第一篇：?jiǎn)l(fā)反思

啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用與反思

第二小學(xué) 劉子平

古代教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，極大地豐富了我國(guó)教育思想寶庫(kù)。此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，而且內(nèi)容日趨豐富，體系日臻完善，對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。

一、聯(lián)想啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過(guò)程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過(guò)程不可缺少的心理?xiàng)l件，也是情感、意志過(guò)程不可少的心理因素。在思想政治課教學(xué)中，可以通過(guò)各種聯(lián)想來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解、記憶概念和原理及有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生借助奇特聯(lián)想、類(lèi)比聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法，來(lái)進(jìn)行歸納，演繹和類(lèi)比推理，進(jìn)而掌握知識(shí)，發(fā)展能力和提高思想認(rèn)識(shí)。如《我國(guó)公民應(yīng)履行的基本義務(wù)》一課，內(nèi)容多，難記憶。對(duì)此可用聯(lián)想手法，讓學(xué)生把國(guó)家這個(gè)“大家”想象成為家庭這個(gè)“小家”，并提出啟發(fā)性問(wèn)題：“作為一個(gè)家庭成員，你應(yīng)履行哪些義務(wù)？”通過(guò)一比一問(wèn)，使得問(wèn)題具體形象化，易為學(xué)生接受。又如，對(duì)我國(guó)古代指南針、造紙、印刷、火藥等四大發(fā)明，學(xué)生易把發(fā)明的次序弄錯(cuò)。對(duì)此可用聯(lián)想手法啟發(fā)學(xué)生記憶：獵人打鳥(niǎo)，首先瞄準(zhǔn)方向，然后再扣扳機(jī)，火藥最后發(fā)射出去。指南針是指示方向，故在第一，火藥在“最后”。只有先發(fā)明紙，然后才能印刷，故造紙?jiān)谇埃∷⒋沃＿@種聯(lián)想看似滑稽，但對(duì)記憶確有好處。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，重視學(xué)生掌握知識(shí)間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，這也為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。

二、課堂反思

我所探討的是如何在思想政治教學(xué)過(guò)程中很好地使用聯(lián)想啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)與技能所需要的思維過(guò)程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。信息技術(shù)課程中應(yīng)用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力和速度，可以摸索出更快更好的記憶方法，事半功倍。

第二篇：欣賞——啟發(fā),反思——警示

同課異構(gòu)，要用欣賞的眼光看待每一位教師，感謝他們對(duì)課堂教學(xué)的思考，并嘗試將教師的思考進(jìn)一步呈現(xiàn)，詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)背后教學(xué)理念的支撐，從而帶給與會(huì)教師更多的啟示，欣賞——啟發(fā),反思——警示。也要進(jìn)一步反思，教學(xué)存在哪些問(wèn)題，給我們提出哪些警示,所以要嘗試從兩個(gè)方面來(lái)思考;

課堂教學(xué)給我們哪些啟示？

1.關(guān)于單元整體教學(xué)：兩位教師課始從單元整組進(jìn)入，具有整體進(jìn)入、整合學(xué)習(xí)的理念，提示前面的讀要關(guān)照到后面的寫(xiě)，滲透學(xué)法的點(diǎn)撥，啟發(fā)大家要有單元整組進(jìn)入的意識(shí)。要思考單元進(jìn)入應(yīng)該怎么做，做些什么，做到什么尺度。

2.對(duì)文本的解讀要從三個(gè)角度：

讀者的角度：傳遞給我們什么？?jī)?nèi)容、思想、情感。

教學(xué)的角度：教師要細(xì)讀，與文本多次的會(huì)面，感悟文本表達(dá)的精妙所在，再去做教學(xué)設(shè)計(jì)，怎么用教材？教什么？——內(nèi)容，表達(dá)，怎樣依托文本培養(yǎng)能力的同時(shí)，教會(huì)閱讀？如果文本解讀不到位，勢(shì)必在教學(xué)中費(fèi)盡周折。

