第一篇：合作互助教學法在中職排球體育課中的實驗研究

合作互助教學法在中職排球體育課中的實驗研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-01

摘 要 合作互助教學法是在教學過程中以合作小組作為基本的組織形式，采用異質分組的方式，利用教學中的動態因素使學習者之間的產生互動，從而達到較好教學效果的教學活動。此次研究的目的是將采用實驗和調查問卷的辦法，將合作互助教學法在中職學校排球教學中加以運用，對其教學效果進行科學的評價，并與傳統的排球教學方法進行比較，找到合作互助教學法在排球教學過程中的優勢和不足。研究結果為，在技術考核達標方面互助教學法和傳統方法差距不大，但是互助教學法可以更好的提高學生對排球項目的學習興趣和練習熱情，活躍課堂氣氛。

關鍵詞 合作互助教學法 排球教學 中職學校

一、前言

中職學校體育教學目的是發展學生身心健康，為成為職業人才打好基礎。其中，排球作為體育教學的重要內容在很多中職學校得到了重視，同時提高了學生身體素質，對整體教學工作起到了推動作用。本次研究可以作為體育教學改革研究的一個重要組成部分，為廣大的體育教師在中職學校排球教學中使用合作互助教學法提供過一定的理論依據對合作互助教學法在其他項目的教學中運用，有著很好的借鑒作用。此項研究，也可以為其他學科在教學模式改革、教學方法運用的研究提供一定的參考，并有著十分重要的借鑒意義。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以合作互助教學法在中職學校排球體育課中的教學效果作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過查閱一些相關的文獻資料，了解本題研究現狀，為本次研究提供理論基礎。

2.問卷調查法。根據此次研究的需要和重點，設計一份學生調查問卷，對參加教學實驗的學生在實驗后對排球項目的了解、興趣情況進行了解。

3.實驗法。在研究過程中，本人采用了對比試驗的方法，對在排球項目中采用合作互助教學法的效果進行檢驗。選取山東省臨沂衛生學校2013級護理專業體育課的學生作為實驗對象。具體的實驗方案設計如下：

（1）從實驗對象中選取40人（男女各20人），將40名學生隨機分為甲、乙兩組，每組男女各10人。（2）將甲組作為實驗組，乙組作為對照組，由同一名教師分別進行排球項目教學，每周一次課，每次課2學時。在整個教學過程中，教師對甲組采用合作互助教學法，乙組采用傳統的教學方法。兩組的教學內容均為正面墊球技術。（3）本次教學實驗共進行12周。12周后由另外2名教師對實驗組和對照組學生進雙人正面墊球教學內容的達標和技評考核。其中，雙人正面墊球的考核內容為對墻傳、墊球50次，每完成一次觸球算一次。（4）對兩個教學組的測試成績進行對比分析，找出兩組成績之間的差異。（5）在教學實驗后，對兩組學生再次進行問卷調查，對問卷結果進行統計分析。

4.數理統計法。對從實驗中的問卷調查和考核結果，用Spss和Excel軟件進行統計分析。

三、研究結果與分析

（一）對實驗組和對照組技術評定考核結果的分析

通過對評定考核結果的數據分析發現，與采用合作互助教學法的實驗組相比，采用傳統教學方法的對照組學生對排球墊球技術的掌握更好，但差距不大。

（二）對實驗組和對照組量化達標考核結果的分析

此外，在研究中筆者發現，雖然兩組學生在技術達標方面的結果并未存在明顯的差異，但在正面雙手墊球的達標考核中男生成績要優于女生。針對這種情況，筆者也與多位從事排球教學訓練的體育教師進行了交流，發現男女生上肢力量的差異，是導致出現差異的最主要原因。

