第一篇：啟發發現法

啟發發現法

1、什么是啟發發現法

所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

2、實施條件（1）物理條件

融洽的課堂氛圍是實施發現教學法的重要條件，只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探究和自由創新。（2）教師

①教師在備課中，應按照教學內容精心設計問題，創設問題情景，再根據學生的基礎、思維特點確定設疑的層次與坡度。

②教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。

③師生在教學活動中共同活動，提出疑難，共同討論，在教師的正確引導下最大限度地發揮學生的主體作用，激發起更大的創造性和積極性。

④在發現法教學過程中，倡導發揮學生的主體作用，但對于未成年的孩子來說，由于自身心理不成熟、行為不穩定等因素的影響，會出現許多不良行為。當學生在問題探索中出現困難時，教師應給予必要的幫助；當學生在問題探索中出現差錯時，教師應對學生進行正確的心理疏導，教會學生如何對待挫折，如何樹立信心，培養自己堅強的意志和毅力，最終戰勝困難，獲得真理。（3）學生

學生需要配合老師積極思考

3、步驟

第一步：提出要求，使學生明確發現目的。思維源于問題，疑問引發發現，應用發現教學首先需要給出“發現”的明確任務和目標。

第二步： 做出假設，使學生明確思考方向。

第三步： 創設情景，使學生面臨矛盾。只有內心的“矛盾”，才可能引起學生求知探索的動力，所以在提出要求、給出假設后，需要進一步設置情境，激發學生的“矛盾”。

第四步：

指導學生根據案例，整理資料，羅列證據，發現結論，歸納總結。

第五步：

將發現的結論與事實材料結合，加深理解。學生一旦發現自己的歸納結論與“答案”一致時，會欣喜異常，若出現不一致，教師則應加以指導。

第六步：

將發現獲得的知識應用于實際。這個環節是發現教學法的升華，也是一個后續的要求。

第二篇：發現法在小學數學教學中的應用

發現法在小學數學教學中的應用

摘要：新時代的課堂教學，需要配套新的教學模式，才能適應時代的潮流，為國家培養新型人才打好基礎。本文主要提出了在小學中、高年級數學教學中，倡導用發現法這一教學模式，培養學生自我發現、自主學習，充分發揮學生學習的主動性和合作性，培養學生學會協作學習，樂于交往的精神，使學生整體素質得到全面發展和提高。本文主要就發現法的來源、培養目標和在小學數學教學的應用，提出教學還應當強調教會學生解決問題的方法，培養學生把知識應用于生活實際的能力。

關鍵詞：發現法 能力 探索

學習

義務教育階段的小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。“教無定法、教必有規”，這句話告訴我們教法的選擇必須符合教學規律。隨著教學改革的不斷發展，小學數學教學方法越來越多樣化，有以語言文字為媒介傳遞知識為主的講授法、談話法、練習法等；有以實物為媒介，培養實際技能，操作能力等功能的演示實驗法；有以問題作為學習材料，引導學生思考、探索、發現所要掌握知識的發現教學法。本文認為，在小學數學教學中對于中、高年級的學生，可以倡導“發現法”，使學生成為教學中的真正主人.。

一、“發現法”教學的理論

美國心理學家杰羅姆·布魯納在《教育過程》藝術中就教學過程中傳授知識與培養能力的關系、培養能力的途徑和方法等問題提出了新看法，他認為培養學生的能力是時代和社會的要求，在不斷變化的社會中，此時的解決方法可能不適合彼時的問題，而且遇到的問題也不會是一樣的。因此，教學應當強調教會學生解決問題的方法，培養學生把知識應用于生活的能力。

在教學方法上，他提倡廣泛使用“發現法”，他認為：發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，應當包括人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學角度看，就是教師在教學過程中，有意創設誘人的知識情境和創造懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，放手讓他們獨立工作，自行發現問題，掌握原理、原則的一種教學方法。其目的在于盡量發展學生認識的能力，使他們在掌握知識的過程中，能夠進行研究、探討和創造。