學(xué)生的角度：學(xué)生的已知、未知、能力生長(zhǎng)點(diǎn)，再去做教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.關(guān)于中年級(jí)年段訓(xùn)練重點(diǎn)：

(1)要訓(xùn)練整體把握文意的能力。不僅訓(xùn)練，還要點(diǎn)透方法。如抓中心句，抓關(guān)鍵語(yǔ)段等方法，讓孩子習(xí)得這種能力，舉一反三，觸類(lèi)旁通，在獨(dú)立閱讀時(shí)能夠自覺(jué)運(yùn)用。

(2)要重視詞語(yǔ)教學(xué)。過(guò)程要扎實(shí)，要體現(xiàn)層次。由表面義——聯(lián)系上下文體會(huì)文中義——關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。聯(lián)系著去讀、去體會(huì)、領(lǐng)悟。例如《白鵝》“三眼一板”的教學(xué)，先理解字面義，再聯(lián)系上下文，還要聯(lián)系上演的精彩一幕想象畫(huà)面，體會(huì)詞語(yǔ)的情意，教學(xué)反思《欣賞——啟發(fā),反思——警示》。把詞語(yǔ)的意蘊(yùn)、溫度、情意體會(huì)準(zhǔn)確到位，才是有效度、有厚度的教學(xué)。

(3)要重視段的教學(xué)。怎樣讀懂一段話(huà)，如何把握段的結(jié)構(gòu)，了解組段方式，學(xué)習(xí)歸納段意，學(xué)習(xí)梳理和把握意義段等，都要納入教學(xué)視野，嘗試著在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)扎實(shí)訓(xùn)練，有所突破。

(4)要重視體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。這是中年級(jí)閱讀教學(xué)重要的目標(biāo)之一。詞語(yǔ)有溫度，字字總關(guān)情。抓住關(guān)鍵詞句，讀出詞語(yǔ)背后的畫(huà)面，讀出作者的情感，回歸語(yǔ)文教學(xué)本位，落實(shí)品詞析句、咬文嚼字，才能把語(yǔ)文上出溫度，上出深度，上出厚度。如《貓》一課，“小梅花”“蹭”等詞語(yǔ)背后的情意，要重視品讀、引導(dǎo)想象詞語(yǔ)延展的畫(huà)面，啟發(fā)孩子朗讀體會(huì)、細(xì)細(xì)領(lǐng)悟。

(5)要重視領(lǐng)悟?qū)懛āＷ髡叩牟季种\篇，具體語(yǔ)段的寫(xiě)法，能給孩子習(xí)作帶來(lái)啟發(fā)的，都要引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟表達(dá)方面的特點(diǎn)，例如《白鵝》分類(lèi)寫(xiě)出特點(diǎn)的謀篇布局方法，明貶實(shí)褒，反語(yǔ)表達(dá)情感的語(yǔ)言風(fēng)格；《貓》通過(guò)事例把特點(diǎn)寫(xiě)具體的表達(dá)特點(diǎn)；《富饒的西沙群島》總分總構(gòu)篇，部分段落圍繞中心句構(gòu)段等特點(diǎn)，都要啟發(fā)孩子領(lǐng)悟。

(6)要在教材中要尋找學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，從讀學(xué)寫(xiě)。要把典范的教材文本作為從讀學(xué)寫(xiě)的范例，給孩子習(xí)作以啟發(fā)。如抓住一句話(huà)寫(xiě)具體，怎樣寫(xiě)具體，要給孩子切實(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。如寫(xiě)落葉，可以怎樣寫(xiě)具體呢？從顏色、形狀、飄舞的狀態(tài)，要從多個(gè)角度給孩子以啟發(fā)。

(7)要重視語(yǔ)言積累:不僅品讀、感悟，還要嘗試積累背誦，順勢(shì)就可以做。要給孩子方法引導(dǎo)，用一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，提示啟發(fā)，把經(jīng)典的語(yǔ)言范式積累下來(lái)，豐富孩子的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

