第一篇：在高中體育課改實驗中,田徑

摘自：學校體育，2009.2對高中選項教學田徑必修學分教學的幾點思考

李文江天津市大港區教研室

在高中體育課改實驗中，田徑系列作為必修的內容提出，要求學生在水平五體育與健康課11個學分學習中必修1個學分。必修就是必須學習，這是國家對水平五學生體育與健康課學習的要求，那么田徑這一學分如何獲得呢?實踐中不少老師思考的有些不夠，教學隨意性較強，出現了湊課時、評價走過程的現象。如果我們對學習內容，學習過程，學習評價不進行優化，則必將影響學生對其它模塊的學習，因此這個問題必須引起我們思考。

下面結合高中課改兩年多的實驗對田徑必修學分教學進行反思總結，和大家進行交流。

一、要合理地組合模塊學習內容

田徑項目教學過去是高中體育課教學大戶，大綱對高中三個年級，田徑學習內容規定較細，不需要我們思考，只要執行就可以了。現如今不同，課程標準沒有規定具體的學習內容，只是提出了水平五學習目標和水平六發展目標與建議，那么我們在水平五田徑系列中都學習些什么內容呢?哪些教材更適合學生的學習，最利于達成學習目標，學習內容必須確定下來。這樣我們教學才更有指向性，才能進行深入研究，才能充分挖掘教材的教育因素，從而最大限度地發揮田徑教材的功能，滿足學生學習要求。

高中田徑教材有快速跑、接力跑、跨欄跑、耐久跑、跳高、跳遠、三級跳遠、實心球、鉛球9項教材，那么如何組合成一個模塊，進行18學時學習呢?組合方案有多種，現實學習中也確實如此。經過實驗我們認識到對于田徑模快學習，組合原則是：1)學習內容的價值性：

2)學習內容的終身性，3)學習內容的科學性，4)學習內容的教與學的因素性，5)學習內容的興趣性，6)學習內容的資源性。培養學生終身體育意識是高中體育與健康課程教學的理念，也是我們進行高中體育與健康課教學(以下簡稱體育教學)的一個目標。在考慮田徑教材學習內容時，終身性要大于興趣性，所以耐久跑是我們的必選，而對于其它項目，都有學習的價值，但是價值的大小是不同的，考慮價值性，再考慮體育教學中，教與學因素是體育教學非常重要的因素，教與學體現了體育課堂中兩個活性因子在教學中的作用，是

教學活動開展的基點，所以跨欄跑與背越式跳高是另一項學習考慮的項目。但是從這兩個項目的特點來看，跨欄跑以其社會影響的魅力和獨特的過欄動作，跑與跨的結合，速度與技術的體現，更加吸引著學生想嘗試體驗。因此，跨欄跑是我們的第二選擇。一個模塊，學習

18學時，高中模塊學習的系統性需要提倡，綜合考慮以上兩個項目和學習的時限要求，再從全面發展的角度權衡，選擇實心球進行學習是比較合理的選擇。以上只是第一種比較合理的組合，從不同學校和學生特點考慮，選擇其它的組合也是可以的。但是綜合考慮組合原則需要我們堅持。在教學實踐中，我們嘗試進行第一種組合教學，效果也非常好，學生的學習欲望意猶未盡。田徑學習還有模塊二、三、四，一個項目也可以是一個模塊。完成規定學分，培養學生興趣，滿足學生需要，實現對學生的培養是我們的真正目的。

二、要有計劃地安排模塊學習

田徑1個學分的學習在三年的學習過程中，放到什么時候進行學習最合理?目前有兩種形式，一種是將田徑模塊放在高中一年級第一學期開始階段集中進行學習，第二種是將田徑模塊分開穿插進行學習，可以一學年學完，也可以兩個或三個學年學完，究竟哪種形式合理，需要我們在實踐中驗證和論證，因此我們探討此間題是非常有意義的。

