教師教育教學反思15篇

教師教育教學反思1

適當的教學反思對教學的開展是很有幫助的。教師教育教學反思錄怎么寫的`呢，我們來看看下文。

教師教育教學反思錄怎么寫一

上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養(yǎng)開始了由中專層次向專科、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業(yè)教師培養(yǎng)開始向著更高的層次發(fā)展，提高小學教育專業(yè)的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點和專業(yè)品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業(yè)發(fā)展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業(yè)建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。

一、概念界定

高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。

由于教育是實踐應用性專業(yè)，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業(yè)化以后，實踐教學在教師教育專業(yè)中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養(yǎng)途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業(yè)改革的關鍵。

二、實踐教學在小學教師教育中的作用

實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：

1．強化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業(yè)有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學教師職業(yè)的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。

2．加深學生對專業(yè)理論知識的理解。

理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。

3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。

單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的'。優(yōu)秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。

4．能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創(chuàng)造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時，其思維能力也在不斷發(fā)展。

綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養(yǎng)確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。我們應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。

教師教育教學反思錄怎么寫二

在反思中提高

——二年級上學期教學反思

時光飛逝，日月如梭，轉眼間，二年級上學期的教學工作就結束了，教育教學反思——在反思中提高。這一學期中，無論是在班級管理，還是在語文教學方面，我都有很多收獲，現在將收獲總結如下。

一、班級管理方面。

本學期，我響應學校的號召，實行學生自主管理的措施。在班級自主管理中，我也積極采取了一系列措施，讓學生學會自我管理，自我控制，一學期以來，學生的表現大有起色。

1、在班級自主管理中，盡量做到“事事有人干”。

我借用班內所有學生尋找班里需要同學管理的事情，做到事事就有人管。我們找到的管理事項有這些：學習、宣傳、衛(wèi)生、勞動、紀律(課堂內、課堂外)、安全、課桌的擺放、抽屜洞內的干凈整齊、圖書角圖書的擺放、生物角植物的清潔澆水、講桌窗臺的整潔，課間操室內的檢查、小組值日生的分工，學生紅領巾的佩戴等等。

2、事事有人干，那么這些事都由誰干呢？我盡量做到“人人有事干”。

以上學生尋找到的需要管理的工作我都安排專人負責，責任落實，人員的安排都是通過全體同學的集體推薦和自我報名結合而成。

3、“輪換制”的班級管理措施

為了給每一位學生以平等的鍛煉機會，鼓勵學生主動參與班級事務， 采用全員性的輪換制。給每位學生提供嘗試當班長的機會，提供其施展才能與使用權力的機會，目的是讓每個學生都成為班集體建設的主人，教學反思《教育教學反思——在反思中提高》。任期一天，職責是：

①記錄出勤，紅領巾的佩戴情況；

②維護課間秩序，報告偶發(fā)事件;

③督促兩操，監(jiān)督衛(wèi)生;

這樣不但使每個學生都有了展示了自我、施展才能的平臺，不僅在體驗過程中有光榮感、責任感和成就感，而且增強了他們自我約束能力，也體現了做好管理工作的決心和信心，同時也減輕了常務班長的工作量。

4、一學期班級自主管理的嘗試也有些許成就，學生的自覺性都有所提高，班級管理能力也得到鍛煉。在班級管理活動中，每一個學生實實在在的感覺到自己是班級中的一員，都很重視自己在班級中的角色。

“人人有事干，事事有人干。”實行班級學生自主管理，一個個機會，一個個成功的喜悅進一步激發(fā)了學生的主動參與意識，特別是性格內向、能力較差的學生的進步更加明顯。學生自主管理，學生不僅在人格上受到了尊重，很大程度上也滿足了學生的表現欲望，一學期過后，師生關系更加融洽，班級凝聚力明顯增強，整個班級呈現出平安、文明、和諧、向上的'良好局面。當然，良好的自我管理必須持之以恒，同時還要根據情況的變化不斷地加以完善。老師在平時多觀察，發(fā)現問題多指導，及時糾正不足，盡快提高孩子們的各項能力。

二、一學期的語文教學也提升了我的教學水平。

1、在教學中，我努力鉆研教材，提前備課，嚴格按照語文課程標準的要求來教育學生。

2、雖然已經教學兩年，但是教學技巧還是很淺顯，課堂的把握也并不順暢，所以，本學期，我一有時間就到錄播教室聽其他老師的課。在聽課的過程中，我不但學習他們的講課技巧、把握教材的能力，還要學習他們管理課堂的能力，提高課堂效率。雖然很多也都是年輕教師，但是不同的教師有不同的教學方法，不同的教師有不同的管理技巧，很多也可以拿來用。

3、努力實踐的過程中，我還努力讓自己多讀書，從書本中學習一些教學技巧、管理方案，讀書的過程中確實有不少收獲。不過理論與實踐相結合，我想應該有更好的效果吧。

4、本學期，我引導學生多讀書，并寫“每日一話”（后來轉變成日記）。寫話開始，孩子們才只能寫一句話，而且還是一句不通順的話，隨著時間的流逝，孩子們的寫話水平也提高了，不但內容有所充實，也能寫出真實的感受，切實提高了寫話能力。寫話不但提高了學生的寫話能力，還讓我對學生有了進一步的了解，對我平時的管理與教學有很大的幫助。來年此項作業(yè)我還是要繼續(xù)堅持下去。

短暫的一學期，讓我在教學和管理中都是收獲頗豐，在收獲中我也提高了很多。所以在以后中要多反思，多總結，不斷提高自己。

教師教育教學反思2

**月**日，我區(qū)教育系統(tǒng)“五個基本、七個體系”建設專題培訓會在區(qū)一中報告廳召開。區(qū)教育局主要領導在會上談到我校教導主任譚衡的典型事跡時說，一個農村學校的物理老師，能夠把自己每天的教育教學心得體會寫出來，寫成了一本書，這是很難得的。

學校在本學期將會花大力氣推進教師的教育教學反思工作：在上學期行政值班手記結集的基礎上，本學期開學以來，行政值班手記的質量有了明顯的提高，每天的典型事例多了起來，更能夠全面地反映學校一天的工作；骨干教師的教育教學反思起到了一定的引領作用；絕大多數老師能夠完成每周一篇的.教學反思寫作。

同時我們還應該看到，這項工作在我校起步階段，通過全校教職工上下齊心，克服困難，共同努力，把自覺反思我們每天的教育教學工作作為我們教師生涯的一個重要組成部分，大膽嘗試，不斷改進，同伴互助，把自己培養(yǎng)成研究型教師，把我們的學校創(chuàng)建成學習型校園。

教師教育教學反思3

回顧自己一年的教學工作，還存在許多不足，為了改進缺點、提升自己業(yè)務能力，順利開展教學工作，現總結如下：

一、轉化學困生

首先，我對學困生的轉化工作做得還不到位。因為去年期中考試后，我發(fā)現班里有幾個同學的考試成績很不理想，與班級平均分差距較大。為了讓這幾個同學盡快趕上來，跟上班級的步伐，于是我制定了相應的一系列計劃和措施。

1、有的同學學習習慣不好，上課心不在焉，東張西望，學習興趣較低。這時我想到了前年趙玉娥老師講課時分享的經驗：當時，她講的是《前后左右》這一課。當時在課堂上，她提問了班里成績最差的一個學生，她問的問題是：誰在誰的前面？這個學生居然非常流利、正確地回答出來這個問題。當時我們都不解，為什么直接提問成績最差的學生。后來經過趙老師的講評，我才明白，這樣可以直接把握全班的總體掌握程度，如果你認為平時學習速度較慢的學生已經掌握了這個知識，那說明大家基本都已經掌握牢固，可以進行下一環(huán)節(jié)的教學活動了。于是我借鑒了她的經驗，在講課前總是提醒學生要認真聽講，一會老師會抽查提問問題。尤其是哪個學生走神、沒認真，或者是老師認為你可能還沒學會的同學，老師一定會提問的。然后，在教學過程中，如果我注意到哪個同學走神了，我會出其不意地提問他，來提醒他應該跟隨老師，專注聽講。由于三年級的同學自尊心和好勝心已經比較強了，在老師提問時，大家都想好好表現自己，來獲得老師的'表揚和同學們的肯定，所以同學們在聽課時會更專注、更認真，這樣總體課堂效率也大大提升。

2、還有的同學總體智力上與大部分學生確實存在著差距，我就把他們座位調整至教室的前三排，便于老師課上及時輔導。同時，也給他們安排了學習好的同學作為同桌，實行優(yōu)生帶差生，利用同桌的優(yōu)勢讓好學生幫助學困生，互幫互助、共同進步。

3、老師講授新知識時，每節(jié)課下課前都會進行課堂小測。老師先出一道題，讓左邊的同學一邊講，一邊寫，講給右邊的同學聽；再出一道題，右邊的同學講給左邊的同學聽，讓每個同學都體驗到當小老師的快樂。哪個同學不會，同桌講給他聽，這樣兵教兵、兵練兵，全體同學都鍛煉了邏輯思維能力和語言表達能力。

4、作為教師，要善于發(fā)現學困生的長處，發(fā)現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把自己的注意力轉移到學習上來。從而激發(fā)他們的學習的積極性和主動性。一個天真活潑，充滿活力的學生，要培養(yǎng)他們的學習興趣，應該不算太難。難也要做，因為世上無難事，只要肯登攀。

5、教師要經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業(yè)讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生通過激發(fā)思維，激發(fā)靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，馬上予以肯定，并引導他們向前邁進。這樣，創(chuàng)造機會，讓學困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會熱愛學習。

6、和家長及時進行溝通，告訴他們孩子在校學習、生活的實際情況，希望家長平時在家也多關注孩子的學習，和老師一起努力，共同幫助孩子克服缺點，取得進步。

經過一段時間的實踐，以上措施取得了初步的成效，這些同學的學習熱情提高了，上課更加積極專注，課后作業(yè)質量也有明顯提高，他們的成績也有不同程度的提高。

二、培養(yǎng)學生上課認真傾聽的習慣

我發(fā)現我們班同學聽課習慣不好，不會認真傾聽別人的發(fā)言，而且課堂上隨便插嘴。于是我與同學們一同制定了認真聽課的新班規(guī)，教給學生認真傾聽的方法。

首先，我提出明確的傾聽要求“傾聽要有五 心”，即：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話， 才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎 的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從。這是一種十分有效的傾聽方法，經過一定時間的訓練，我班的學生能做到先聽后說，想好再說，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

其次 ，指導學生傾聽的姿勢。神情或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。課上，我對學生聽的姿勢給予認真指導。要求聽同學發(fā)言時，神情要專注。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點頭表示認可或贊同。

通過一段時間的實踐，同學們逐步養(yǎng)成了認真傾聽、積極發(fā)言的好習慣，課上的精神面貌也煥然一新。我相信，只要同學們把好的學習習慣一直堅持下去，他們的聽課效果一定能有明顯的提高。

總之，在今后的教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點、改進缺點，不斷向其他教師學習，取長補短，全面提升自己的業(yè)務素質和教學能力。

教師教育教學反思4

一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優(yōu)良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態(tài)度

教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產生不同程度的影響。

（三）教育機智表現的方式

1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言。那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也 公開向 老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：有沒有母雞呀？頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：今天，我要談談吸煙的好處。同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這 時 老師接著說：抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫(yī)學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。老師一連講了十個好處，學生 明白了 老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

二、教學反思

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過活動中的反思觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態(tài)的因果聯系。而后，教師又進行對于活動的反思和為活動反思，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

（二）教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

1.具體經驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

（三）教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應反思的以下三種重要成分：

1.認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

2.批判成分

指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

（四）教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的`教學進行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

教學反思，以探究和解決教學問題為基點。教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事，而是在領會的基礎上，重點解決教育中存在的問題，并在解決問題的過程使教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益。

第二，教學反思，以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發(fā)現新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。

