第一篇：《啟發教師的88篇教育反思》讀后感

有備而來

——讀《啟發教師的88篇教育反思》有感

雖說我的職業生涯已經進入第三個年頭，但是我自己認為我還需要學習很多東西。所以，作為新教師的我，應該做到每一節課都“有備而來”，只有充分的準備，才能夠保證每一堂課都能夠為學生的發展提供必要的支持，這樣才能胸有成竹。

備課過程中，下述兩點內容值得我們特別關注:首先，是“備課”，也就是通過實現對教材的熟悉，找出其中的重點，做好課堂講解的準備。其次，是“備學生”，通過對班級實際情況的了解而有準備的對每一個學生提供有針對性的培養和輔導。最后，作為教師的我們還要“備自己”。

一、備課 要進行有效的課堂教學，備課時就應采取有針對性的措施來實施教學，設計和創設出有效的課堂活動，以促進學生形成有效的學科學習。

（一）創設輕松、和諧的課堂氛圍。

課堂中創設輕松、和諧的氛圍，營造教學的和諧性，對建立師生之間良好的情感關系，維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中應突出學生的主體地位，在學生“自主”的基礎上“互動”。當發現學生注意力分散時，教師要及時用微小的動作去暗示、提醒；當學生回答問題膽怯、畏縮時，用目光去鼓勵、支持，使他們產生被重視、被關注感，以縮短師生間心靈的距離，使活潑的學生更自信，令內向的學生更大膽，感染和喚起學生的學習情感。

（二）認真鉆研教材

教材不再是學生學習的目標，應當成為學生學習的基本出發點——讓學生在教材所搭建的活動平臺上展開學習。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，學會思考，形成提出問題的習慣。

二、備學生

仔細研究學生、搞好學情分析。研究學生、了解學生是課堂教學有效性的前提之一。因此，要使課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。通過及時反饋，調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問，把問題引向深入，進而提高課堂教學的有效性。

三、備自己

什么是備自己呢？就是不斷提高教師的專業素養。新課程背景下的課堂模式對教師的素養及課堂管理監控能力的要求大大提高了，因而要進行有效的課堂教學，教師要做到以下兩方面： 一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，樹立為學生服務的服務意識，時時刻刻從學生的發展角度出發，把培養學生的持續學習能力放在首位，還應學會尊重學生，激勵學生的學習積極性。另一方面，教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經驗，提高對于這種多維、動態的課堂的監控能力，保證教學結構的嚴謹性和教學環節的緊湊性，實現課堂的快節奏、大容量、高容度的教學模式，通過優化教學時間，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。有效的課堂教學是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構，還是內心精神世界的建構。從有效的課堂教學我們不難發現，有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。

第二篇：啟發教師的88篇教育反思 讀后感

讀《啟發教師的88篇教育反思》有感

教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但應該如百合，綻開是一朵花，凝聚成一枚果；應當如星辰，遠望像一盞燈，近看似一團火。

反思讓教育人生更加美麗。讀《論語》常常覺得儒家最了不起的精神就是“內省”。曾子曰：“吾日三省吾身。為人謀，而不忠乎？與友交，而不信乎？傳不習乎？”因為這樣的內省精神，人的德行修養、立身處世都變得簡單起來：只要你每天都認真檢討自己，躳行大道，無悖于心，自然會取得別人的信任與敬重。今天，作為教師，我們正在親身體驗著這份喜悅與成功。

讀完這本書，我感受到教師對于孩子的重要性，所以，通過反思我今后的音樂課有了以下的想法：

一、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生,真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情.我總是仔細尋找發現他們的閃光點,并且及時、適當地給予贊揚.如:你的嗓子真甜,你聲音真好聽等等.尤其對于那些很少得到表揚的學生,真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力,甚至會成為他的人生一個重要的轉折點.二、中肯地分析

通過我耐心細致又合理的分析,讓學生明白這么一個道理:也許別人在有些方面比你強,但你卻在另一個方面要比他強.當學生在由于嗓音不佳、音唱不準或其它原因而不敢開口唱歌時,我一般明確地告訴他,他在器樂演奏或節奏模仿等方面能夠超過別人,鼓勵他用其它音樂形式表現音樂,給學生增添勇氣,戰勝自卑.三、多提供嘗試的機會

