第一篇：杜郎口教學(xué)啟發(fā)月反思

“杜郎之花”進(jìn)課堂，山區(qū)教育閃光輝

——學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式有感

我是太石河九年制學(xué)校六年級(jí)班主任及數(shù)學(xué)科任教師，自全縣號(hào)召學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”以來(lái)我感到受益匪淺。自從學(xué)校課改以來(lái)，學(xué)校將六年級(jí)定為課改實(shí)驗(yàn)班，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下我大膽地嘗試，努力地學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式理論用于課堂實(shí)踐。針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)自己教學(xué)方法做了一些改變。幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，做好“雙色筆記”；搞“我參與，我快樂(lè)”課堂教學(xué)活動(dòng)；和同學(xué)們一起制定“挑戰(zhàn)書”；開(kāi)展“幫助別人快樂(lè)自己”一幫一結(jié)對(duì)子活動(dòng)等。一學(xué)期以來(lái)我明顯的感受到了學(xué)生的進(jìn)步。自信心的增強(qiáng)，表達(dá)能力的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，這些都不算什么，最讓我欣慰的是許多同學(xué)能真正地在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”，我們的班級(jí)有了一股向上的“沖勁兒”。

上學(xué)期接上六年級(jí)這個(gè)班，我確實(shí)也付出了許多，但是每次月考人均分45左右，及格率35%左右的成績(jī)卻讓人很是心痛。本學(xué)期第一次月考就取得了人均分67.03，及格率57.6%的好成績(jī)，這次期中考試人均分67.67，及格率65%的成績(jī)又怎能不叫人高興。我親身感受到了“杜郎口教學(xué)模式”的創(chuàng)新性和時(shí)效性，我也深刻體會(huì)到只有走高效課堂之路來(lái)能夠有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能再創(chuàng)新成績(jī)。

我會(huì)和我的學(xué)生一起努力，加油！相信吧！孩子們：“我們山里的娃并不比城里的孩子差。”

第二篇：杜郎口教學(xué)反思

杜郎口教學(xué)反思

學(xué)校組織我們參觀了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，我感觸頗多。杜郎口中學(xué)的課型有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，你爭(zhēng)我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式。

相比之下，我平時(shí)的課堂教學(xué)模式不夠活躍，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以致學(xué)生惰性十足依賴心強(qiáng)失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我應(yīng)該把本屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給他們，讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。這將是我以后教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想。

杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

一、關(guān)注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時(shí)刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們?爭(zhēng)氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

正是對(duì)生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

二、自主發(fā)展的學(xué)生觀

杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)：“教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!

三、對(duì)杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考

1.有效的教學(xué)模式使先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒(méi)有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場(chǎng)，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴。可以說(shuō)，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂(lè)此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。

3.用事實(shí)回?fù)袅苏n堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？疲爬士谥袑W(xué)中考成績(jī)有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效，考試制度不變，教來(lái)教去還要會(huì)到老路上去，重視“雙基”必然帶來(lái)死記硬背，課堂改革與升學(xué)率發(fā)生矛盾等是錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬(wàn)莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式.以前雖也學(xué)習(xí)過(guò)杜郎口的有關(guān)材料，但認(rèn)識(shí)并不深刻，現(xiàn)在結(jié)合高效課堂的要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。回過(guò)頭來(lái)細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。

先說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”：如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？這是需要我們深入思考的問(wèn)題。

杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個(gè)小組，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特、新穎而且學(xué)生樂(lè)于接受。

杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。

第三篇：杜郎口教學(xué)反思

杜郎口教學(xué)反思

杜郎口教學(xué)反思1

一、把課堂還給學(xué)生

自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這也是近年來(lái)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。教育家沃得說(shuō)過(guò)：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。年年課改，雖說(shuō)早就提倡自主教學(xué)，早就提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早就提倡在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，但是我們反思在實(shí)際教學(xué)中改了多少？

杜郎口教學(xué)模式，乍聽(tīng)時(shí)，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺(tái)，讓學(xué)生講授新課，這樣聽(tīng)起來(lái)有些荒唐，總讓人有些詫異。帶著新奇，懷疑，我不斷的上網(wǎng)看杜郎口視頻教學(xué)和查一些有關(guān)杜郎口教學(xué)的資料，不斷聽(tīng)課，學(xué)著別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的化學(xué)教學(xué)中，也大膽采納杜郎口的教學(xué)模式，不再把課堂當(dāng)作我的舞臺(tái)，不再是我指揮著學(xué)生學(xué)這學(xué)那，而大膽讓很多學(xué)生走上講臺(tái)。剛開(kāi)始學(xué)生也不很習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)模式，課堂有了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生在課前開(kāi)始預(yù)習(xí)，課堂上也丟棄了對(duì)知識(shí)的等待，取而代之的是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課前主動(dòng)向老師請(qǐng)教，上課時(shí)我都要他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前各執(zhí)自己觀點(diǎn)，由同學(xué)們?cè)u(píng)判，我最多給他們一些斷斷續(xù)續(xù)的暗示。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力越來(lái)越得到提高，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)了，由于參與了知識(shí)的探究，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻了。看到學(xué)生越來(lái)越大膽，越來(lái)越能主宰課堂時(shí)，不得不感慨，這正是一種真正落實(shí)自主教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)的全新的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生的一種教學(xué)模式。

二、在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)

杜郎口課堂教學(xué)改革徹底顛覆了舊式課堂教學(xué)，無(wú)論是形式的變化，課堂模式的變化，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，都是具有開(kāi)創(chuàng)性的嶄新變化。反思一下我的課堂教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足和困惑。

教學(xué)反思，重點(diǎn)談幾點(diǎn)不足：

1、課堂討論的反思

小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)該包含兩個(gè)方面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程

2、如何對(duì)待學(xué)生在課堂中的失誤

在各組同學(xué)展示氧氣制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)在操作過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)的講解等有些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，本來(lái)這正是下面其它同學(xué)找錯(cuò)誤、討論交流互動(dòng)的絕好時(shí)機(jī)，可是當(dāng)同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有找出錯(cuò)誤時(shí)，我有點(diǎn)著急，沒(méi)有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間就直接給出了正確的點(diǎn)撥。