4.要把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)：是在教閱讀，教給孩子閱讀的方法。不僅體悟，更重要的是練的過(guò)程，給孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)與習(xí)要很好的結(jié)合。例《白鵝》中“鵝狗大戰(zhàn)”部分，抓詞語(yǔ)想象畫(huà)面是適合的閱讀方法，但是，抓哪些詞，怎樣展開(kāi)想象，是需要教師引領(lǐng)的。一個(gè)“窺伺”展示的畫(huà)面，它蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，背后的語(yǔ)意情感，都藏在了這個(gè)詞里，放慢腳步細(xì)細(xì)品來(lái)，方法似有所悟。好，練吧，你們?cè)僮x，想抓哪些詞，圈出來(lái)練一練，仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？這就是練的過(guò)程，方法在自然而然習(xí)得，這就是在教閱讀，悟方法。

回頭看，教學(xué)又給我們哪些警示？

1.教學(xué)要有情，要自始至終，讀出文字背后作者的情感，還要讀出孩子自己新的意義建構(gòu)。

2.表演是手段，要適時(shí)適度，目的是細(xì)讀文本，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步對(duì)話(huà)。

3.朗讀指導(dǎo)要處理好個(gè)體與群體的關(guān)系。指導(dǎo)一個(gè)，輻射一片，要讓群體參與。

第三篇：《聯(lián)盟》啟發(fā)

《聯(lián)盟》啟發(fā)

如何看待員工離職？這是一個(gè)公司管理者們長(zhǎng)期以來(lái)心知肚明又不愿提起的問(wèn)題，企業(yè)會(huì)因?yàn)橘Y金需要而裁員，員工也會(huì)因?yàn)樽陨戆l(fā)展而離職。然而隨著如今創(chuàng)業(yè)門(mén)檻降低，社會(huì)近乎已達(dá)到人人皆可創(chuàng)業(yè)的地步，加之各種企業(yè)都在跟隨時(shí)代變化進(jìn)行轉(zhuǎn)型，員工調(diào)動(dòng)頻繁，雇主和員工之間的關(guān)系變得越發(fā)不牢固。如今隨著雇傭關(guān)系多樣化，即使是大型國(guó)企也會(huì)不可避免的面臨大量的人員調(diào)動(dòng)問(wèn)題。傳統(tǒng)的以書(shū)面合同約束雇傭關(guān)系的方式開(kāi)始不穩(wěn)定起來(lái)，員工離職對(duì)公司來(lái)說(shuō)一方面是人才的流失，另一方面也是不可預(yù)測(cè)的人資風(fēng)險(xiǎn)。這個(gè)時(shí)候急需企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者更新傳統(tǒng)思維，力求將不可控的行業(yè)轉(zhuǎn)變變成可控的職業(yè)生涯，如何從一開(kāi)始就和員工建立更加長(zhǎng)久穩(wěn)固的雇傭關(guān)系？如何在員工在職期間調(diào)動(dòng)其最大積極性？如何平和地面對(duì)員工離職甚至在此之后仍然與員工建立互利互惠的關(guān)系？

《聯(lián)盟》一書(shū)將這種變化稱(chēng)作互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人才變革，此書(shū)提出一種新的雇傭觀念，即平等合作。其中的方法雖不全然適合所有的企業(yè)，但其主導(dǎo)思想是十分值得借鑒的。讀完這本書(shū)我大至將其分成三大部分，即分別對(duì)應(yīng)了前面我所提出的三個(gè)問(wèn)題。首先是如何從最初建立起更加穩(wěn)固的關(guān)系？我相信入職之初員工的基本訴求大部分都是來(lái)自于薪資報(bào)酬和工作價(jià)值認(rèn)可度，而公司的基本訴求來(lái)自于對(duì)員工的單位投資能帶來(lái)多大的價(jià)值，大家站在各自的立場(chǎng)簽訂了勞動(dòng)合同，從此開(kāi)始一個(gè)完成合約的過(guò)程，而一旦員工或者公司在后來(lái)的時(shí)間里訴求改變或者得不到實(shí)現(xiàn)，合約關(guān)系就會(huì)破裂。在《聯(lián)盟》這本書(shū)里就提出了一種新的思路——站在對(duì)方的角度來(lái)建立雇傭關(guān)系。雇主最初會(huì)詢(xún)問(wèn)員工在幾年之后想變成一個(gè)怎樣的人？然后承諾在此期間培養(yǎng)對(duì)方以致合約期滿(mǎn)達(dá)到員工的要求，同時(shí)要求員工在合約期內(nèi)完成相應(yīng)訴求，這樣一來(lái)員工對(duì)工作的敬業(yè)就是對(duì)自己目標(biāo)的負(fù)責(zé)，這是一種相互投資的關(guān)系，雇主和員工之間通過(guò)聯(lián)盟的方式建立起信任與忠誠(chéng)。