（三）對實驗組和對照組學習排球興趣變化的分析

由此次的調查問卷還可以得知，在實驗組的20名學生中，有14人表示今后還會堅持排球練習，而對照組中表示會堅持排球練習的只有9人，分別占各自組的70%和45%。這也從另一個角度證明了采用合作互助教學的實驗組學生，對排球的興趣發生了比較明顯的變化，學生對排球項目興趣的提高明顯優于對照組。這種情況將有利于排球項目的推廣，對學生今后養成練習排球或者堅持體育鍛煉的習慣都有著很好的推動作用。

四、結論與建議

通過技術考核發現，與采用合作互助教學法的實驗組相比，在中學排球教學中采用傳統教學方法，更有利于學生掌握正確、合理的技術動作；在技術達標方面，實驗組和對照組的考核結果沒有明顯的差異；并且，在中學的排球教學過程中使用合作互助教學法，可以更好的提高學生對排球項目的學習興趣和練習熱情，活躍課堂氣氛。對學生長期堅持排球練習起到一定程度的促進作用。

在中職學校體育排球教學中，合作互助教學法應與傳統的教學方法結合運用，將合作互助教學法的靈活性與傳統教學方法的規范性相結合，并注意掌握合作互助教學法在教學過程中運用的時機，才會取得更好的教學效果。合作互助教學法適合在初步掌握技術后的練習過程中使用，其可以有效提高中職學生對排球項目的學習興趣和練習效率，因此在其他體育項目的教學中也可以嘗試實施。

參考文獻：

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第二篇：互助小組自主合作學習研究實驗方案

一、課題的背景和課題的界定

1.課題的背景

長期以來，中學物理教學中普遍存在一種現象：很多中學生思想覺悟不高，生活面狹窄，分析問題和解決問題的能力難以提高，造成此種現象的原因歸根究底是主導者教師未能足夠重視學生的主體意識，一直以來遵循著一條簡單而收效不大的被動途徑：學生個體閉塞學——教師全面公開灌，這與聯合國教科文組織面對21世紀人才提出的要求“學會生存，學會學習，學會合作，學會實踐”不相適應。在進行素質教育的改革大潮中，如何培養學生創新精神和實踐能力是重中之重的問題了。基于這點，提出了“互助小組自主合作學習研究”物理實驗。

2.課題的界定

互助小組自主合作學習的教學理論根據在于現代科學技術的每點進步，幾乎大部分都是集體合作的結晶，具有良好的合作意識和合作能力，已經成為“現代人”所必備的基本要素之一。肖伯納說：“假如你我每人有一個蘋果，交換后仍然每人只有一個蘋果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了”。合作互動學習是西方尤其是美國中小學近年來盛行推崇的教學方式，認為可借鑒到中學生的物理教學上來。多個成員組成一個互助小組，一個班集體就是一個大組，成員之間確立明確的學習目標，團結協作，群策群力，集思廣益，共同解決物理學習中的重點和難點問題，從而使每個成員均有不同程度的收獲。這種收獲，并非僅指物理知識技能，還包括思想品質的提高，特別是在個人學會競爭的同時，學會團結協作。也就是說，倡導的不只是個體，同時也有整體，這與當今世界潮流的發展趨勢——互助小組協作、共同繁榮相吻合。

二、課題所達目標和主要內容

（一）培養目標

1、培養學生的主體意識、合作能力及創新精神，鼓勵研究、鼓勵創造、鼓勵競爭、鼓勵團結，這無疑使學生的心理、思想、個性、審美等各方面的素質得到了磨練和提高。

2、在教師的引導下，促使學生合作互動，圍繞新課程標準中各年級的知識點落實認知目標，培養分析問題解決問題的能力

3、讓學生在課堂內與課外形式多樣的合作互動學習過程中不斷完善自我人格，把學物理與學做人有機地結合起來，朝著達致真善美的方向發展。

這種實驗自始至終貫串了這幾條原則：主體性原則、主導性原則、實效性原則、實踐性原則、教學相長原則。

（二）研究的內容

1、互助小組交流，研究學習。

真正落實以學生為主體的原則，大力鼓勵既要獨立競爭又要共同進步。所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，雖然學生的性格不同，基礎不同，但如果能夠在獨立鉆研的基礎上切磋交流，就可以解開思維的“死結”，互相借鑒、互相鼓勵、互通有無，最終收到和諧平等、共同提高的效果。

