第一篇：淺談“智慧校園”的應用現狀與思考

淺談“智慧校園”的應用現狀與思考

湖北大學教育學院 王旭

摘要：學校是促進社會發展和個體發展的主要載體。在社會信息化的大背景下，由當下的數字校園轉變為“智慧型”校園也正迫不及待。本文提出了智慧校園的概念和特征，簡要介紹并分析了智慧校園的發展現狀，并提出幾點思考。關鍵詞：智慧校園 應用現狀 思考

一、智慧校園的概念及特征

（一）概述

智慧校園（Smart Campus）：以數字校園的建設思路為基礎，利用云計算、物聯網及虛擬化等新的信息技術來改變學校的管理者、教師、學生及家長和校園資源相互交互的方式，將學校的各類教學活動、科研項目、系統管理與校園資源和應用系統進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，從而實現智慧化服務和管理的校園模式。這一概念是在2010年信息化“十二五”規劃中提出開始明確地被提出的；在2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確要求全國各院校加快教育信息化建設，通過建設智慧校園，實現學校之間優質資源共享，提高教育教學質量，實現教育信息化；《教育管理信息數據標準（20120315）》也為全國“智慧校園”的建設提供了標準和應用規范。

（二）核心特征

1.無處不在的互聯網絡（泛在網絡）。通過有線接入或者無線局域網，師德互聯網絡覆蓋校園每一個角落。智慧校園支持所有需要互聯的軟件系統和硬件設備的連接，信息感知后可迅速、實時的傳遞，這是所有用戶按照全新的方式協作學習，協同工作的基礎。

2.環境全面感知。從人員到物品，從校園各類資源（水、電、氣等）一天的運行消耗到個人一天的軌跡，智慧校園通過無處不在的傳感器、攝像頭及各種系統平臺，能夠隨時隨地客觀的感知、捕獲和傳遞有關人、設備、資源的信息。

3.智能化的數據處理。依托于數字校園海量數據的收集和存儲基礎，智慧校園將建立科學性的預測方法，建構出各類實用的數據挖掘模型，同時綜合各方面及時新鮮的數據、信息、規則等內容，通過智能推理，做出快速反應，改遲緩地被動分析為迅速地主動應對，更加突出智能化特點。

二、“智慧校園”的應用現狀

（一）應用實例——武漢建設智慧城市的校園實踐

“孩子校園出入時間，能精確到秒即時了解；孩子在學校的消費，哪怕是買瓶水，家長也能隨時知道······”武漢建設智慧城市有了校園實踐。

2010年，通過3G無線傳輸、互聯網三方關聯等技術應用于電子學生證。經過3年多的推廣和運用，以電子學生證為載體的信息化管理平臺已經廣泛應用于武漢市各重點高中。

學生佩戴新型電子學生證，這張學生證不僅可以實現傳統的校園卡的功能，學生可以在學校刷卡消費；而且當學生每天進入校園或者離開校園時，通過GPS定位技術，系統會自動將這個時間發送到家長手機。通過手機或電腦平臺，家長還可以查看學生的學習成績變化和老師評語，實現家長和老師的溝通。

通信運營商也對智慧校園建設表現了極大熱情。如某通信運營公司這樣表述智慧校園：以高性能的校園網絡為基礎，實現學校辦公、財務管理、教學管理、教學資源、后勤服務、產業發展等方面數宇資源的全面整合，增強信息技術的應用能力，進一步提高信息技術服務于學校教育教學工作的能力，最終使其達到增值服務的目的。他們規劃的智慧校園包括校園信息化、校訊通、家校圈、翼機通、三網融合、無線覆蓋等業務。

（二）實例思考

1.建設經費和隱私安全保護問題

首先是建設經費，要想建設一個完善的智慧校園是需要龐大的資金、技術平臺的支持，同時也需要完善的無線、有線校園網絡的支持；其次是隱私安全問題，物聯網技術在很大的程序上將我們用戶聯入了網絡，對用戶在大量信息進行了收集，信息的過渡集中容易導致師生隱私的泄露。

2.加強對智慧校園建設規范、標準的研究和制訂。

智慧校園建設的基礎是前期數字校園的建設與發展，但相對于數字校園，智慧校園無論是在技術層面還是在整合度方面都有相當大的提升。因此，研究和制訂智慧校園建設規范和標準對于院校信息化發展具有重要的指導意義。在明確智慧校園的概念與建設策略的同時，我們也應該積極跟蹤最新信息技術發展，組織專家去研究和制訂有著高科學性、強針對性、易操作性、可拓展性的智慧校園建設標準和規范。

（三）智慧校園的安全性與可靠性

智慧校園以物聯網為基礎，以各種應用服務系統為載體，而這些系統涉及繁多的基礎設備、龐雜的應用服務，所以這對于整個系統的安全性與可靠性具有更高的要求。智慧校園建設中的安全性與可靠性主要包括基礎實體、系統運行和信息數據三個方面。特別需要注意的是，物聯網的應用涉及無線網絡、傳感器網絡等技術，為防止帶來安全隱患和安全問題，應選用較為成熟和可靠的系統。

智慧校園建設能推動院校信息化建設，但是同時智慧校園也是一個新生事物，需要在建設過程中不斷優化與提高，這樣才能實現智慧校園建設的健康、穩定、可持續發展。

三、結束語

校園是個體正式學習發生的主要場所，良好的校園建設的會有效地提高整個校園系統的運行效率和質量。伴隨著學習情景識別與環境感知、校園移動互聯等技術的逐步興起和應用，智慧校園已不是一種概念，而是正在慢慢地變為現實。但要實現真正意義上的“智慧”校園還需要一個漫長的過程，目前的智慧校園建設仍然處于起步階段，有很多的問題亟待進一步去解決。不斷的研究和探索智慧校園建設項目，對于當前的數字化校園建設、優化教學和管理過程、促進學生創新能力培養具有重要意義。參考文獻

[1] 《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》

[2] 黃榮懷，張進寶等.北京師范大學.智慧校園：數字化校園發展的必然趨勢.開放教育研究，2012 [3] 周彤，劉文.智慧校園建設的現狀與思考.信息與電腦，2011

第二篇：智慧校園建設與應用新發展

智慧校園建設與應用新發展

1.從數字校園到智慧校園

今天的主題是“智慧校園建設”，不得不從“智慧教育”的概念說起。我把智慧教育的原創觀點歸功于錢學森，因為他1997年提出了培養“大成智慧”的教育理念。

錢學森是我國國防科技元勛，他發現一些國防大項目的領軍人物不僅科技知識深厚，而且大多懂哲學、人文等，便很有感觸，提出如何培養具有“大成智慧”人才的戰略構想。曾有專家向錢學森請教大成智慧的英文譯名，錢老提出兩種譯法，其中之一是“Wisdom in Cyberspace”（網絡信息空間中的智慧），這個說法跟我們現在說的以信息化促進智慧教育十分吻合，所以我們可以把錢學森的大成智慧說作為智慧教育研究的出發點。

2008年，IBM公司提出“智慧星球”的概念，引發了智慧城市、智慧交通、智慧醫療等方面研究與應用，自然想到還應該有“智慧教育”，其英文名稱是smart education。這個英漢對譯存在一些爭議，因為smart是機智靈活的意思，而wisdom才對應“智慧”。什么是智慧？我很喜歡華東師范大學已故哲學家馮契教授的界定，他在晚年用文言文寫了一本《智慧說》，其中說道：智，法用也；慧明道也；智慧，道法也。

另外，知識管理專家認為從數據、信息、知識到智慧的提升與情境關聯性密不可分，并且智慧是面向未來的創新能力。

智慧教育的核心技術是智慧計算（smart computing），被認為是計算技術史上的第四次浪潮（前三次為主機計算、個人計算、網絡計算），可以概括為五大特征：境覺、分析、抉擇、行動、溯因。其中境覺包括環境感知、情境感知、社會感知，對于智慧系統來說是最基本的、必需的功能。教育界人所熟知的多元智能，其英文名稱是Multiple Intelligences，但近年出現了用Smart代替Intelligence的趨向，比如語言智能叫做word smart，數理邏輯智能叫做number smart，身體運動智能叫做body smart。我倡導的智慧教育把wisdom、intelligent、smart整合在一起，代表道、法、術三者在教育教學中融合。