在職期間，公司勢(shì)必要設(shè)計(jì)漸進(jìn)性承諾，協(xié)調(diào)員工產(chǎn)生與公司共同的目標(biāo)和價(jià)值觀，建立起合約期內(nèi)雇主和員工之間相互合作共贏的道德契約，大家會(huì)為了各自的目標(biāo)共同去做好一件事，二者之間更像一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有共同的團(tuán)隊(duì)精神。企業(yè)不會(huì)將員工看做一顆永久存在的必不可少的螺釘，所以一定要定期相互考察各自為對(duì)方帶來(lái)的收益，員工也不會(huì)將公司作為自己的長(zhǎng)期賴(lài)以生存的家，這樣難免會(huì)因?yàn)楣ぷ髦械那鄞驌舳バ判幕蛘咴诠镜眠^(guò)且過(guò)半生不死，這儼然是雙方都不想看到的結(jié)果。

員工離職之后的人脈關(guān)系建立也極其重要。雙方在結(jié)束愉快的合作之后都獲得了成長(zhǎng)壯大，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者思考員工在職期間帶來(lái)的收益，愿意為員工寫(xiě)一封推薦信；員工在職期間為自己的目標(biāo)而努力獲得了成長(zhǎng)，最終離開(kāi)公司的時(shí)候達(dá)到了自己的要求，在后來(lái)的人生中也會(huì)銘記老團(tuán)隊(duì)的感情而愿意為其帶來(lái)潛在的收益，比如說(shuō)投資企業(yè)的新業(yè)務(wù)，甚至召集老員工為企業(yè)新員工開(kāi)展一次免費(fèi)的培訓(xùn)。這種曾經(jīng)共同奮斗的經(jīng)歷會(huì)促使離職員工對(duì)企業(yè)產(chǎn)生感情，作為企業(yè)來(lái)說(shuō)，特別是培養(yǎng)過(guò)很多人才的大型企業(yè)，離職員工都是一筆不可估量的財(cái)富，企業(yè)若將其組織起來(lái)，建立專(zhuān)門(mén)的同事網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮人脈情報(bào)作用，那么雇主和員工之間便建立了終身的聯(lián)盟關(guān)系，這其實(shí)也是離職員工在以另一種方式服務(wù)雇主。

第四篇：?jiǎn)l(fā)作文

啟發(fā)式作文，想說(shuō)愛(ài)你并不難

啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)在“發(fā)”,即老師通過(guò)一定的方式闡明事理,促使學(xué)生思考領(lǐng)悟。作文的教學(xué)貴在讓學(xué)生有所感，有所悟，并可以通過(guò)自己的筆端表達(dá)出來(lái)。在這里我總結(jié)了幾點(diǎn)啟發(fā)式作文教學(xué)的方法：