第三，教學反思要求學生學會學習與要求教師學會教學統(tǒng)一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。不斷地進行教學反思的教師，就可以成為反思型的教師，從而形成自己優(yōu)秀的職業(yè)品質。

記課堂偶發(fā)事件的處理，在反思中培養(yǎng)教學機智課堂上由于種種不可確定的變數的影響，經常出現一些事前意想不到的偶發(fā)事件。例如，教師對學生有意或無意造成的感情傷害，學生因為對某個問題的意見分歧而產生的尖銳爭吵，學生提出過于敏感或者太過尖銳的問題而造成的尷尬，教師答問出現知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫，等等。這些問題如果不能靈活巧妙地處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學生的情感，打擊學生的積極性，損害教育的威信，妨礙教育教學活動的正常進行。因此，為了避免教學工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。[2]教育機智的培養(yǎng)，既要具備一定的教育科學理論，又要在長期的教育實踐基礎上反復地砥礪、熔鑄、升華。建立在教育理論與教學實踐相結合基礎上的教學反思是培養(yǎng)教育機智的一種有效途徑。在教學后記中把課堂偶發(fā)事件及其處理情況真實地記錄下來，并向有經驗的同行或者專家請教，或者查閱有關書籍，通過比較鑒別和理論學習，對自己課堂偶發(fā)事件的處理方式、方法進行深刻的反思：哪些做法可取，哪些地方有待改進，有哪些可資借鑒的經驗或教訓……這樣，在反思中提高，在提高中反思，堅持下去，將有助于我們養(yǎng)成教學機智，培養(yǎng)教育智慧。

例如，有位教師在教《琵琶行》時，一個學生對女主人公的形象提出了異議，認為女主人公年輕時才藝俱佳卻混跡歡場，年長色衰時嫁給一個商人已是萬幸，卻還抱怨丈夫商人重利輕別離，這樣一個不知自愛自重、怨天尤人的女人并不值得同情，相反還應該遭到唾棄。本來這是一個頗有創(chuàng)新思想的見解，教師完全應該正確引導學生質疑探究，明辨是非，可是這位教師卻粗暴地否定了學生的看法，給課堂留下了無法彌補的遺憾。之后，我寫下了《給學生一個機會，讓真理愈辯愈明》的教學后記，用以警戒自己。

教師教育教學反思5

1977年，前蘇聯著名的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基寫成《給教師的一百條建議》，這本書里所傳達的真知灼見，到這天仍值得我們細細品味。每部分都有許多的精華，給我很大的振動，在那里，我想摘出幾句來，讓我們一齊細細地品讀。

一、教師要做自我的主人

教師首先是一個完整的人，他們就應有自我的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。教師不可能人人成為“圣人”，也沒有那個必要。要做一個成功的教師，務必首先學會做一個成功的普通人。做自我的主人絕不僅僅限于做自我肉身的主人，而是指以下一個完整的過程：一是認識自我，對自我的專長和優(yōu)缺點要心知肚明，那有做自我主人卻不認識自我的個性是我們這些年輕教師，更就應明白自我的優(yōu)缺點。二是要自我選取，如果教師這個行當是你自我選取的，就要無怨無悔的做下去，并且要盡自我的努力做得更好。三是按自我的方式教書，本來就“教無定法”的，只要你守著教學的基本規(guī)范，剩下的空間都是你的，在完成教學目標任務的前提下，你能夠這樣教也能夠那樣教，教出你“自我”來。四是自我評價自我，自我教的好不好自我要總結，僅有善于總結才會去學習提高

二、教師要繼續(xù)學習

以前總是說要想給學生一杯水，教師務必有一桶水，可按此刻的局面來看，一桶水是遠遠不夠用的。一個教師如果不繼續(xù)學習，他將不能勝任教師這個工作。對于這一點，我深有體會，以前很少有專業(yè)知識方面的學習，近來常有緊迫感，總覺得知識欠缺，“書到用時方恨少”。近一年來，在學習這一塊有了大提高，便覺得自我充實了許多，自信也增強了許多。教育改革的發(fā)展指出了繼續(xù)學習的

迫切性。學校的發(fā)展也體現了繼續(xù)學習的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續(xù)學習的迫切性。現代教育提出了“終身學習”的觀念，教師要求學生具有“終身學習”的觀念，自我首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。所以教師務必要養(yǎng)成繼續(xù)學習的好習慣，給學生樹立學習的榜樣。

三、愛惜自我的每一根羽毛

“金杯銀杯不如口碑”剛開始看到這句話覺得有些荒誕，不是說事實勝于雄辯嗎，并且此刻基本招工單位不是一律看簡歷、榮譽嗎。但讀完這一段話，靜心細想，確實如此，一位教師是否優(yōu)秀怎樣能憑幾節(jié)作秀的公開課或論文的篇數來斷定呢。如果你的上司、你的同事、你的學生、你的學生的家長們都“口口相傳”地贊美你、敬重你，你有著很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個“口碑”很好的教師，鄭校長說的第一條真的很重要，如果沒有豐富的知識你終將被時代淘汰。我覺得今后的生活就應把學習擺在第一位，“愛惜自我的每一根羽毛”，讓自我活得美麗而開心。

四、“欣賞缺憾”

古人說得好：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，人生存在著許多完美，也有許多的缺憾，就看我們有沒有潛力去直面它，欣賞它。作者認為“欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種潛力，這種潛力來自于對生活的深刻理解，和因為理解了生活而升騰起的對生活的摯愛”。雖說我們所從事的教育事業(yè)是一份崇高的職業(yè)，可經歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶，甚至是心底涌起的陣陣苦痛，但這些不是生活的全部，只要我們足夠熱愛生活，投入生活越多，就能去體驗生命中的每一點感動，哪怕這感動并不是完美的。能夠這么說：有著缺憾的人生，才是完整的人生，懂得欣賞缺憾的人生，才是美麗的人生。

五、永不放下

優(yōu)秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。在這篇文章中，作者告訴我們每個教師：“那些個性的孩子正是透過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期盼，他們或許很有期望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放下，絕不放下。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放下。”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的`心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。并且在幼兒園不用成績去評價孩子的優(yōu)劣，所以每個孩子都是祖國的期望。對于這些尚未開放的花朵，我們就就應傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，個性的愛給個性的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色!

六、“學會傾聽不容易”

“傾聽”與“聽”是兩個不一樣的概念。聽是入耳，一種生理游戲，但不必須入心，別人說話你聽到了，僅僅是一種聲波和信號，是人的一種本能而已。而傾聽呢，是一種身心兩方面的活動，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學會傾聽是十分重要的，傾聽不僅僅是一種交往藝術，更是一種美德。教師當然需要傾聽，烏申斯基說：“如果教育者期望從一切方面去教育人，那么就務必從一切方面去了解人。”真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。教師善于傾聽才能理解孩子，才能反思自我的教育教學，從而提高自我的水平。工作之余，善于傾聽又會讓你交到知心朋友，擁有和諧融洽的家庭關系。所以，學會傾聽真的很重要，透過它會讓你學到更多的東西，也會讓你得到許多東西。

以上是我讀了本書后的點滴想法，讀著著作中的每個建議 ，就像登上了每一個臺階，我就感到了我們職業(yè)的光明，對自我的職業(yè)有了更新的認識，我會所以更從容的走好自我的未來之路

教師教育教學反思6

我園本學期的課題研究是培養(yǎng)幼兒數學興趣，提高教學有效性。幼兒教學課程改革已啟動，數學教學作為幼兒園新課程改革重要內容之一，近年來在學前班教學中顯得尤其突出。我園認真貫徹幼兒課程改革精神，在學前班執(zhí)行數學教學過程中，結合我園幼兒實際情況，因人施教，因才施教，取得了良好的教書育人效果，令人欣喜。然而在驚喜之余我們發(fā)現，在實際數學教學過程當中也存在著一些不足之處。怎樣才能更好地使幼兒園數學教學實效性更充分一些呢？因為/幼兒園數學新課改教學與傳統(tǒng)教學并沒有具體的|、明顯的分界線，因此在這新形勢下，數學教學有效性的實踐探索成為每一幼教工作者共同面臨的新課題。從事擔任幼兒園學前班數學教學的筆者，以實踐加反思的視角，從幼兒園數學教學的基本環(huán)節(jié)出發(fā)，作出了一定的探索與實踐。以數學教學歸數學教學為基本原則，經過多次的實踐教學，深深的領會到新課改下數學教學這個新課題的一些教學新方法。

一、實踐與研究

1、培養(yǎng)幼兒的數學學習興趣，讓數學成為幼兒喜愛的學科

教育心理學家研究表明：幼兒對某一學科的興趣直接影響到該幼兒對該學科的學習。為學習，興趣是驅使幼兒學習的強大動力，教師如何培養(yǎng)幼兒對數學產生興趣，并使之能長久地保持下去呢？

（1）通過賞識，激發(fā)孩子學習熱情

幼兒年齡小，積累經驗少，做事缺乏自信，老師常常鼓勵幼兒，用賞識和表揚的目光關注幼兒，往往會收到更好的效果。如我班的梁詩宣、石奇達、許鍵鍵等小朋有們不喜歡數學，之前用嚴格要求的方法，但無見效果，后來我改變觀念置換新方法，用真愛去感染這些幼兒，多關注他，多賞識他們，結果他們的注意力不再放在自己厭卷的行為上，我堅持在數學方面上真誠贊揚他們時，他們就在數學上顯出友好的態(tài)度，從而激發(fā)了他們對數學的學習熱情。

（2）通過角色表演，激發(fā)幼兒學習興趣

在平時教學中，我總喜歡通過多種角色表演的途徑激發(fā)幼兒學習數學的興趣，備課時就將數學問題巧妙的設計到角色表演中。如：在學習10以內的組成時，我創(chuàng)設了孫悟空給候子分桃的表演，讓孩子扮演孫悟空把桃子分成兩份，在游戲中使孩子從被動學習方式|發(fā)展成主動學習的方式，正體現了教學行為與學習方式的變革，也是新課程追求的目標之一。

（3）通過數學問題生活化，培養(yǎng)幼兒的親近感

數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術發(fā)展的基礎 ，它來原于生活，又反用于生活，而孩子好奇心強，對生活周邊事是那么的感興趣，因此，我認為可讓生活問題走進數學課堂教學，從孩子現有知識經驗出發(fā)，讓孩子親自經歷，參與特定的數學活動，通過自主探索、合作交流，不斷獲得一些數學經驗，讓數學課改更加生活化，如《與時間賽跑》，1分鐘有多少秒，1分鐘能做多少事情。我準備了許多球，讓幼兒在1分鐘內比賽運球，有些小朋友一分鐘能運15個球，有些小朋友一分鐘能運8個球；通過數字生活化的比較，讓他們意識到時間的珍貴從而培養(yǎng)幼兒珍惜時間，培養(yǎng)幼兒對數學的親近感。

2、正確把握數學活動目標

在新課程目標的指引下，教師的教學方式與幼兒的學習方式漸漸地轉變，教師為指導幼兒為主體，新課堂提倡的'是師生互動，幼兒是越來越自主探究、親自感知、自我領會、自主合作。

在遵守新課程目標的總方向以外，我們如何才能有效地正確把握數學活動目標呢？首先，反復研讀教學內容，仔細分析該新的教學內容涵蓋了哪些知識。我十分重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，更不能認為寫參考書的人水平比自己高，不必再花心血去設計教學目標、教學過程，然而照本宣科。新課程目標里談到教師專業(yè)自主權有了保障，教師可借助專業(yè)性的教學策略和智慧，根據現場資源、因地制宜、因人而異，學生經驗、自身優(yōu)勢，對教材進行再開發(fā)，設計適應性、創(chuàng)造性教學。例如：關于大班數學中“比較長短”，我先仔細思考“比較長短”一詞，在學習比較長短的方法以外，還根據幼兒的能力水平、接受情況，從兩者比較擴散到三者比較，引出長短是相對而言的，不是絕對的。其次，準備了解幼兒的、年齡與認知水平，確定符合幼兒的教學目標。例如：1和許多比較符合小班，10以內的加減對中班幼兒來說難度太大，相對適合大班幼兒的認知水平。再次，制定教學目標。有效的數學目標設定，有兩個要求：一是針對性，二是精確性。如果教師對教材分析不透徹，不了解幼兒的真正水平，就不可能提煉出有針對性、精確性的教學目標，并不是只要活動環(huán)節(jié)豐富、形式多樣、場景熱烈的教學效果就好。目標的設定要從認知內容、認知主體、認知策略三要素整合思考。