課后想想，我的這種做法是完全不對(duì)的。這本來(lái)是一個(gè)很好的幫助同學(xué)們糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，是反例，應(yīng)該好好的加以利用，結(jié)果被我輕易地點(diǎn)撥出來(lái)了，錯(cuò)失了一次大好的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，真不應(yīng)該。有時(shí)因有人在課堂上聽(tīng)課，所以就見(jiàn)不得學(xué)生犯錯(cuò)，看到出狀況就著急，又想收復(fù)失地回到了以前的講臺(tái)上。在今后的課堂教學(xué)中我要正視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要把學(xué)生的錯(cuò)誤放大后再加以化解，盡可能使更多的同學(xué)加以注意從而避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

當(dāng)然，我們現(xiàn)在的教學(xué)依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。如何不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷把杜郎口先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，與我們的課堂教學(xué)協(xié)調(diào)和諧地融合在一起，是個(gè)難題，也是一個(gè)擺在我們眼前的迫在眉睫的問(wèn)題。我們參與，我們展望，我們期待。

總之，在學(xué)習(xí)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，用心去思考和反復(fù)實(shí)踐杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式中的每一點(diǎn)，堅(jiān)持不懈，持之以恒，我們一定會(huì)創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的教學(xué)模式，擁有美好的明天。

杜郎口教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)了《杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》后，我體會(huì)到在新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響與指導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)上應(yīng)更注重模仿、探究、合作。

這次的學(xué)習(xí)我應(yīng)改變自己的上課、備課方式。

一、課堂氣氛：

教師應(yīng)面帶笑容上課，微笑卻能成為師生間真摯情感的紐帶，拉近師生之間的距離。老師的微笑，能化解師生之間的情感隔閡，一個(gè)微笑能傳播教師的愛(ài)與鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，能使學(xué)生免挨打擊，重新鼓起努力學(xué)習(xí)的信念，一個(gè)微笑，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的自信與勇氣，多一份微笑，少一份訓(xùn)斥，使我收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

二、活動(dòng)形式：

形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

三、學(xué)生活動(dòng)量：

學(xué)生活動(dòng)要求達(dá)到三十五分鐘。

四、備課要求：

不抄襲現(xiàn)成的教案，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

杜郎口成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

杜郎口教學(xué)反思3

課改工作已經(jīng)經(jīng)歷了一期了，在這場(chǎng)改革中我們有很多收獲，也有很多困惑。因此在4月15日學(xué)校專門邀請(qǐng)了杜郎口中學(xué)的一線教師到我校現(xiàn)場(chǎng)授課并作了專題講座，并對(duì)我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了解答，使我們受益頗多。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我明白了以后教學(xué)工作的方向，如何設(shè)計(jì)課堂。現(xiàn)將自己的一些感受和想法與大家交流。

首先，我認(rèn)為對(duì)教案的編寫和設(shè)計(jì)是上好這類課的關(guān)鍵。只有做好了這一環(huán)節(jié)才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有了方向標(biāo)和路線圖提高預(yù)習(xí)效果。有了有效預(yù)習(xí)才能有課堂中的精彩展示，也終于可以解決一直困擾我們的一個(gè)問(wèn)題——每堂課時(shí)間不夠用。所以我認(rèn)為，在經(jīng)后導(dǎo)學(xué)案的編寫方面應(yīng)該狠下工夫，把它作為重點(diǎn)來(lái)完成，在集體備課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)討論每節(jié)課的設(shè)計(jì)、安排、落實(shí)措施，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的理想。

其次，對(duì)課堂教學(xué)流程的安排方面。宋老師這堂課包含有預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課是一節(jié)包含探究新知識(shí)的內(nèi)容，他的展示采用了學(xué)生個(gè)人展示的形式，而我們平時(shí)都是按分組pk堂堂課大展示，這樣就很浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有實(shí)效。所以我認(rèn)為對(duì)于新課內(nèi)容時(shí)采取這種教師引導(dǎo)學(xué)生小展示的方式既節(jié)約時(shí)間也能讓學(xué)生探究新知識(shí)，學(xué)會(huì)探究新知的方法。對(duì)于練習(xí)課則可采用大展式的方法，總之一點(diǎn)就是能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)這才是我們追求的課改的真諦！

再次，是對(duì)邊緣生的處理。宋老師提出讓學(xué)困生講思路，中等生點(diǎn)評(píng)，優(yōu)等生拓展、變式、總結(jié)、歸納找方法，這種形式能讓學(xué)生人人有事干，讓差生變好，優(yōu)生更優(yōu)。而我們以前在課堂中總是困惑學(xué)困生不學(xué)，不講到后來(lái)就變得越來(lái)越差，導(dǎo)致全班成績(jī)提不起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)后提醒我們要關(guān)注后進(jìn)生的重要性。因此我決定在以后的教學(xué)中調(diào)整評(píng)價(jià)制度，重視后進(jìn)生的發(fā)展和幫扶。

每一場(chǎng)改革的起步是艱辛的，但是將課改進(jìn)行到底的號(hào)角已經(jīng)吹響，我相信只要我們不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新，柳中的這場(chǎng)改革一定會(huì)取得真正意義上的成功迎來(lái)燦爛的明天！

杜郎口教學(xué)反思4

帶著興奮，帶著疑惑，帶著一雙挑剔的眼睛，走進(jìn)了杜郎口田老師的英語(yǔ)課堂。短暫的一天的學(xué)習(xí)，給我留下的深刻的印象。

在聽(tīng)了田老師的課及進(jìn)行交流后，使我感觸頗深的是：整堂課真正讓學(xué)生“活”了起來(lái)。學(xué)生在課堂上不拘一格，秩序雖然感覺(jué)有些亂，但學(xué)生很有活力，人人都積極發(fā)言，在這種看似很亂的情況下，人人都在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有偷懶的學(xué)生。學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)。當(dāng)然，這肯定得歸功于教師素質(zhì)及教學(xué)基本功。而教師的一種教學(xué)理念——在培養(yǎng)學(xué)生興趣上狠下功夫卻是成功的關(guān)鍵。教師在課堂上采取了不同方式不同手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師還給學(xué)生營(yíng)造了一種參與無(wú)錯(cuò)的氛圍，即學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，沒(méi)有老師會(huì)批評(píng)，也沒(méi)有同學(xué)會(huì)嘲笑。在教學(xué)中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，沒(méi)有權(quán)威，教師更多的是傾聽(tīng)，在學(xué)生講得不透時(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)或點(diǎn)撥。分組合作，師生互助，生生互動(dòng)得到落實(shí)。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，積極參與學(xué)習(xí)，展示自我，使課堂真正的活了起來(lái)。