二、“發現法”的功能目標

1、提高學生發現、創新學習的能力；

2、提高學生計劃、實施的能力；

3、提高學生的動手操作能力；

4、提高學生自主解決實際問題的能力；

5、提高學生合作學習交流的能力。

三、“發現法”在具體教學中應用實例

許多教師在小學數學教學中運用了發現法，但我認為，發現法主要運用于小學數學中、高年級的教學，為此，本文通過舉例加以說明： 例一：“圓的周長”的教學 教學過程：

1、課前或課間休息中，教師可播放事先錄制好的關于“圓”的配樂介紹：

古代人們認為天的形狀是圓的，地的形狀是方的；天能主宰萬物，故稱天為圓宰，以后還把大地連稱為天圓的地方，而用圓顱方趾作為人類的代稱，古錢幣——孔方兄；我國北京的天壇為明清兩代皇帝祭天的場所，天壇內的丘壇、祈年殿等都是圓形建筑。

人們總是把美好的愿望、美好的事件與圓連在一起：實現了理想叫圓夢，很好的完成了任務叫圓滿完成任務。還有像破鏡重圓、花好月圓，若一個人很聰明則說他“圓通”等。日常生活中也有很多圓形的物品（讓學生自己說他身邊的圓形物品）。

2、教師主導

以提問的形式組織學生復習正方形，正方形的特征、正方形的大小與正方形邊長的關系、正方形的周長、正方形的周長的計算公式S=4a，并說明對于正方形始終有S／a=4，不論正方形是大還是小。在此基礎上提出今天的學習內容是關于圓，組織學生小組討論并鼓動學生動腦筋向教師提問有關圓的問題。對提出好問題的學生，教師應給予鼓勵。在教師指導下把問題歸類整理成子問題：（l）怎樣畫圓，圓的大小與哪些因素有關？（2）什么是圓的周長？（3）怎樣測量圓的周長？（4）圓的周長與哪些因素（或量）有關？（5）圓周長的計算公式？這時便可補充完課題“圓的周長”。

3、組織學生開展小組（三到六個學生一組）討論，首先小組討論結果在班上交流，然后在此基礎上集體討論，提出猜想或假設并提出驗證方案。

4、提供給學生儀器器材：碗、杯、盤等，讓學生用自備的軟尺、直尺、棉線等測量碗、杯、盤的周長、直徑。在學生動手測量中，教師應巡回檢查，幫助有困難、有問題的學生。

5、組織學生討論、評價實驗測量結果；小組代表操作演示、口頭匯報交流合作的成果，在此基礎上組織學生觀看教師演示：動畫展示圓周長與直徑的關系及介紹祖沖之。動畫應起到使學生加深理解圓周率的意義的作用。

6、教師引導學生，讓學生通過處理與現實生活相聯系的例子來加強鞏固新獲取的知識，在此基礎上將所學的新知識內容有機地串、并聯在原有的知識網上，形成框架圖示，即整體輪廓，最后通過音樂課件展示這節課的中心內容：圓的周長的定義、圓周長的計算方法及圓周率的意義，告訴學生以后還會學到圓的面積等。在輕松愉快的氣氛中布置作業，結束課題的探究。例二：“三角形內角和”的教學 教學過程：

開始先讓學生各拿一張正方形紙，沿對角線折疊，發現每個三角形的三個角是由一個直角和兩個半個直角組成的。隨后讓學生拿一張長方形紙，沿對角線剪開，再試試能不能發現每個三角形的內角和是多少。有的學生很快發現三角形內角和等于2個直角，因為一個長方形有4個直角，而剪成的兩個三角形是完全相等的。教師還收集了一些等邊三角形容器。兒童發現可以把6個這樣的容器拼成一個新的圖形。而且可以把三個拼在一起立在桌子上（右圖）。這說明每個角（根據已學的圖形的對稱很快發現等邊三角形的三個角相等）等于2個直角的三分之一。這再一次說明三角形的內角和等于2個直角。