一、啟發(fā)式作文教學(xué)重在由淺入深，層層遞進(jìn)。

在教學(xué)中，學(xué)生的作文水平參差不齊，所以在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要由淺入深，層層遞進(jìn)，他們才容易接受。我在給學(xué)生上寫(xiě)景作文時(shí)，首先讓他們欣賞一組山水圖片，學(xué)生在臺(tái)下驚呼景色好美。我故弄玄虛地說(shuō)這是我們學(xué)校的學(xué)生拍攝的，一說(shuō)到這里學(xué)生的興致可高了，連忙問(wèn)我這是哪里的景色。看到學(xué)生們的興奮勁，我知道這個(gè)導(dǎo)入成功了。緊接著我給學(xué)生看了一組在煙霧繚繞之中的叢山的圖片，學(xué)生都在那里七嘴八舌地討論，我乘熱打鐵地問(wèn)：“同學(xué)們，看到這組山你覺(jué)得他們的形狀像什么？”“像如來(lái)佛的手指”、“像朝天椒”、“像寶塔”，學(xué)生的想象力如此的豐富，誰(shuí)說(shuō)他們不會(huì)寫(xiě)作文？“好吧，把你們心中的想象寫(xiě)在紙上，時(shí)間三分鐘。”學(xué)生一聽(tīng)忙提筆寫(xiě)起來(lái)。幾分鐘過(guò)去了，我問(wèn)“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這些山的時(shí)候，除了會(huì)注意他的形狀，還會(huì)注意他的什么？”“顏色”、“高低”。我贊許地看看學(xué)生，“不錯(cuò)，那把你們還會(huì)注意到的寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生又是一陣忙碌。音樂(lè)響起，“哇??”有學(xué)生大叫，原來(lái)我把圖片切換到一片叢林中了，這是一片茂密的叢林，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看上去讓人感到很是神秘莫測(cè)。“同學(xué)們，假設(shè)你置身于這片叢林之中，你會(huì)聽(tīng)到什么，看到

什么，聞到什么，聽(tīng)到什么？”我把“聽(tīng)”、“看”、“聞”、“想”，這幾個(gè)字板書(shū)在黑板上，“聽(tīng)到風(fēng)聲，動(dòng)物的叫聲??”，“看到小兔子??”，學(xué)生圍繞著話(huà)題熱情地發(fā)表著看法。我順勢(shì)讓他們把想法寫(xiě)在紙上。音樂(lè)再次響起，圖片又跳躍到一幅深藍(lán)湖水的畫(huà)面上。“同學(xué)們，湖水美嗎？“美！”學(xué)生在下面積極地回應(yīng)。“那是動(dòng)的時(shí)候美，還是靜的時(shí)候美呢？”“都美”，“靜的時(shí)候美”??學(xué)生又開(kāi)始討論了。“那把湖水動(dòng)的時(shí)候的樣子和靜的時(shí)候的樣子寫(xiě)出來(lái)吧”，學(xué)生喜滋滋的在本子上寫(xiě)著。“好了，同學(xué)們，看這一組圖片。”“哦??”學(xué)生恍然大悟，原來(lái)一幅優(yōu)美的圖片被我拆成高山圖、叢林圖、湖水圖，其實(shí)拼湊在一起，就是一幅美輪美奐的山水景物圖。“好了，我們今天的作文就是根據(jù)這幅圖片寫(xiě)景抒情，這是好詞好句，你們可以根據(jù)需要選擇（我提前還準(zhǔn)備了不少有關(guān)描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)、句子）。下課。”這次作文課我沒(méi)怎么聽(tīng)到學(xué)生的抱怨。我想作文就好像走迷宮，每一步我都設(shè)好了局，他們只有一步步地走進(jìn)去，然后再想個(gè)辦法走出來(lái)，如此生動(dòng)的迷宮他們是不會(huì)覺(jué)得無(wú)趣的。

二）啟發(fā)式作文教學(xué)，重在創(chuàng)設(shè)情境。

要想讓學(xué)生喜歡上作文課，就得拿出他們感興趣的東西出來(lái)，而讓學(xué)生積極地參與到作文課中來(lái)，無(wú)疑可以一掃他們對(duì)作文的倦怠。我通過(guò)改學(xué)生的周記，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文中流露出對(duì)生活悲觀的思想，動(dòng)不動(dòng)就是“無(wú)聊”、“郁悶”的字眼。對(duì)此，我決定用一節(jié)作文課來(lái)開(kāi)導(dǎo)他們。又是一節(jié)作文課，我像往常一樣打開(kāi)了多媒體，屏幕上出現(xiàn)了很多張笑臉，有微笑的，有開(kāi)懷大笑的，有甜蜜地笑的，學(xué)