2、獨立自主，積極鉆研。大力提倡“懷疑”的精神，懷疑課本，懷疑老師，鼓勵學生獨立思考，積極拼搏，在培養求同思維的同時，更應大力培養求異思維。

3、巧于點撥，改革教法，真正落實以教師為主體的原則，精選能夠調動學生積極性的教法，如問題討論法、實驗探究法、小老師講課等多種多樣的教法，大膽科學處理教材，創設活躍的情境，優化課堂教學的結構。立足于精講精練，一節課只宜突出解決一兩個重點問題，因為要想“面面俱到”，實則“面面不到”。

4、開放共享，拓展空間

物理教師應充分發揮現代教育技術的優勢，利用錄音機、幻燈片、錄像、實物投影儀、電腦等多媒體刺激的多樣性，驅動學生的學習內因，逐步使學生學會網上搜尋物理學習資料，從而獲得更直觀、更深刻的認識，創造一個開放共享的學習環境，拓展一個學生物理知識與技能發展的新空間

5、合作互動，利用課堂物理解決生活中的物理問題。鼓勵學生搜集生活中的物理問題并運用所學過的物理知識加以分析解決。

6、教師合作互動，加強自身的建設。

1）、作為物理教學的設計者、組織者、調控者，更須合作互動。不僅要加強理論學習，加強自身的思想品德建設，還要及時總結教學經驗教訓，從而不斷更新自我，更好更快地提高自身的教育和教學的水平。力爭每個學期每個物理教師完成“五個一”：讀一本教育教學專著、說一節課、上一堂示范課、搞一項研究、寫一篇教研論文。

課題組成員各自承擔任務

崔愛蓮“如何更好地進行合作互動互助小組設計完成實驗”

倫學之“互助小組自主合作學習”課堂模式探討

2）、制作有一定質量的課件。

三、課題實施設計

研究分四個階段：

1、醞釀準備（XX.11_XX.12）組建課題組，宣傳發動，印發學習有關資料，領會模式精神，確立方案，組織開展落實各項課題活動。

2、嘗試運行(XX.1_XX.3)按互助小組合作，自主討論式教學模式進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進行反饋總結，及時調整方案。

3、持續發展(XX.4-XX.7)積極完善互助小組合作，自主討論式教學的教學模式，系統規范地開展各項社會實踐活動，繼續交流觀摩等。

4、結題總結(XX.8_XX.12)各項目承擔人總結各自的實驗經驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。學生成果展示。參加各種競賽。專家鑒定結題。

四、實驗預期效果

1、學生的互動合作、主體創新意識增強。

第三篇：項目教學法在中職會計教學中的運用研究

項目教學法在中職會計教學中的運用研究

一、項目情況

（一）項目任務

某紡織廠2015年12月經濟業務的會計核算。根據項目資料獨立完成原始憑證的設別、記賬憑證的填制、會計賬薄的登記和會計報表的編制，并進行憑證裝訂。

（二）項目可展示成果及要求

1.記賬憑證一本：經濟業務判斷準確、會計科目使用正確、記賬憑證要素填寫齊全和規范。

2.科目匯總表一份：記賬憑證匯總正確，科目匯總表要素填寫齊全。

3.總賬一本：所有總科目開設總賬做并正確規范的登記、試算平衡正確、結賬正確。

4.銀行存款日記賬和現金記賬：登記規范準確、于總賬對賬相符。

5.明細分類一本：明細分類賬類應包括原材料、庫存商品、應收賬款、應付賬款、其他應收賬、應付職工薪酬、應交稅費、生產成本、管理費用等。明細分類賬格式正確、登記規范、與總賬對賬相符。