然后教師向學生提問，能不能發現任意三角形的內角和是多少。教師建議學生各畫幾個不同的三角形，給每個角標上號。有的學生折疊三個角，使它們對在一起；有的學生撕開三個角，把它們拼在一起。他們發現拼成的 角的邊形成一條直線。有些學生試圖發現三角形的內角和是否有不等于2個直角的。

最后教師建議，在一個球面上畫一個三角形。學生很高興地發現，在球面上畫的三角形有些內角和是2個直角，還有一些卻大于2個直角。由此可見，小學數學課堂教學采用“探索發現法”，對學生、教師都提出了更高的要求。對教師而言，在課前要花費許多時間鉆研教材、收集整理有關的資料，并運用現代教育技術，還需要思考許多問題以備課堂上處理學生的提問等。另外需要指出，在小學數學課堂中具體使用發現法時，應該注意：

1、教師的主導作用在教學中起著不可忽視的作用，不能把“探索發現法”和“講授法”完全割裂開來，甚至把它們對立看待。在探索發現法教學中，同樣需要給予學生一定的畫龍點睛的暗示、啟發、引導和監控。例如：例一中，為探究圓的周長及周長與直徑的關系，在上課之初復習回顧正方形周長、正方形周長與邊長的關系，即屬于暗示、啟發性的復習講解，目的也是幫助學生能夠順利地進行知識的探詢和知識的“順化”。所以“探索發現法”教學中教師不僅僅只是提出課題，提供材料，更主要的是要讓學生在問題環境中發現問題、學會提出問題，教師還要引導學生探索問題，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，不能盲目認為“探索發現法應全是學生的活動”。作為教師應始終清楚，不論什么教學方法，教師都擔負著主導作用，應把學生“領進門”并誘導、啟發學生去積極“修行”，真正讓學生學會發現并學習。

2、教學中，教師應設法增強學生學習的自信心，幫助他們在學習中體驗成功，并進一步激發學生的學習興趣和促進求知欲，讓他們體驗到探索發現成功的喜悅、作“第一”發現者的美妙感覺。教師實施“探索發現法”教學，不僅為學生提供探究的舞臺，提供表現的機會（合作的機會、討論的機會、發言的機會等），還應設法讓學生在潛意識中形成很深很牢的印象：即他們是有能力學好這門課的，他們自己是自己最好的老師。

3、在教學中，教師的指導作用應包含：盡力保護孩子們的好奇心、鼓勵孩子們的好奇心。正如天文學家卡爾?薩根曾經說：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”所以尊重學生，就是多給學生一分自信，也就有利于學生的健康成長，使學生熱愛科學、迷戀科學。教學中實施探索發現教學法，為保證學生能有較大的收益，教室中學生人數最好控制在30人左右。若學生人數太多，則可能有部分學生因教師“太忙”而受到“冷落”，影響學生的積極性。因此，探索發現法應是小班授課制。

總之，要想學生在學習科學、探究科學知識方面有優秀的表現，就需要那些懂得探尋方法的優秀老師的幫助。教師們僅僅理解科學內容、掌握科學知識是不夠的，好的教師總能夠幫助學生、讓學生自己探索問題的解決，并從解決問題中獲得新知識，所以教師必須轉變教學的觀念，使學生的科學學習置身于科學探究這一過程中，幫助學生學會如何學習、如何探究獲得新知，最終實現“學會學習、學會創造”。

第三篇：《數學發現法教學及其課堂實施策略》課題簡介

廣東省中小學教育創新成果評獎項目

《數學發現法教學及其課堂實施策略》課題簡介

廣東省東莞市第一中學陳青（2010-11-10）

一、項目內容及背景分析

本課題在布魯納的“認知——發現理論”以及對發現法教學的基本認識的基礎上，收集并了解到目前在“發現法教學”方面國內外的研究概況和文獻資料，確定了“研究發現法教學模式”的社會背景以及深入研究“發現法教學”的必要性。