其次，通過(guò)多次學(xué)習(xí)，使我真正的了解杜郎口的教學(xué)三步曲：預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課并不是孤立存在的，而是每堂課穿插其中。在以前的教學(xué)中，也曾想過(guò)，孤立地上預(yù)習(xí)課和反饋課，學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里？長(zhǎng)在以往，學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性（尤其是語(yǔ)言學(xué)科）。通過(guò)這次專家點(diǎn)撥，是我徹底明白了。且更加讓我明白了如何讓預(yù)習(xí)達(dá)到更好的效果。預(yù)習(xí)要特別注重方法的指導(dǎo)。給學(xué)生更多的時(shí)間思考、交流，然后一起探討，老師參與其中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)、分析、解惑，這就為展示課奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三，杜郎口中學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，真正體現(xiàn)“以人為本、關(guān)注生命”的主題。也是解決面向全體的問(wèn)題。這就要求解決時(shí)間及效率的問(wèn)題。杜郎口老師們對(duì)教材的整合很值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然這就要求教師得吃透教材，充分把握教材的重、難點(diǎn)、考點(diǎn)及關(guān)鍵，哪些詳講，哪些略講，甚至哪些可以不講。真正體現(xiàn)課堂的高效性。

杜郎口中學(xué)能讓全體學(xué)生參與，并能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分鍛煉的機(jī)會(huì)，我所困惑的是：現(xiàn)在的班額較大，且不說(shuō)有部分學(xué)生自我約束能力差，總有開(kāi)小差的情況發(fā)生，若要在短短一節(jié)課中讓全員參與這個(gè)也不難，但真正要讓不同層次的每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的練習(xí)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一個(gè)很大的考驗(yàn)。這就需要在班級(jí)管理及學(xué)生的培訓(xùn)上下很大的功夫。

總之，學(xué)習(xí)杜郎口，收獲是很大的。而我們現(xiàn)在缺的不是一種理念，而是杜郎口的一種精神。杜郎口將課堂還給學(xué)生后，對(duì)教師的要求更高了。想要發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都要在不斷充電，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升自我素質(zhì)，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們一樣的責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)，學(xué)習(xí)他們敢于放手，勇于創(chuàng)新的改革精神，學(xué)習(xí)他們腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的實(shí)干精神，學(xué)習(xí)他們?yōu)楣褪亲畲蟮臑樗剑瑖?yán)格就是最大的關(guān)愛(ài)。在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

杜郎口教學(xué)反思5

參加了杜郎口中學(xué)專家的課堂教學(xué)及講座，我覺(jué)得收獲很多。能夠真正的進(jìn)入杜郎口專家的課堂中是我們一直以來(lái)最希望的事情，總想親眼看看別人在課堂上是怎樣發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口主動(dòng)學(xué)習(xí)的！聽(tīng)了常燕老師的課以后，我真的是很佩服！短短的兩個(gè)小時(shí)，能夠讓我們認(rèn)為上課一團(tuán)糟的學(xué)生們有序地、爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮饐?wèn)題，而且完全脫離書本，聯(lián)系實(shí)際生活能夠說(shuō)得那么好，真的是太讓我們驚訝了！實(shí)事證明了，改革最大的難題不是學(xué)生做不到，也不是老師做不到，而是我們的觀念很難轉(zhuǎn)變！我覺(jué)得我們之所以總是不敢放手讓學(xué)生去做，是因?yàn)槲覀冃牡桌锸遣幌嘈艑W(xué)生不需要教師教就能夠?qū)W好。總是擔(dān)心學(xué)生這里不懂，那里不懂，這個(gè)問(wèn)題掌握不好，那個(gè)知識(shí)又不能遷移……所以畏首畏尾，還是忍不住要講這個(gè)講那個(gè)，學(xué)生展示了，講解了，生怕其他學(xué)生沒(méi)懂，于是又補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，反反復(fù)復(fù)，結(jié)果耽誤太多時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度一再落后……就連學(xué)生都在提問(wèn)了：所謂的高效學(xué)習(xí)模式怎么沒(méi)有提高學(xué)習(xí)效率，反而降低了學(xué)習(xí)效率？聽(tīng)了常燕老師的一堂課，我覺(jué)得他做得最多的不是講解知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)和提問(wèn)的設(shè)計(jì)一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)！這才是教學(xué)的藝術(shù)！而在學(xué)生的思路偏離他設(shè)計(jì)的方向時(shí)，及時(shí)的引導(dǎo)，及時(shí)的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，這才是課前備課時(shí)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，而我們?cè)谄綍r(shí)的操作中做得最少的也是這一點(diǎn)！可能是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的思路偏移的地方無(wú)法準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，所以不能預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)念}目正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生地思路一直跟著教師設(shè)計(jì)的走，這也許是我們現(xiàn)在課堂上耽誤太多時(shí)間的一個(gè)重要的原因。

另外，我覺(jué)得常老師貫穿整個(gè)課堂的思路，就是不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不管是課前活動(dòng)中說(shuō)繞口令，還是詞語(yǔ)接龍，都是為了激勵(lì)學(xué)生地競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和小組合作意識(shí)，通過(guò)小組PK、男女生PK、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生一直處在比賽的競(jìng)爭(zhēng)和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的氛圍中，讓學(xué)生體會(huì)到大膽發(fā)言時(shí)的自豪感和PK勝利時(shí)的成功感！這樣學(xué)生怎么會(huì)不積極地思考，不搶著回答問(wèn)題？在交流時(shí)，常老師談到了對(duì)學(xué)生地評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，我覺(jué)得我們目前僅通過(guò)對(duì)小組的評(píng)分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不合理的，我們應(yīng)該多對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，多對(duì)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能發(fā)動(dòng)所有的學(xué)生積極主動(dòng)的參與我們的小組合作交流。另外，我們也不能每次都只以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，也可以通過(guò)多種方式進(jìn)行PK。我們應(yīng)該更加充分的思考教學(xué)過(guò)程中如何激勵(lì)學(xué)生地競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)多種多樣的手段鼓勵(lì)學(xué)生，多次的刺激學(xué)生，讓他們一直處于興奮的狀態(tài)，才能真正地達(dá)到我們期待的學(xué)習(xí)效果。