田徑是必修學分，18學時兩個月的學習時間，集中學習可以實現，分散學習也有空間。但是從技能系統的要求考慮，從便于擇。一個模塊，學習18學時，高中模塊學習的系統性需要提倡，綜合考慮以上兩個項目和學習的時限要求，再從全面發展的角度權衡，選擇實心球進行學習是比較合理的選擇。以上只是第一種比較合理的組合，從不同學校和學生特點考慮，選擇其它的組合也是可以的。但是綜合考慮組合原則需要我們堅持。在教學實踐中，我們嘗試進行第一種組合教學，效果也非常好，學生的學習欲望意猶未盡。田徑學習還有模塊二、三、四，一個項目也可以是一個模塊。完成規定學分，培養學生興趣，滿足學生需要，實現對學生的培養是我們的真正目的。學校對選項學習的排課著想，從便于教師教與學生學考慮，從學生興趣的延伸思考，從便于對學生學分的評定出發，我認為集中學習比較合理。田徑模塊進行集中學習，學生思維易于集中可以全身心地投入到學習中去，教師也便于對同一類文本進行解讀與研究，使教學開展得充分、有序、深入。18學時的學習時間，掌握一個模塊的學習內容，系統學習的時間已經不充裕，如果再不集中進行學習，學習效果必然受到影響。集中學習同時也便于有興趣的同學進行更多田徑模塊的學習。高一學生剛剛升人高中對選項教學不了解，利用這短短的一段時間對學生進行選項學習的興趣及項目的調查、匯總、宣傳指導，也有利于順利進入選項教學。集中進行學習要合理地進行場地器械分配，保證教學順利進行不產生沖突。田徑各個項目有一定關聯，集中教學使得關聯性增強，不至于斷斷續續，這樣教材之間的正向作用便得到了應用，有利于運動技能的學習與掌握。

三、要適宜地安排模塊學習的容量

《體育與健康》課程標準規定水平五階段要進行田徑1個必修學分的學習，一個學分

18學時，在如此豐富的田徑系列中，選擇一個模塊學習總感到有學得不深不透的感覺。學習1個學分國家有它的想法，關注學生的學習情感、關注學生的學習興趣、尊重學生的選擇，從終身體育的角度來看有它的道理。但是，偌大的田徑場，豐富的資源，其基礎性的作用，個人覺得對田徑項目的學習，至少要學習2個學分，并且是必學。

田徑系列教學內容的作用是任何教材不能替代的，田徑教材與學生生活有著密切聯系，學生有著一定的學習經驗與基礎，新課程教學提倡回歸學生生活，架起學生生活與知識技能的橋梁，我們不能手里擁有資源不用而去絞盡腦汁地去開發資源，這樣就有舍本求末的嫌疑。對田徑教材進行教學，教師要在深刻理解教材的基礎上，將教材用活，引導學生走進勇往直前的快速跑，積極向上的跳高，克服困難戰勝障礙的跨欄跑，集體協作勇爭第一的接力跑，挑戰障礙戰勝險阻的跳遠，彰顯體能鍛煉身心的耐久跑，密切生活挑戰困難的擲遠。當學生走進文本，教師合理施教時學生學習興趣高漲。所以我認為在高中階段必修兩個模塊更有意義。體育教學學習的是運動技能，鍛煉的是身體，增強的是體能，發展的是身心，形成的是情感態度與價值觀。實現這些功能，過少的學時，沒有一定時間，沒有一定的練習次數做保證是不可能達成的。課程標準提出了高中階段要系統學習的要求，系統學習同樣也需要時間，需要一定容量的內容做保證。田徑學習的兩個模塊，高一第一學期可以集中學習一個模塊，高二第二學期再集中學習一個模塊，兩個模塊最好是遞進的學習，項目不要過多，最多三個項目，兩個項目也可以，這樣教與學才能充分，系統學習才能達到。對學生在學習模塊一的過程中不感興趣的項目在高二學習中可以進行重新選擇新的項目優化模塊二，但是新項目要從模塊一的水平學起。而對于仍然需要在田徑上發展的學生，還可以學習遞進的模塊三。開展田徑多模塊教學，保持學生學習興趣是關鍵，保持學生學習興趣，對教材的處理又是關鍵，田徑教材是一個傳統的項目，我們對它的理解從呈現方式上，總是不能夠多樣化。所以我們在教學中一定要注意改變傳統的教學方式，使其興趣化、競技游戲化，使其學習自主化，為學生創設探究學習的氛圍，搭設探究學習的平臺，引領學生在最近發展區發展，在需要的動機下積極主動地學習，進而達到田徑系列教學的目的。

四、要合理地對模塊學習進行評價

目前高中選項學習模塊評價非常混亂，大家評價的形式、評價的標準、評價的主體、評價的要素不一樣，無論怎樣評價，發揮評價的激勵功能，診斷功能，給學生及時、真實、明確的學習信息反饋，有利于激發學生的學習積極性與改進學習方法，提高學習質量。