有個美國網站上提出這樣一個問題：如果我們現在需要智慧學習，難道我們有過愚笨學習嗎？此話給我很大的啟發，我就采用逆向思維方法，給愚笨教育“畫像”，仔細一想，還真的發現很多愚笨教育現象，例如：凡是造成學生高負擔、低成效的教育是愚笨的教育；凡是以書本為上、忽視實踐能力發展的教育是愚笨的教育；凡是抹殺個人特性、拒絕因材施教的教育是愚笨教育。如此等等，不勝枚舉。我們教育的本意是讓人脫離愚昧，但為什么愚昧性卻與許多教育過程形影相隨，揮之不去，這是值得我們反思的問題。

我是2012年開始關注智慧教育的研究，提出智慧教育的初步定義（為了拋磚引玉吧）：智慧教育是利用先進的信息技術來構建智能化的環境，使得師生能夠開展高效能的教與學方法，能為學習者提供最合適的個性化學習服務，使他們從不能變為可能，從小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較高的思維品質、較強的思維能力的人才。這也是我們發展智慧校園的一個目標。我們從數字化教育轉向智慧教育，就是為了實現這個目的。

我做了一個關于智慧教育的圖示，把智慧教育的英譯改成Smarter Education，用了以一個比較級Smarter，是為了避免要么智慧、要么愚笨的二元對立，追求越來越靈巧、越來越有智慧的教育，沒有最好，只有更好，鞭策我們自己不斷進取。為了實現這個理念，我們必須運用先進信息技術來構建智能化教育環境，包括智慧終端、智慧校園、智慧教室、智慧實驗室、智慧教育云等，再加上智慧的教學法，這樣才能培養智慧型的人才。

我們現在積極推行智慧教育，有可能找到求解“錢學森之問”的鑰匙。2005年，時任國家總理的溫家寶去看望病中的錢學森，錢老還十分關心教育，他問道：“為什么我們的學校總是培養不出創新人才？”這句話被媒體命名為“錢學森之問”。所以，我們現在踐行智慧教育，用信息化促進教育創新發展，實在是責任重大，使命光榮。

2.智慧校園的技術發展

如何從數字校園變成智慧校園的？這兩者之間有什么差別？目前，我們提煉出智慧校園環境的十大特征：

1、位置感知：感知學習者的物理位置；

2、情境感知：探測學習者在不同場景以及他與誰在什么時間、地點做什么；

3、社會感知：感知個人與他人之間的社會關系；

4、互操作性：不同學習資源、服務和平臺之間的互聯互通；

5、無縫連接：在任何設備以任何連接時，提供持續的服務會話；

6、適應性：根據個人學習偏好和需求推送最合適的學習資源；

7、泛在性：隨時隨處通過與環境互動獲得感興趣的學習資源；

8、全程記錄：記錄學習歷史數據，便于數據挖掘和深入分析，作出科學合理的評價、建議以及推送相應的服務；

9、自然交互：利用多種感官及肢體語言開展人機互動，如語音、姿勢、表情識別；

10、深度參與：沉浸于技術豐富環境中開展多向互動，獲得平常難以企及的體驗。當然，一個具體的信息化教育環境不可能全部符合這十條，能達到三、五個已經不錯了。所以我們對智慧校園應該有新的認識，不能把它等同于數字校園，也不能硬把普通數字校園貼上智慧校園的標簽。

從技術上看，智慧校園系統可以看作為一個三層架構: 第一層是云計算（Cloud computing），其實質是把網絡中服務器的功能虛擬化；第二層是霧計算（Fog computing），即把終端虛擬化，我們現在終端品種很多，如果為每個終端設計獨立的信息格式，是沒法交換的；第三層叫群計算（Swarm computing），與物聯傳感技術相關，在物理環境中安裝很多聯網的傳感器，它們體積很小，數量眾多，像昆蟲群落一樣。既然網絡中的服務器功能通過云計算技術虛擬化了，終端功能通過霧計算技術虛擬化了，那么網絡中的交換機、路由器功能可以虛擬化嗎？能，這個技術就叫SDN（軟件定義網絡）技術。華為公司已經實現了這項技術，并且產生了基于SDN的敏捷校園網解決方案iCampus，還提出的智慧校園的幾個維度：科學的決策系統、實時地控制、泛在寬帶的互聯、便捷的服務、面向服務的計算、透徹地感知。

現在大家都在講大數據的問題，我看到涂子沛寫了一本《大數據》，封面上有句話：除了上帝，任何人都要用數據來說話。美國教育部組織專家出了一本如何做教育數據分析的專題報告。我認為教育大數據的價值歸結為三點：精準決策、個性服務、優化結果。但數據類型很多，我們怎么進行有效管理又是一個問題，因此我們開始研究智慧校園系統中的數字治理問題。

智慧校園包括很多功能板塊，例如智慧課堂、智慧實驗室、智慧教管、智慧家校通、智慧節能、智慧校安等。其中最重要的是改善師生關系，做到以學生為主體，為學生提供個性化服務。我們現在需要研究怎么構建無縫學習的平臺，把課內課外、校內校外順暢地溝通起來。但有一個問題，如果學生沒有平板電腦，學生和老師如何開展課堂互動？我看到一個簡易的方案：教師可以用筆記本上的攝像功能掃描學生的批量答題卡，用智能手機識別學生手持的二維碼應答卡，用低成本技術來實現課堂互動。

3.智慧校園的應用發展

目前，數字化校園有三大熱點：視頻微課、翻轉課堂、MOOCs。

一是視頻微課。或許大家知道薩爾曼?可汗的故事，為了給表妹輔導數學，他把知識點講解錄制成視頻，放到視頻分享網站上，已經積累了六千多條，覆蓋中小學課程全部知識點，成為名副其實的“可汗學院”。現在國內有很多學校在做視頻微課，發現對教師改進教學水平很有幫助，老師看到自己錄的視頻，可以找出自己講課的不足。當然，好的視頻微課可以使很多學生受益，允許他們自定步調地學習。

二是翻轉課堂。也有一個故事，2007年，美國科羅拉多州有一所名叫“林地高中”（WoodlandPark High School）的二位化學老師，開頭利用視頻錄課給遲到學生補課，后來發展到課堂教學改革，課前讓學生看教學錄像，做針對性練習，課中快速做測評，重點解決難點重點疑點，效果很好，創造了“翻轉課堂”的教學模式。這給我們一個啟示，進行教育信息化創新要實現三個突破：一要突破時空限制，我們不能只盯著課堂，課內課外、校內校外要統籌考慮。二要突破思維限制，不能固守傳統的教學流程。說到突破思維限制，數學中有個一筆畫難題，讓你用一筆畫四段折線貫穿一個九點方陣，只有突破方框限制，畫二段延長線才能做到。三是改變教師角色，要從單純講師變為導學者、助學者、評學者、促學者。

在國內也有很好的翻轉課堂案例，如山東省濰坊市昌樂一中146個班級全部實現了課堂翻轉。傳統教學和翻轉課堂最重要的差別在：傳統教學流程是講解、練習、評閱作業，翻轉教學流程是自學、評測、研習。無論是師生關系還是學生的地位、學習方法都有明顯的變化。

三是MOOCs（大眾在線公播課，國內將其簡稱為“慕課”）。斯坦福大學一位大牌教授開了一門《人工智能導論》課，結果吸引了來自195個國家和地區的16萬人選學。從目前流行的 xMOOC（基于行為主義的MOOC）來看，教學法并無創新，主要創新體現在管理機制上，打破名校門檻，做到優質資源共享，誰都可以免費聽課，能堅持到最后想拿學分和證書的時才繳費。此類創新只有在信息化環境下才能實現，因為數字化的資源和服務可以無限拷貝，但無需增加太大的邊際成本，這就是信息化的優勢。