生在下面指手畫(huà)腳。“同學(xué)們，笑有多少種啊？”“有微笑、開(kāi)懷大笑??”學(xué)生在下面說(shuō)著，我在上面板書(shū)。“那好，我想每組請(qǐng)一位同學(xué)，來(lái)表演一下笑。”學(xué)生一聽(tīng)很有興趣，個(gè)個(gè)都說(shuō)要上來(lái)，我從四個(gè)組中每組選了一位活潑開(kāi)朗的同學(xué)，讓他們分別表演微笑，開(kāi)心的笑，神秘的笑，皮笑肉不笑，學(xué)生的表演真可以用惟妙惟肖來(lái)形容。看來(lái)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望都挺強(qiáng)，就看老師給不給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)了。下面的同學(xué)有的笑得都直不起腰來(lái)，有的干脆趴在桌子上，可想而知，課堂氣氛有多熱烈了。“當(dāng)你們看到微笑的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫(xiě)出來(lái)。”我讓學(xué)生把講臺(tái)上同學(xué)表現(xiàn)的各種笑都分別寫(xiě)出感想來(lái)。“在生活中我們需要哪種笑呢？”“微笑，開(kāi)懷大笑”。“對(duì)，笑著面對(duì)生活是多么美好的一件事，請(qǐng)大家欣賞這些圖片。”我給學(xué)生看張海迪的笑，劉翔的笑，中國(guó)女排的笑的圖片，并讓了解這些典型人物事跡的同學(xué)講述他們的故事，最后我在黑板上寫(xiě)下“笑對(duì)人生”四個(gè)大字，就讓他們以此為話(huà)題展開(kāi)作文。后來(lái)收上來(lái)的作文整體質(zhì)量還不錯(cuò)。我想這次的作文教學(xué)比較順利源于學(xué)生在課堂上參與的比較多，所以學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就不會(huì)覺(jué)得沒(méi)有話(huà)說(shuō)。

三）啟發(fā)式作文教學(xué)，重在從細(xì)處入手。

美妙的作文離不開(kāi)優(yōu)美的句段，而構(gòu)成句段的主要成分就是句子。在我的語(yǔ)文課堂上我經(jīng)常要求學(xué)生仿寫(xiě)句子。一些簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)為他們?nèi)蘸蟮淖魑牡於ㄒ欢ǖ幕A(chǔ)。比如有這樣一道題：請(qǐng)根據(jù)劃線(xiàn)語(yǔ)句的形式，續(xù)寫(xiě)兩句話(huà)，分別寫(xiě)春風(fēng)和柳樹(shù)。

孩子：這條路上有什么好看的東西嗎？

老人：有啊，有溪水，有小草，有楊柳，有春風(fēng)……

孩子：那有什么好看的？

老人：那潺潺的溪水蘊(yùn)含著動(dòng)人的樂(lè)曲，那茸茸的水草洋溢著醉人的綠意，(),()。

學(xué)生一看到這樣的仿寫(xiě)句子覺(jué)得很容易入手，有的同學(xué)是這樣寫(xiě)的：“那婀娜的楊柳畫(huà)著優(yōu)美的曲線(xiàn)，那柔柔的春風(fēng)喚醒了沉睡的大地。”類(lèi)似的還有說(shuō)楊柳舞動(dòng)著美妙的舞姿等，這樣簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)學(xué)生有興趣，也很容易參與到課堂中來(lái)，日積月累就不愁他們寫(xiě)不出好的文章來(lái)了。

當(dāng)然讓學(xué)生寫(xiě)好作文，還需要學(xué)生在作文的立意，選材，遣詞造句上下功夫，我所說(shuō)的作文教學(xué)實(shí)際上只是冰山一角，是培養(yǎng)作文興趣的一種教學(xué)方式，饒有興致身臨其境地去構(gòu)思一篇文章，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上作文會(huì)寫(xiě)作文的。