對學生體育學習進行評價必須有明確的標準，學生也必須知道學習標準，不然學生學習就會茫然，就會不知道自己學得如何。有標準學生學習就會有方向，就會在學習的過程中，在教師反饋信息的指導下調整自己的學習。田徑是必修的學分，田徑運動技術的掌握從本身來講有知識與技能的含量，也有體能的含量，而從學習的過程中來講有學習態度、學習情感、合作精神、進步幅度等因素。評價學生田徑學習的成績，要定性評價與定量評價相結合，關注學生學習情感投入，關注學習進步幅度，從多元進行評價是比較合理的。學生田徑學習成績評價，不但要注意評價的要素多元，還要注意評價的主體多元，自評、互評、教師評。具體的評價是技術掌握占70％[技評20％(自評5％+互評5％+師評10％)+運動成績測驗體能部分占50％)，情意表現占30％[學習態度10％(出勤學習表現)+學習情感10％(學習的投入)+合作精神10％(合作的素養))。學生學習過程中的進步幅度5分是在100分之外，由教師針對學生不同學習進步情況給定。學生田徑運動基礎知識在課上隨堂由教師通過提問給定(含在師評10％中)。技術掌握定性評價標準參考教師用書確定下來、定量的標準參考《國家學生體質健康標準》要求制定出來，情意表現中的各項評價標準也要根據學校、學生的情況確定下來。有了標準在教學過程中，合理的實施發揮體育小組長、骨干的協作配合作用，使得學習評價實實在在得到落實，再通過教師合理地運用使得評價真正達到激勵，診斷的作用，加速運動技能的掌握、體能的提高、情感態度與價值觀的形成。

田徑系列是必學的系列，探究必學系列內容的教學，能夠使學生順利完成規定學分的學習，達到國家要求。學就要學好，學就要學得合理，只有學得合理了，學生才能有收獲，有了收獲學生才能得到發展。

第二篇：高中體育課田徑教案 在高中體育課改實驗中,田徑

高中體育課田徑教案 在高中體育課改實驗中,田

徑

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樣，無論怎樣評價，發揮評價的激勵功能，診斷功能，給學生及時、真實、明確的學習信息反饋，有利于激發學生的學習積極性與改進學習方法，提高學習質量。

對學生體育學習進行評價必須有明確的標準，學生也必須知道學習標準，不然學生學習就會茫然，就會不知道自己學得如何。有標準學生學習就會有方向，就會在學習的過程中，在教師反饋信息的指導下調整自己的學習。田徑是必修的學分，田徑運動技術的掌握從本身來講有知識與技能的含量，也有體能的含量，而從學習的過程中來講有學習態度、學習情感、合作精神、進步幅度等因素。評價學生田徑學習的成績，要定性評價與定量評價相結合，關注學生學習情感投入，關注學習進步幅度，從多元進行評價是比較合理的。學生田徑學習成績評價，不但要注意評價的要素多元，還要注意評價的主體多元，自評、互評、教師評。具體的評價是技術掌握占70％[技評20％(自評5％+互評5％+師評10％)+運動成績測驗體能部分占50％)，情意表現占30％[學習態度10％(出勤學習表現)+學習情感10％(學習的投入)+合作精神10％(合作的素養))。學生學習過程中的進步幅度5分是在100分之外，由教師針對學生不同學習進步情況給定。學生田徑運動基礎知識在課上隨堂由教師通過提問給定(含在師評10％中)。技術掌握定性評價標準參考教師用書確定下來、定量的標準參考《國家學生體質健康標準》要求制定出來，情意表現中的各項評價標準也要根據學校、學生的情況確定下來。有了標準在教學過程中，合理的實施發揮體育小組長、骨干的協作配合作用，使得學習評價實實在在得到落實，再通過教師合理地運用使得評價真正達到激勵，診斷的作用，加速運動技能的掌握、體能的提高、情感態度與價值觀的形成。

田徑系列是必學的系列，探究必學系列內容的教學，能夠使學生順利完成規定學分的學習，達到國家要求。學就要學好，學就要學得合理，只有學得合理了，學生才能有收獲，有了收獲學生才能得到發展。