當然MOOCs的課程形態也在發生變化，甚至有專家聲稱現在已轉入“后MOOC”時期，形成了在線學習新生態。MOOCs是發源于高等教育的，能否用于基礎教育呢？舉個例子，浙江省創辦了一個高中選課網，要求省內高中學校把好的校本課程改造成網絡課程，上傳到高中選課網上，讓全省高中生上網自由選課拿學分。華東師大也搞了一個慕課聯盟C20，邀請了20所高中名校加20所初中名校來開發優質慕課。

以上三個熱點所用到教學技術手段依次是視頻微課、在線練習、在線測評、在線社區，并沒有多少“智慧技術”含量。我注意到美國推出一個比較有智慧技術含量的個性化學習的平臺Knewton,據說可以生成27億條個性化學習路徑呢。

目前，實現智慧教育比較好的辦法就是采用電子書包。電子書包，我們把它當作教育技術革命的千年機遇（從活字印刷至今已有九百多年）。我們團隊是2010年開始牽頭做國家電子書包、電子課本的技術標準，并且在國際標準組織中代表我國率先提出電子課本技術標準議案，并獲得立項。

再說說“人人通”。從“校校通”到“班班通”再到“人人通”，人人通的建設很有意義，也很有難度。我們一直在研究人人通中的個人學習空間的功能：記錄個人學習過程；匯集個人學習資源，開展個人知識建構，提供個人才藝展示等，需要很多工具支持。教育部教育信息化技術標準委員會（CELTSC）已經設立了網絡學習空間標準工作組。

關于區域推進電子書包應用，從2012年開始，我們團隊作為上海市閔行區電子書包應用項目咨詢方，幫助設計推進方案，已經有65所學校、百余班級參加試驗。我們通過到試點校觀察，尋找電子書包教學應用切入點，目前找到七個：

1、將課前預習情況帶進課堂，將課堂延伸至課外

2、豐富課堂呈現的教學資源

3、提供電子課本加強學生與文本的“對話”

4、通過課堂測試及時了解學生對知識點的掌握情況

5、加強學習過程的協作對話

6、創設信息對稱空間，支持師生基于生成性信息的“對話”

7、推送個性化資源/任務，拓展課外學習

當然，我們不能滿足于讓學生用電子書包學習書本知識和做練習測試，而是要開拓更多的發展空間，例如支持項目學習、創客教育、泛在學習等。

接下來我講講智慧校園應用對教師信息化教學能力的挑戰。2013年10月25日教育部發布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，把工程辦公室設在華東師大，我們邀請了一大批很多國內專家，經過很多調研，制定了教師能力標準、培訓課程標準、能力評估指南、項目管理規范等。

對教師的信息技術應用要求因環境而已。環境差異的分界線體現在學生能否上網。在學生不能上網的多媒體教室環境中，要求教師能夠利用技術優化課堂教學，主要利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、練習與反饋等教學活動。請看這個案例：有位小學語文老師發現學生寫作文三言兩語就完了，怎么用巧妙方法啟發學生呢？她找了二段視頻資源讓學生觀察：一是姚明在NBA打籃球時灌籃的視頻，只有24秒；二是日本動漫《灌籃高手》中流川楓的灌籃過程，足有2分鐘，以此啟發學生理解“真實的生活時間”和“電影/文學作品里的時間”（作文時間）的區別，讓學生懂得如何處理“作文時間”，使文章生動有趣。這就是智慧教學法啊，雖然用到的技術很簡單，但教學效果卻很好。所以我提煉出關于教育科技文化的四句“箴言”：科學研究發現真理，技術應用實現價值，創意設計提升價值，文化影響價值取向。如果大家都認可的話，那么就越來越像教育信息化“公理”了。

在學生能夠上網的環境中，我們就希望老師能夠利用信息技術支持學生開展交流合作、探究建構、自主學習與個性化發展等學習活動。我們也找到一批較好的案例，例如上海閔行區薔薇小學音樂老師讓學生利用電子書包配套的聲音傳感器收集自然環境中的多種聲音（青蛙叫聲、鳥鳴聲等），通過合作創作一首美妙的音樂，送給他們的父母。

第三篇：校園文化建設現狀調查與思考

校園文化建設現狀調查與思考

一、課題的產生

構建社會主義和諧社會，是中共中央提出的偉大戰略部署。學校是引領社會發展與文明的機構,理應擔負起構建和諧社會的重任,建設和諧校園。和諧校園,就是把學校建設成最適宜學生成長發展的“生態系統”,具備民主、科學、人文、開放的育人環境,體現教育對人的終極關懷。

人類已經進入一個“文化”的時代,促進人的發展,建設和諧社會逐步成為現代社會的最高追求。因此,建設“和諧校園”,必須從學校文化建設入手,喚起教育者的文化意識,立足于學校實踐,著眼于學校未來,積極構建文明、民主、和諧的學校文化,全面提升學校的文化品位。

總之，學校校園文化建設還在不斷發展和完善過程當中，無論是作為教師的我還是作為學生都需要不斷的摸索，并將調查資料向學校有關領導進行反饋，作為學校發展的參考資料。

二、課題研究的實施

研究主要分為四個階段進行，即小組討論分工、資料收集整理、方案設計階段、調查研究階段。

㈠小組討論、分工

現實生活中每個人都有自我的潛在動力，但也存在依賴、逃避的心理。教師應設法讓學生明確整個過程是要求他們充分發揮主人翁精神，所以必須完全獨立地完成全過程，讓其感覺到這是一次充分發揮個性特長、自我完善、爭取成功的機會。我們是通過集體動員和個別動員來達到目的的。

㈡資料收集整理

課題確定后，組員們討論制訂了課題研究方案，研究的第一步便是文獻查閱。文獻查閱主要分為二個階段。

首先，五位組員利用課余時間來到學校圖書館查找有關資料。分頭尋找，將一些有價值的資料摘錄下來。由于學校圖書館過于簡陋，存書不多，一天下來大家累得半死，查找的資料不全。為了能獲得更廣泛豐富的資料，我們還進行了分工，兩位同學負責上網瀏覽查詢，另外三位則在校圖書館中進一步查找。負責網上查詢的同學到各大網站進行了搜索，例如我們在百度網（baicu.com）、Google網站上以“校園文化建設”為關鍵詞檢索到許多“校園文化建設”的相關論文，以及校園文化建設的論述；我們還在新浪網(sina.com.cn)上查詢到與校園文化定義有關的歷史文獻資料，了解到這一課題背后的重要意義。另外三位同學也摘錄了許多與校園文化相關的資料，進行分類匯集。文獻查閱為進一步的研究作好了充分準備。

文獻查閱的第二個階段在校園內考察與小組研討后進行的。經過了小組研討和調查，組員們對于課題的研究已經形成初步認識，對于論文的框架也達成了一致意見。但為了使我們的調查更科學、更完善，組員們再次有針對性地進行了資料收集和查詢，為深入研究作了必要的資料補充工作。

㈢方案設計階段

指導學生對資料進行歸類、整合、分析。學校校園文化現狀調查小組成員首先對其摘錄的資料進行歸類；接著再網絡上的論文資料對材料進行進一步的歸類匯總；最后是整理，歸納出整個校園文化涵蓋的三大部份的情況，設計《南靖二中校園文化建設現狀調查問卷》。

利用課余時間，對全校高中部、初中部的學生分發調查問卷，并進行數據的統計。本次調查由全體成員協手合作，在調查進行中，各成員各司其職，通力合作，順利的完成了本次調研，體現了協作、團結精神。本次調查共發放問卷200份，回收198份，回收率99%；調查范圍包括我校高中部120份、初中部80份；整個調查問卷分為三部份16小題的問卷，問卷回收后，經過統計、總結，做成了科學的調查報告。（調查報告見附件一）

