時的進行調解指導，游戲活動是教師發現幼兒心理問題、調整幼兒心理健康最直接、最有效的方法；游戲活動比起說教、家訪、調查、問卷等形式更為方便快捷。因為游戲活動幼兒每天都在進行，教師可以利用游戲活動進行長期有效地觀察、干預來調節幼兒的心理。

今年是自我工作以來第一次帶小班，相對大班孩子來說，小班孩子年齡小、自我反思能力相對大班孩子差很多、表達能力更是有限。心理有了問題以后沒辦法像大班孩子那樣用語言表達自己的內心想法，不能很好的于老師進行溝通交流，因此游戲對小班孩子來說是最好表達心理需求、排解心理問題的媒介。孩子通過游戲來自我疏導、環節焦慮、失落，獲得欲望的滿足。孩子通過游戲不自覺地將心理的問題表現在老師面前，老師可以通過細心觀察來發現問題、解決問題。游戲引導的方式可以是教師創設的游戲活動、采用專業的游戲手段（區角游戲）、親子游戲等多種引導方式。

案例一：我們三月份來了一個新小朋友，他剛來時一句話也不說，老師說什么他都能按照去做，但他從不主動說話，時間一長我發現他一個朋友也沒有，自己一個人玩玩具，從不跟小朋友打招呼；每天都會因為不告訴老師而尿濕褲子、洗濕袖子。多次的說教、叮囑他都還在一次次的尿濕、洗濕；后來通過一個月的觀察，我發現他其實有時想說話，可是不知道該怎么說甚至不知道該怎樣表達交流。根據他的這種情況我組織了一個“找朋友”的游戲，讓他參與其中，孩子們在音樂找朋友的歌聲中自由的舞蹈，找到朋友后必須和好朋友打招呼擁抱一下，剛開始小朋友走到他面前，他頭都不敢抬，小朋友和他拉手擁抱他也是紅著臉不說話，我走到他面前和他拉手邊唱邊帶著他跳，慢慢的放松下來后，他跟我說了一聲“你好”我表揚了他，讓他在游戲中向其他小朋友打招呼，漸漸地他開始向一個、兩個小朋友問好，融入了游戲當中，融入了集體。慢慢的早上來了他開始問好，洗手不會挽袖子會找老師幫忙了，上廁所知道告訴老師了，游戲活動是會主動找小朋友玩，與小朋友分享他的小粘貼、玩具。

案例二：角區活動中一個小男孩總被小朋友告狀“老師，他搶我的玩具”“老師，他抓我、拽我”問他半天他也說不出來。后來在角區活動中，我觀察他原來他希望和向朋友分享他的作品，可是沒人理他于是就出現了以上的一幕幕，于是我組織了一個“作品大比拼”的游戲當孩子們玩出了作品，就請他向小朋友們介紹并教會其他小朋友，這個游戲在滿足他表達欲望的同時還教會了孩子們許多玩具的新玩法，真是一舉兩得。

案例三：一次角區活動時，孩子在娃娃家和搭建區里聲音很大而且不好好進行搭建和表演，反而，模仿老師彈琴，上課、做操，有的孩子還在模仿動畫片里的對白，使得其它角區的孩子們也開始蠢蠢欲動，于是我將娃娃家改成了“蘋果劇場”孩子們可以在里面表演自己想要表演的角色自由組織內容表演，這樣是游戲活動開展的有聲有色，而且也滿足了孩子的心理需要。

案例四：角區游戲蘋果劇場游戲孩子們都喜歡玩，可是有的孩子卻總爭著搶著都想演爸爸、媽媽不愿扮演孩子，為此經常會爭吵起來，而且互不相讓，后來通過老師的調節孩子們學會了輪流表演，原來孩子想要當爸爸媽媽是因為他們經常約束孩子他們通過這個游戲進行自我發泄，游戲活動是老師了解孩子、關注孩子心理活動的一個重要途徑，有的孩子在日常生活中和教育活動中表現的并不是那么顯眼，因為老師面對的是一個群體，而在游戲活動中老師對孩子的掌控度低，教師相對而言面對的是單一的個體，老師可以對某個幼兒進行長期、細致的觀察，獲得最直接最及時的資料，在游戲戲中分析孩子的心理問題。對孩子心理健康的調節可以通過游戲的方式也稱為游戲療法，游戲療法可以分為：團體游戲治療、單獨游戲治療、音樂游戲治療。游戲活動能夠緩解幼兒緊張的情緒促進幼兒意志力的發展，它為幼兒營造了一個寬松的環境，使幼兒緊張的情緒放松下來，游戲中慢慢的表現自我，從而排解孩子心理問題。

游戲滿足了幼兒社會交往的需要，著名的教育思想家約翰.洛克認為，人生的幸福就是健康的精神賦予健康的身體，二者缺一不可；游戲恰恰為幼兒學習社會交往的技能提供了一種有效的途徑。案例二中通過游戲活動滿足了孩子的表現欲望，使他想要表現自我的想法得到展示，孩子在游戲活動中將自己看到的、聽到的以及自己的主觀愿望或要求轉換成語言，希望得到他人的欣賞，在游戲中他們有機會獲得滿足，從而達到孩子情感、語言與交往上的平衡。其實在幼兒獨自游戲中，他們常會邊想邊玩邊說，這些語言中有模仿，也有了孩子自己的經驗，需要的是給孩子一個游戲的空間。緩解了掌握了與他人溝通的技能，學會了交往的能力是自己的行為和思想更符合社會的規范性，案例三則告訴我們老師要彎下身來，傾聽孩子的心聲，滿足他們的心理需要，善于發現他們想的做的，并提供游戲平臺讓他們進行換位思考。

弗洛伊德曾經這樣描述游戲的特點： “每一個游戲時的兒童就像一位想象力豐富的作家，在那里他創造了他自己的世界，更準確的說，他安排了那個世界的事物并按照他更加喜歡的方式去指揮它。”案例四則反映了孩子們渴望自由自在，不想總受約束，想要在游戲中進行一種宣泄，排解，在游戲中表達了他們平時用語言所不能表達的感受；或者是害怕遭到教師或家長的批評的感受。因此老師也作出了相應的調整，使孩子們在游戲中調節了消極情感也培養了規則意識。

游戲活動通過它自身的感染力能培養大膽活潑的性格，能夠促進語言表達能力，提供社會交往機會，克服孩子以自我為中心的的現象，形成規則意識，發展孩子的成就感和自信心，游戲活動在幼兒心理發展中起著很重要的作用，但讓游戲起到作用的是我們的老師，因此老師們要做有心人。