摘自：學校體育，2009.2

對高中選項教學田徑必修學分教學的幾點思考

李文江

天津市大港區教研室

在高中體育課改實驗中，田徑系列作為必修的內容提出，要求學生在水平五體育與健康課11個學分學習中必修1個學分。必修就是必須學習，這是國家對水平五學生體育與健康課學習的要求，那么田徑這一學分如何獲得呢?實踐中不少老師思考的有些不夠，教學隨意性較強，出現了湊課時、評價走過程的現象。如果我們對學習內容，學習過程，學習評價不進行優化，則必將影響學生對其它模塊的學習，因此這個問題必須引起我們思考。

下面結合高中課改兩年多的實驗對田徑必修學分教學進行反思總結，和大家進行交流。

一、要合理地組合模塊學習內容

田徑項目教學過去是高中體育課教學大戶，大綱對高中三個年級，田徑學習內容規定較細，不需要我們思考，只要執行就可以了。現如今不同，課程標準沒有規定具體的學習內容，只是提出了水平五學習目標和水平六發展目標與建議，那么我們在水平五田徑系列中都學習些什么內容呢?哪些教材更適合學生的學習，最利于達成學習目標，學習內容必須確定下來。這樣我們教學才更有指向性，才能進行深入研究，才能充分挖掘教材的教育因素，從而最大限度地發揮田徑教材的功能，滿足學生學習要求。

高中田徑教材有快速跑、接力跑、跨欄跑、耐久跑、跳高、跳遠、三級跳遠、實心球、鉛球9項教材，那么如何組合成一個模塊，進行18學時學習呢?組合方案有多種，現實學習中也確實如此。經過實驗我們認識到對于田徑模快學習，組合原則是：1)學習內容的價值性：2)學習內容的終身性，3)學習內容的科學性，4)學習內容的教與學的因素性，5)學習內容的興趣性，6)學習內容的資源性。培養學生終身體育意識是高中體育與健康課程教學的理念，也是我們進行高中體育與健康課教學(以下簡稱體育教學)的一個目標。在考慮田徑教材學習內容時，終身性要大于興趣性，所以耐久跑是我們的必選，而對于其它項目，都有學習的價值，但是價值的大小是不同的，考慮價值性，再考慮體育教學中，教與學因素是體育教學非常重要的因素，教與學體現了體育課堂中兩個活性因子在教學中的作用，是

教學活動開展的基點，所以跨欄跑與背越式跳高是另一項學習考慮的項目。但是從這兩個項目的特點來看，跨欄跑以其社會影響的魅力和獨特的過欄動作，跑與跨的結合，速度與技術的體現，更加吸引著學生想嘗試體驗。因此，跨欄跑是我們的第二選擇。一個模塊，學習18學時，高中模塊學習的系統性需要提倡，綜合考慮以上兩個項目和學習的時限要求，再從全面發展的角度權衡，選擇實心球進行學習是比較合理的選擇。以上只是第一種比較合理的組合，從不同學校和學生特點考慮，選擇其它的組合也是可以的。但是綜合考慮組合原則需要我們堅持。在教學實踐中，我們嘗試進行第一種組合教學，效果也非常好，學生的學習欲望意猶未盡。田徑學習還有模塊二、三、四，一個項目也可以是一個模塊。完成規定學分，培養學生興趣，滿足學生需要，實現對學生的培養是我們的真正目的。

二、要有計劃地安排模塊學習

田徑1個學分的學習在三年的學習過程中，放到什么時候進行學習最合理?目前有兩種形式，一種是將田徑模塊放在高中一年級第一學期開始階段集中進行學習，第二種是將田徑模塊分開穿插進行學習，可以一學年學完，也可以兩個或三個學年學完，究竟哪種形式合理，需要我們在實踐中驗證和論證，因此我們探討此間題是非常有意義的。