6.會計報表一套：要求編制資產負責表、利潤表，并且編制正確

二、擬實現的課程目標

在課程全部內容和單項職業能力訓練項目都完成的基礎上，以本項目覆蓋《會計基礎》課程的所有能力目標和知識目標，根據會計核算工作的流程，強化訓練和檢驗學生科目匯表總表賬務處理程序的應用。具體有以下方面。

1.職業能力方面主要有：原始憑證處理能力、記賬憑證處理能力、記賬憑證填制能力、會計賬薄登記能力和會計報表編制能力。

2.職業知識方面主要有：原始憑證、借貸記賬法、（會計要素、會計科目、會計賬戶、記賬方法）、記賬憑證、會計賬薄、財產清查、會計報表等方面的基本知識和理論。

三、項目實施

（一）時間安排

按《課程教學方案》安排，本項目在第十九周集中進行。

（二）實施過程

準備工作如下。

1.裝訂機1臺（公用），裝訂線、膠水、鐵夾子1個，大頭針或回形針一盒。

2.通用記賬憑證1本、記賬憑證封面封底1套。

3.銀行存款日記賬、現金日記賬各2頁，原材料明細賬（或數量金額式明細賬）2頁，庫存商品明細賬（或產成品明細賬或數量金額式明細賬）2頁，生產成本明細賬（或多欄式明細賬）2頁，多欄式明細賬2頁，三欄式明細賬15頁，總賬50頁，科目匯總表1張，總分類賬戶試算平衡表1張。

4.財務會計報表1套。

操作流程如下。

1.根據企業11月份余額資料開設賬戶。

2.根據1～29筆經濟業務編制記賬憑證。

3.根據1～29筆業務的記賬憑證登記銀行存款日記賬、庫存現金日記賬。

4.根據1～29筆業務的記賬憑證登記原材料明細賬（材料明細賬或數量金額式明細賬）、制造費用明細賬（多欄式）、庫存商品明細賬（庫存商品明細賬或數量金額式明細賬）、應收賬款明細賬（三欄式）、其它應收款明細賬（三欄式）、應付賬款明細賬（三欄式）、應付職工薪酬明細賬（三欄式）、應交稅費明細賬（三欄式）。

5.根據相關賬簿記錄填制30～37筆經濟業務的原始憑證、編制期末經濟業務的記賬憑證并據以登記相關明細賬。

6.根據所有的記賬憑證編制科目匯總表。

7.根據科目匯總表登記總賬。

8.結出各賬本的本期發生額及期末余額。

9.對賬。

10.編制總分類賬戶試算平衡表。

11.編制2015年12月31日資產負責表和利潤表。

12.裝訂記賬憑證。

13.書寫實訓總結。

（三）教師監控

在整個實施過程中，教師全程跟蹤，對實施過程實行有效監控。在開設賬戶、編制記賬憑證、登記日記賬、登記明細分類賬、編制科目匯總表、登記總分類賬、結賬、對賬。編制試算平衡表、編制會計報表等各個環節，指導教師應對每一個同學的完成情況進行檢查，發現問題即時幫助學生解決。

四、項目考核

本項目成績占課程成績的20%。具體分值見下表。

五、項目總結

項目完成和評審結束后，教師進行項目總結，一方面總結學生在實訓過程中的常見問題，提示注意事項；另一方面對實訓過程中的知識和能力加以梳理，鞏固整體認識。

總之，項目設計與運用沒有固定的模式，希望廣大中職會計專業教師開拓創新，不斷探索有特色的、符合本專業學生需求的項目教學模式，培養中職院校學生的綜合實踐能力，為社會輸送大批的優秀技能型人才。