3、優(yōu)化課堂教學設計，促進幼兒數學學習有效性

（1）從設計動手操作環(huán)節(jié)，促進數學學習的有效性

心理學家皮亞杰認為“思維是從動作開始的，切斷動作和思維之間的聯系，思維就得不到發(fā)展。”可見動手操作對思維的重要性，數學邏輯思維比較強，數學離不開操作，學習數學，教師要創(chuàng)造更多的機會，讓幼兒 自己看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼來獲取知識。如：大大班的數學智力題“數方塊”有些方塊重疊了看不見，我讓幼兒疊放小正方塊，然后點數小正方塊的數量，我是通過讓幼兒多次親自操作疊放小正方塊，讓幼兒從不同的角度，從直觀到抽象、自主感知、自主探索、自我領會，做到真正地理解其內容。又如學習10以內的數量、10以內的加減，我收集了幾百多個礦泉水瓶蓋，保證每位幼兒的一份材料，讓幼兒實踐操作，培養(yǎng)了幼兒樂于操作的情感，養(yǎng)成自我探究學習，從而體現了課改所說的，不只是教給幼兒知識，而是叫幼兒獲得知識的方法。

（2）用愉快的教學促進數學學習的有效性。

在課堂上我利用兒歌、口訣等形式，使幼兒在輕松愉快的氣氛中掌握知識，寓教于樂，如在學習“＞”和“＜＂時，小嘴巴朝左是“＜”。大嘴巴朝左是“ 〉 ”又如（1）節(jié)奏兒歌：你拍1我拍9，1和9合起來是10。（2）小朋友我問你2＋5等于幾？龐老師我告訴你2＋5等于7。這種表示幼兒容易接受，并且很感興趣，還能增強幼兒的記憶力。

（3）通過各種游戲環(huán)節(jié)，促進數學學習的有效性。

游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要的作用，是其他活動所不能代替的，也是幼兒最受歡迎的活動，因此，游戲不但能集中幼兒的注意力，還能讓幼兒在輕松的氛圍中學到知識，如運用的、幼兒接龍賽，分組比賽獎勵法、激將法、群體效應法等，這些方法能使幼兒在愉快、緊張的氣氛中鞏固知識，從而促進數學的有效性。

二、實踐與反思

1、轉變教師教育行為，確立一個有效的觀念

在課改中加強數學課堂教學的有效性，關鍵在于轉變教師的教學行為，確立一個有效的觀念，從注重教給幼兒知識，轉為教給幼兒學習知識的技能，為此，我們可以改變工作方式，不是直接地把知識教給幼兒，而是指導幼兒在活動過程中自主探究獲得知識、積累經驗。從“以教師教為中心”轉向“以幼兒學為中心”。

2、建筑新型師生關系

在新課改中加強數學課堂教學的有效性，重點在于構建新型師幼關系。課堂上最重要的最基本的人際關系是，教師與幼兒的關系，教師要平等善待每位幼兒，感染每位幼兒，建立良好的師生互動平臺。

小結：經探索，只有教師博才多學，不斷提高專業(yè)技能，加強道德、技能、情感這三方面要素，并且不斷完善，那么我們的教學是成功的。

當然，在幼兒園數學教學的有效性方面，我園只是從幾個角度作了一些努力，離較高層次的研究還有很較大的距離。今后將繼續(xù)努力，不斷完善，與幼兒教育界同行們一道，共同的向深層次的探索培養(yǎng)幼兒數學興趣，提高幼兒園數學教學有效性。

教師教育教學反思7

這段時間，我們都在學習關于教育教學改革的相關內容，通過學習，收獲頗豐，為我以后的教育教學工作提供了更好的指導，下面來說說我的感受。我的一個很深的感受就從中體會到了一種寬容的理念。

一、教師角色的改變體現了師生之間的寬容。

隨著教育改革的深入發(fā)展，幾乎每一個學校都舉起教育改革的大旗，政府將教育改革和學校改進納入政府優(yōu)先考慮的議程。基礎教育課程改革要求教師作為參與者必須打破“教師中心”，構建民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，教師從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，分享他們成功的快樂。教學過程中不再是教師獨白，而是教師和學生不斷地進行對話。教師應該激發(fā)學生的學習興趣，引導學生個體不斷探究。其中，教師主要是鼓勵學生主動參與活動并獲取積極的體驗，主動提出解決問題的途徑，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者。學生主體性的展現需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。而教師角色的轉變是我們主動和積極營造寬容氛圍的表現。

對學生而言，教師對學生內心深處的寬容，為學生提供充分表達自己的'機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行更有效的教育，并培養(yǎng)他們判斷是非的能力。對教師而言，在科技飛速發(fā)展的時代，網絡通訊技術使得教師不再擁有絕對的權威優(yōu)勢，這種角色的轉變也是對教師個體能力有限性的寬容。

二、課程結構的選擇性體現了對學生個體差異性的寬容

課程結構具有選擇性，課程設置出現了多樣性，教學組織制度具有靈活性，加大了選修課的比例，以適應學生多樣化的需要，促進學生的個性發(fā)展，為形成一種寬容的文化創(chuàng)造了條件。從短期看，課程結構的選擇性為學生學業(yè)的自由發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了一定的條件，而從長遠看，這能使學生在邁向社會前，盡早地學會認識自己、尊重自己和對自己的選擇負責。給學生選擇的自由也就是承認了學生的差異，并寬容于學生之間的差異。

三、課程結構的綜合性體現了學科間的寬容

新課程強調綜合性，克服了學科門類過多、相互獨立的傾向。因此課程中所體現的這種融合，能使學生間接地從綜合學科中學到寬容，也能在經歷綜合的學科教育后，以全面的觀點和多元的視角來處理和解決實際問題。

教育變革不可能一蹴而就，需要政府、學校、教師、家長、學生之間的相互寬容、共同努力。基礎教育改革任重而道遠，我們要更加努力的前行。

由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教育”，孩子有能力在體驗后思考和決定，在犯錯誤和改正錯誤中有效地學習。孩子由此獲得的學習能力是可持續(xù)的，由此獲得的成長動力也是可持續(xù)的!因此我們更應該“1，解放孩子的頭腦;2，解放孩子的雙手;3，解放孩子的嘴巴;4，解放孩子的空間;5，解放孩子的時間。”

社會與經濟的發(fā)展必然對教育的要求越來越高，教育的改革必須適應甚至超前于社會的發(fā)展。因此從“應試教育”向“素質教育”的變革是教育發(fā)展的必然趨勢和時代發(fā)展的必然要求。在素質教育中我們在探索中前行，在發(fā)展中創(chuàng)新，中創(chuàng)新中尋求更高、更快、更強的發(fā)展，不斷推進我們的基礎教育的改革與發(fā)展。

教師教育教學反思8

進入二十一世紀的今天，我們驚訝發(fā)現今天的孩子們比以前的孩子聰明多了，從進餐教育談教師定勢教學思維帶來的思考。孩子在變，我們的教學方法也在變，我們的教學思維更要在順應孩子發(fā)展的基礎上，隨著孩子的思維的變化做出靈活地調整，以適應當今孩子的發(fā)展水平，我們教育孩子的過程，其實就是一個和孩子“斗智斗勇”的過程，在這一過程中，教師把握主動就意味著占有更多的教育優(yōu)勢。

一次吃午飯時，我發(fā)現天林把一堆胡蘿卜從菜里挑出來扔到了桌子上，我問天林：“你為什么不吃啊？”天林告訴我胡蘿卜一點兒都不好吃，我說：“小白兔最喜歡吃胡蘿卜了，多吃胡蘿卜不生病，你也來嘗一嘗好嗎？”天林說：“可是我不是小白兔啊，為什么要讓我嘗一嘗呢？我是小猴子，小猴子不喜歡吃胡蘿卜。”孩子的語言表達能力非常好，他這樣一說，我原來固有的教學思維一下子就亂了，但是孩子是需要教師引導和教育的，教育他的目的就是讓他不挑食，這個初衷不能變，更不能迎合孩子，我在很短的時間內做出了調整，天林喜歡當小猴子，那好吧就讓他當小猴子，想到前一段時間天林生病了，很難受，上幼兒園時帶來了很多藥，我說：“可是你是一只挑食的小猴子啊，小猴子挑食就會生病，小猴子只吃水果和干果，所以才那么瘦，小兔子什么都吃，所以又漂亮又好看，你做一只不挑食的小猴子也吃點蔬菜好不好？”

沒想到這樣一說，天林聽話的大口大口地把盤子里的胡蘿卜都吃光了，邊吃邊說：“我才不要生病呢，還得往手上扎針，疼死了。”

現在的孩子喜歡鉆空子，喜歡說不，我在想人類已經進入到個性化發(fā)展階段，乖孩子的時代已經一去不復返了，孩子們會制造出一個接一個的“麻煩”，他們也在看教師如何應付，如果你強制，他們會更加反叛，如果你不管，孩子會更加自由，如果你束手無策，孩子也會想：“看，你對我沒辦法了吧？”所以，當孩子的智商和情商發(fā)展到一定水平的時候，也同時給我們教師提出了一個更高的要求：深入研究孩子思維的可變性，在問題中做出靈活調整。

有同事說：“真不知道現在的孩子們都吃的什么啊，一個比一個精。”其實，孩子越來越聰明是人類社會進步的必然趨勢，聰明的孩子同樣要面對聰明的教師，孩子才會更聰明，而教師的聰明是來自教育思考下的反思，幼教之友《從進餐教育談教師定勢教學思維帶來的思考》。

我記得剛工作時，有個孩子多吃了一個蘋果，老師問：“是誰吃了？老師喜歡誠實的孩子。”這個孩子馬上就承認了，過了十年，有個孩子吃了同伴的香蕉，無論教師怎樣問怎樣引導，就是找不出是誰多吃了，老教師告訴我讓孩子看著你的眼睛，多吃的那個孩子肯定不敢看你，我試了一下，結果，所有的孩子都真誠的看著我的眼睛，教師如果被孩子搞定，就會在孩子群中失去認同感，所以，我不得不變成福爾摩斯與孩子們展開教育的'較量。

其實，教育真是一種較量，看似小問題，但是教育的本身是讓孩子認同規(guī)范下的原則，水果只能吃一個，你多吃了同伴就沒有了；講了千百次孔融讓梨的故事，可是一些孩子就是不當孔融，就拿大梨；孩子會告訴你：“我上火了，得多吃水果”，這和我們傳統(tǒng)的謙讓教育有些不符，面對讓梨和需要梨的沖突，我們怎樣思考公平與美德之間的關系，怎樣打破教師固有的教學思維定勢教育孩子，讓梨的不能總去讓，讓多了就會失去機遇，需要梨的也要有個限度，否則長此以往，會不被社會所認同。

我們的教育是課題嗎？這個課題似乎定位的太大了一點，溯本求源，當教育發(fā)展到今天，我們在搞了多少個大課題之后，應該理智的跳出來看看我們該做什么，教育不光只注重提高教師的教育技能，轉變教育觀念，同時也要求教師在教育與時俱進的今天，做一做身邊的小事，多用心想一想怎樣發(fā)揮小事情的教育功能，調整教師嶄新的教學思維，把教育的前瞻性變成每一件小事，落實到我們每一天的教育中，小事情蘊含著大智慧，讓孩子在我們的大智慧中成長。

教師教育教學反思9

教師們!蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議 ，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫忙，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來一晝夜僅有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到教師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜僅有24小時，每一天在單位工作的時間僅有8小時，并且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業(yè)、輔導學習潛力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布

置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，更何況此刻還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對啊!這段話發(fā)人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不就應總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自我所教學的'語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自我的知識海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時就應首先思考清楚的!