田徑是必修學分，18學時兩個月的學習時間，集中學習可以實現，分散學習也有空間。但是從技能系

統的要求考慮，從便于擇。一個模塊，學習18學時，高中模塊學習的系統性需要提倡，綜合考慮以上兩個項目和學習的時限要求，再從全面發展的角度權衡，選擇實心球進行學習是比較合理的選擇。以上只是第一種比較合理的組合，從不同學校和學生特點考慮，選擇其它的組合也是可以的。但是綜合考慮組合原則需要我們堅持。在教學實踐中，我們嘗試進行第一種組合教學，效果也非常好，學生的學習欲望意猶未盡。田徑學習還有模塊二、三、四，一個項目也可以是一個模塊。完成規定學分，培養學生興趣，滿足學生需要，實現對學生的培養是我們的真正目的。學校對選項學習的排課著想，從便于教師教與學生學考慮，從學生興趣的延伸思考，從便于對學生學分的評定出發，我認為集中學習比較合理。田徑模塊進行集中學習，學生思維易于集中可以全身心地投入到學習中去，教師也便于對同一類文本進行解讀與研究，使教學開展得充分、有序、深入。18學時的學習時間，掌握一個模塊的學習內容，系統學習的時間已經不充裕，如果再不集中進行學習，學習效果必然受到影響。集中學習同時也便于有興趣的同學進行更多田徑模塊的學習。高一學生剛剛升人高中對選項教學不了解，利用這短短的一段時間對學生進行選項學習的興趣及項目的調查、匯總、宣傳指導，也有利于順利進入選項教學。集中進行學習要合理地進行場地器械分配，保證教學順利進行不產生沖突。田徑各個項目有一定關聯，集中教學使得關聯性增強，不至于斷斷續續，這樣教材之間的正向作用便得到了應用，有利于運動技能的學習與掌握。

第三篇：體育課改實驗總結

體育課改實驗總結

體育課改實驗已經進行了幾年，在這幾年的嘗試過程中，我們感到這是一項非常艱巨的任務。新的《課程標準》和教科書貫徹了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和第三次全國教育工作會議的精神，依據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求，我們要認真貫徹“健康第一”的指導思想，全面推進素質教育，在新的課程標準指導下,遵循兒童身心發展規律,努力創造出有利于學生主動合作,探究的氛圍,指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣,掌握學習策略和發展學習體育的能力。創設豐富的教學情境,激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性,建立和諧的課堂氣氛,與學生們一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

1.從注重教法，到注重學法

新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式,讓學生在感興趣的自主活動中全面提高體育綜合素質。因此，針對新課程教材編注欄中眾多的“自我測評”、“自我認識”、“自我閱讀”、“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”及“學一學”等等，作為教師首先應克服思維定勢，提倡發散性思維，讓老師和學生總是同處一個平等交流的氛圍之中，學生可以隨時打斷老師提問，甚至于可以立刻進行課堂討論，把寶貴的課堂時間用在激發創造性思維、培養學生多角度看問題、分析問題的能力上，鼓勵引導學生根據當前條件和已有經驗，沿著不同的角度進行學習和思考，產生大量的設想，進而提出獨特見解，并通過教學實踐進行檢測。采用這種方式進行教學，可以使新課程教學落到實處。

２.有教無類，尊重學生的個體差異

要關懷每一個學生,使“好學生”、“中等生”和所謂的“差生”、“后進生”都在原有的基礎上得到充分發展,得到新的提高。沒有什么統一的先決條件,能使學生都獲得好的學習成績。好的學習成績本身也是相對的,對一個學生來說,五分是成績好的標志,而對另一個學生來說,三分可能就是很大的成功,應當說實際上不存在所謂“差生”,存在的只是單

一、呆板、一刀切的教學內容和方法。學生的差異不僅指考試成績的優劣,還包括心理特點、道德品質、興趣愛好等各方面表現出來的個性特點。如:在“山羊”教學時,為滿足不同學生的學習需求,針對學生個體存在的差異,布置高、中、低三種不同高難度的“山羊”,以供學生自由選擇練習,并指定能力強、身體素質比較好的學生承擔保護與幫助工作,對那些心理素質差的學生則加強引導、幫助,最后每位學生都能在各自選擇的高難度“山羊”上完成動作,而且學習積極性非常高,氣氛比較活躍。因此,體育教師應重視學生個性特征和心理素質、體能基礎,關注個體差異,滿足不同學生的學習需求,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的良好態度和能力、技巧,使每個學生都能得到充分的發展。