第四篇：如何在教學中進行合作互助學習

如何在教學中進行合作互助學習

合作互助學習的具體模式

1.新授課：“提出合作學習的目標和學習內容及任務—小組合作學習—小組

間知識交流—教師進行總結”。

2.復習課和活動課結合：“布置復習范圍—活動課競賽—活動課總結”。3.實驗課：“教師講解、演示—小組合作進行分組實驗—優勝組示范演示—教師總結”。合作互助學習的分組編號

1.合作互助學習的分組。

合作互助學習分組是在原自然座次的基礎上，將每組再分為前后2～3組，這樣便于小組學習、討論和交流。為使各組力量均衡，對小組成員進行調整，按男女比例、工作能力、學習能力、動手能力等進行調整，這樣便于競賽時更具有

競爭力。

2.合作互助學習的編號。

小組成員一般為4～8人，每組學生的水平大致相當。安排1號為組長，2號為動手能力較強的學生，3號為口頭表達較強的學生。這樣便于教師有針對性地讓其參加相應地、適合每類水平學生的競賽，分層次教學。

合作互助學習的具體做法

(一)新授課

1.教師將本節的教學目標化為若干大小題目，體現出重難點。要求明確、具

體，利用投影儀展示。

2.各合作互助小組分頭自學討論，在小組的合作學習形式中，學生有著強烈的“我要學”的動機和愿望。因為學習任務要責任到人，一改過去學習是個人的事而將個人學習與小組利益密切聯系起來，集體觀念、義務和責任感成為他們學習的動力。在小組合作互助階段，充分發揮了學生的主體作用，學生參與度大，溝通面廣，集體主義和合作精神得以培養和發揮，同時，表達能力、自學能力、溝通協調能力均得到了鍛煉和提高。

教師在這個時間到各組巡視，有目的、有針對性地對不同類的學生給予指導，對重點、難點題目幫助分析、點撥和啟發，發現特殊問題予以個別指導，普遍性

問題則全班統一解決。

3.競賽階段，分必答題、選答題、搶答題。

題目的設計要明確、具體，能激發學生的討論熱情，并考慮不宜過難、過偏

或過易、過簡。

(1)必答題，一般是涉及基本概念的易記易懂題目。設計8～15個小題目，每組1～2人參加。教師根據題目難易，指定學生回答。

(2)選答題，難度大些，8～15個題目，靈活性、動手動腦的程度增加。各組抽到題目后先討論商量，由教師指定學生回答，其他組的題目，各小組在時間允許的條件下可以討論。這類題目的回答范圍可靈活處理，不同學生均可以得到

鍛煉。

(3)搶答題，屬綜合、理解和應用性題目。依本節課的時間和授課內容，設置六個題目，題目出來后，各小組搶答。這類題目一般可以引起學生的興趣，對課堂上訓練學生的反應能力、積極思維和活躍課堂氣氛有較大幫助。教師在學生

答題時給予必要的、簡單的解釋。

計分情況：

各組的基礎分為100分，或從0開始。答對每道必答題、選答題加10分，答錯不得分也不扣分，只是將機會讓給其他的小組回答，若其他小組能答對獎勵該組5分。對于搶答題，答對者加20分，答錯則扣20分，若其他小組能答對，獎勵該組10分。

競賽階段是對合作互助學習階段的檢測和鞏固，一般在全體學生都參與的基礎上，可使半數左右的學生都有發言的機會，體現了競爭的公平性和教師的分層次教學。計分形式是對學生參與的鼓勵，競賽對學生合作、參與、競爭意識的培養及表達，理解能力的提高是顯而易見的。

4.教師點評和小結。

對學生在合作互助學習、競賽中出現的問題加以解決。

公布比賽結果，適當地加以鼓勵和表揚，布置下一節預習內容。

(二)復習課

將復習課和活動課結合起來，采取級部的知識競賽。在期末考試前進行活動課，使單元的知識在競賽的準備和參與中得到復習、鞏固。

競賽前劃定復習范圍，學生以合作互助小組為單位進行復習，然后組成以各班為代表隊的合作互助小組參與競賽。競賽也分必答題、選答題和搶答題三組，題量有所增加。整個復習課(活動課)同常規教學中的“競賽階段”一樣，計分方式相同，適當增加觀眾參與答題的機會。