總之，我覺(jué)得我們教師應(yīng)該改變觀念，放手讓學(xué)生去討論交流和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。另外，深入地思考如何激勵(lì)學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，備課時(shí)更注重教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生可能出現(xiàn)思路偏移的地方并思考如何及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上來(lái)。

杜郎口教學(xué)反思6

學(xué)習(xí)了《杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》后，我體會(huì)到在新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響與指導(dǎo)下，我在課堂教學(xué)上應(yīng)更注重模仿、探究、合作。

這次的學(xué)習(xí)我應(yīng)改變自己的上課、備課方式。

一、課堂氣氛：

教師應(yīng)面帶笑容上課，微笑卻能成為師生間真摯情感的紐帶，拉近師生之間的距離。老師的微笑，能化解師生之間的情感隔閡，一個(gè)微笑能傳播教師的愛(ài)與鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，能使學(xué)生免挨打擊，重新鼓起努力學(xué)習(xí)的信念，一個(gè)微笑，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的自信與勇氣，多一份微笑，少一份訓(xùn)斥，使我收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

二、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

三、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)要求達(dá)到三十五分鐘。

四、備課要求：不抄襲現(xiàn)成的教案，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

杜郎口成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

杜郎口教學(xué)反思7

老懷哨完小：金鳳江 杜郎口中學(xué)教改的成功讓我真正思考究竟應(yīng)該如何在自己的課堂教學(xué)中切實(shí)推行素質(zhì)教育，有人說(shuō)中國(guó)農(nóng)村條件差，實(shí)行素質(zhì)教育有困難。杜郎口中學(xué)的成功對(duì)此做了有力的回答，素質(zhì)教育不完全是硬件問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)初杜郎口什么都沒(méi)有，卻走出了一條路。由此看來(lái)，素質(zhì)教育關(guān)鍵不在于學(xué)校的硬件，還在于人的理念。我們教師要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。 人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂(lè)的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動(dòng)力。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有記憶。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，杜郎口中學(xué)找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間。學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力得到極強(qiáng)的展示。學(xué)生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現(xiàn)自己的羞澀感和怯懦感。在教學(xué)中他們一個(gè)個(gè)都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個(gè)人都是充滿自信的，他們喜歡運(yùn)動(dòng)，不怕測(cè)試。相信他們走上社會(huì)也會(huì)充滿信心和勇氣。充分運(yùn)用杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式，成功之處就在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢固確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

我在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用：第一，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)靜如何結(jié)合？學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。第二，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？第三，學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)與教師引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系如何把握？總之，共同確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生分組合作，完成目標(biāo)。接著檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生可以采取不同形式展示，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，隨后就是鞏固階段。整個(gè)過(guò)程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在導(dǎo)評(píng)中要做到就是不只局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要促進(jìn)學(xué)生由淺層到深層的思考每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。同時(shí)學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)得信心了，學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那一切得成功就不在話下了。在課堂的練習(xí)中做到固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好棒差結(jié)對(duì)子。素質(zhì)測(cè)試時(shí)看二人的成績(jī)，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。我更是想盡千方百計(jì)給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心。

讓課堂成為我們大家享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

杜郎口教學(xué)反思8

現(xiàn)在杜郎口教學(xué)在我校已全面展開(kāi)，教師和學(xué)生的積極性越來(lái)越濃。

杜郎口這種教學(xué)方法使教師不再像以前那樣在課上滔滔不絕，而是使學(xué)生成為了課堂上的主人。他們積極活躍，大膽開(kāi)口，主動(dòng)積極參與。

通過(guò)杜郎口這種小組合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，膽量和口才，又培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生在以后的人生道路中打下了自學(xué)能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為以后步入社會(huì)充分鍛煉了自己的能力。希望這種方法再結(jié)合我校的具體實(shí)際創(chuàng)造出我校獨(dú)特的教學(xué)方法，在我校發(fā)揮巨大的作用。

在我這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，杜郎口教學(xué)法是我所遇到的最好的教學(xué)方法。一方面老師上課可以少說(shuō)，節(jié)省了老師很多嗓子，這對(duì)老師的咽炎有很大緩解，只不過(guò)老師課下工作能忙一些。另一方面，課下預(yù)習(xí)培養(yǎng)了自學(xué)能力，課上交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和口語(yǔ)標(biāo)達(dá)能力。總之，我非常喜歡這種教學(xué)方法。

杜郎口教學(xué)反思9

一、走出教師權(quán)威還給學(xué)生課堂

今年隨隴西縣教育局組織的學(xué)習(xí)考察團(tuán)，有幸踏進(jìn)杜郎口那生動(dòng)、有序、高效，大容量、立體式、快節(jié)奏的課堂時(shí)，我被深深得打動(dòng)了。杜郎口教學(xué)模式，乍聽(tīng)時(shí)，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺(tái)，讓學(xué)生講授新課，這樣聽(tīng)起來(lái)大膽甚至有些荒唐的改革，總讓人有些詫異。回來(lái)以后，帶著新奇，懷疑，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的語(yǔ)文教學(xué)中，也大膽采納杜郎口的教學(xué)模式，不再把課堂當(dāng)作我的舞臺(tái)，不再是我指揮著學(xué)生學(xué)這學(xué)那，而大膽讓很多學(xué)生走上講臺(tái)。剛開(kāi)始學(xué)生也不很習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)模式，課堂有了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生在課前開(kāi)始預(yù)習(xí)，課堂上也丟棄了對(duì)知識(shí)的等待，取而代之的是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課出現(xiàn)了辯論，主動(dòng)請(qǐng)求老師作裁判。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力越來(lái)越得到提高，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)了，由于參與了知識(shí)的探究，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻了。看到學(xué)生越來(lái)越大膽，越來(lái)越能主宰課堂時(shí)，不得不感慨，這正是一種真正落實(shí)自主教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)的全新的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生的一種教學(xué)模式。