在課堂上我盡量為學生提供嘗試的機會,為學生提供展示自我的舞臺,使他們感受到自己的潛能,體驗到成功的快樂.四、設計的要求不必過高

在音樂課堂上,我會有意識地降低難度,增大成功的機率,讓學生感受到成功的喜悅.如:幾個音的高低聽辨、幾個小節的旋律模唱等,都能有效地鼓舞學生,從而更好地幫助克服自卑、產生自信.五、隨時鞏固學生的自信心

當看到學生們因不斷成功而取得了寶貴的自信時,我還是不斷地支持、鼓勵,以鞏固他們的自信心.在音樂課上,我以自然、親切的微笑面對學生,經常用“你真棒、你能行”等鼓勵性的語言,創設出一個溫馨、和諧、愉快的音樂課堂氛圍.學生在這樣的環境中,都會不斷地努力,音樂課的效果也就越來越好.音樂課并不涉及到升學考試，但作為素質教育的一個必不可少的因素，音樂課的質量，也是極為重要的。

音樂課的備課不同于語文、數學，不需要把注意力過多地放在某些知識點或者技能技巧的掌握程度上。在設計教學方案時，就可以先給自己設計 這樣的幾個問題以供反思。例如：“學生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設計學習民歌的教學方式會更容易引起學生的興趣”，“在學唱民歌的教學環節中會出現哪幾種問題，如何對癥處理”等等。這樣，在教學的過程中，教師就會覺得有的放矢，備課也不會流于形式。因為音樂課的教學目的是提高學生對音樂的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實施教學的過程中發現學生特別有興致，或者無動于衷，就該問問自己是什么原因，積累經驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學方式方法，以求得最佳效果。

課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，五十名學生可能有五十種不同的反應。因此，在課堂教學的過程中需要教師不斷地調整教學的方式方法，不斷驗證在備課時設計的反思，對癥下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優化。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實踐過程中進行探索。

反思的方式有許多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進行集體反思。反思最具有借鑒意義的一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思，就是通過具體的典型的教學個案，來研究和揭示其內在規律的一種寫作方式。雖然案例有其個別性、特殊性，但是也從中體現出了教師的教學策略、教學理念等等。教師將這些典型案例通過文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教學能力，也可以提供給同行借鑒。

反思除了自我反思，也可以通過觀摩分析他人的范例來進行。所謂“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基礎上，而許多事情還是旁觀者清。所以，教師應該多觀摩分析其他教師的課，學習他們的教學理念、教學組織形式、教學方法等等。反思假如我上同樣內容的課，會有什么不同，什么相同，我從中得到了哪些啟發，等等。最好也能在聽完課后寫成文字。音樂教師往往由于自身條件的不同有各自的特長，比如器樂，比如聲樂，要善于利用自己的特長，別人的特長可以作為自己的借鑒，看看別人是如何來利用的，思考自己可以如何利用。

因此，無論是主課也好，副課也罷，教學反思都有著不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂教師，我認為更應該在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發現問題，學會研究，不斷地去提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者！

第三篇：《啟發教師的88篇教育反思》讀后感

《啟發教師的88篇教育反思》讀后感

人的一生會有很多很多的失誤，但最大的失誤就是不懂得反思。著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師?！币灿腥苏f：“優秀教師＝經驗＋反思”，反思是教師成長和自我發展的基礎，教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，可以在學中教、教中思、思中改；反思還可以讓人及時發現自己的不足，對一個教師來說，其專業成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經常性反思可以獲得熟練的教學技能，從而獲得專業教師所獨有的專業智慧，這是教師自我提高的最佳途徑，對以后的成長十分重要。

近段時間，我一直在看張仁賢主編的《啟發教師的88篇教育反思》，當看到《學生需要激勵》這篇反思時，引起了我的強烈共鳴。任何學生都需要不斷地激勵,激勵是實施有效教育的途徑,是對學生已經取得成績的肯定,正確的苗頭性問題的認可。作為教師,要想辦法對學生全方位贊賞,贊賞成績優異的,贊賞有明顯進步的,贊賞有微小進步的,即使是后進生,也要盡量找出他們的閃光點,激發他們好學上進的積極性,喚起學生對美好前途的向往,讓他們從心底融入整個班集體中、融入學習中。