３.學生才是課堂教學的真正主體

學生是從師學習的受教育者,但學生不是被動裝填知識的“容器”,不是接受教訓、聽話的“馴服工具”,而是活生生的有主觀能力的人,是學習的主體。國際學習科學研究領域有句名言:聽來的忘得快,看到的記得住,動手做更能學得好。在教學中,我們應該改變以往教師講解、示范,學生模仿,亦步亦趨的教學模式,采用“實踐-創造-學習”的教學模式。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”,“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者,學生發展的領路人,而學生本人才是成長的主人,發展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成,只有在活動中才能發展。比如:在彎道跑教學時,為了讓學生更快更好地掌握彎道跑的動作要領,我們可以依次讓學生觀看實物演示,并提出球受到繩的拉力,被拋擊后作圓周運動,那人體怎么才能沿著彎道跑呢？學生進行體會練習、交流;然后再觀看滑雪運動員過彎道時身體姿勢和滑板的變化錄像,并進行討論→交流→練習→交流;最后觀看運動員彎道跑時的正確動作錄像,學生再進行比較、自糾練習。學生通過自己的觀察、交流與實踐、思考,很快找到了彎道跑的學習方法,掌握了動作要領,學習效果很好。以上是我在這幾年來在新教材實施過程中的一點做法。作為一名體育教師，要想把學生培養成為高水平的人才，我們還需要長期的探討和實踐，不斷提高自己的業務素養和敬業精神，在觀念、教學方法、教學內容上與時具進，為進一步提高體育課的教學質量而努力。

工作總結總結

改革已經進行了一年，在這一年的嘗試過程中，感覺到體育課改實驗是一項非常艱巨的任務。新的《課程標準》和教科書貫徹了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和第三次全國教育工作會議的精神，依據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求，認真貫徹“健康第一”的指導思想，全面推進素質教育，以育人為宗旨，以學生為主體，重視教學方法，特別是學習方法的改變，注意培養學生的創新精神和實踐能力，使學生得到全面發展。依據上述精神我們在體育課上，通過比賽或觀看比賽來培養學生分析問題和解決問題的能力；獲取新知識、搜集和處理信息的能力；通過游戲激發學生學習興趣，調動學生積極情感的體驗，提高對體育的認識，達到體育鍛煉的效果

一、教學計劃

首先制定學年的教學計劃、學期的教學計劃，然后組成課改實驗小組并制定課改實驗計劃。

二、教學內容

新編的體育課程標準非常概括，體現較大的導向性。而新編的體育教材在內容上也有很大的彈性空間，給了教師很大的自選空間，我們在教學時根據本地的實際情況，靈活地選擇內容，同時結合自己的經驗，依據學生的興趣和基礎來安排內容并加入新的知識點。盡量與他們的生活實際相聯系，使所學的內容更易接受。

三、教學方法 實驗教師在一起共同商討，爭取在教學方法上有所改進。第一，我們從課的內容中挖掘出具有創新傾向的知識點，然后把這些知識與學生的接受能力結合起來，利用學生爭強好勝的性格和喜歡形象思維的特點進行課堂教學。例如，讓學生利用課下時間收集礦泉水瓶，擺出各式各樣的圖形并加以說明，上課時讓學生們分組討論自己設計的圖形，進行發言。學生們發言非常積極，有的說：“我選的是禁煙圖形，說明吸煙有害健康。”有的說：“我擺的是一個人踢足球的圖形，說明運動有利于健康。”有的說“我擺的是大力神杯的圖形，說明我們每個人都向往它，可惜中國人拿不到。”……隨后教師又啟發學生，這些瓶還能干什么，學生們各抒己見：“把它裝上沙子當手榴彈用，可以鍛煉臂力”；“當保齡球瓶，做游戲時看誰命中得多”……通過欣賞和評述營造了一種和諧、平等的氣氛，提高了學生們的學習興趣，充分發揮個人的想象力，大膽創新。使他們感到體育跟美育緊密聯系在一起，激發了美的欲望。第二，關注個體差異與不同需求，對學生進行個別化的因材施教。例如，運動技能比較好的學生在練習某方面素質時，提出要求后就讓他們自己去練習，比如籃球、足球、乒乓球等。對運動技能比較差的學生就需個別輔導，這樣既減輕了老師的負擔，又提高了教學質量。第三，采用合作化的教學方法，讓學生學會在各方面與人合作，在相互合作中體驗人際關系，并在這種環境中找到自己適當的位置。這更有利于同學之間共同研究問題、解決問題，并讓學生學會關心他人、理解他人、尊重他人，共同分享集體成果。例如，在教學生技巧的組合動作時，讓同學們自由結組，依據每個人的特點，同學之間互相商量，制定出一套或幾套成套動作，由個別同學來完成。這樣，就能充分發揮每個學生的自身優勢，既激發了他們的創作積極性，又鍛煉了學生之間相互合作的能力。