二、在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)

杜郎口課堂教學(xué)改革徹底顛覆了舊式課堂教學(xué)，無(wú)論是形式的變化，課堂模式的變化，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，都是具有開(kāi)創(chuàng)性的嶄新變化。反思一下我們的課堂教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足和困惑。本學(xué)期學(xué)校組織了語(yǔ)文組內(nèi)的“反思會(huì)”、“課博會(huì)”交流展示課活動(dòng)，下面結(jié)合我上的一節(jié)《小英雄雨來(lái)》展示課，總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)反思，重點(diǎn)談幾點(diǎn)不足：

1、課堂討論的反思

小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。整個(gè)合作交流的過(guò)程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

2、如何對(duì)待學(xué)生在課堂中的失誤

在各組同學(xué)展示時(shí)，有的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，本來(lái)這正是下面其它同學(xué)找錯(cuò)誤、討論交流互動(dòng)的絕好時(shí)機(jī)，可是當(dāng)同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有找出錯(cuò)誤時(shí)，老師有點(diǎn)著急，沒(méi)有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間就直接給出了正確的點(diǎn)撥。

3、教學(xué)依然停留在摸索階段，怎樣把我們的課堂教學(xué)協(xié)調(diào)和諧地融合在一起，是個(gè)難題，也是一個(gè)擺在我眼前的迫在眉睫的問(wèn)題。

4、在其內(nèi)心，學(xué)生仍然是可以任意支配的。不能平等的把學(xué)生看成是自己的朋友。會(huì)覺(jué)得讓每一個(gè)學(xué)生都成功是不可能的。

5、在課堂教學(xué)中，老師講的還是有點(diǎn)多，沒(méi)有完全放手相信學(xué)生，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以展示自己的的機(jī)會(huì)。

三、本人今后的教學(xué)中，必須加以改進(jìn)的措施：

1、堅(jiān)定“每一個(gè)學(xué)生能成功，不放棄每一個(gè)學(xué)生”的理念不動(dòng)搖。與學(xué)生平等相處，不指責(zé)學(xué)生，真正與學(xué)生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。

2、群策群力，共創(chuàng)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我。

3、教師不要再只靠自己?jiǎn)胃桑嘈挪⑴囵B(yǎng)班干部、課代表和小組長(zhǎng)，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長(zhǎng)的帶動(dòng)和管理作用。落實(shí)“兵練兵，兵強(qiáng)兵”，使更多學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)。

4、建立系統(tǒng)的反饋機(jī)制。每天班長(zhǎng)負(fù)責(zé)反饋各小組情況，小組長(zhǎng)反饋每一名學(xué)生的情況。

5、提倡引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。“能提出有價(jià)值問(wèn)題的，才是優(yōu)秀的學(xué)生，才是有頭腦的學(xué)生！”

6、老師的作用就是組織、點(diǎn)撥。也只能組織、點(diǎn)撥。展示時(shí)，以小組為單位，準(zhǔn)備展示內(nèi)容，或小品表演，或辯論，或者講故事等；

7、鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)。可以挑戰(zhàn)同學(xué)，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。努力營(yíng)造敢于挑戰(zhàn)的氛圍。

8．復(fù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生采取他們喜歡的方式把基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，或立或坐，或自己背，或兩三人一起交流檢查，或者到室外找一個(gè)不受影響的地方去記，總之各取所需，各盡其才。然后檢查展示，給每組分配好任務(wù)，或到黑板上寫，或在地面上寫，或在本子上寫。同學(xué)互相檢查，講解存在問(wèn)題，做題思路。

杜郎口教學(xué)反思10

通過(guò)一天的學(xué)習(xí)，我感觸頗深，學(xué)習(xí)中我了解到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了徹底的教學(xué)改革，并逐步形成了杜郎口中學(xué)教學(xué)理念。

杜郎口中學(xué)緊緊圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以生為本，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育教學(xué)理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為。在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)資源由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，由獨(dú)享變共享，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，師生把預(yù)習(xí)、展示（尤其是學(xué)生板書）、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。在自由開(kāi)放的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。學(xué)生在探討和展示中獲得自尊，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

在杜郎口中學(xué)，每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自主確定學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是小組的組織者，組織小組成員討論要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，查資料，記預(yù)習(xí)筆記，準(zhǔn)備小組在展示課上的展示形式和策略，在展示課上，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都是小演員，爭(zhēng)先恐后地把自己對(duì)教材的預(yù)習(xí)、理解展示給全班同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是小老師，他們隨時(shí)都可以對(duì)組內(nèi)同學(xué)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，在反饋課上，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都是合作者，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，小組合作學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭越來(lái)越足，小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。

我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位、二是相信學(xué)生

1.落實(shí)到位

他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上自由說(shuō)、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生自始至終感覺(jué)到自己既是活動(dòng)的參與者，也是活動(dòng)的主持者。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會(huì)興趣濃厚的。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。

2.相信學(xué)生

就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。

學(xué)以致用是我們交給學(xué)生的，我們應(yīng)該首先做到，杜朗口的經(jīng)驗(yàn)雖然不能全面照搬，但它的精髓的的確確應(yīng)該植根我們大腦當(dāng)中。讓我們的課堂真正交于學(xué)生吧！

杜郎口教學(xué)反思11

館陶縣讓老師全部采用杜郎口的教學(xué)模式上課，一開(kāi)始我覺(jué)得反感，學(xué)總得有所繼承，有所摒棄，何必要求老師必須那樣呢。正好前幾天我們縣教研室舉辦的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，說(shuō)的是這種模式的示范課。結(jié)果在我們聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何新的因素的存在。在評(píng)課時(shí)，我也指出了其缺點(diǎn)，學(xué)生參與太少，沒(méi)有真正發(fā)揮小組的作用。這時(shí)我也確實(shí)看到了我們傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。但是在接下來(lái)自己上課的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)這種模式效率太低了，一節(jié)課討論不了幾個(gè)問(wèn)題，我們本來(lái)是小學(xué)，學(xué)生的知識(shí)生成度簡(jiǎn)直為零。通過(guò)觀看杜郎口教學(xué)示范光盤我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，總結(jié)如下：