發現法就其思想淵源說，是個古老方法，但很長時間內一直沒有明確起明確的定義。直到1959年9月，美國召開了專門研究改革中小學理科教育的伍茲霍爾會議，大會主席，美國著名的教育心理學家、哈佛大學教授布魯納做了題為《教育過程》的著名報告，率先倡導“發現法”，銳意改革和創新教學方法。從此“發現法”就被作為一種促進學習動機、發展智慧、培養獨立探索精神、加強識記能力的最有效的教學方法受到教育界的重視。

從20世紀50年代到70年代的20年間，發現法教學的理念在世界其他國家獲得廣泛的傳播。在推進素質教育，實施科教興國的今天，“新課改”在中華大地的校園里展開。新課標指出“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”這一理念從內容上強調了過程，強調了學生探索的經歷和得出新發現的體驗，與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，顯然，它與新課標開放式教學是一脈相承的。

二、創新表現

課題組在過去三年多的研究與實踐中積極探索發現法教學的新模式，努力培養學生綜合應用知識解決問題的能力以及科學研究的基本素質。我們把課題研究納入新課程標準的大環境中，對發現法教學模式的課堂實施策略及運用發現法教學的關鍵要素作了系統的探索，從而得出結論：教師精心設計，控制好“最近發展區”是取得發現法教學最佳效果的關鍵。對發現法教學模式中的“創設情境”、“提出問題”和“探索分析”等環節提出了更新、更具可行性和實效性的策略。

課題通過對高中學生實施發現法課堂教學實踐，收集了一批適應新教材新課標的有價值的發現法教學的案例，論證了新課標下發現法教學在教學觀念、教學過程、教學立足點、教學目的、教學評價觀等五個方面的突破。通過對三年多的課題研究實踐進行總結與反思，得到以下的體會：

1、實施發現法教學必須研究中學生身心發展規律。

2、實施發現法教學是實現新課程標準總目標的一個很好的途徑。

3、留給學生足夠的時間和空間。

4、真正把思維權交給學生。課題中還針對影響發現法教學模式實施的因素提出了幾點建議。

三、效果表現

經過一年多的實驗，與對比班比較，實驗班學生學習數學的能力有了明顯的提高。主要體現在學習自覺性有明顯提高，學會了提出問題的幾種方法，學會了合作學習的各種方式與途經，培養了學生的競爭意識、競爭能力與協作精神，學會了自我評價方式，實驗班的學生的數學成績與對比班比較也有了明顯的提高，發現法教學在一定程度上促進了學生數學創造力的發展，初步實現從應試教育向素質教育轉變，培養了學生的創新精神與實踐能力。

在課題的研究過程中，老師們也提高了科研能力，促進了教師的專業成長。教師的教學論文14篇獲獎，其中國家級1篇，省級5篇，市級8篇。獲獎課例5篇。課題組所在的數學科組獲得2008年東莞市第一中學優秀科組稱號。

第四篇：發現法教學在生物教學中的運用解析

發現法教學在生物教學中的運用

發現法教學在生物教學中占有極其重要的位置,這是生物學科本身特點所決定的,生物學知識是經過前人的觀察、實驗而總結和證實的。因此,中學生物教師在有意識地引導下,學生有目的地介入,在事實的基礎上,通過觀察、實驗,經過自己的邏輯推導而得出結論的教學方法———即發現法教學是值得我們嘗試和研究的。本文試從發現法教學的層面,組織發現活動的基本原則,對發現法在生物教學中的運用談談筆者的看法。發現法教學的層面在中學的生物教學中,依據生物知識的層次和學生的認知水平,發現法教學分為三個層面。.1 聽課中的發現———第一層面這一層面是教師在敘述,演示教學中,用語言和直觀教具引導學生發現新知識的方法。初中生物課的教學多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時我再用提示語讓學生自己發現出蚯蚓運動原理。這一層面的發現法教學優點是:①它能提高學生的注意力和調動學生積極思維,知識的鞏固率高。②培養學生通過觀察自己得出結論的能力。但是這種方法對全體學生的“覆蓋面”不很大。在40～50名學生中,教師只能口頭讓全體學生去發現,然后只能讓一名或幾名學生說出發現的結果。在這種情況下,少數學生可能不會去主動發現;此外,也不能較好地培養學生運用操作的技能。