四、教學評價

從過去的單一評價改為了多樣化的評價。我們采用了以下的格式對學生進行平時積累評價(教師記錄)。教師根據記錄對學生進行評價，然后與學生個人評價、小組與小組之間的評價結合起來、在加上學校舉辦的各項比賽，使學生在評價中得到多方評價，更加了解自己，提高學生的自尊心與自信心。

五、開發課程資源

在平時，我們讓學生利用課余、星期天的時間，自己或由家長陪同在家里或在社區體育場所進行鍛煉，這樣既鍛煉了身體又調整了大腦，使大腦得到充分休息，進而提高教學質量。我們還利用蓮花山、抱犢寨的資源對學生進行簡易的攀巖訓練。

以上是我們在這一年來對新教材在實施過程中的一點做法，要想把學生培養成為高水平的人才，還要長期的學習和實踐，不斷提高自己的才能和敬業精神，努力做好自己的工作，在觀念、教學方法、教學內容上多作些探討，進一步提高學生對體育的興趣，使他們走出校門之后也懂得體育鍛煉，使之終身受益。

第四篇：體育課改實驗總結

體育課改實驗總結

改革已經進行了一年，在這一年的嘗試過程中，感覺到體育課改實驗是一項非常艱巨的任務。新的《課程標準》和教科書貫徹了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和第三次全國教育工作會議的精神，依據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求，認真貫徹“健康第一”的指導思想，全面推進素質教育，以育人為宗旨，以學生為主體，重視教學方法，特別是學習方法的改變，注意培養學生的創新精神和實踐能力，使學生得到全面發展。依據上述精神我們在體育課上，通過比賽或觀看比賽來培養學生分析問題和解決問題的能力；獲取新知識、搜集和處理信息的能力；通過游戲激發學生學習興趣，調動學生積極情感的體驗，提高對體育的認識，達到體育鍛煉的效果。同時，在體操課、武術課中通過讓學生自編動作過程，達到讓學生實現自我完善過程，實現自我價值的體驗過程。

一、教學計劃

首先制定三年的教學計劃、一年的教學計劃、學期的教學計劃，然后組成課改實驗小組并制定課改實驗計劃。

二、教學內容

新編的體育課程標準非常概括，體現較大的導向性。而新編的體育教材在內容上也有很大的彈性空間，給了教師很大的自選空間，我們在教學時根據本地的實際情況，靈活地選擇內容，同時結合自己的經驗，依據學生的興趣和基礎來安排內容并加入新的知識點。盡量與他們的生活實際相聯系，使所學的內容更易接受。比如，今年的世界杯足球賽，我們就利用課上時間讓學生在實驗教室里觀看比賽。尤其是中國隊對哥斯達黎加，學生們觀看的熱情非常高。在學生欣賞比賽和在比賽中或比賽后進行評述時，恰當地對學生進行愛國主義教育，振奮學生的民族精神，培養學生的愛國主義情感，提高學生的愛國主義覺悟，并聯系實際幫學生樹立健康的道德價值觀。

三、教學方法

實驗教師在一起共同商討，爭取在教學方法上有所改進。第一，我們從課的內容中挖掘出具有創新傾向的知識點，然后把這些知識與學生的接受能力結合起來，利用學生爭強好勝的性格和喜歡形象思維的特點進行課堂教學。例如，讓學生利用課下時間收集礦泉水瓶，擺出各式各樣的圖形并加以說明，上課時讓學生們分組討論自己設計的圖形，進行發言。學生們發言非常積極，有的說：“我選的是禁煙圖形，說明吸煙有害健康。”有的說：“我擺的是一個人踢足球的圖形，說明運動有利于健康。”有的說“我擺的是大力神杯的圖形，說明我們每個人都向往它，可惜中國人拿不到。”……隨后教師又啟發學生，這些瓶還能干什么，學生們各抒己見：“把它裝上沙子當手榴彈用，可以鍛煉臂力”；“當保齡球瓶，做游戲時看誰命中得多”……通過欣賞和評述營造了一種和諧、平等的氣氛，提高了學生們的學習興趣，充分發揮個人的想象力，大膽創新。使他們感到體育跟美育緊密聯系在一起，激發了美的欲望。第二，關注個體差異與不同需求，對學生進行個別化的因材施教。例如，運動技能比較好的學生在練習某方面素質時，提出要求后就讓他們自己去練習，比如籃球、足球、乒乓球等。對運動技能比較差的學生就需個別輔導，這樣既減輕了老師的負擔，又提高了教學質量。第三，采用合作化的教學方法，讓學生學會在各方面與人合作，在相互合作中體驗人際關系，并在這種環境中找到自己適當的位置。這更有利于同學之間共同研究問題、解決問題，并讓學生學會關心他人、理解他人、尊重他人，共同分享集體成果。例如，在教學生技巧的組合動作時，讓同學們自由結組，依據每個人的特點，同學之間互相商量，制定出一套或幾套成套動作，由個別同學來完成。這樣，就能充分發揮每個學生的自身優勢，既激發了他們的創作積極性，又鍛煉了學生之間相互合作的能力。