㈣調查研究階段

通過調查報告可以看出，學生對待生活中的各項問題都有一個比較正確的認識：我校通過制定校訓、學唱校歌，制定嚴格的規章制度，營造正確、健康的輿論氛圍，營造良好的育人環境贏得了同學的肯定；學生對學校開展文娛活動、第二課堂活動的給予了較高的評價。但也存在部份令人憂慮的問題：——學校缺乏對體育活動應有支持力度，且在學生心目中以為學校領導不支持體育活動；——心理健康狀況有待進一步提高，大多數人認為有必要進行心理咨詢，而我校的心理咨詢遠遠滿足不了學生的要求。

作為課題研究的一個重要階段，問卷調查為我們了解學校校園文化建設的現狀提供了重要依據，也對我們下一步撰寫調查報告作了必要的資料補充工作。

三、報告撰寫階段

我們小組論文的思路在第四階段的小組研討中已基本形成，最后由組長田志遠 李冰執筆完成研究論文。（學生研究論文見附件二）

定稿后的論文主要分為四大部分，分別是：

一、我校校園文化建設的現狀與調查

二、我校校園文化建設取得的主要成就

三、關于我校校園文化建設需要進一步改進的環節

四、關于進一步搞好我校校園文化建設的建議

我們總述了這項研究的意義和明確校園文化的內涵，接著從我校校園文化現狀上談起，介紹了我校校園文化的特點，結合調查問卷所得出的結論，探討了如何繼承和完善我校校園文化建設，最后小組討論作了一番總結，提出關于搞好我校校園文化的幾點建議。

我們的論文不僅通過調查提出問題，更在這個基礎上提出了自己的建議。例如在“研究校園文化的意義和校園文化的含義”這一節，我們以校園文化為例，自己提出校園文化應包括“校歌、校訓等精神形態文化”的觀點。

四、我的幾點體會

近幾年來一般的學校都有開展研究性學習，我校也有多年的歷史了。研究性學習從根本上改變學生被動接受的學習方式，注重培養學生終身學習和終身發展所需的主體精神與能力，讓學生走出課堂和書本，走向社會，通過小組活動，培養學生小組分工協作精神；通過問卷調查、實地考察、追蹤觀察、專家座談等多種形式，促使學生積極思考、主動探究、深入鉆研，培養學生的創新精神和實踐能力。任何事情都得有一個發展的過程。在初期其劣勢可能會更突出，但是隨著時間的推移其優點才會有慢慢的顯示。由于我和學生都是第一次，在學習過程中浪費了時間，走了許多彎路，也沒有得到什么結果。

讓我高興的是雖是第一次進行課題研究指導，但我們五位組員相互協作，獲得了許多實踐經驗，文獻查閱、問卷調查等活動對于我們今后進行課題研究都是很有價值的嘗試。我們所獲得的許多資料和建議，并未完全得到學校的認可，但卻為我們了解研究性學習、研究校園文化建設課題提供了幫助。當然，初次嘗試課題研究，不足之處在所難免。我們所提出的觀點還不夠成熟，課題的縱向挖掘不夠深入，論文也比較稚嫩，但我們都受到了鍛煉．提高了自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。希望今后能有更多的機會參與課題研究。

五、評價及反饋

10月份，老師對學生在本次活動中的表現進行評價，學生對本次活動中的收獲進行反饋。

㈠關于學校物質文化形態建設

在有關學校物質文化建設的調查中，我們發現，大部份同學對學校的物質文化建設基本上比較滿意。有89%的同學認為學校校園環境整體狀況良好。這充分說明了，學校近兩年來所提出的“平安校園”取得了良好的成績。

但是，從同學們所提的建議來看，有一大部份同學對食堂、小賣部和廁所報有很有很大的意見。主要表現在：食堂飯菜不可口，衛生狀況差，偶有發現菜里面有蟲子；小賣部老板對待同學的態度差強人意，且東西價格比校外要貴許多；由于學生數的增加，俗話說人有三急嘛！人多了而廁所很明顯就不夠用了，建議圖書館后的廁所應遷移，上課時廁所的傳來的味道實在太難聞了。

㈡關于學校制度文化形態建設

從這份調查報告反映的結果看，我校學生面對學校制度與執行之間的問題時處于比較復雜的心理狀態。整體看來，學生對學校管理的整體評價認為好的占64%，而認為不好的占36%；在問題15中你是否有過違反學校規章制度時有67%的人回答沒有，33%的人曾有過。

具體來講，學生比較能夠遵守學校所制定的規章制度，但在生活細節上不夠注重。比如有近40人曾經穿過拖鞋去上課、沒有佩戴胸卡；13人偷偷去上網；3 人有過早戀的經歷。

綜上所述，我們學校的同學們在遵守紀律方面大多能自學遵守，總體上體現了同學們良好的精神風貌，但個別在對待校規方面存在一些需要重視、改進的地方，希望能引起老師和家長的注意。比如早戀現象。

㈢關于學校精神文化形態建設

問卷的第三部份主要是從學校精神文化形態建設的調查，問卷中第7、8題中，認為文藝活動做得較好的同學占50%，認為體育活動做得較好的同學占29%；而認為不好的，研究性學習占了49%，體育活動占34%。第10題中，調查同學的課外體育活動時，67%的同學偶爾會參加體育活動，29%的人經常參加體育活動，從不參加體育活動的僅占4%。當問及是否支持學校舉辦運動會時有83%的人表示非常支持，15%認為無所謂，僅有1%的人持反對態度。

當問及是否知道學校心理咨詢室時，63%的同學知道，27%的同學聽說過，10%的同學不清楚學校是否有心理咨詢室的存在；同時問及上否有進行心理咨詢的必要時，61%的人認為有必要，16%的人認為沒必要，21%的人認為無所謂。

從以上的調查資料，我們可以知道我校對第二課堂學習和文藝活動比較重視，學生對研究性學習不夠積極，學校對體育活動不夠重視。但是在心理健康狀況方面令人擔憂。這次調查，希望能為學校領導進一步安排相關工作時要重視心理咨詢的必要，同進也希望有關方面能進行一次心理上的調查，讓同學們更好的了解了自己，發現了自身的不足，為心理上有偏差的同學及時調整自己的心態、更好地解決問題。

綜上所述，學校在物質文化、制度文化建設方面做得比較好，也得到了同學們的肯定，但在精神文化形態方面，毀譽參半。在方藝活動和第二課堂深得同學的喜愛，但在體育活動和心理輔導差強人意。

構建社會主義和諧社會，是中共中央提出的偉大戰略部署。學校是引領社會發展與文明的機構,理應擔負起構建和諧社會的重任,建設和諧校園。和諧校園,就是把學校建設成最適宜學生成長發展的“生態系統”,具備民主、科學、人文、開放的育人環境,體現教育對人的終極關懷。

人類已經進入一個“文化”的時代,促進人的發展,建設和諧社會逐步成為現代社會的最高追求。因此,建設“和諧校園”,必須從學校文化建設入手,喚起教育者的文化意識,立足于學校實踐,著眼于學校未來,積極構建文明、民主、和諧的學校文化,全面提升學校的文化品位。

總之，學校校園文化建設還在不斷發展和完善過程當中，無論是作為教師的我還是作為學生都需要不斷的摸索，并將調查資料向學校有關領導進行反饋，作為學校發展的參考資料。

校園文化是學校物質財富和精神財富的總稱。它包括物質文化、制度文化和精神文化。校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康面長有著巨大的影響。校園文化建設的終極目標就在于創設一種氛圍，以陶冶學生情操、構建學生健康的人格，全面提高學生素質。南靖二中以誠信、協作、博學、創新為校訓，放眼新世紀，以人為本，發展校園文化建設項目，力求推進素質文化教育。

一、我校校園文化建設的現狀與調查

校園意為“我們共同的家園”。要想成為一流的學校，物基礎設施建設必不可少。從目前學校的規模就可以看出，景山學校的歷屆領導都非常注重學校的物質基礎建設。當前學生公寓正在加緊施工，教學樓也列為學校明年的重點建設項目，不難看出現任校長對學校基礎建設的重視。不難想象，建成的公寓將是舒適、溫馨的“家園”，未來的教學樓也是一座現代化設備齊全且華麗。學校將朝著花園式的校園邁步向前。