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自我的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自我之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自我的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議 》，我想對自我及教師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。

教師教育教學反思10

如果說學生在第一個月的學習態(tài)度是一種帶有好奇心的學習的話，那么接下來的這個月的學習應該就屬于一種習慣性的學習態(tài)度。學生們經過一個月對各科老師的考察，已經知道了如何在課堂上表現自己：喜歡化學的學生會積極主動的去配合老師，去努力地營造一種良好的學習環(huán)境，這正是老師所期望的；反之，對化學不感興趣的學生就會在課堂上無所事事，表現出一種無聊的行為，甚至有時候會有意地破壞老師的教學工作，這也是老師所頭痛的……有一句俗語說：一個老鼠壞一鍋湯。假設在我的課堂上出現了一個這樣的學生是不是也會像老鼠一樣影響著整個班風，甚至會產生多米諾效應呢！實踐證明會的`。

這兩個月的時間里，我通過教學觀察和總結了學生的行為表現，發(fā)現有些不良的行為確實會很快的在班里傳播，如果一個新老師遇到這樣的情況而不及時處理的話，以后的教學工作會變得舉步維艱。如何才能更好的改善學生的學習態(tài)度？我作為一名新老師，在這里想和大家分享一下自己的意見，也希望有經驗的教師們能夠給予指點。教師應該主要從以下幾個方面入手：

1、教師應不斷完善自身的教學技能，采用多元化的教學手段，從而提高學生的學習興趣；

2、教師應加強自身的思想認識，對待學生不能情緒化，應該用信心耐心和誠心去感染每一位學生，從而為學生提供良好的學習榜樣；

3、班主任應采用“鼓勵與懲罰”的形式來管理班集體，好則嘉勉，錯則改之，從而加強學生們的守法意識，樹立一個良好的班風；

4、鼓勵同學之間互幫互助，互相學習，讓學生認識到“1+1>2”的深刻道理，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。“奮斗拼搏需持久，天道酬勤是真理。”

我相信自己一定會越來越出色，因為我從未放棄，我也相信我的學生會更加優(yōu)異，也因為我從未放棄。

教師教育教學反思11

思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

今年，我擔任初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由于新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3、對中考的研究不夠，對中考的'考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)，

教學反思

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

二、學生數學學習存在的問題。

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了許多問題。

1、學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在數學課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2、學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數學復習缺乏系統(tǒng)性，數學學習缺乏主動性。

3、部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

4、基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點內容上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

三、復習中應注意的幾個原則：

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。

二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網絡圖”。

三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

四、復習提示和建議。

在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

總之，中考數學復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數學課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的數學發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。

教師教育教學反思12

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大實驗區(qū)教師們共同關注和努力解決的焦點問題。盡管這些問題有不同的答案，但筆者認為，在教學實踐中多向自己發(fā)問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。

一、通過生活中的事例，闡釋某些數學知識的產生及發(fā)展過程，讓學生感受到數學來源于生活、是因為人類的需要而產生的

操作猜想促進數學歸納與整個數學體系所包羅的知識相比，初中數學所包含的知識只是這汪洋大海中小小的浪花。借助于這些知識載體，讓學生真正領悟其數學思想方法、培養(yǎng)學生的數學能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數學思想和數學能力中很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不可言。

案例一：問：n條直線相交，最多有多少個交點。啟發(fā)：不妨采用數學家華羅庚“先退后進”的思想，通過特例來研究考察事物的本質，從而歸納問題的規(guī)律和性質。于是教師引導學生動手，當畫第二條直線時，發(fā)現最多可有一個交點；當畫第三條直線時，最多可與原有的兩條直線相交并有兩個交點，共有三個交點；漸漸發(fā)現很有規(guī)律的數據：根據高斯定理，可得：n條直線相交，最多可有n(n-1)/2個交點。在解決問題的過程中，學生從沒頭緒到豁然開朗，正是操作起到了決定性的作用。

二、引用生活中的數學實例，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習動機

引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創(chuàng)設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生感到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發(fā)學生學習的動機和欲望。案例二：在“平方差公式“教學中，采用游戲切入，創(chuàng)設問題情景引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，由于平方差公式是特殊的'多項式乘法，它的一個重要應用在于簡便計算，為此設置問題：

首先，做一做：

（1）寫出你最喜歡的個位數

（2）計算100與這個數的和，乘以100與這個數的差的積

師：同學們算得很投入，但只要告訴我，你寫出的個位數，我就能說出計算結果，信嗎？并請兩位學生來試驗

生1：我想的個位數字是4，

師：你算出的答案是9984

(100+4)x(100-4)=9984

生2：我想的個位數字是8，

師：你算出的答案是9936

(100+8)x(100-8)=9936

（由游戲切入，學生興致十足，求知欲高漲，感嘆算法奇妙）

師：想學這招，學完這節(jié)課，你就能解開它的奧秘

在小結處：回到游戲問題，說出其中的奧秘。

三、在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些慣見現象，讓學生感受到數學應用的廣泛性，體會到數學的應用價值

《數學課程標準》指出：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。

案例三：用“黃金分割”解釋生活中的許多現象：有經驗的報幕員不站在舞臺中央，而是站在離左邊或右邊多一點的地方，即接近黃金分割點，這樣可使觀眾感到她十分大方、恰當、和諧，且音響效果最好；因為一般人的軀干與身高之比小于0.618，大約只有0.58～0.60左右，所以許多女士覺得穿高跟鞋更漂亮些、芭蕾舞演員表演時踮起腳尖能給人以美的感覺。又如，飛機、輪船都是軸對稱圖形，這樣可使它們在航行中保持平衡，建筑上的對稱多半是為了美觀，有時也考慮使用上的方便和受力平衡等問題；許多飾品做成圓形的，不但美觀大方，而且節(jié)省材料。引導學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現象，可以讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，了解到數學的價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信心。

四、在教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生真實地感受到數學最終要回歸到實際，為人類社會服務

讓學生進一步體會到數學在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用。學習一些初步的統(tǒng)計知識后，可與學生一起討論生活中的某些廣告、有獎銷售等問題，從中得出正確、合理的結論。

案例四：某公司在對外招聘時稱該公司職工的月平均工資超過1200元，吸引了一些工人前往做工，但到月底發(fā)工資時，工人們發(fā)現自己和周圍的工人，月工資卻只有800元，于是他們聯合起來去找老板說理，老板說：大家不要激動，我這里有一份工資清單，

我將證明我講的話是真話，沒有欺騙大家。請分析下面這個工資表，你怎樣看待這個問題？

學生通過討論、分析得出：的確，老板沒有欺騙工人，工人們之所以有上當的感覺，問題在于他們不應該去關心平均數，而應該去關心大多數工人的工資──眾數。在這個問題中，學生幫助工人揭穿了數據造成的假象，從而更進一步理解了平均數、眾數在反映數據信息方面的差異。俗話說得好：“數字不會騙人，但人可以利用數字騙人”，通過這一問題，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了：知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、豐富多彩的社會實踐中。從而打破沒有感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數學，人人都應該獲得必需的數學新課程

教師教育教學反思13

小學生的天性是愛玩并且喜歡爭強好勝。有些學生做起游戲來容易忘乎所以，即使在課堂上，也會情不自禁地大呼小叫，走來竄去。對于學生人數較多的班級，教師對課堂紀律更是難以控制。因此，教師在組織學生游戲活動時，要充分發(fā)揮指導和調控作用，使學生做到動靜有序，令行禁止。

首先，在游戲開始前教師要講清楚游戲規(guī)則、評分標準和紀律要求。另外，教師也要用心參與游戲活動，及時發(fā)現并解決問題。這樣，在游戲過程中即使出現一些小插曲，教師也能有規(guī)可循，有則可守，較好地控制局面。如上例，教師可指導學生分組購物，一組購物時，其他小組的同學注意觀看、傾聽，最后教師根據各小組的競賽表現，評選出“最佳紀律獎”、“表現突出獎”、“風格高尚獎”等獎項，培養(yǎng)學生的自律意識，從而使課堂到達活而不亂的教學效果。

總之，英語游戲活動給當今的英語教學注入了生機和活力，教師針對教學目的而設計的游戲活動能夠起到寓教于樂的作用。如果教師在設計游戲活動時能注意上述幾種情形，不僅僅能提高學生的學習興趣，還能夠使學生在更生動、更搞笑的'情境中提高語言的運用潛力。相信在廣大教師的不斷實踐和反思下，英語游戲活動教學將會展現出無窮的魅力！

教師教育教學反思14

這次學習中我學到了很多安全事故的預防及措施。而想要做好這項工作不是幾天能做到的。是要在平時的教學中圍繞“安全”這兩字展開教育活動。在發(fā)生安全事故時做到不慌張、沉著穩(wěn)定的情緒,用自己平時所學到的知識、經驗盡快想辦法處理好。 始終把孩子的安全放在第一位。安全工作要常抓不懈,努力為孩子創(chuàng)造一個安全、健康、祥和的環(huán)境。在平時教育中事事以安全為主,才能真正體會到安全的重要性!安全永遠是懸在我們教師頭上的“高壓線”,任何時候我們都不能忽視它的存在,這是我在這次學習中最大的體會與收獲。

可能因為平時我們從來都是規(guī)規(guī)矩矩地從事教學工作,因而也比較容易忽視依法執(zhí)教的重要性。通常當學生違反紀律,不聽從老師的教導時,我們也對他們實施了一些小小的懲罰時,在平常我們都認為我們的這些行為是理所當然的。對學生實施了小小的懲罰,做老師的我們也不會感到內疚,或擔心。在經過這次的學習之后我才明白,往往我們老師對學生的一些不經意的動作,會留下很多的隱患。所以作為一名教師,要時常學習《教育法》、《教師法》,并且按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己,奉公守法,遵守社會公德。在教育教學過程中,利用學科特點加強對學生的思想教育,提高他們的思想政治素質,激發(fā)他們的學習積極性,努力提高教育教學質量。 確保學生的人身安全,是每一位教師的'職責。從某種意義上說:學生的行為意識決定著學生的生命安全。學生安全意識的提高,安全知識的豐富,行為習慣的養(yǎng)成,安全技能的素養(yǎng)是學生安全的保證。所以,我們應該經常對學生進行安全知識教育,明確要求學生在上下樓梯時要遵守上下樓秩序,不擁擠、不湊熱鬧,特別是上下樓梯靠右行,聽從值班教師指揮,不擁擠打鬧等。教育和訓練學生在上下樓梯不撿掉在地上的物品、不攀肩而行、不高聲喧嘩、不搞惡作劇如尖叫、亂喊、開玩笑等,不快跑、亂竄和不參與擁擠,發(fā)現擁擠苗頭及時撤離,提高自我防范踩踏事故的能力。

教師教育教學反思15

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”作為五年級語文教師的我，也不斷在反思：就應給孩子一個什么樣的語文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養(yǎng)對語文的熱愛？我覺得一節(jié)好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以“母親的呼喚”為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“有一個人，你永遠占據在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來愛你，這個人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字――母親。母親，多么熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無窮的關懷和疼愛，讓我們帶著感恩的心，再一次深情地呼喚――母親。隨著歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長而溫暖的呼喚――母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。這天，讓我們一齊走進《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚里包含的愛和暖。”簡短的一段話，開啟了學生感情的閘門。正是基于對自我母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。

《新課標》明確指出：“教師要透過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習資料。”一年多的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。的確，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自我”。