四、教學評價

從過去的單一評價改為了多樣化的評價。我們采用了以下的格式對學生進行平時積累評價(教師記錄)。

教師根據記錄對學生進行評價，然后與學生個人評價、小組與小組之間的評價結合起來、在加上學校舉辦的各項比賽，使學生在評價中得到多方評價，更加了解自己，提高學生的自尊心與自信心。

五、開發課程資源

在平時，我們讓學生利用課余、星期天的時間，自己或由家長陪同在家里或在社區體育場所進行鍛煉，這樣既鍛煉了身體又調整了大腦，使大腦得到充分休息，進而提高教學質量。我們還利用蓮花山、抱犢寨的資源對學生進行簡易的攀巖訓練。

以上是我們在這一年來對新教材在實施過程中的一點做法，要想把學生培養成為高水平的人才，還要長期的學習和實踐，不斷提高自己的才能和敬業精神，努力做好自己的工作，在觀念、教學方法、教學內容上多作些探討，進一步提高學生對體育的興趣，使他們走出校門之后也懂得體育鍛煉，使之終身受益。

第五篇：田徑體育課總結

體育課總結

體育從小在我心里就是一塊抹不去的陰影，尤其田徑。從來在田徑場上收獲的只有失敗，沒有輝煌。所以，當我知道上了大學還得上田徑課時，我對大學體育課似乎也頓失好感。然而，這一年的田徑課上下來，收獲頗多，感受也頗多。這主要得益于老師的專業指導與精心教育。

老師的教學形式多樣化，在教學過程中穿插游戲、瑜伽……就連準備活動也不是一成不變的，從而使原本枯燥冗長的課程顯得輕松活潑，對學到的東西印象也更深刻。

上課時，老師跟學生的互動多，有時還讓學生輪流帶領大家做準備活動，活躍了課堂氣氛，更重要的是，鍛煉了同學的膽量與自信，也讓同學之間相互了解更多，增進了同學感情。

老師的專業示范既讓我們領略到國家運動員的風采，也讓我們有了準確的學習對象，從而對動作要領了然于心，糾正了自己一直以來的不規范動作，成績也大大提升。

雖然這一學期時間很短，課時也不多，訓練強度也不大，但是我的成績提高了不少，期末考試的時候連我自己都沒有想到能取得那樣的成績，現在的我跟以前那個一提起上體育課就肚子痛的小女生真是判若兩人。感謝田徑課讓我重拾信心，也讓我的體質得到增強。

另外，上了大學之后，我對體育課的態度也有了轉變。以前體育課有時候就等同于游戲課，有些人上了十幾年課連最基本的東西都沒掌握。記得高考前有消息稱，體育分數增加到30分，而且將算入高考分數中，理由就是現在的大學生身體素質太差勁，以此來敦促學生鍛煉身體。但后來也不知道怎么回事，此事也就不了了之。到了大學后，才發現大家的身體素質的確是不怎么樂觀。國家提倡“每天一斤奶強壯中國人”，現在大家的飲奶量的確是大升。但是，中國人要強壯，光靠喝奶是不夠的，更重要的是提倡全民運動，提高大家的健身意識。現在越來越多的人會定時進健身房，也有各個年齡段的人每天堅持跑步等運動，大家的健身意識越來越強。在這種大潮中，我也不能繼續偷懶，所以除了平時自己找空閑時間打球外，在每節體育課上，我都認真學好老師教的東西。體育課不再是游戲課，而是跟文化課平起平坐啦！

總之，這一學期的體育課不僅提高了我的體育成績，增強了我的體制，還讓我意識到健身的重要性，希望大家都要重視大學體育課。