1.2 教師控制下的發現———第二層面這一層面是教師控制下的發現法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業,事前教師不告訴學生將有什么結論,讓學生自己去發現,但發現的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結論做出評價。例如發給每名學生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運動的原理。這種發現法是由于研究的客體就在每名學生面前,而且都在自己處理的情境下進行,所以它的優點有:①學生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準確性,信息量較充足。②能提高學生學習的興趣,喚起學生學習的內在動力,使學生感到求知的樂趣。③培養學生的觀察實驗技能,補充了第一層面教學的不足。④使學生的知識結構更加充實,能獲得課本以外的知識。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學。

1.3 教師指導下的獨立發現教學法———第三層面這一層面的發現法是“高檔次”的,探索的內容比較系統。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發現和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。這種教學法是認知理論在教學中的集中產物,它比控制下的發現法又高級一步。為了培養具有發明創造的人才,我們不僅要使學生掌握科學的基礎知識,還要發展學生對待學習和科學研究的探索態度,掌握科學地研究方法。這也正是實施素質教育在生物學科中的真正體現。例如,高中生物中有關“有絲分裂與減數分裂”知識的比較教學,我把學生組織進實驗室。發給學生兩種細胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結。然后學生書面繪制出兩種細胞分裂類型的比較圖。這樣學生通過獨立發現、得出課本上沒有給出的結論,使學生獲得更豐富的知識。這種教學方法的優點是:①能更好地喚起學生學習的動機,發展創造力。學生有了發現結果,還能自我產生成功感和贊譽感,從而持續產生學習的動機。②能引導學生掌握沿著科學的邏輯思維路線去探索問題的能力和技能,能鍛煉思維,掌握科學的解題方法。③能更好地使學生掌握知識的結構。這一層面的發現法教學適用于高中生物教學。組織發現活動的基本原則教師在組織學生進行發現活動,一般需遵循以下三個基本原則。

2.1 結合實際情況的原則中學生物課的周課時較少,在組織發現活動時要遵循“少占時,精安排、有結果”的原則。另外城市與農村中學的環境條件是制約開展組織發現活動的一個因素,所以,教學中要結合本校的實際開展活動。2.2 循序漸進的原則在教學中,使學生分段活動,由淺入深,由主動因素少向主動因素多過渡,由動手和思維量少向動手和思維量多過渡。通過簡略分析看出,教師通過有計劃,有步驟地安排學生的發現活動,能培養學生獨立工作能力的。實踐中,我發現確實如此。.3 教師指導的原則在課堂學習的條件下,發現法的成功與否是由學習目標,教師行為和學生行為三個因素決定的。教師和學生都可以確定發現的具體目標,但是,題目必須由教師提出,而且教師不僅知道發現什么和怎樣發現,還應知道學生的情況。無教師指導的發現活動必然導致時間的浪費或徒勞無獲。在相當大的程度上,教師的指導是在備課時進行的。上課時,學生處于發現過程中,教師就應退守“二線”。也就是說,指導因素并未因退守而削弱,只是行為上的變化。備課時首先要確立發現的可能性。例如我在“生命起源”一節的教學中,針對本節知識難于由學生直接發現。因此,宏觀上我多方面考慮,粗線條設計,并提供必要的資料,力求通過我的指導,使學生獨立發現生命起源的背景及過程。from:生物學雜志1999.01 〖相關視頻請到： 優質課視頻觀看〗 〖相關視頻請到： 優質課視頻觀看〗