一、展示課就是表演課，學(xué)生拿好自己的本往前面去念。我看里邊就很有些作秀的成分。學(xué)生這些念的東西哪里來(lái)的，我們知道杜郎口學(xué)校資金雄厚，非一般的學(xué)校可比。學(xué)生的這些資料哪里來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)就得有導(dǎo)學(xué)案，而導(dǎo)學(xué)案至少每個(gè)小組一個(gè)，而用來(lái)印制導(dǎo)學(xué)案的設(shè)備和紙張花銷也不是個(gè)小數(shù)，再者課程不止一門，時(shí)間不止一天，得浪費(fèi)多少錢，這些錢從哪里來(lái)？參考資料來(lái)自哪里，一個(gè)是課外的書本，一個(gè)就是網(wǎng)絡(luò)，而這些資料和設(shè)備是一個(gè)普通落后的農(nóng)村小學(xué)所能辦到的嗎？當(dāng)然這其中的導(dǎo)演就是老師。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分工，每個(gè)小組六到八個(gè)學(xué)生，你弄第一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，就這樣一場(chǎng)讓人叫好的演出就開(kāi)始了。學(xué)生發(fā)言是很踴躍，但是學(xué)生中的聽(tīng)眾多不多呢，無(wú)非是以前的一個(gè)老師講變成現(xiàn)在的多個(gè)小老師講。

二、由于全文或整個(gè)知識(shí)體系被以小組形式分割成了一塊一塊的，每個(gè)小組理解一部分。這樣肯定會(huì)造成學(xué)生掌握知識(shí)不全面，有很大可能是顧此失彼。這個(gè)小組的學(xué)生他們的這一部分理解的可能好，但對(duì)于其他小組的內(nèi)容呢，恐怕無(wú)暇顧及吧。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從哪里來(lái)？我觀看了《最后一課》的錄影光盤。其中有一個(gè)學(xué)生寫了一首所謂的詩(shī)，長(zhǎng)達(dá)五六十行，如果不是抄襲，讓他自己寫得需要多少時(shí)間呢？光是一節(jié)預(yù)習(xí)課怎么也不夠吧，還得參加小組展示。學(xué)生下課之后就是打掃衛(wèi)生，他是利用什么時(shí)間寫的呢？再說(shuō)一天之中，怎么也得有幾門課，那么這么多的展示，得準(zhǔn)備這么多的資料，時(shí)間從哪里來(lái)？

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自哪里？難道就一個(gè)知識(shí)改變命運(yùn)就能讓學(xué)生穩(wěn)下心來(lái)學(xué)習(xí)嗎？在如今一個(gè)這么浮躁的社會(huì)里，他們的學(xué)生不可能對(duì)社會(huì)一無(wú)所知吧，學(xué)生怎么就會(huì)像被施了符咒一樣那么死心踏地地學(xué)習(xí)呢？這其中恐怕有什么利益的鏈條存在吧？如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么物質(zhì)或金錢的獎(jiǎng)勵(lì)，光是家長(zhǎng)對(duì)教育也不怎么認(rèn)可吧？我們現(xiàn)在誰(shuí)都知道打個(gè)工比你上個(gè)班掙的錢多多了，曬一曬我們的工資吧，本人教齡12個(gè)年頭，工資才1493元，大約兩天才掙100塊錢，知識(shí)改變命運(yùn)的說(shuō)服力在哪里呢？

五、制造廣造效應(yīng)，全國(guó)各地老師紛紛慕名而至。他們的學(xué)生是演員，而我們參觀的老師就是這些演員的觀眾，不得不說(shuō)是我們這些參觀的老師給他們學(xué)校給他們學(xué)生提供了表演的動(dòng)力。試問(wèn)如果失去了觀眾的演員還能演下去嗎？也可以這樣說(shuō)是我們的參觀給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們的參觀給他們帶去了金錢，也拉動(dòng)了他們經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。他們的崔其升校長(zhǎng)也可以說(shuō)是個(gè)做買賣的天才。

六、杜郎口模式的適應(yīng)和推廣。可以這樣說(shuō)，全國(guó)著名的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論不會(huì)是僅此一家。這種方法或模式是在把學(xué)生視作死馬來(lái)醫(yī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在學(xué)生普遍厭學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。對(duì)于人家校風(fēng)較好的學(xué)校，人家是不會(huì)采用這種模式的。因?yàn)槿思业膶W(xué)生就愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛深厚，人家沒(méi)必要采用舍近求遠(yuǎn)的方式來(lái)教學(xué)。研究任何未知都是很困難的事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)摸索新知也是很困難的事，一個(gè)是浪費(fèi)時(shí)間，再一個(gè)要走很多彎路。在學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，接受知識(shí)，總比探索知識(shí)快的'多。

杜郎口教學(xué)反思12

“思則變，變則通，通則達(dá)”把這句話用在課堂教學(xué)改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺(jué)。課堂上老師付出真的很多，有時(shí)講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長(zhǎng)帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。老師“輕松”，學(xué)生“自由”。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了，學(xué)生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由……幾個(gè)月來(lái)，我是按杜郎口的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂(lè)輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。

首先我覺(jué)得這種教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的尊重，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有如下幾個(gè)特點(diǎn)

一、小組合作，分工明確：分小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的效率。優(yōu)差生結(jié)合，形成一個(gè)小集體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)生帶動(dòng)差生，學(xué)生群策群力、爭(zhēng)先恐后，學(xué)習(xí)興趣濃厚。打破了以往課堂的死氣沉沉的局面，這是一個(gè)富有生機(jī)活力的課堂。

二、形式多樣，精彩紛呈：設(shè)立三面黑板給了學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，（即前后的黑板加地面）學(xué)生們躍躍欲試，在黑板上盡情地抒發(fā)內(nèi)心的感受，展示的舞臺(tái)那么的寬廣，提高了課堂學(xué)習(xí)的興趣，這種方式也激發(fā)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲。學(xué)生們聲情并茂地齊讀、表演讀、輪讀；討論中學(xué)生們你一言我一語(yǔ)暢所欲言；展示成果中學(xué)生們密切配合精彩紛呈。可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說(shuō)，可以演，可以誦……。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵(lì)，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來(lái)，這就要做好“收一收”工作。