為進一步了解同學對我們學校校園文化的了理我們進行這次的調查。整個調查問卷把校園分為三部份16小題，包括基礎建設、管理制度、精神文化。從調查報告得出的結論我們可以看出，學生對待生活中的各項問題都有一個比較正確的認識。主要表現在同學們對我校制定的校訓、學唱校歌，以及制定嚴格的規章制度，營造正確、健康的輿論氛圍，營造良好的育人環境給予的肯定；同時對學校開展文娛活動、第二課堂活動的給予了較高的評價。

二、我校校園文化建設取得的主要成就：

I、校園物質文化建設總體上穩步推進，辦學的硬件、軟件建設都取得了積極成果。在辦學規模上，圖書館、科學樓、教師公寓的落成與學生公寓、新教學樓的正在施工建設。有89%的同學對學校環境和管理的整體評價認為好，得到了大部份同學的肯定，這都充分體現了我校教學改革蒸蒸日上的景象，讓同學感到二中不斷發展的活力，增強了同學的信心。

Ⅱ、學校從以往單純注重抓教學常規和教學質量，發展到以人為本，自覺加強校園文化建設的階段，進入物質文明、制度文明和精神文明一起抓的人本管理階段。特別是近年來，學校樹立了“德育為首，教學為主，育人為本”的原則，積極通過多維育人的手段培養同學的道德教育，取得了顯著的成效。

首先，學校落實對每個班級每位學生做好紀律、安全教育。每學期開學初，學校總要開展日常駐機構行為規范教育和檢查，督促同學遵守學校各項規章制度。其次，每個班極制定完整的班級公約，每位同學都必須簽訂《安全責任狀》，以提高同學的自我約束力。第三，加強對新生的教育，學校為了讓新生能夠較快適應新的校園環境，特別是高一年都要進行一周的軍訓、法制教育和學習《景山學校管理規定匯編》的教育活動。最后，政治處、團委會和學生會加強對同學日常行為規范的檢查，成立了生勞部，紀檢部和體育部，分別對環境衛生、日常行為規范和課間操進行評比。評比結果還被當作衡量優秀班級的重要標準。

Ⅲ、注重正確、健康的輿論氛圍，營造良好的育人環境。校訓、校歌是一所學校的辦學目標、辦學宗旨、辦學特色、校風、學風的反映和最精煉的概括，對師生有提醒和激勵作用。讓“誠信、協作、博學、創新”的二中精神永遠激勵我們努力奮斗，迎接新時代的挑戰。今天你以二中為榮，明天二中以你為傲！

Ⅳ、豐富多彩的校園文化活動。學校每年都有舉辦校園文化節——合唱比賽、校園十佳歌手賽、書畫展、各式各樣的知識競賽和高一年音樂藝術課。在學習之余得到很多的樂趣，而且創新能力和實踐能力也得到很大的培養。在文學方面，我校有擁有四萬冊的圖書館、青橄欖文學社和校電臺。方便了老師和同學的閱讀和教學，文學社為同學們提供了展現自我機會的舞臺。你若有什么得意之作，便可以去投稿，若被選中還有小禮品的獎勵呢！

三、關于我校校園文化建設需要進一步改進的環節

從這次調查的情況分析，我校校園文化建設工作雖然取得了比較顯著的成績，但也存在一定的差距和薄弱環節，校園文化有待進一步加強。

I、校園文化建設意識不強，管理關系沒有理順。在調查問卷中從同學們所提的建議來看，最多的前三個問題分別是：小賣部、食堂和廁所。這說明學校對校園文化建設還存在薄弱的環節。主要表現在：食堂飯菜不可口，衛生狀況差；小賣部老板對待同學的態度較生硬，且東西價格比校外要貴許多；由于學生數的增加，帶來許多生活上的問題，廁所問題尤其突出，俗話說人有三急！人多了而廁所明顯就不夠用。

Ⅱ、同學比較能夠遵守學校所規定的規章制度，但在生活細節上夠重視。在調查問卷問及是否有過違反學校規章制度時有67%的人回答沒有，33%的人有過。具體表現在，比如有40人次曾經穿過拖草鞋去上課和沒有佩戴胸卡，有13人曾經偷偷去上網，有3人有過早戀的經歷。綜上所述，我校總體上同學們能夠遵守學校規章制度，但個別在對待校規方面存在一些需要重視，改進的地方。

Ⅲ、當問及否支持學校舉辦運動會時有83%的同學表示非常支持，有67%的同學課余體育活動時間達到8H/周。顯而易見，體育運動又是很大部份同學喜歡的課余活動。但由于三近四年年多沒有舉辦運動會，這就造成在許多學生心目中認為學校領導不支持體育活動。

Ⅳ、心理健康狀況有待進一步提高，有61%的同學認為有必要進行心理咨詢，而我校的心理咨詢遠遠滿足不了學生的要求。

四、關于進一步搞好我校校園文化建設的建議

在學習活動過程中，我們逐漸加深了對學校校園文化建設的了解和認識，這也激發我們進一步去探討如何去發展校園文化建設，為學校校園文化建設出一份力量。

我們針對學校的主要成就與不足，一邊繼續上網查找、整理有關改進和提高的校園文化建設的資料，一邊與指導老師交流、討論一些切合我們學校實際的建議。最終擬出以下幾條改進的建議：

1．在開展學習活動過程中，我們深深地感受到到圖書館查閱資料的艱難，圖書館的藏書量少，開放的時間短，給同學的課外閱讀帶不很大的不便。所以我們建議學校能增加一批適合我們閱讀的圖書和延長圖書館的開放時間。

2．建議學校領導進一步加強對校園文化建設的重視，多關注和改善同學的學習、生活環境。目前最重要的就是解決小賣部價格較貴、廁所空間不夠、食堂衛生不足的問題，以解同學的生活問題。必竟生活中小問題，就是生命的大問題。

3．在學校管理制度上，要進一步加強制度管理的同時注意隱形的問題，比如上網、早戀及心理問題。建議學校能夠開展一場大型的心理咨詢活動，以便了解、目前我校同學的心理健康狀況，及時發現自身不足，讓心理有偏差的同學及時調整自己的心態、更好地解決問題。

第四篇：南京市智慧校園示范校創建與思考

深化應用

融合創新

——南京市智慧校園示范校創建與思考

南京市高淳區古柏中心小學是一所教學設施先進，育人環境優美，教育質量上乘的南京市現代化小學。學校始建于1914年，現下轄中心校1所，辦學點1個，共有教學班19個，學生584名，教職工59人，其中區級及以上骨干教師15名。現中心校于1997年新建，占地面積19600平方米，建筑面積5800平方米，數字化科學實驗室、機器人創新實驗室、錄播室等專用教室一應俱全。

學校自2007年確定以科技教育作為學校辦學特色以來，一直堅持以“讓創新成為學生的思維品質”為核心理念，以“讓發現成為一種習慣”為培養目標，以機器人教育活動為載體，從統籌規劃、完善機制、科學管理入手，扎實、深入、有效、全面地開展了青少年科技教育活動，把科技教育作為學校開展素質教育的突破口，把科技創新思想全方位地融入學校的校園文化、課程文化、管理文化、精神文化的建設之中，融入學校辦學理念之中，形成了科技教育學有個性、教有特長、校有特色的局面。