第五篇：“引導發現法”在數學教學中的探索與嘗試

“引導發現法”在數學教學中的探索與嘗試

從“應試教育”向“素質教育”轉軌，這是當前教育改革的重要方向,也是未來教育發展的必然趨勢。實施素質教育的核心，就是要面向全體學生。特別是新一輪課程的改革及新課程標準的實施，對我們數學教師傳統的教學模式的轉變及觀念的更新提出了更高的要求。廣大數學教師在現代教學理論的指導下，廣泛開展數學教學改革的實驗與探索，創造出了許多生動活潑、各具特色、效果優良的教學方法。其中“引導發現法”操作程序自然合理，符合初中學生認知規律，同時也能滿足新課程標準的要求，實用性強。下面就我所探索與嘗試的“引導發現法”總結，供同仁參考，以達到拋磚引玉的作用。

一、模式簡介

“引導發現法”是指在教學活動中，以基本教材為內容，以問題為中心，在教師的指導與引領下，學生通過積極主動的思維活動，去探索、發現數學概念、定理、公式和解題方法或策略的一種教學模式。這一模式中，教師是引導著、促進者；學生是探索者、發現者。

二、適用范圍

“引導發現法”主要適用于下列教材內容：

1、新舊知識聯系緊密，新知識不太難時，可用推理發現新知。如一元二次方程的解法，一元二次方程的根與系數的關系，圓內接四邊形的性質等。

2、某些教材概念較多，但又不太困難，教師可以出示問題指導學生閱讀課本，尋求正確答案。如圓的有關性質，圓和圓的位置關系等。

3、某些知識容易混淆，教師可提出相應問題，讓學生比較，再通過教師點撥，找出各自的解答規律。如同底數冪的乘法，二元二次方程組的解法等。

4、從直觀及實物操作入手，教師指導操作過程，讓學生邊做邊想，在實踐活動中發現問題，得出結論。如直線和圓的位置關系，和圓有關的比例線段，函數圖像的平移問題等。

三、操作程序

“引導發現法”一般有下列程序操作完成：提出問題——建立假說——擬定計劃——驗證假說——總結提高

1、提出問題

“疑慮，思之始，學之始”。教師應依據教材內容設置相應的問題或懸念，激發學生的求知欲望和學習興趣，進而引發學生的積極思維。

2、建立假說

通過提出問題，引導學生進行聯想，把教材的新內容與以往的舊知識聯系起來，進而讓學生初步形成一些認識，本節課可能學習哪方面的知識，可能與學過的哪些知識有關，很可能用哪種方法或途徑來解決等一連串的問題。

3、擬定計劃

當學生通過聯想、猜測，對解決新知識的方法有了一種“我認為這樣做”或“我認為可能這樣做”的想法后，教師應鼓勵引導學生大膽地設計解決問題的思路和途徑應向學生指明探索方向，控制學生的思維朝著正確的方向發展，但又可以不受拘束地自由交換意見，造成創造性的氣氛，以促進他們的愿望才能積極活躍起來。

4、驗證假說

這一階段極其重要，當學生對解決新知識的途徑有了初步的思路后，他便迫不及待地想“試一試”，此時，教師應指導學生嘗試練習或通過閱讀教材內容對照驗證自己的想法是否正確。當他發現自己的思路、認識或方法與正確結論相吻合時，對自己便充滿了自信，同時也增強了學生不斷探索問題的勇氣和決心。

5、總結提高

師生共同參與或由教師總結知識內容，概括思想方法，抽取知識要點，解題類型、方法、技巧，強化應注意或忽視的問題，加深學生影響，使個別學生零散的意識統一起來，達成共識，回扣知識目標。

四、注意事項

1、教師在研究教材和了解學生實際的基礎上，確定教學要求。把教材內容劃分為一個一個的“發現過程”，并制定出包括知識、能力、思想教育在內的教學目的及要求。

2、嚴密組織教材，積極引導學生的發現活動。

3、創設一個有利于學生進行發現學習的情境。教師要保證讓學生有充足的時間進行發現學習，要尊重學生，及時肯定他們的創造發現。

4、必須強調教師的指導作用。若讓學生發現全部內容，象科學家發現那樣來要求學生，就很可能把教學引向歪路。

5、依據新課程標準的要求，要面向全體，不能只注重“優生”的發現。