三、教師引領(lǐng)放手學(xué)習(xí)：教師在課堂上的作用只是一種引導(dǎo)和指導(dǎo)，而沒(méi)有將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒(méi)有重點(diǎn)講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將問(wèn)題分派到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的作用是一種監(jiān)督作用，課前的引領(lǐng)作用。

四、及時(shí)點(diǎn)評(píng)“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。我力爭(zhēng)做到節(jié)節(jié)評(píng)，課堂上的隨機(jī)評(píng)價(jià)給學(xué)生增強(qiáng)信心，會(huì)掀起生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。

五、檢測(cè)反饋階段，檢測(cè)的方法有：組長(zhǎng)檢測(cè)老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。

艱辛的模仿學(xué)習(xí)中我也有深深的困惑和苦惱。感到安排的井井有條，1、有時(shí)學(xué)生們投入的積極性卻不高，唯唯諾諾、縮手縮腳不敢表現(xiàn)；2、往往變成尖子生討論，討論交流不充分；3、集體合作缺乏默契。有時(shí)課堂很亂，學(xué)生嘮嗑打鬧，4、課堂效率低，教學(xué)任務(wù)完不成。焦慮中反思教學(xué)改革缺少整體的布局和謀劃構(gòu)思，只是學(xué)人家形式而非內(nèi)涵，誠(chéng)懇希望能有行家指導(dǎo)。以上是我的粗淺看法，不足之處敬請(qǐng)指導(dǎo)。

總之在課堂實(shí)踐中我還得不斷進(jìn)行探索，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。勵(lì)志名人名言u(píng)>

杜郎口教學(xué)反思13

學(xué)校組織我們參觀了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，我感觸頗多。杜郎口中學(xué)的課型有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，你爭(zhēng)我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式。 相比之下，我平時(shí)的課堂教學(xué)模式不夠活躍，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以致學(xué)生惰性十足依賴心強(qiáng)失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我應(yīng)該把本屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給他們，讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和提高

他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。這將是我以后教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想。 杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。 他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

一、關(guān)注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時(shí)刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室

里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們?爭(zhēng)氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

正是對(duì)生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

二、自主發(fā)展的學(xué)生觀

杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)：“教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏

開(kāi)，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被

動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!

三、對(duì)杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考

1.有效的教學(xué)模式使先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，

讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒(méi)有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場(chǎng)，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴。可以說(shuō)，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了

當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂(lè)此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。

3.用事實(shí)回?fù)袅苏n堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？疲爬士谥袑W(xué)中考成績(jī)有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效，考試制度不變，教來(lái)教去還要會(huì)到老路上去，重視“雙基”必然帶來(lái)死記硬背，課堂改革與升學(xué)率發(fā)生矛盾等是錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬(wàn)莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式.以前雖也學(xué)習(xí)過(guò)杜郎口的有關(guān)材料，但認(rèn)識(shí)并不深刻，現(xiàn)在結(jié)合高效課堂的要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。回過(guò)頭來(lái)細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。

先說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”：如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，

杜郎口教學(xué)反思14

學(xué)校組織我們參觀了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，我感觸頗多。杜郎口中學(xué)的課型有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，你爭(zhēng)我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式。

相比之下，我平時(shí)的課堂教學(xué)模式不夠活躍，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以致學(xué)生惰性十足依賴心強(qiáng)失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我應(yīng)該把本屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給他們，讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。這將是我以后教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想。

杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。

一、關(guān)注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時(shí)刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

正是對(duì)生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

二、自主發(fā)展的學(xué)生觀

杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)：“教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害！

三、對(duì)杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考

1.有效的教學(xué)模式使先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒(méi)有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場(chǎng)，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴。可以說(shuō)，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂(lè)此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。

3.用事實(shí)回?fù)袅苏n堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？疲爬士谥袑W(xué)中考成績(jī)有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效，考試制度不變，教來(lái)教去還要會(huì)到老路上去，重視“雙基”必然帶來(lái)死記硬背，課堂改革與升學(xué)率發(fā)生矛盾等是錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬(wàn)莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式.

以前雖也學(xué)習(xí)過(guò)杜郎口的有關(guān)材料，但認(rèn)識(shí)并不深刻，現(xiàn)在結(jié)合高效課堂的要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。回過(guò)頭來(lái)細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。

先說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”：如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？這是需要我們深入思考的問(wèn)題。

杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個(gè)小組，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特、新穎而且學(xué)生樂(lè)于接受。

杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。

第四篇：杜郎口學(xué)習(xí)教學(xué)反思

杜郎口學(xué)習(xí)教學(xué)反思

類別：┊發(fā)布日期：2009-12-24 10:37:00

思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng) ——泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)總結(jié)匯報(bào) 編者前言：一次對(duì)杜郎口中學(xué)的考察學(xué)了我校教師不同觀點(diǎn)的碰撞，這種“碰撞”恰恰是當(dāng)前“應(yīng)試教育”和“新課程改革”交鋒的表現(xiàn)。沒(méi)有痛苦的思程理念的落實(shí)只能是紙上談兵。了解和分析這種真實(shí)的爭(zhēng)論，不僅有益于學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，還將有益于新的貫徹執(zhí)行。我們把這次爭(zhēng)論的主要內(nèi)容進(jìn)行了整理，同時(shí)附上個(gè)人思考，期望得到專家指導(dǎo)，推動(dòng)我校本次校本入開(kāi)展。2005年12月22日，在王祖麗校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我校初中部全體教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人、分管副校長(zhǎng)等1城市茌平縣杜郎口中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。為加強(qiáng)本次考察學(xué)習(xí)的針對(duì)性，領(lǐng)會(huì)“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革”的實(shí)質(zhì)先印發(fā)了山東省教科所的文章《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》人員認(rèn)真閱讀，提出問(wèn)題，目的是“帶著問(wèn)題去，載滿答案回”。12月21日下午，學(xué)校組織了座談會(huì)，就上述文章討論，列出了參觀學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行了分工，以盡可能多的了解學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。座談會(huì)列提出問(wèn)題有：