學校一以貫之地堅持“普及+特長”的教育模式。一是以課堂教學為陣地，普及科技教育。學校在一至六年級地方課程中每周開設1節科技課（機器人），每周周四各班均安排科技特色晨會。二是開發科技校本課程，提升特色品位。學校組織骨干教師編寫科技校本教材，《科技在心中，創新在手中》6冊校本教材，在2010年南京市優秀校本教材評比中獲科學學科類一等獎。12冊《科技早餐》－特色晨 會校本教材和6冊《機器人》校本課程也已投入使用。三是組織開展科技活動，豐富校園文化。學校每年組織一屆“小小發現者”校園科技節，今年5月將是第11屆。我校科技節以“人人都來參與、人人都有收獲”為目標，緊扣“讓發現成為一種習慣”這一主題，各個班級展出科技知識黑板報，學校組織開展科學小論文、科普讀物讀后感、科學觀察日記、科學幻想畫、科普知識競賽、打字比賽、機器人等主題競賽活動和師生科技創新大賽，全校師生全員參與。四是創新校園科技文化，營造科技氛圍。學校結合市園林式校園創建，精心營造科技氛圍。將“讓創新成為學生的思維品質”這一核心理念和“讓發現成為一種習慣”這一辦學目標上墻。布置了“發現之旅”科技文化墻，介紹各種自然現象，學校廊架里布置了中外的發明創造展板，一樓連廊布置了科普知識展板。各景點的命名也考慮了科技元素，如：遠溯博索、問天亭、日知廊、探知路、探源路等。五是以科技小社團為依托，發展學生特長。學校在全校性的科技活動的基礎上，根據學生的愛好與特長經過篩選，把有特長的學生以科技小社團的形式，分類集中起來進行培訓，目前，學校普及機器人、太空探索機器人、FLL機器人、3D打印、無人機航拍、電子百拼、電腦繪畫、創意手工等科技小社團，為學生發揮自己的聰明才智，提高動手實踐能力提供了廣闊的天地，大大激發了學生學習科技知識的自覺性、主動性、探究性和創造性，進一步提升了科技活動的質量與內涵，提高了科技教育的層次與效果。

經過十年的努力，取得了豐碩的成果。學校先后被命名為“高淳 縣中小學生科技活動基地”、“南京市中小學生科技創新星光基地”、“南京市科普教育示范基地”、“南京市科技教育普及性特色學校”、“江蘇省科學教育特色學校”、“江蘇省青少年科學工作室”（機器人項目）、“南京市數字化校園示范校”等。我校還是市小學內涵發展重點規劃項目《區域推進農村小學教育現代化的價值取向與實踐路徑研究》和《教與學的數字化環境建設與應用》項目研究學校，“中法合作‘做中學’科學教育項目實驗學校”，全區唯一的一所“南京市觀花項目成員學校”和“教育部基礎教育實驗室建設與實驗教學中心南京基地學校”。基于此，學校于2016年被遴選為南京市首批智慧校園示范校試點建設學校，也是高淳區唯一一家。目前我校的智慧校園建設已初步完成，并于2017年12月成功通過市級驗收，成為南京市首批28家示范校之一。今天，我在這里與大家共同分享智慧校園建設中的心得體會。

一、形勢使然

目前，隨著科技的發展，教學設備的提升與教學方法的改革已迫在眉睫，校園數字化應用已成為每個學校發展的重心。數據時代的到來，讓大眾的信息獲取方式從互聯網時代的“我了解世界”變為自媒體時代的“世界了解我”，“互聯網+”納入教育以及智慧校園的創建也就在情理之中了。

江蘇省及南京市出的臺多項文件都是劍指智慧教育，高淳區教育局也提出了2020年前全區學校建成智慧校園的要求。智慧校園建設的緊迫感撲面而來。

二、轉變觀念

成功從轉變觀念開始，其實我們教育教學理念一直圍繞著高效教學在轉變在摸索，試想十年前移動多媒體進入課堂，大部分老師PPT都不會制作，更有甚者視電腦、網絡為洪水猛獸……推進十年來，教育教學離不開多媒體了，教室吊裝多媒體已換裝兩代了。智慧校園建設也是如此。作為首批試點學校，大家都在“摸著石頭過河”，我們沒有現成的模式與路子可循。我校建立以校長為首的創建團隊，通過培訓、自修提升校領導和骨干成員對智慧校園的認識，校長信息化領導力培訓、南京市CIO培訓、上海國際大數據交流等。走近這些專家、學術大咖，每一次的學習就是一次觀念的碰撞和理念更新，整個創建團隊理念統一到智慧校園建設中來，逐漸形成了我校的智慧校園建設體系。

三、創建過程

在確定我校智慧校園方針后，創建團隊根據學校實情將理念具體化，以重軟輕硬的建設思路，著重智慧平臺架構建設，主要有以下幾個方面：

1．應用支撐平臺建設

（1）共享數據庫平臺：平臺是對智慧化校園中的各種結構化數據，包括數據庫、數據倉庫、數據集市中的數據進行統一管理的平臺；

（2）統一身份認證平臺：為各應用系統提供集中的身份認證服務，提高應用系統的安全性，用戶不須記憶不同的密碼和身份，通過統一信息門戶實現單點登錄；（3）統一信息門戶：平臺位于智慧化校園體系結構中的最上層，實現教學管理各應用系統與用戶的跨平臺服務。

2．安全體系建設

智慧化校園安全體系：建立智慧化校園綜合安全服務體系，從物理、網絡、系統、信息和管理等方面保證整體安全，形成保障系統安全可靠運行的支撐體系。

3．應用系統建設

跨平臺管理辦公系統、互動課堂教學管理系統、開放式網絡學習及教學資源庫系統、教科研管理系統、人力資源管理系統、網絡報修系統、后勤管理等。

四、創建成果

經過長時間的努力，現將我校智慧校園創建的成果匯報如下： 1．智慧的學校管理。一是“微校+”智慧管理平臺的使用。“微校+”智慧管理平臺是集校園管理、教學教務、學生評價和家校互動的綜合性管理平臺，也是我校創建工作中的重點。平臺實現統一身份認證，統一門戶網站和資源共享。目前，我校智慧管理平臺應用達13個之多，滿足了學校各場景的管理需求。“微校+”智慧管理平臺在應用中實現了三網合一，只需在管理平臺進行新聞、通知發布就實現了微信訂閱號和門戶網站的統一。后勤服務應用的實現，有助于提升學校的工作效率，也有利于后勤管理工作的深化。領導看板應用則全面匯集了所有管理數據，便于校領導全面管理學校。二是“一卡通”的使用。“一卡通”作為學生的統一身份認證卡，依托優教信使平臺，集互動課堂(答題)、人人通空間、平安考勤、校園電話、圖書借閱等各種應用于一體。學生靠近校園大門就可實現學生的無感知入校和離校的簽到和簽出，同步短信會發送給監護人。當學生需要與家長聯系時可用一卡通的電話功能與家長取得聯系。

2．智慧的教學管理。一是優教平臺的使用。教師通過優教平臺預先備好課，在課堂學習環節中學生使用一卡通的答題功能與老師在優教平臺實現作業互動，并及時給出答題統計和分析。課后，學生通過完成老師布置的平臺練習和預習實現知識的鞏固提升和學習習慣的培訓。師生的平臺使用數據都分別存儲在老師空間和學生空間中，實現師生資源互通。教師將自制的課件、微課等上傳至校本資源內，學生課后只要使用電腦、手機或平板登錄平臺，就可實現移到終端的自主學習。二是平板進課堂。應用平板電腦實施課堂教學具有其獨特的優勢。它基于網絡，以平板電腦為載體，及時互動反饋和精確指導解決課上出現的問題，優化教與學的全過程，可以達到減負增效的雙重目標。我們除了數字化學習中心可以實現平板教學外，還在五年級四個班布置了平板教學環境，為平板進課堂實現學科全覆蓋打下了基礎。市智慧校園驗收時，市教育局藩東標副局長對我們的平板課堂也是大加贊賞。

3．智慧的活動管理。一是通過“微校+”智慧管理平臺的“校本課程”模塊，對學生的社團活動進行管理。學期初，社團指導老師在“校本課程”模塊發布社團信息（包括社團名稱、學習內容、報名要求等），學生根據自己的愛好特長，對照各社團要求進行選課報名。本學年共開設了29個社團，每周三學生全員參與社團活動，活動時，教師通過“微校+”平臺的“校本課程”模塊進行點名，管理學生的出勤。二是移動學習終端的使用。學校現有數字移動圖書館和數字科普電子屏各一塊，每天自動定時為早上7:30開機，下午4:30關機。課間，學生自主到移動終端前進行閱讀、游戲，觀看科普動畫等。