(三)實驗課

培養動手能力是實驗課的重點，也是理論聯系實際、理性認識和感性認識相結合的途徑。在實驗課中，仍以合作互助小組為單位，小組間引進競爭機制，從中培養學生的動腦、動口、動手能力。1.各組討論、設計方案并進行交流。

2.各合作互助小組分頭實驗，以實驗準確、快速、安全，實驗報告正確、翔實為準，評出第一名，第一名須向全體同學再演示一遍。3.教師小結，將巡視、評定結果公布，選出第二、三、四名。

在合作互助小組的實驗中，操作、記錄都責任到人，并且每次實驗都輪流分擔各種任務。使學生在增強動手能力的同時，彼此間的合作和交往能力都得到了

鍛煉和提高。

在生物課中引入合作學習小組的形式，會使教師的工作量增大，出現題目難易不當、課堂節奏把握不好或合作互助小組內容由于管理不善引起的低效率學習情況；因此，教師還需要不斷提高自身水平，進一步培養學生各方面的能力和良

好的學習習慣。

第五篇：互助小組自主合作學習研究實驗階段性總結

互助小組自主合作學習研究實驗階

段性總結

我們進行的互助小組自主合作學習活動是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養教師、發展教師的最基層組織。在本期的活動中，面對新課程全面實施和推進，學生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個方面：

一、研究人員學習情況

2010年六月物理組課題研究人員召開關于課題研究的有關事宜，再次明確本學習的主要內容和努力的方向，做好本學期課題開展的基本工作。

根據學校期初學校會議精神，本學期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結合我校“物理學習策略的研究”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我們在物理實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學質量，在成就學生的同時，全面提升自己的綜合素質和修養。

規范的“每周教研日”活動——（1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據集體備課形成的意見，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進行，圍繞當周研討主題展開評議，對課上出現的問題提出解決的策略，完善課堂教學，力求上出“精品課”；授課教師確定教學方案及課件。

（2）上課：周三上午第二、第三節課為本學期物理教研課授課時間，各位教師須嚴格按照安排的活動表進行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

（3）評議：授課當日備課組用至少一節課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績、存在的問題和引發的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學習。授課教師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專題發言，要理論結合實際。派中心發言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結發言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

二、研究進程及成果

2010年6月1日，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段

性總結報告，進行階段性成果分析，一致認為：

1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。

在整個研究的過程中，學生從不適應綜合性學習到逐步適應到喜歡綜合性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的素質教育具有極大的好處。在教學中，引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發展、去再創造有關知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發展。學生在探索過程中敢于向現有的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論，形成了體現21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的

被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

2、注重學科的聯系和滲透，“融合”學科隔閡，滲透相關知識，注重學科的融合與延伸，創造性地開發和補充了具有綜合性、社會性、實踐性特點的語文學習材料，在培養學生創新精神和實踐能力方面形成了新的生長點。

3、學生的物理素養和物理意識有了大幅提高。

通過各種教學活動的開展，努力創設了與主體相適應的學習環境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發展，使素質教育的理念在學科中落到實處。

4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。

以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；

伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“以人為本、張揚個性、和諧發展”的教學理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。

三、今后的工作思路

為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據新課標所倡導的教學理念，優化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統學習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參加課題開題論證會。

2、對本課題實施及時作好有關數

據統計與分析工作（主要通過問卷調查方式進行）。

3、在實施過程中，切實樹立自主探究教育觀，開放教學時空，開放教學內容，鼓勵學生以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學習、生活及社會現實中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實際問題，來培養學生的問題意識和研究能力