課堂上，教師要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自我。每學習一篇新課文前，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文資料相關的知識。上課時，同學們都期望把自我的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，學生們都表現得十分用心，而且極大的`豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的就應是超多的實踐，只有在實踐中，學生的潛力才能不斷練習、鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不一樣類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。我們班還設立了圖書角，讓同學們捐贈出自我喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多的同學，豐富了學生們的課外閱讀。

3、引進生活的活水。

于漪老師提出：“語文應和生活相聯系，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學好語文呢？”所以在教學中經常引進生活的活水，運用多種課型，采取多種生動活潑的教學形式，能夠充分調動、激發(fā)學生的學習興趣。語文課堂教學以及自我短短的語文教學經歷，個性是在整體批閱了學生的作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

教師教育教學反思

教師教育教學反思1

一、鼓勵學生敢問

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

1、從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如教三年級科學第三課《蠶變了新模樣》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清蛹和幼蟲？為更好地理解蛹和幼蟲的區(qū)別做了鋪墊

2、從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的`質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如五年級第8課《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，有這么一個實驗：將兩個不同大小的馬鈴薯放入兩杯液體中，我問同學是大的容易沉還是小的容易沉，結果很多同學都說大的容易沉，但是結果是小的沉了，這就分析到了液體的原因，同學們都非常好奇，認真的看和記錄。這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。

教師教育教學反思2

目前，在中學生群體中出現了一些令人堪憂的狀況：有些中學生缺乏學習熱情，沉溺于網吧游戲廳不可自拔；缺乏道德觀念，打架斗毆吸毒自甘墮落。這是因為教育缺乏人文關懷，缺乏對學生進行生命、價值、人生觀的教育。《語文課程標準》對語文的性質作了“工具性和人文性統(tǒng)一”的科學界定，且指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，這就要求我們在語文教學中從“育人”的目標出發(fā)，根據教材的特點對學生進行潛移默化的熏陶感染，使學生在學識能力、人文素養(yǎng)等方面得到提升。當然，教師自身首先必須經受良好的人文精神的熏陶，具有高尚的人文素養(yǎng)，并在教學中時刻注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，確立人文教育的理念。因此我們應摒棄傳統(tǒng)的“重知識傳授，輕情感體驗”的`教學模式，在教學過程中充分挖掘和展示各種人文素材，積極關注和引導學生的情感表現和人文素養(yǎng)的發(fā)展。

分析課文，可少一些字詞句篇章結構的分析，多一些情感熏陶。如《愛心—一則征母啟事刊登之后》一文，在教學中，我除了讓學生自己找出并體會文章語言的生動性，還讓學生討論這篇文章反映了中華民族哪些優(yōu)秀品質？讓學生親身感受中華民族“一方有難，八方支援”的優(yōu)良傳統(tǒng)。還布置學生觀察身邊的人和事，進行課外練筆《愛就在我身邊》，讓學生不僅從課本中發(fā)現愛，更能從生活中尋找愛。

教師教育教學反思3

簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題、教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。

反思成功得意之處

如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理、這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

反思失誤之處

側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的.辦法、對策、如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；學生學習的興趣如何等等、對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案、

反思學生見解

學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用、如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。

反思學生的問題和建議

學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的、可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥、這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高、同時，還關注了學生，充分發(fā)揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識、還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

教師教育教學反思4

教師們!蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議 ，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫忙，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來一晝夜僅有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到教師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜僅有24小時，每一天在單位工作的時間僅有8小時，并且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業(yè)、輔導學習潛力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布

置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，更何況此刻還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對啊!這段話發(fā)人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不就應總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自我所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自我的知識海洋，持之以恒地提高自我的`教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時就應首先思考清楚的!

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自我的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自我之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自我的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議 》，我想對自我及教師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。

教師教育教學反思5

一、樹立信心，明確目標

信心是動力，目標是方向、我們明白初三英語生詞多，課文長并且難，聽、說、讀、寫要求高、學生在學習中將會遇到許多困難，所以，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素、首先，教師要上好課、如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢、其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，采用靈活多變的教學方法、制定一個切實可行、周密有效的計劃、同時教師要給學生明確學習目標，制定相應措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結、在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的夢想，努力學好英語、

二、講練結合，練重于講

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練、不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，所以，練比講更重要、要精講，也就是要突出重點，抓住關鍵；要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選取的重復練習，要有針對性、

三、在輔導學生上要做到以下幾點：

1、狠抓尖子生，樹立榜樣作用

尖子生是班上學習的主力軍，在班上起著不可估量的帶頭作用、為此，我計劃還要下大力氣抓尖子生，多看“額外”的書，避免上課“吃不飽”的現象，同時，在班上大力表揚他們，既促進用心性，又為學生樹立了學習的楷模、

2、重視中游學生，促進全面豐收

中游學生是全班學生的.主力軍，也對中考的成敗起關鍵的作用、為此，絕不忽視每一個中游學生的發(fā)展，以啟發(fā)、誘導式的教學方式，調動他們的用心性，不僅僅教會他們知識，更要提高他們的潛力、

3、帶動下游學生，減少落腳生

要面向全體學生，防止“片面追求高分”，絕不能冷落“差生”、對學生不歧視，又耐心，有信心，善于發(fā)現他們身上的閃光點，予以表揚，增強其自信心，鼓勵他們在原有的基礎上不斷提高、平時走到他們跟前，多停停，多問問，調動其學習的熱情，讓他們感受到教師的關懷，從而自覺自愿的努力學習，并且，最起碼也保證了課堂秩序、

4、個性重視不平衡生

對于那些其他各門學科還能夠英語不好的學生對他們進行開“小鍋灶”，利用課余時間進行個別輔導，鼓勵他們不斷去努力，決不能因為英語而是他們在考試中失敗、

總之，我會拿出十分的力氣，爭取在中考中取得優(yōu)良的成績，在競爭中不斷努力、

教師教育教學反思6

近期在網上看到一篇題為《忙!但我沒在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園教師中引起極大共鳴。如今幼兒教師的工作項目越來越多：區(qū)角創(chuàng)設、主題墻布置、論文撰寫等等，教師們每天忙得團團轉，甚至靠犧牲很多的休息時間來完成工作任務。然而大家在為什么而忙?忙得有價值嗎?有沒有真正忙在了孩子的發(fā)展上?這些問題引起了我們的思考，為此我們在全省范圍的各大幼兒園開展了一次問卷調查，許多項目的統(tǒng)計結果引起了我們的反思。

從教育的本質意義上考慮，“為什么而忙”其實就是一個教育的價值取向問題。教育的價值取向是教育工作的出發(fā)點和落腳點，能夠對教育活動起導向作用。在一定時期內，它可以驅使教育向著一定的傾向發(fā)展。人們要創(chuàng)建什么類型的教育和培養(yǎng)什么類型的人才，都可以通過教育的價值取向予以影響。就幼兒教育的價值取向而言，要培養(yǎng)“和諧發(fā)展的”一代人，什么樣的幼兒教育行為才是真正有價值的，很值得我們幼教工作者去做深入的思考和研究。

目前，由于對幼兒教育改革的極大熱情，來自各個方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣大幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常實踐中，然而很少有人思考：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?” “此項工作對我們當地的孩子和家長有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學的基礎上，出現了許多新的工作量。如近幾年來幼兒園紛紛推出了活動區(qū)、主題墻、幼兒成長檔案、教師個人成長手冊、教師筆記、教育反思、個案觀察、家訪記事、家園網站創(chuàng)建等等工作項目，教師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關注孩子的時間。那么，什么是幼兒園教師日常教學工作中真正有價值的工作呢?這個問題值得我們去思考。

我曾對500名幼兒園教師進行了問卷調查，并進行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計。結果表明，教師們認為她們有53％的工作精力用于應付各種記錄和書面資料、布置幼兒園環(huán)境(其中有約兩小時為額外工作時間)，僅有12％的精力用于幼兒個別教育、家長交流和反思教育策略。而就幼兒教育評價的價值取向而言，對孩子的關注和教育才是最有教育價值的行為。

現象

為了進一步調查和了解幼兒園教師日常教育教學工作的實際，我們對幼兒園教師的日常工作進行了周跟蹤調查。發(fā)現幼兒園教師在日常教育教學工作的價值取向上存在著較大的誤區(qū)，教師們更多地為“任務”而做，而不是為“有意義”而做。因此，教育行為的價值度較低。主要存在著以下幾種現象：

1．寫得多，效益少

粗略統(tǒng)計了一下，在一所上等級的幼兒園，每一位幼兒園教師每周需要撰寫的書面材料有：①一周兩天或三天(兩位教師輪流帶班)的一日活動計劃，平均字數為2350字。②每日的課后反思，平均為455字。③每周一篇教學筆記，平均為400字。④每周一篇觀察記錄，平均字數為300字。⑤每周一填的幼兒成長檔案，平均每位幼兒50字，共計1500字。⑥區(qū)域活動記錄表，一周一份，平均250字。⑦家訪記錄每學期普訪一次，平均每周兩次，100字左右。⑧主題墻檔案記錄表(部分幼兒園有)，平均250字左右。⑨班務工作計劃總結、班級德育工作計劃總結、班級安全工作計劃總結、科研課題資料、論文撰寫等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每周平均200字。綜合以上內容加以統(tǒng)計，每位幼兒園教師平均需要撰寫的書面材料為7625字。按一個人書寫的平均速度——每分鐘25個字，教師每周的書寫時間要達到305分鐘，即5.1小時。

然而，那么大的書寫量對教育工作具有多大的效益呢?在調查統(tǒng)計中，有73％的教師認為“沒有多大效益”。有89％的教師認為效益僅為30％。

2．成人布置環(huán)境多，幼兒利用得少

隨著幼兒園參觀學習活動的增多，幼兒園的“可顯”環(huán)境顯得尤為重要了。于是，主題墻環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、家園聯系欄創(chuàng)設、幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設、自制教玩具、角落細節(jié)化環(huán)境創(chuàng)設、幼兒參與式互動墻創(chuàng)設、家長參與式環(huán)境創(chuàng)設等等大量的工作落到了教師和家長身上，且你學我的“美麗”，我學你的“特色”。據問卷統(tǒng)計，有78％的幼兒教師認為這是“為給別人看而做的工作”。

出于對環(huán)境創(chuàng)設美觀的要求，幼兒園的環(huán)境中少有幼兒的“真正”參與，且美麗的環(huán)境真正運用到幼兒教育中的成分很少。據問卷統(tǒng)計，有91％的教師認為，真正運用到幼兒日常教育的部分為20％以下。

3．物品制作得多，可用的少

由于目前各大幼兒園普遍經費有限，因此環(huán)境創(chuàng)設提倡“廢舊物品利用&rdqu

o;和“本土化制作。教師們花了大量的人力物力搜集各種廢舊的牙膏盒、紙箱、飲料瓶及麻繩、稻草、竹子等原生態(tài)物品，憑自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因為“土法上馬”，物品不是不牢固就是不可用，造成“制作得多，可用的少”，這也是幼兒教師工作價值含量低下的一個方面。

4．事務性工作多，關注孩子少

綜上所見，在日常工作中幼兒園教師承擔著大量的“書寫、制作、比賽”等工作量，造成經常“疲憊上崗、帶病上崗” (問卷顯示高達86％)。且目前幼兒園普遍存在班額過多的現象，教師日常帶班工作基本擔當的是“消防員”的角色，很難也很少再有精力去關注個別幼兒。據問卷顯示，“能較好地關注個別教育的”只占12％。

5．應付常規(guī)多，個別指導少

在幼兒教育改革的進程中，曾有一度似乎認為常規(guī)可以不要了，只要孩子們快樂、自主就可以了。其實在幼兒園的一日作息制度中，常規(guī)教育還是具有很大的必要性的。但是在日常教學中，教師們尤其是青年教師們把大量的精力投入到了應付常規(guī)中，對孩子的個別指導無力顧及。這一現象在被調查的12所幼兒園中都有體現。