五、創建中的思考

創建智慧校園，是為了更好地服務于教育教學。在市智慧校園示范校的創建過程中，我們也遇到了一些困難：

1．數據的互通。我校智慧校園的創建得到了聯通、微研、電信、蘋果等公司的大力支持。但同時，由于各公司的后臺數據不能實現互聯互通，也給我們的使用帶來了諸多不便。比如：優教平臺是基于聯通網絡，而學校用的是電信網絡，一開始由于數據不能互通致使我們不能看到師生使用優教平臺的后臺數據，后經過聯通和電信的多次協商，終于實現了數據互通。微研公司幫助我們開發了“微校+”智慧管理平臺，但“微校+”基于騰訊的后臺無法與我們基于電信網絡的學校門戶網站實現互通，因此我們只能改版我們現有的門戶網站，以實現手機端“微校+”平臺發送信息與門戶網站同步。

2．技術的支持。由于我們地處農村，很多網絡公司還沒有落戶高淳。致使我們的很多平臺、軟件的使用過程中遇到困難不能及時得到幫助。比如：蘋果平板的使用，用于教學的軟件我們在使用過程中遇到困難，公司技術人員從南京趕過來就要一二個小時，由于路程較遠，平時平板使用的日常運維成本也增加了不少。3．學生應用的推廣在農村學校就復雜的多。學生在家網絡、移動平臺學習的硬件許多家庭還不具備；家長對學生的手機、電腦等網絡化應用還是負面顧慮多一些。

回首2017，我校智慧校園工作穩步發展、成果喜人。展望2018，我們將總結經驗，砥礪創新，努力打造智慧校園，為全校師生營造一個和諧美好的校園環境，為全國推進智慧校園工作獻上綿薄之力。

第五篇：農村小學信息技術應用現狀調查與思考

農村小學信息技術應用現狀調查與思考

安徽省績溪縣瀛洲中心小學章光望

摘要：隨著農村中小學各項信息化改造工程的逐步實施，農村小學的信息化建設取得了長足的發展。然而多數農村小學的信息技術應用水平卻遠遠沒有跟上學校信息化發展的速度，呈現出諸多發人深省的不協調現象。這些現象是如何產生的呢？怎樣才能避免這些現象呢？針對這些問題筆者作了相應的調查和思考，并提出了自己的一些看法和應對措施。

關鍵詞：農村小學 信息技術應用 現狀 原因 措施

由于國家對農村教育的重視，隨著農村中小學標準化建設工程、班班通工程、數字化校園工程等一系列的農村中小學信息化改造工程建設的逐步實施，農村小學的信息化建設取得了長足的發展。相當部分的農村小學的信息化水平已和很多城市小學不相上下，甚至某些農村小學由于某些特殊的政策而得到跨越式的發展，它的信息化水平早已超過一般的城市小學。有的農村學校雖然信息化水平不如一般的城市小學，但因為它的學生數不多，其人均占有資源卻大大超過城市的一些學校。然而多數農村小學的信息技術應用水平卻遠遠沒有跟上學校信息化發展的速度，呈現出諸多發人深省的不協調現象。據筆者幾個月來的調查，我們發現在很多農村小學，信息技術應用出現了如下一些不和諧的現象：

一、重建設，輕應用

信息化水平是一個學校辦學水平的體現，相當多的農村小學為了提升自己的辦學條件，加上國家的重視，所以，很多農村小學都非常重視學校的信息化建設，只要有條件、有機會，他們都極力爭取各種由國家投入的信息化改造項目在自己的學校實施。有的學校甚至動用各種社會關系，爭取各種工程在自己學校早日落實，能早一批就早一批，能早一年就早一年。然而一旦完成，卻不重視發揮這些先進的教學設備的作用，有的甚至把他們擱置不用，造成極大的資源浪費。

二、重投入，輕管理

雖然國家實施的各種信息化改造工程項目由政府出資，可是還是有許多配套的設施需要學校和地方投入。我們很多農村小學雖然資金緊張，但大多數學校還是十分重視這些配套資金的投入，他們積極爭取地方政府和企業的支持，甚至不惜動用有限的辦公經費，以保證各項信息化工程的順利實施。然而，這些設備配置到位后，有的學校卻疏于管理。一方面可能學校沒有專門的技術管理人員，另一方面可能沒有相應的后續保證資金，所以有有許多設備一旦投入使用出現故障后，就無人問津了，成了擺設。有少數學校甚至怕使用出現問題，竟然從不啟用，以至于有的設備從沒用過就沒人管了。

三、重檢查，輕研究

國家投入巨資實施各種信息化建設工程，其完工時肯定要對這些惠民工程進行檢查驗收，這一點毫無疑問，各項目學校也十分重視，絲毫不敢大意，所以他們會匯同各建設單位確保通過各種驗收。項目完成后各級政府特別是各級教育主管部門對各項工程的建設和使用情況進行檢查也是必不可少的，很多學校在面對這些檢查時，自然萬分重視，他們調集學校各路人員，起早貪黑，積極準備。有的甚至不惜號召全體教職員工一起應付，造資料、補記錄、拍圖片、攝圖像??目的自然是為

1了順利通過各種檢查。而唯獨對這些先進的設施怎樣維護、怎樣使用、怎樣發揮它們的作用缺乏研究，又舍不得投入人力物力加強管理，致使這些先進的設備無法發揮其應有的作用。

在學校的各種教學檢查時，一些學校也只重視各種設備的使用情況檢查，只要教師有記錄、有材料，使用次數符合要求就行了。至于是否真的用了，用的效果如何，用的過程中出現過哪些問題就不管了。因此，有些教師提供假材料也能通過檢查，這自然影響了其他教師對這些教學設備的使用積極性，加劇這些設備的擱置程度。

四、一邊濫用，一邊擱置

這種看似矛盾但又確實存在的現象讓人哭笑不得。一方面，多數學校對信息技術在教學、管理等方面的應用相當重視。例如：要求每位教師在校本研訓活動以及各種教學比賽中必須使用多媒體，于是各種公開課、展示課、評比課、觀摩課等公開性的教學活動中，多媒體成為必不可少的一環，哪怕這節課根本不需要多媒體的支持也要加以運用，否則難以過關或換來好評。而在平時的教學中卻很少見到多媒體的身影。于是出現各種公開教學活動熱熱鬧鬧，而平時教學冷冷清清的局面。

另一方面，有些教師熱衷于多媒體的使用，所以不管什么內容、不管什么課他都要使用多媒體。于是，上課時，教師的范讀、板演用多媒體呈現了，學生的實驗、操作被多媒體的演示代替了，甚至一節課下來，不見教師一字板書、學生不曾翻過一頁課本，一切都被多媒體取而代之。老師的提問課件呈現，學生的回答課件判斷，有時連對學生的評價也交給了課件，仿佛多媒體成了萬能的先師，教師只要敲敲鍵盤就可全部搞定一節課的教學。有的教師不擅長制作課件，便從互聯網一下了之，只要是課件上有的，管他是否需要，管他是否符合學生的實際，一概照章行事；有的教師干脆根據課件來設計教學，課件上安排了哪些內容，設計了哪些環節，一律照搬，從不考慮自己的教學風格和學生的實際水平。這樣一來，多媒體成了課堂的主宰，教師成了課件的奴隸。表面上看，有了多媒體輔助教學，可能課堂變熱鬧了，可教師的主導和學生的主體卻不見了。

而另一部分教師則剛好相反，他們始終相信自己原來的一套，認為原來沒有多媒體我照樣教學成績不差，加上對經常更換的教學設備缺乏掌控能力，所以平時的教學還是保持著原先“一支粉筆，一本書”姿態投入教學。盡管他們在所有公開教學活動中也使用多媒體，但其內心對信息技術與課堂教學的整合缺乏認同，當然這些教師所在班級的教學設備的使用率是極低的，有的幾乎等同于擱置。