教育提倡“讓師生過一種幸福完整的教育生活”,怎么樣才能幸福，就是要學生在任何時候任何情況下對自己充滿自信，通過自己的努力達到最好的目標。而要培養自信幸福的生活態度，最有效的方法就是激勵。

一般來說后進生主要表現為沒有良好的學習習慣，缺乏自信心，學習被動，態度不端正，方法欠妥，完成學習任務有一定的困難。我們對這一特殊“弱勢群體”，不能要求過高，要從實際出發，給他們正確定位，給他們恰到好處的激勵。記得有一年，我剛接一個班時，在前班主任那里了解到有個男生從來不做作業，被同學稱為“低能兒”，她對這個學生也是一個頭兩個大，已經放棄了。做第一次課堂作業時，我意外地發現他正一筆一畫地抄寫，我輕輕撫摸了一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通紅，抄得更認真了。當我把他的作業本展示給全班學生看時，他滿臉的驚訝、喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認真，只是他一時的心血來潮，他并沒有想到會受到老師的重視。一次簡單的表揚竟在孩子心里產生了巨大的激勵作用。此后，他的練習作業做的越來越好了。盡管還是會有錯誤，但每次作業都不落下，他已在原有基礎上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為后進生轉變成長的契機。雖然后進生缺乏自信，缺乏學習熱情，有較強的自卑心理，但并不是一無是處。老師應把閃光點作為轉化后進生的突破口，適時適勢地對他們進行激勵，并給予表揚，讓他們克服自卑，找回自信，激發起榮譽感和進取心，點燃他們的希望之火。他們一旦意識到自己被重視，就會有前所未有的勇氣和信心，戰勝困難，不斷完善自我。

多鼓勵學生，教師這樣說。多鼓勵孩子，家長也是這樣說。但這樣說，在潛意識里，是對一般學生而言的，對于優秀學生都認為是不需要的。其實這是錯誤的觀點，優秀學生也需要激勵。在平常教育教學中，我們常常把視線鎖定在“問題生”或后進生身上，而對優秀生，總以為他們學習刻苦，求知欲強，成績突出，遵守紀律等，給人以一種“安全感”。因此，忽視對他們的教育。其實，教師的偏愛，學生的贊賞，會導致優秀學生過高地估計自己在群體中的作用，產生“唯我獨能，高人一等”的錯誤思想，從而影響他們的健康成長和學習的進步。因此，在班級管理中，班主任要樹立優秀生更需要我們激發潛能，高目標、高期望產生高動力的理念。要對優秀生提出高標準、嚴要求。只有這樣，才能培養出更多、更優秀的尖子生。

每個孩子都需要鼓勵和表揚，就像植物需要陽光一樣。激勵應該成為我們老師教育學生的一個法寶。它是一種外在的積極的強化手段，可以極好的調動、發揮學生的積極性，讓學生體驗強烈的自尊感和成功的幸福，激發學生強烈的進取心。

撥得云開見月明

——《啟發教師的88篇教育反思》讀

后感

有一句詩：“守得云開見月明”。在這里我把它改為“撥得云開見月明”。這是我讀了《啟發教師的88篇教育反思》后突然跳出的一個想法?！笆亍笔潜粍?，“撥”是主動。在我們成長的過程中，我們不能總是被動的等待，而“反思”就是幫助教師主動成長，幫助教師“撥得云開見月明”的最好方法。出于好奇查閱了一下“反思”一詞的相關解釋，據說它首次出現于英國哲學家洛克的著作中，他將“心靈內部活動的知覺”稱為“反思”。他認為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；荷蘭哲學家斯賓諾也認為反思是認識真理的比較高級的方式；而我認為中國漢字更具智慧，解釋更通俗易懂。這個“思”字，由“田”和“心”組成，它形象的告訴我們，思考就是在耕種一塊田，但這塊田不是用力在耕種，而是用“心”在耕種。收獲的多少與我們用心的程度成正比。所以，我更要說作為教師反思教育就是用心教育。