6．要求家長的多，溝通得少

目前幼兒園家長的文化層次不斷提高，對幼兒教育的關心程度也不斷提高。但由于教師工作量的巨大，且目前幼兒園使用的教材基本每一天活動的組織中都有一個需要家長幫忙準備物品的項目，造成每一次與家長交流時任務交待得多，真正對孩子的教育策略溝通得少。在一次對500名家長的調查中，有65％的家長反映了此情況。

從一名幼兒園教師的`日常工作價值來分析，以上這“六個少”恰恰是對于幼兒教育具有較高價值的工作。

認識

細細研讀《幼兒園教育指導綱要》，大家不難體會到，當前我國需要的是“為幼兒一生的發(fā)展打基礎”的涵蓋終身教育理念的幼兒教育，是“促進每個幼兒在不同水平上發(fā)展的”以人為本的幼兒教育，是“重視幼兒興趣、情感、態(tài)度、探索性學習的”科學的幼兒教育。《綱要》中反復強調的關鍵詞是：“關注、引導、探索、自主、體驗、感受、互動”，這一切都表明在綱要落實過程中，在幼兒教師的工作中關注孩子、有效促進幼兒成長才是幼兒教師真正有價值的工作。作為在幼兒教育戰(zhàn)線上工作多年的一名幼兒教師，筆者提出以下認識：

1．提高教師有價值的工作份額

(1)關注孩子一成為主要工作

在幼兒園教育中，孩子是第一位的，沒有任何一項工作比關注孩子具有更高的價值度。為此，要提高教師有價值的工作份額，必須提高教師在日常工作中關注孩子的時空量。讓教師從思想上認識到，關注孩子才是她的第一職責，一個會關注孩子的教師才是好教師。從行動上來說，要把關注孩子作為一日的主要工作。曾經了解過英國的幼兒教育狀況，和我國相比，他們沒有漂亮的現代建筑，也沒有精致的裝飾，但教師的一日工作始終是圍繞孩子開展的，個別化的指導、適當的引導、關注孩子的需求幾乎是她們全部的工作內容。

(2)溝通家長——作為經常性工作

有句話說“家長是幼兒園的上帝。”聽上去是有些過，然而也道出了家長對于一所幼兒園、對于幼兒教育的重要性。從功利一點的角度說，家長的“口碑”是幼兒園辦學聲譽的重要部分，關系著幼兒園的成長與發(fā)展。從內涵一點的角度說，家長是幼兒的第一任老師，是比教師更了解孩子的“知情人”，是最關心孩子成長的人，是對孩子成長舉足輕重的人。因此，與家長的溝通應該是幼兒園工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。

(3)研究有效策略——成為必要性工作

“對于孩子的這種情況該如何教育?”這應該是一名教師最應該經常思考的問題，而在日常教育教學工作中很少有教師思考這個問題。據問卷調查統(tǒng)計顯示，經常思考此問題的教師只占19.7％。因此，在日常工作中教師要經常性地針對實踐作思考，對教育現象作針對性的研究，有效提高教育的效益與質量，這應該是有價值的必要性工作。

(4)利用天然資源與環(huán)境——成為滲透性工作

其實，環(huán)境是有著更寬泛的含義和內涵的。對于幼兒來說，漂亮、精致的環(huán)境并不是他們的第一需求，他們更需要一個可互動的、可感知、可自由支配的環(huán)境。且就幼兒教育的更深層次的意義來說，廣闊的大自然、豐富的社會是對幼兒成長更有利的環(huán)境。作為幼兒園教師，如何去充分挖掘和利用這些教育資源，并將這些資源滲透利用到日常教育

教學活動中，創(chuàng)設對幼兒成長真正有利的環(huán)境，才是真正有價值的工作。而創(chuàng)造一個給“參觀者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。

在這基礎上，關注教育中的安全也是作為一名幼兒教師需要投入一定工作量的工作之一。

2．從教育行政部門入手，改革評價機制

如前所述，幼兒園教師的許多“低價值”的工作量的增加是和上級教育行政部分的指向有一定的關系的。上級部門的許多考核評估只是以資料為評價依據，而日常教育教學狀況如何，教師對孩子的關心與教育狀況等并不列入考核依據。為此，書寫大量材料，甚至補寫大量材料成為一種客觀現象。據問卷調查統(tǒng)計顯示，幼兒園等級評定之前，補寫材料的幼兒園幾乎為100％。因此，如何進一步改革評價機制?如何增加日常隨訪項目和比例?如何將“關注孩子、溝通家長、實施有效策略”等日常的、動態(tài)的、有價值的因素列入指向性目標中?如何減少“低價值”的工作量，增加“高價值”的工作量等，都值得相關教育部門的思考。

馬克思主義一貫強調科學的精神是實事求是。教育評價是建立在事實判斷基礎上的價值判斷。

教師教育教學反思7

我園本學期的課題研究是培養(yǎng)幼兒數學興趣，提高教學有效性。幼兒教學課程改革已啟動，數學教學作為幼兒園新課程改革重要內容之一，近年來在學前班教學中顯得尤其突出。我園認真貫徹幼兒課程改革精神，在學前班執(zhí)行數學教學過程中，結合我園幼兒實際情況，因人施教，因才施教，取得了良好的教書育人效果，令人欣喜。然而在驚喜之余我們發(fā)現，在實際數學教學過程當中也存在著一些不足之處。怎樣才能更好地使幼兒園數學教學實效性更充分一些呢？因為/幼兒園數學新課改教學與傳統(tǒng)教學并沒有具體的|、明顯的分界線，因此在這新形勢下，數學教學有效性的實踐探索成為每一幼教工作者共同面臨的新課題。從事擔任幼兒園學前班數學教學的筆者，以實踐加反思的視角，從幼兒園數學教學的基本環(huán)節(jié)出發(fā)，作出了一定的探索與實踐。以數學教學歸數學教學為基本原則，經過多次的實踐教學，深深的領會到新課改下數學教學這個新課題的一些教學新方法。

一、實踐與研究

1、培養(yǎng)幼兒的數學學習興趣，讓數學成為幼兒喜愛的學科

教育心理學家研究表明：幼兒對某一學科的興趣直接影響到該幼兒對該學科的學習。為學習，興趣是驅使幼兒學習的強大動力，教師如何培養(yǎng)幼兒對數學產生興趣，并使之能長久地保持下去呢？

（1）通過賞識，激發(fā)孩子學習熱情

幼兒年齡小，積累經驗少，做事缺乏自信，老師常常鼓勵幼兒，用賞識和表揚的目光關注幼兒，往往會收到更好的效果。如我班的梁詩宣、石奇達、許鍵鍵等小朋有們不喜歡數學，之前用嚴格要求的方法，但無見效果，后來我改變觀念置換新方法，用真愛去感染這些幼兒，多關注他，多賞識他們，結果他們的注意力不再放在自己厭卷的行為上，我堅持在數學方面上真誠贊揚他們時，他們就在數學上顯出友好的態(tài)度，從而激發(fā)了他們對數學的學習熱情。

（2）通過角色表演，激發(fā)幼兒學習興趣

在平時教學中，我總喜歡通過多種角色表演的途徑激發(fā)幼兒學習數學的`興趣，備課時就將數學問題巧妙的設計到角色表演中。如：在學習10以內的組成時，我創(chuàng)設了孫悟空給候子分桃的表演，讓孩子扮演孫悟空把桃子分成兩份，在游戲中使孩子從被動學習方式|發(fā)展成主動學習的方式，正體現了教學行為與學習方式的變革，也是新課程追求的目標之一。

（3）通過數學問題生活化，培養(yǎng)幼兒的親近感

數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術發(fā)展的基礎 ，它來原于生活，又反用于生活，而孩子好奇心強，對生活周邊事是那么的感興趣，因此，我認為可讓生活問題走進數學課堂教學，從孩子現有知識經驗出發(fā)，讓孩子親自經歷，參與特定的數學活動，通過自主探索、合作交流，不斷獲得一些數學經驗，讓數學課改更加生活化，如《與時間賽跑》，1分鐘有多少秒，1分鐘能做多少事情。我準備了許多球，讓幼兒在1分鐘內比賽運球，有些小朋友一分鐘能運15個球，有些小朋友一分鐘能運8個球；通過數字生活化的比較，讓他們意識到時間的珍貴從而培養(yǎng)幼兒珍惜時間，培養(yǎng)幼兒對數學的親近感。

2、正確把握數學活動目標

在新課程目標的指引下，教師的教學方式與幼兒的學習方式漸漸地轉變，教師為指導幼兒為主體，新課堂提倡的是師生互動，幼兒是越來越自主探究、親自感知、自我領會、自主合作。

在遵守新課程目標的總方向以外，我們如何才能有效地正確把握數學活動目標呢？首先，反復研讀教學內容，仔細分析該新的教學內容涵蓋了哪些知識。我十分重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，更不能認為寫參考書的人水平比自己高，不必再花心血去設計教學目標、教學過程，然而照本宣科。新課程目標里談到教師專業(yè)自主權有了保障，教師可借助專業(yè)性的教學策略和智慧，根據現場資源、因地制宜、因人而異，學生經驗、自身優(yōu)勢，對教材進行再開發(fā)，設計適應性、創(chuàng)造性教學。例如：關于大班數學中“比較長短”，我先仔細思考“比較長短”一詞，在學習比較長短的方法以外，還根據幼兒的能力水平、接受情況，從兩者比較擴散到三者比較，引出長短是相對而言的，不是絕對的。其次，準備了解幼兒的、年齡與認知水平，確定符合幼兒的教學目標。例如：1和許多比較符合小班，10以內的加減對中班幼兒來說難度太大，相對適合大班幼兒的認知水平。再次，制定教學目標。有效的數學目標設定，有兩個要求：一是針對性，二是精確性。如果教師對教材分析不透徹，不了解幼兒的真正水平，就不可能提煉出有針對性、精確性的教學目標，并不是只要活動環(huán)節(jié)豐富、形式多樣、場景熱烈的教學效果就好。目標的設定要從認知內容、認知主體、認知策略三要素整合思考。

3、優(yōu)化課堂教學設計，促進幼兒數學學習有效性

（1）從設計動手操作環(huán)節(jié)，促進數學學習的有效性

心理學家皮亞杰認為“思維是從動作開始的，切斷動作和思維之間的聯系，思維就得不到發(fā)展。”可見動手操作對思維的重要性，數學邏輯思維比較強，數學離不開操作，學習數學，教師要創(chuàng)造更多的機會，讓幼兒 自己看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼來獲取知識。如：大大班的數學智力題“數方塊”有些方塊重疊了看不見，我讓幼兒疊放小正方塊，然后點數小正方塊的數量，我是通過讓幼兒多次親自操作疊放小正方塊，讓幼兒從不同的角度，從直觀到抽象、自主感知、自主探索、自我領會，做到真正地理解其內容。又如學習10以內的數量、10以內的加減，我收集了幾百多個礦泉水瓶蓋，保證每位幼兒的一份材料，讓幼兒實踐操作，培養(yǎng)了幼兒樂于操作的情感，養(yǎng)成自我探究學習，從而體現了課改所說的，不只是教給幼兒知識，而是叫幼兒獲得知識的方法。

（2）用愉快的教學促進數學學習的有效性。

在課堂上我利用兒歌、口訣等形式，使幼兒在輕松愉快的氣氛中掌握知識，寓教于樂，如在學習“＞”和“＜＂時，小嘴巴朝左是“＜”。大嘴巴朝左是“ 〉 ”又如（1）節(jié)奏兒歌：你拍1我拍9，1和9合起來是10。（2）小朋友我問你2＋5等于幾？龐老師我告訴你2＋5等于7。這種表示幼兒容易接受，并且很感興趣，還能增強幼兒的記憶力。

（3）通過各種游戲環(huán)節(jié)，促進數學學習的有效性。

游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要的作用，是其他活動所不能代替的，也是幼兒最受歡迎的活動，因此，游戲不但能集中幼兒的注意力，還能讓幼兒在輕松的氛圍中學到知識，如運用的、幼兒接龍賽，分組比賽獎勵法、激將法、群體效應法等，這些方法能使幼兒在愉快、緊張的氣氛中鞏固知識，從而促進數學的有效性。