那么，到底是什么原因造成上述這些現象呢？在筆者與許多老師的交流探討中，我們分析出以下一些主客觀方面的原因：

一、重視不夠，管理不力

如果說各部門和學校不重視農村小學的信息化建設，那是不公允的，關鍵是有些部門和有些學校重視力度不夠，面不全。我們不僅要重視學校的信息化建設，重視學校辦學條件的改善，更要重視新技術和新設備的使用和管理，要讓我們的信息技術和先進的教學設備發揮其應有的作用，要讓我們對教師和學生享受到信息化帶來的便利和好處，從而進一步提高學校信息技術應用的水平和積極性。

同樣，由于有些農村小學對信息技術應用的管理還存在著技術力量不足、后續服務跟不上等原因，致使很多設備在使用上缺乏制度、維護上缺乏人才、資金上嚴

重不足的現象，進而影響到各種設施的正常使用。

二、認識不到位，研究不給力

由于不同的學校對自身辦學宗旨的認識不一，有些農村小學把改善自己的辦學條件和提高學校的知名度作為其申請實施中小學信息化改造工程的基本動力，所以他們關心的是有沒有這樣的設施和條件，夠不夠吸引更多的生源，至于這些設備能否發揮其應有的作用，則不怎么引起他們的重視，何況他們還有許多其他諸如教師的信息化水平低、學校辦學經費緊張等原因，所以他們對這些先進的教學設施只有充分應用才能發揮其提高學校辦學水平的認識上存在嚴重不足，因而產生上述“重建設，輕應用”“重投入，輕管理”的偏差。

多數農村小學由于前些年國家對他們的信息化投入不足，所以學校的信息化水平較低，加上這幾年由于各種因素的影響，多數農村小學沒有年輕的教師加入，原有的教師普遍年齡偏大，他們的信息技術應用水平一直難以提升，所以在學校一下子發生這樣大的改變后，許多教師一時難以適應，而有關部門對他們的培訓和指導又有限，因此迫切需要學校組織廣大教師對新技術、新設備、新手段、新方法開展研究，只有這樣才能迅速適應形勢的發展需要，才能讓廣大師生享受到國家帶來的信息化改造的成果。事實上許多學校已經意識到這一點，然而因為上述的原因，他們難以開展這樣的研究或難以達到所需的水平。

三、檢查走形式，后續跟不上

各級各部門和學校對農村小學信息化建設和使用的檢查應當說是不少的，然而多數這樣的檢查卻只是流于形式的“走走看看”，很難涉及到學校信息化建設的方方面面，加上有些部門的領導本來就不怎么內行，所以讓一小部分農村學校的領導產生了應付念頭，這樣本來是一種監督和促進的檢查，就變成了一次次的做秀和表演，根本不能解決農村小學在信息化改造過程中出現的種種問題。另外由于義務教育經費保障體制的某些缺陷，所以很多農村小學實施信息化改造工程之后，新設施新設備的配套和啟用出現嚴重的資金不足現象，甚至有的學校連正常的使用經費都出現問題，在這樣的體制下，他們對新技術新設備的使用和維護自然存有后顧之憂。正因為這些信息化改造工程的后續保障資金得不到保證，所以不可避免出現一些學校建設后不敢投入使用或限制使用的現象。

四、培訓走過場，設備質量低

當然，在調查中我們還發現這樣一些現象，有些學校的一些設備投入使用后不久，就出現了由于教師操作不當而造成故障，也有一些設備沒用幾次就壞了。這當然與某些項目建設單位事后對項目學校教師的培訓不足有關，許多培訓過于簡單，培訓的內容也不適合需要，所以，當這樣走過場的培訓結束后，自然就出現上述操作失當的事，加上維修不及時，有的設備就從此擱置不用了。至于少數設備沒用幾次就不行了，我們懷疑是質量問題，但因無實據，只做推論。不過它也提醒我們在這樣大的改造項目中出現一些腐敗現象是有可能的。

如何才能避免上述現象的發生呢？我們在調查的過程中，也和許多有識之士進行過多次探討，我們認為可以采取如下一些措施：

一、提高認識，加強管理

各級主管部門要充分認識到國家投入巨資進行中小學信息化改造工程的巨大意義，要本著為民服務、為校分憂的理念，把這項惠民惠教工程做好，要從規劃、招標、建設、監督、后續服務等方面全面落實各項改造工作，切莫走過場，更不可把它當作為自己或為部門謀利益的跳板，要努力把這件好事辦好、辦實。作為學校要充分認識到信息化改造工程給學校帶來的新氣象、新變化，要組織全體師生通過學習、研究把這些新設施、新設備用好用足，真正發揮信息技術輔助教學的強大作用，為提高學校的教學成績和辦學水平作貢獻。作為教師要恰當認識多媒體教學的巨大作用，要努力學習信息技術，學習信息技術與學科整合的策略、方法和手段，努力提高課堂教學水平。同時要利用這些先進的設施、設備開展相應的課題研究，要把信息技術的應用作為提升自身業務水平的一個重要抓手，盡情享受和放大現代化教育成果，為實現農村小學教育現代化做出自己應有的貢獻。在管理上，各級各部門要加強管理，把設備的維護、使用和升級改造有條不紊地的落實到位，做到制度、人員以及資金保障三位一體，努力使這些新設施、新設備發揮最大的效益。

二、創新機制，提供保障

實施義務教育經費保障制度以來，老百姓獲得了很多實惠，農村小學的辦學經費也得到了很好的保證。可是隨著形勢的變化，這種機制又面臨著新的問題。如何適應形勢的變化調整某些經費保障體制，已到刻不容緩的地步。就拿這次信息化改造工程來說吧，國家投入巨資改善農村中小學的辦學條件，是件利國利民的好事，可是農村小學目前實行的這種經費保障體制，卻不能滿足學校進行現代教育的需要，甚至有的農村小學由于這樣或那樣的原因，這些年在小學生數逐年減少，現有的辦學經費難以滿足學校自身發展的需求，有的農村小學甚至連正常的開支都難以為繼，這樣要啟用這些新設施、新設備就有后續資金不足的后顧之憂。因而造成目前一部分農村小學“重建設，輕使用”的現象。因此，創新機制，特別是義保經費的保證機制是當前迫切需要解決的問題。只有這樣，才能讓農村小學的信息化改造工程沒有后顧之憂，信息技術的應用才能得到應有的保障。

三、加強研究，改變策略

信息技術與學科教學的整合作為現代化教育技術應用的一種手段，自然需要廣大教師加強學習，并在不斷的實踐探索中研究它應用于教學各方面的策略和方法，以更好地為教學服務。目前已有很多農村小學將信息技術與學科教學的整合以及信息技術在學校其他方面的應用作為自己的課題研究內容。他們積極探索、認真實踐，取得了不少成果。但仔細分析當前多數農村小學信息化應用的課題研究，還普遍著眼于信息化設備的使用以及在學科教學中的多媒體使用等方面的初步研究，還沒有把信息技術放在現代化教育的深層面上進行研究。大家都知道，信息技術只是現代教育的一種手段，如何發揮信息技術在實現教育現代化中的作用，如何把信息技術作為人類未來進行謀生手段的理念深入學生的心靈，如何讓信息技術的應用成為學校自身發展的重要手段等一些深層次的研究還有待于廣大教師進一步謀劃。因此，著眼于學校、著眼于學生、著眼于未來應是今后農村小學進行信息技術應用研究的重點和方向。只有從這樣的高度和深度進行信息技術的應用研究，才能使我們農村小學的信息化水平提高到一個暫新的高度，才能使信息技術應用成為大家教學生涯中的一個必然選擇。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”

信息技術的恰當應用恰恰能更好地喚醒學生的各種內在情感，從而使我們的農村小學的現代化教育變得更為精彩。