第五篇：幼兒教育啟發(fā)

思考一：每一個(gè)都重要

在健康領(lǐng)域目標(biāo)2中指出“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。”在日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、個(gè)性外向、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，老師常常能做到發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。但是捫心自問(wèn)對(duì)于一些能力較弱的孩子，老師能意識(shí)以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)嗎？記得前不久聆聽(tīng)了南通市教研員陳愛(ài)平老師的專(zhuān)題講座《每一個(gè)都重要》，她從各國(guó)學(xué)前教育的政策解讀、目標(biāo)定位入手，引發(fā)大家對(duì)“每一個(gè)孩子都重要”這一核心目標(biāo)的深刻思考。陳老師指出：教育者的責(zé)任就是使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上變得更好，都能達(dá)到能夠達(dá)到的水平，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹(shù)立“每一個(gè)孩子都重要”的教育觀、兒童觀。如何詮釋、踐行這一理念，我們需要走的路還很長(zhǎng)。

思考二：創(chuàng)造機(jī)會(huì)交流

在語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)2中指出：“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對(duì)自己事情的意見(jiàn)等。”盡可能與每個(gè)孩子交流，自由活動(dòng)中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達(dá)。晨間活動(dòng)中利用孩子自主建構(gòu)的時(shí)間，老師來(lái)到孩子們中間，聽(tīng)聽(tīng)他們談?wù)摰脑?huà)題、了解疑惑和感興趣的話(huà)題。除了自由活動(dòng)交談機(jī)會(huì)，在集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，給予充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中多聽(tīng)取孩子的想法的意見(jiàn)，盡可能多的創(chuàng)造幼兒交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。

思考三：教育就在身邊

在社會(huì)領(lǐng)域解讀中指出：“幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化的影響。”社會(huì)領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師說(shuō)教較多，幼兒被動(dòng)灌輸一些社會(huì)性規(guī)則、意識(shí)或品質(zhì)。社會(huì)活動(dòng)取材應(yīng)源于日常生活中的問(wèn)題，記得前不久隨同家委會(huì)部分家長(zhǎng)、幼兒參加了上海兒童博物館體驗(yàn)游學(xué)。一路上，從乘車(chē)、參觀、游覽、午餐、游戲等環(huán)節(jié)中，其實(shí)就滲透著許多社會(huì)性方面的教育。只要我們老師、家長(zhǎng)成為有心人。在地鐵車(chē)站里，因?yàn)槁肪€(xiàn)不是很熟，帶隊(duì)的家長(zhǎng)帶著大家乘地鐵時(shí)方向反了，一位家長(zhǎng)忙穩(wěn)定大家情緒，說(shuō)：“沒(méi)事，免費(fèi)地鐵，就當(dāng)我們帶孩子來(lái)熟悉地鐵嘍。” 在這群相互理解的大人影響下孩子們也表現(xiàn)的很團(tuán)結(jié)，還時(shí)常出現(xiàn)相互幫助的情景。午餐時(shí)，小伙伴們相互分享那樣自然，我想，孩子們就是在這樣的自然情景中不斷形成或鞏固良好的社會(huì)性行為……

《指南》中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持三項(xiàng)原則：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注幼兒的身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒的個(gè)體差異。其中讓我印象深刻的是既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)幼兒在原有水平上想更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺衡量所有的幼兒。

《指南》中更強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”。當(dāng)今世界的兒童教育中，越來(lái)越多的社會(huì)、老師、研究者和政策制定者將學(xué)習(xí)品質(zhì)視作兒童入學(xué)準(zhǔn)備與持續(xù)發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的、關(guān)鍵的領(lǐng)域。因此，從小培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，才是我們教育任務(wù)的核心。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該正確理解幼兒學(xué)習(xí)，珍視孩子童年生活的獨(dú)特價(jià)值，努力使每個(gè)幼兒都擁有一個(gè)快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的美好童年。