二、實踐與反思

1、轉變教師教育行為，確立一個有效的觀念

在課改中加強數學課堂教學的有效性，關鍵在于轉變教師的教學行為，確立一個有效的觀念，從注重教給幼兒知識，轉為教給幼兒學習知識的技能，為此，我們可以改變工作方式，不是直接地把知識教給幼兒，而是指導幼兒在活動過程中自主探究獲得知識、積累經驗。從“以教師教為中心”轉向“以幼兒學為中心”。

2、建筑新型師生關系

在新課改中加強數學課堂教學的有效性，重點在于構建新型師幼關系。課堂上最重要的最基本的人際關系是，教師與幼兒的關系，教師要平等善待每位幼兒，感染每位幼兒，建立良好的師生互動平臺。

小結：經探索，只有教師博才多學，不斷提高專業(yè)技能，加強道德、技能、情感這三方面要素，并且不斷完善，那么我們的教學是成功的。

當然，在幼兒園數學教學的有效性方面，我園只是從幾個角度作了一些努力，離較高層次的研究還有很較大的距離。今后將繼續(xù)努力，不斷完善，與幼兒教育界同行們一道，共同的向深層次的探索培養(yǎng)幼兒數學興趣，提高幼兒園數學教學有效性。

教師教育教學反思8

在我讀過的書籍中記得，華師大葉瀾教授曾講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思則可能成為名師。由此可見在教學實踐中應不斷的進行課后總結自我反思，促進自己專業(yè)成長，同時也使我們的工作更有味和充實課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思能夠起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下如此、那樣的缺憾。如何進行課后反思，課后反思要反思什么從近幾年的教學反思中，歸納了幾點：

一、內容的反思

教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時刻和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節(jié)的現象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就能夠幸免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。如我在講授八年級壓強和浮力一章的內容時，在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產生的壓強與其底面積無關。如此，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個講服作用。

二、人的反思

教學的本質是師生交往的過程，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同制造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在非常大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要是檢驗的標準。在大氣壓強的教學中，我先設計了幾個咨詢題：你感受到大氣壓的'存在了嗎你能證實它的存在嗎它的大小受哪些因素阻礙呢使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑進展制造精神和創(chuàng)新能力。

三、方式的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂環(huán)境條件(或是課堂氛圍)是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，如何樣才能制造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所。同時，內容如何樣處理，順序如何調節(jié)、語言如何樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣如何樣激發(fā)，師生互動交流平臺如何樣構建等差不多上我們反思的內容

此外，物理學科的特點確定了物理教學有不于其他學科。重視物理作業(yè)的多元化及時段性也是我們要注意的內容之一。

物理作業(yè)是多元化的，有計算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調查報告等等。不管是教師，依舊學生都比較重視傳統(tǒng)型的習題練習，較忽略探究實驗、調查報告等等。這幾年的物理中考中有大量的文字表述題，很多老師頭痛學生的表述能力太差。因此，教學中教師惟恐學生講不行，所有咨詢題的答案都由老師代替。事實上，你越是不放心，不給他們鍛煉的機會，這類作業(yè)他們越作不行。能夠講是對癥下藥是良方，這類作業(yè)的布置需注意時段性，相應的物理規(guī)律學習后，及時的布置這類作業(yè)，然后立即讓學生口述，關于表達好的表揚，關于差的多鼓舞。讓他們在激勵中成長，在成長中收獲。

通過了以上反思，加之完善、優(yōu)美的教學設計，使師生的教學活動產生一種諧振，課堂教學就會達到最佳效果，教師的業(yè)務成長百尺竿斗，更進一步。

教師教育教學反思9

新課程實施以來，課堂教學改革也隨之大力開展，通過觀摩學習和實踐，發(fā)現自己不會上課了，每節(jié)課后都有很多疑問和反思，和我有同感的老師很多。課堂內容豐富了，教學素材廣泛了，教學形式多樣了，課堂氛圍活躍了，學生參與積極了……問題是：該學的知識學生學會了嗎？我們課堂真的是有效課堂嗎？

教學中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些本來是無可厚非的，但不能理解成課堂形式的改變就是課改，就能成就有效課堂。

在我上師范的政治課堂里，老師繪聲繪色，抑揚頓挫，滔滔不絕，揮灑自如，我們也聽得如癡如醉。那時我特崇拜這位老師。現在看來我們僅僅停留在：“我聽過了，我忘記了。”想想我們現在的課堂教學很多時候也是這樣的，那么什么才是有效的課堂教學呢？

通過學習、結合我的從教經歷，我認為學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。在我們平時的'教學中，只有全體學生都愛學、樂學，掌握一定的學習方法，學會學習，我們的教學才是有效的。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。突出三大量（大容量、大思維量、大訓練量），讓思維和訓練強度達到學生能接受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。全國的一些名校，他們的課堂教學改革，有效教學課堂改革的突破口幾乎都是進行有效的思維訓練，把記憶型課堂改變?yōu)樗伎夹驼n堂。

通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

因此，我認為在平時我們的教學中只有學生學得輕松、學得快樂，才會有收益，我們的教學才會有效。我認為教學有效性最核心的內涵是在最短的教學時間內學生獲得最大的進步與發(fā)展，得到最快樂的體驗。

教師教育教學反思10

今天剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的仔細觀察，屬人為破壞。

“一定是維鎮(zhèn)干的。”我心想。

維鎮(zhèn)是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類似的事件他干過不止一次，這次肯定也不例外。

維鎮(zhèn)來園后，我把它摟在懷里說：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮(zhèn)昨天沒來園。

“老師，這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。

怎么可能呢？寒寒是個愛靜的孩子，說話聲音也很小，經常讓人注意不到她的`存在。

“真的是你弄下來的嗎？”我問寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字。”

原來是這么回事，每天老師都會表揚很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時刻關注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關懷和照顧，這也是我們義不容辭的責任。

幼兒園教師教育教學反思隨筆【第二篇】：“蹲下來”，做孩子的朋友

和幼兒朝夕相處，我們每一天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以為常，沒有什么特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。

我們能夠將關系親密的人稱為“朋友”，那我們每一天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優(yōu)點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現和行為。

這種以平等融洽的關系帶給的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

教師教育教學反思11

我將從以下幾個方面說一說自己在教學中體會：

一、把握細節(jié)

曾聽過細節(jié)決定成敗，雖說有夸大其詞的說法，但從另一方面說明細節(jié)的重要性、在一堂課之中這細節(jié)可能是某個問題——如反函數的提出，也可能是某個問題的解釋——復合函數的單調性，也許是某個內容的先后問題——如分段函數的奇偶性的提出，也學是對學生的態(tài)度等、一堂課之中，細節(jié)處理的好一點，缺憾就少一點、

二、把握重難點

再講復合函數的單調性時，要強調特殊到一般的認識過程、呈現的方式不拘泥于一種形式，復合函數的單調性涉及到多次對應，可以以表格的形式體現，也可以以集合的圖示體現，但要強調要在區(qū)間中取值、從中學生可較為容易的理解——同增異減這一結論、如果為了加強理解可舉具體的實例，根據定義結合參與復合的兩個函數的單調性給出證明、

三、注重知識的系統(tǒng)化、綜合化

每堂課都有許多知識點、就新課而言，每個知識點都可以進行變式、坡式的訓練、單一的'重復的訓練是機械而且是沒有多大益處的、重復有必要，但要適可而止、要在重復中提高，這就需要在系統(tǒng)、綜合方面加強訓練，以啟迪、發(fā)散思維、如數學中常講的含參數的問題，最值中涉及到二次函數軸動或是區(qū)間動的問題、一般而言，動態(tài)的問題要比靜態(tài)的問題有難度、所以要在這方面逐步的滲透、

四、注意如何設置問題

設置問題是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，根據內容設置一系列有梯度的問題、設置問題要注意的幾個原則：①必要性；②針對性；③準確性；④層次性；⑤時效性；⑥創(chuàng)新性；⑦價值性；⑧邏輯性、如：如何把反函數給學生講的通俗易懂、有一個角度：反解，原來的應變量變成了自變量，換言之坐標系發(fā)生了怎樣的變化、可理解成沿某條直線翻轉了一百八十度、

五、把握課堂環(huán)節(jié)

在課堂環(huán)節(jié)方面：要注意一堂課的設計流程，注意每個環(huán)節(jié)的銜接，每個環(huán)節(jié)的解釋、出示例題、問題、習題首先要留給學生思考的時間、其次自己要準備的特別的充分，特別的熟練，要有預見性，自信、從容，那種興奮、沖動的熱情，釋放出愉悅的能量、學生什么情況都有可能出現，也許某一位同學是這里不理解，也許這位同學是那里不理解、要照顧到大多數的同學，而不是聽到了從個別幾位同學嘴里發(fā)出的聲音就去講下一個問題、出示例題、問題、習題之后就要想著如何啟發(fā)學生，如何給學生釋疑、如：再講函數零點的時候，有這樣的題判斷方程根的情況，所給的方程是比較有特點的、這時學生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是換元的方法來確定方程的根、另一種思想便是轉化的思想，轉化成判斷函數零點的問題、當然就是利用函數的圖像，在這里極少或是沒有同學可以想到將等式的兩邊分別看成相應的函數，若有，這樣問題就轉化成了看函數圖像是否有交點、

課堂中有釋疑這一環(huán)節(jié)，釋疑時需要注意貼切，達到一個題眼一點就破的高度、范老師在解釋“精確度”時就顯得非常的自然、貼切，似乎這就是我們心中蒙蔽的想法（學生心中或者已有一些朦朧的模糊的紛亂的想法，只需要老師清晰的一理，他便會獲得收獲的興奮、喜悅）、聽了他的解釋之后似乎有豁然開朗的感覺，而非是解釋的越多，越像是在迷霧里打轉、要在流程上，問題的設置、解釋上，環(huán)節(jié)的銜接上用心下功夫、（聽同事說三中推出新人的標準：干練、精準、嚴謹、激情）

六、注重教學方式、方法技巧的積淀

要想快速的汲取營養(yǎng)，最快的途徑是向其他教師學習，取他人之長，最好的可以內化、他們有著老道的方式、方法及技巧、曾聽辦公室的同事說他如何解釋反函數，聽后即感清新、問他的問題，多有此感覺、有些問題值得潛下心來琢磨或是問一問同事是怎么處理的，不能拘泥于一處、

七、向同事學習

同事之中有許多經驗豐富的教師，他們身上有許多可取之處，如他們的個性、獨特、灑脫、細想一下他們的風格是如何形成的、在所處的學科組中有兩位教學別具一格的教師、一位善于層層設問，精巧富有層次，豐富又系統(tǒng)，細致又不失大氣、另一位則灑脫自如，點睛之語使人釋然，不顯章法，又有跡可循，綜合中的變化，變化中的提升，一覽眾山小、這種層次性的設問，點睛之語值得學習、

教師教育教學反思12

摘要：在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。

關鍵詞：初中歷史；教學反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設思想教育的'情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《辛亥革命》一課時，讓學生對辛亥革命爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對辛亥革命爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。

在十多年的歷史教學實踐中,我從未間斷過寫教學反思,我的課也得到了學生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。

教師教育教學反思13

一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優(yōu)良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態(tài)度

教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養(yǎng)和經驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產生不同程度的影響。

（三）教育機智表現的方式

1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言。那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也 公開向 老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：有沒有母雞呀？頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：今天，我要談談吸煙的好處。同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這 時 老師接著說：抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫(yī)學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。老師一連講了十個好處，學生 明白了 老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

二、教學反思

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過活動中的反思觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態(tài)的因果聯系。而后，教師又進行對于活動的反思和為活動反思，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

（二）教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

1.具體經驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的.獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