八十八篇一線教師用心撰寫的人生教育、教育理念、學生教育、教學方法、課堂教學、個人成長等方面的反思，讓我讀來倍感親切、溫暖，如逢故交。其實平日里我也讀過一些專家、師長們的教育論文，常常讓我感覺高山仰止甚而產生“甜蜜的痛苦”。因為我是一個不可救藥的淺薄的人，而這些專家們的深刻卓絕難免讓我崇敬也自卑。以我的資質悟性功底，我便是皓首窮經，也不可望其項背啊！我知道，在教育教學這條道路上，我只能走我自己的路。

這是凡人的路。

所以，讀這八十八篇教育反思，心情總是特別放松且愉悅的。因為書中這些老師和我一樣！我們不是學識淵博的農學家、不是理論修養甚高的農業管理者，我們只是教研田野里最普通也最執著的農夫和農婦。閱讀一線教師的真實作品，我總是能夠在字里行間讀出我自己的情懷——那是一線農民的生活、感悟和思考，是日日夜夜躬親于土地后的憂傷和喜悅。

第一輯反思教育人生中的三十五篇文章，是這些老師采擷于自己那片希望的田野中的一束束樸素的小花，也是我的最愛。

確實是“小花”。

每一篇字數都不算太多，也不是很深奧，不像磚頭，很輕巧輕盈。靜心讀來，沒有經房的枯燥繁瑣，撲面而來的都是田野的清新氣息。我們生活在一個凡事無不追求“大”的社會。動輒大事件大視野大理論。無“大”不成器，無“大”不為功。殊不知，如跬步之于千里，細流之于江海，“小”“大”之間的辯證關系乃是人生天地之間第一玄妙。平凡事業，芥末人生，能有機會成就大事業者畢竟寥寥。小中見大，平中出奇才是我們普通人追尋到生命之幸福的必由之路。想來這些老師在這點兒上也是我的知己。他們常常揀拾師生對答中的點點珍貝，精雕細琢，粒粒珍藏，用“小”材料塑造“大”生活。日子久了，終得篇篇精彩的文章。

這些小花，確實也是樸素的。

這些文章摒棄了“雜糅”追求了定點突破，超越了宏偉而堅守了平凡淡定。以日常教學為突破口，以診斷學生每日的真正所需為開啟點，以望聞問切為具體操作方式，追求一點一滴，日積月累，真正教學生之所需，研學生之所要。于是，《啟發教師的88篇教育反思》一書便顯示出了難能可貴的“實”：踏實、扎實、樸實！

讀罷這本書讓我不能不再次想起李鎮西老師的叮囑——“青年教師是完全可以有自己富有特色的教學科研的，因為真正的研究并非“大題小做”，而是“小題大做”，教師的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智成大智”。而且只要我們帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，就會感到富有價值的反思是源源不斷的。教學日記、詩歌、散文、隨筆、教育敘事等諸多文體都可以成為語文教師自由揮灑思想的表達形式??”我想，李老師的感受還會和我一樣。常常因為自己的不夠深刻宏大，每寫一篇小反思的時候都非常惴惴，現在我終于釋然了，原來主動的去尋找教學中的“小”材料方能撥得“大”生活見到月明日出。

我說，直到今天，雖然也有了幾年比較認真的學習，但是我依舊離“深刻”的境界還差得很遠，幸運的是我已經不再為此痛苦和彷徨了。大概性格中自由率真的因子偏多，朋友們多愛戲稱我是一條小溪。以前覺得這個比喻多多少少含有些貶義，因為小溪畢竟是淺薄的，現在卻極為珍愛了。記得魯迅曾說“小溪淺則淺也，但只要不是爛泥潭”，我很為之所動。在今日，我慶幸自己還保持著對語文對生活的一份童真和激情。所以，我快樂地作一條小溪，一路我飛花濺玉而來，我的歌唱也許不是天籟，但我希望她是這語文教學創新教改大潮中的一段和諧優美的旋律。

回歸全書的主題，對一所學校來說，沒有教學質量就沒有生存力；沒有校園文化就沒有生命力；沒有教師發展就沒有生產力。而教師的發展離不開反思和實踐。沒有反思的生活就像沒有整理過的花園，沒有反思的教育就是不用心的教育，沒有主動地反思就換不來教育的成功。