（三）教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應反思的以下三種重要成分：

1.認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

2.批判成分

指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

（四）教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

教學反思，以探究和解決教學問題為基點。教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事，而是在領會的基礎上，重點解決教育中存在的問題，并在解決問題的過程使教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益。

第二，教學反思，以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發(fā)現新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。

第三，教學反思要求學生學會學習與要求教師學會教學統(tǒng)一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。不斷地進行教學反思的教師，就可以成為反思型的教師，從而形成自己優(yōu)秀的職業(yè)品質。

記課堂偶發(fā)事件的處理，在反思中培養(yǎng)教學機智課堂上由于種種不可確定的變數的影響，經常出現一些事前意想不到的偶發(fā)事件。例如，教師對學生有意或無意造成的感情傷害，學生因為對某個問題的意見分歧而產生的尖銳爭吵，學生提出過于敏感或者太過尖銳的問題而造成的尷尬，教師答問出現知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫，等等。這些問題如果不能靈活巧妙地處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學生的情感，打擊學生的積極性，損害教育的威信，妨礙教育教學活動的正常進行。因此，為了避免教學工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。[2]教育機智的培養(yǎng)，既要具備一定的教育科學理論，又要在長期的教育實踐基礎上反復地砥礪、熔鑄、升華。建立在教育理論與教學實踐相結合基礎上的教學反思是培養(yǎng)教育機智的一種有效途徑。在教學后記中把課堂偶發(fā)事件及其處理情況真實地記錄下來，并向有經驗的同行或者專家請教，或者查閱有關書籍，通過比較鑒別和理論學習，對自己課堂偶發(fā)事件的處理方式、方法進行深刻的反思：哪些做法可取，哪些地方有待改進，有哪些可資借鑒的經驗或教訓……這樣，在反思中提高，在提高中反思，堅持下去，將有助于我們養(yǎng)成教學機智，培養(yǎng)教育智慧。

例如，有位教師在教《琵琶行》時，一個學生對女主人公的形象提出了異議，認為女主人公年輕時才藝俱佳卻混跡歡場，年長色衰時嫁給一個商人已是萬幸，卻還抱怨丈夫商人重利輕別離，這樣一個不知自愛自重、怨天尤人的女人并不值得同情，相反還應該遭到唾棄。本來這是一個頗有創(chuàng)新思想的見解，教師完全應該正確引導學生質疑探究，明辨是非，可是這位教師卻粗暴地否定了學生的看法，給課堂留下了無法彌補的遺憾。之后，我寫下了《給學生一個機會，讓真理愈辯愈明》的教學后記，用以警戒自己。

教師教育教學反思14

做為一個年輕的班主任，工作踏實認真，方法得當，多次被學校評為優(yōu)秀班主任，得到學生和校領導的一致好評、班主任工作是艱巨而又重要的、從我當上班主任時間起，我一直盡心盡力地為當一名優(yōu)秀的班主任而努力工作、從此，我早來晚走，品嘗盡了作為班主任的酸甜苦辣、但是，如果讓我再次選擇，我還會毫不猶豫地選擇班主任工作、因為我在與孩子們交往的過程中，真切地感受到了孩子們的熱情與可愛；我在經歷著一次次痛苦和失敗的同時，也在迅速地成熟、我付出了自己辛勤的汗水，收獲的是學生們可喜的成績；我燃燒了自己火樣的青春，收獲的是學生們豐厚的感情、回想著幾年的點點滴滴，我真的無怨無悔；面對著幾年充實的生活，我真的無怨無悔！

一、用愛心感染學生

作為班主任，關心學生就應該像關心自己的子女一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們是否懂得學習的方法、更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人、這正是作為班主任的職責所在、愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩的、例如每天早晨巡視教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，照料同學們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了、集體活動前要安排好同學們應必備的用品等、總之，同學們在學校的饑寒冷暖，喜怒哀樂幾乎事事關心、學生生病時，帶他去看病、家長感激，學生感動，我認為：這些看起業(yè)很平常，因為這是作為一個班主任最基本的工作，其實這正是一個班主任愛心的具體體現、

二、善于做學生的思想工作思想工作是班級各項工作的基礎、

我一直把思想工作置于班級工作的首要問題來抓、經常利用班會課對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界、還充分利用課余時間和有關學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育、并在班內積極開展理想教育、感恩教育、養(yǎng)成教育等各種行之有效的教育活動，讓每個學生找到目標樹立理想，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的斗志！我所帶的班級班風正學分濃，從未出過一起嚴重的違紀事件，這一切都要歸功于思想工作的成績、

三、善于組織和管理學生

班主任必須善于組織和管理學生，我感受最深的一點、作為班主任，要做的工作多而繁雜如果不能建立一個良好的班團委，各項工作就很難順利的開展下去、所以每一新學期的開始，我都會花很大的心思培養(yǎng)班組的骨干力量，讓學生自己管理自己、這樣不僅班主任輕松，而且可以培養(yǎng)了班干部的組織能力、就拿現在的班級來說吧，現在班里的一般事情都由班長負責，但各項具體工作分工到各個班委成員、早讀、早操等日常工作都由班長負責；教室內的黑板報由宣傳委員負責，老師作適當指導，學習上由學習委員和各科代表負責、當然班主任要隨時隨地作檢查指導、這樣以來，班內的工作形成了程序化和制度化，各項工作就更能順利的得到開展、

四、善于做后進生的轉化工作

在學生管理方面，我認為班主任的工作大致可分為三個方面；

1、尖子生的培養(yǎng)、

2、中等生的促進、

3、后進生的轉化、相比前兩條后者更難也更重要，因每一個學生都是一個希望，越是后進生越需要老師的幫助和鼓勵、我首先深入調查摸底，搞清他們所以成為后進生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友、及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值、同時，我還創(chuàng)造條件和機會讓后進生表現其優(yōu)點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅、我班原有幾個調皮學生，整天起哄，課堂上也從不安寧，自己不守紀律，還經常匯報別人、無論課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)從來不做、無論老師還是班長檢查作業(yè)他們都不在乎，反正躺在泥里不怕水，誰都拿他們沒辦法、我并沒有首先用紀律和制度處罰他們，而是從接近學生入手，找盡理由和他們套近乎、設法找他們的閃光點，找到一點就大力表揚、后來他們對吉老師產生了感情，成了無話不說的好朋友，以前的缺點要隨之給改掉了，這樣以來這幾位調皮同學的進步，整個班級也都進步了、我所帶的班級連續(xù)被評為優(yōu)秀班級，同學們在學校的表現演出深受老師們的贊揚、

五、做好聯系班級和任課老師的紐帶

作為班主任必須有意地向學生介紹任課老師的一些優(yōu)點、如性格、愛好、特長、教育教學方面的成績等，以博得學生對任課老師的尊敬和信任，使他們因尊其師而重其教、同時自己要與任課老師密切配合，要經常與任課老師取得聯系，以了解學生的特長、愛好，課堂紀律如何，學習態(tài)度如何，是否能按時按量完成作業(yè)等、對于這些班主任心底都要有數，因為這樣有利于更好的、恰當的抓好班級工作、有利于根據學生的特長、愛好，以便在學中練、練中學，以練促學、例如利用學生爭強好勝的心理，經常開展各種班會活動、這樣不但可以調動學生的'積極性，而且可以增強學生的自信心、榮譽感、競爭欲、同時師生間交流了感情，增進了了解、

六、學生和家長的朋友

班主任是聯系學校、家庭、社會的紐帶、所以應該也必須成為學生的朋友、在幾年的班主任工作中，我與許多學生家長打過交道，可從來沒有和他們紅過臉，無論他們的孩子在學校給帶來多大的麻煩，肚子里的氣有多少，只要見到家長總是笑臉相迎，從不把氣撒在家長身上，卻是用商量的語氣向他們解釋，與他們交談，商量教育孩子的最佳辦法、不僅得到了家長的信任，也取得了很好的效果、我在做班主任工作時，從思想教育入手，以提高為核心，以紀律管理為手段，達到了全方位調動學生學習積極性的目的、

一分耕耘一分收獲，幾年來，我在教育教學上取得了較為出色的成績，在20xx年中考我所帶班級95班考入陽城一中12人、20xx年我所帶班級101班考入陽城一中7名，20xx——20xx年，我所帶的125班又考入陽城一中7人，并連續(xù)幾年被評為優(yōu)秀班集體；考核我五次獲得優(yōu)秀等次，并多次被評為校優(yōu)秀班主任、校優(yōu)秀教師、我深知成績只能代表過去，我是一名普通的中學教師，我愿意將自己火熱的青春獻給這神圣的事業(yè)，愿意刻下皺紋、染白雙鬢去成就學生們事業(yè)的輝煌和人生的絢爛！

教師教育教學反思15

目前，語文課改正在向縱深發(fā)展。經過多年的教學實踐，教師的教學觀念、課堂教學流程和學生的學習方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來，也全力推行課堂教學改革，盡可能的實施新的教育理念。今天，又很榮幸的聽了國培教育的首席專家，云南師范大學張承明教授的關于“有效教學理念”的講座，對照我在語文課堂教學中的事例，仔細想想，確實還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思考。

語文，人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務，就是培養(yǎng)學生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、學、思的能力，為學生的未來發(fā)展擬定基礎。然而，我在教學中，認為初中生已經完全有了自學生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學，更不用說在課堂上騰出時間來讓學生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學生人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語文課堂教學的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎的教學環(huán)節(jié)沒有得到應有的重視，學生的基礎知識和基本技能卻沒有落實。

張教授告訴我們，一個人終身發(fā)展中必須的語文基礎知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語文教學過程中忽視對文本能力的培養(yǎng)，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開課程標準理念的。說得更嚴重些，這是沖一個極端走到了另一個極端，事實上，這又會形成新的一種“教育悲哀”

語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本，讓學生在文本里走個來回。這也是張教授在給我們做講座時反復強調的，語文教學是要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發(fā)現，并主動進行知識的建構與文本探究。而我，常常會找些借口，認為學生的理解力不夠，所以常常用自己的構想去替代學生的構想，如我原來在執(zhí)教《蘇州園林》時是這樣引導學生的：

1、試找出你認為可以概括各段意思的中心句。

2、課文先后多次提出“圖畫”，請你再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子，標明序號。這些句子中，哪幾句是寫整體？哪幾句是寫局部？哪幾句是寫細部？根據所標序號，你能概括本文的說明順序嗎？

3、通過自學，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎？

4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書上進行批注賞析。

其實，這些問題的設置都是我的，而并不是學生自己通過仔細閱讀文本后他們產生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設計，讓學生們仔細閱讀文本，走進文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導學生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學生解決問題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學案教學的有效性。

老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，巧設語文實踐活動，在語文活動中培養(yǎng)學生自主學習語文的意識與習慣，使學生在積極主動的參與中生動活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學要是以全體學生為核心，以“主體”的“自動”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動的'學生喜歡的基本方式。一要創(chuàng)設生動、充實、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動要有新意，激發(fā)學生主動參與的興趣。這樣使學生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動。可喜的是本人在教學時，也會偶有所獲的時候，如在執(zhí)教《馬說》一文在課堂三十分鐘時，組織了一場辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點你同意嗎？”學生由于對文本有了進一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見，學生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個性，從而加深了對文本思想與情感的領悟與理解。

新課程改革是一場新的“教育革命”。在這當中，其實我們需要冷靜思考分析的問題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動？一切只是都需要學生探究得出么？一切教學必須始于學生已有的生活經驗嗎？如何處理學生個性化學習與教師的價值引導關系？如何認識教學過程的“動態(tài)生成性”等等。這些問題都需要我們在以后的教學實驗活動中加以認識、探討、研究和解決。

總之，初中語文教學是提高語文課堂有效性的重要舉措，教學活動中還存在或將會出現各類問題，還有待我們去發(fā)現和解決。只要我們有正確的指導思想，有端正嚴謹的治學態(tài)度，有鉆研探索的求學精神和毅力，一切為了學生的發(fā)展，任何問題和困難都會迎刃而解。愿和同仁共同努力。