古語有云：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺”。初讀這本反思文集，只覺才從樹葉的縫隙中窺見各位教師的教育實踐中的“點滴月光”。我只能要求自己一讀再讀，一寫再寫，在不斷地學習中漸漸領悟這些如陽光下璀璨綻放的美麗的文字，在教育實踐中去踐行那充滿生命活力的教育理念，希望能如此而“望月”，而“玩月”，去主動撥得云開才能欣賞到“千江有水千江月”“何處春江無月明”的壯麗景象。

第四篇：啟發反思

啟發式教學在課堂中的運用與反思

第二小學 劉子平

古代教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發”的思想，極大地豐富了我國教育思想寶庫。此思想在幾千年后的今天不僅表現出強大的生命力，而且內容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學工作有著重要的指導價值?，F代教育科學研究表明，所謂啟發式教學是指能指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。

一、聯想啟發式教學的運用

所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件，也是情感、意志過程不可少的心理因素。在思想政治課教學中，可以通過各種聯想來啟發學生理解、記憶概念和原理及有關內容，使學生借助奇特聯想、類比聯想、接近聯想、對比聯想和因果聯想等聯想手法，來進行歸納，演繹和類比推理，進而掌握知識，發展能力和提高思想認識。如《我國公民應履行的基本義務》一課，內容多，難記憶。對此可用聯想手法，讓學生把國家這個“大家”想象成為家庭這個“小家”，并提出啟發性問題：“作為一個家庭成員，你應履行哪些義務？”通過一比一問，使得問題具體形象化，易為學生接受。又如，對我國古代指南針、造紙、印刷、火藥等四大發明，學生易把發明的次序弄錯。對此可用聯想手法啟發學生記憶：獵人打鳥，首先瞄準方向，然后再扣扳機，火藥最后發射出去。指南針是指示方向，故在第一，火藥在“最后”。只有先發明紙，然后才能印刷，故造紙在前，印刷次之。這種聯想看似滑稽，但對記憶確有好處。因此，在教學過程中，教師應開拓學生的知識視野，重視學生掌握知識間聯系，引導學生分析事物的異同點，培養學生的聯想力，這也為培養創造性人才打下基礎。

二、課堂反思

我所探討的是如何在思想政治教學過程中很好地使用聯想啟發式教學法，避免結果性的啟發，探索注重過程的啟發式教學，它是教師根據學生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，啟發學生思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發完成學習任務的教學方法。信息技術課程中應用過程啟發式教學可以提高學生的記憶能力和速度，可以摸索出更快更好的記憶方法，事半功倍。

第五篇：讀《啟發教師的88篇教育反思》的體會

讀《啟發教師的88篇教育反思》的體會 翻閱完這本書，那些典型教育案例留給我的印象非常深刻，每一位教師的日常工作中，都有大量的“故事”在發生，這些故事中蘊蓄著豐富的教育智慧，給我的成長提供了借鑒，加上作者的一些適當反思，讓我真是受益匪淺，現在我簡單談一下我的幾點體會：

其中一篇《簡單的課堂，不簡單的精彩》讓我知道，在平時的教學中，我們應該時刻反思我們自己的課堂教學，我們能發現自己的不足；反思自己看到的別人的課堂，有助于我們學到對方的長處，促自己成長。作為反思教學方法的途徑之一，不妨將自己聽到和看到的教學心得寫下來，在書寫的過程中，我們會明白一個道理：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。其次通過學習這本書，我知道我們傳統的教學方式不適合新課程理念下的課堂教學。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和格式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰性和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的人生經歷。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。

第三，就是我們教師不要吝嗇我們的表揚，因為，每個學生都渴望得到老師的激勵，因為對于他們來說，激勵可以調動他們學習的積極性，增強他們的自信心。然而，不少學生由于不被老師關注，于是學習的動力不強，反思會讓我們意識到對哪些學生的關注不夠，激勵不到位。這不但可

以讓我們反思問題，也讓我們找到問題的癥結。

最后，希望我們那一次次反思能化蛹成蝶，讓我們教師如欲火的鳳凰，得以重生；而在此過成中，教師得以成長，教育的境界得以提高，個人的智慧得以提升，讓教師向專家邁進。反思就是如此美麗！