1、“三三六”課堂模式的內(nèi)涵和具體實(shí)施措施是什么？

2、三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)課、展現(xiàn)課、反饋課是操作的？

3、杜郎口中學(xué)是如何做到“課堂形式和教材內(nèi)容的和諧統(tǒng)一的”？

4、杜郎口中學(xué)是如何體現(xiàn)“教師主主體地位”的？

5、杜郎口中學(xué)是如何體現(xiàn)面向全體學(xué)生的？

6、杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)是否適合初中教學(xué)的各

7、杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)如何和我校的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？

8、面對(duì)一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的成功，我們?cè)趺崔k？?日下午，我校召開(kāi)了“考察學(xué)習(xí)‘杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革’研討會(huì)”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教研組組長(zhǎng)、教導(dǎo)處、關(guān)人員均參加了本次會(huì)議。研討會(huì)上，首先由考察杜郎口中學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)一一介紹自己的收獲，并針對(duì)“三三六式發(fā)表自己的觀點(diǎn)；然后，圍繞杜郎口中學(xué)“為什么說(shuō)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的？”“為什么杜郎口取得成功？”等系列問(wèn)題進(jìn)行了討論，有些問(wèn)題還碰撞出了火花；最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了總結(jié)，并布置了貫徹學(xué)習(xí)中學(xué)的教學(xué)改革模式”的任務(wù)。座談內(nèi)容和爭(zhēng)論問(wèn)題匯集如下：

一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革是成功的嗎？ 1與課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題正方意見(jiàn) ⑴“升學(xué)率的增長(zhǎng)”是杜郎口中學(xué)教改成功的金色招牌，你想說(shuō)“失敗”都不行，成績(jī)明在應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位的今天，任何教改如果無(wú)法提高“考試成績(jī)”、不能提高“升學(xué)率”，都難有市場(chǎng)。杜郎中考成績(jī)從1997年的全縣倒數(shù)第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實(shí)現(xiàn)了教改與得，這是在目前教育環(huán)境下，“杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)”值得“推廣學(xué)習(xí)”最現(xiàn)實(shí)的條件，也是能被學(xué)校、老師、家所接受的最現(xiàn)實(shí)條件。⑵杜郎口中學(xué)“教學(xué)時(shí)間”比我們多是事實(shí)，但在同樣時(shí)間、同樣情況下的“茌平縣”“聊，甚至全國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校，為什么沒(méi)有出現(xiàn)杜郎口中學(xué)的奇跡？為什么杜郎口中學(xué)能奪得全縣第一？這說(shuō)明杜郎口找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學(xué)模式。⑶杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“0作業(yè)”，解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾教育的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，學(xué)生在課堂上能自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是“杜郎口中學(xué)教改”最大成功。⑷盡式上的“加班加點(diǎn)”，但我們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減輕了嗎？教師布置大量作業(yè)的做法，減少的是學(xué)生在校時(shí)間，增在家的學(xué)習(xí)時(shí)間，是變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。反方意見(jiàn)： ⑴杜郎口中學(xué)應(yīng)試教育色彩比較濃厚，其升學(xué)率的提高在很大為“學(xué)生晚睡早起，一天的八節(jié)課，還有早自習(xí)、晚自習(xí)，加在一塊有十幾節(jié)，課間、飯空，教師還要給學(xué)生提問(wèn)補(bǔ)考”，是靠“加班加點(diǎn)”和“教師抓得緊，學(xué)生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。⑵城市中學(xué)在“教學(xué)時(shí)間”上根本無(wú)口中學(xué)相比，我們也不可能采取“加晚自習(xí)”“周六、周日補(bǔ)課”方式來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，靠增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、加練量的辦法是不可取的，真正的素質(zhì)教育成功模式不應(yīng)是“杜郎口中學(xué)教改模式”。⑶杜郎口中學(xué)的“0作業(yè)”不“0作業(yè)”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業(yè)，學(xué)生連“課外”時(shí)間都沒(méi)有了，談“課外作業(yè)”，從本質(zhì)上講，杜郎口中學(xué)并沒(méi)有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生“睡不夠”的問(wèn)題，我們認(rèn)為杜郎然存在。分析反思 “作為一所學(xué)校，它應(yīng)該追求升學(xué)率，而且應(yīng)該追求盡可能高的升學(xué)率，但絕對(duì)不能片面追求，學(xué)生的身心健康為代價(jià)去追求①”。考試、升學(xué)率，是任何學(xué)校無(wú)法回避的問(wèn)題，是實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課改理的礁石。作為教師，我們承認(rèn)：“加班加點(diǎn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是目前對(duì)付國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育考試普及面最廣的方法。為是因?yàn)檫@種方式教師最省力（而非學(xué)生）、應(yīng)試效果最理想，是因?yàn)槌酥膺€沒(méi)有可以替代的、可操作性強(qiáng)、易方式。“真正的素質(zhì)教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實(shí)踐層面的成功嘗試?guó)P毛麟角，眾多的驗(yàn)”往往只開(kāi)花不結(jié)果，或者說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。杜郎口中學(xué)在和其他農(nóng)村中學(xué)一樣的學(xué)生作息時(shí)間內(nèi)，不僅創(chuàng)“升學(xué)率”的“深圳速度”，更創(chuàng)造了“一切以學(xué)生為中心，能讓學(xué)生做的事都讓學(xué)生自己去做”教學(xué)方式，與我們俎代庖，教學(xué)效果低下”的傳統(tǒng)教學(xué)相比有了質(zhì)的不同。不過(guò)，杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間之長(zhǎng)似乎不符合素質(zhì)教育他們應(yīng)該給學(xué)生更多的供自己支配的業(yè)余時(shí)間，應(yīng)該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的精細(xì)化，使之更加科學(xué)、系統(tǒng)。①《素質(zhì)教育：在理想與現(xiàn)實(shí)間挺進(jìn)》王占寶 南京師大附中校長(zhǎng)《中國(guó)教育報(bào)》月1日第4版

2、課堂開(kāi)放和教師主導(dǎo)問(wèn)題正方意見(jiàn) ⑴杜郎口中學(xué)“開(kāi)放的課堂”分三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反色，“動(dòng)”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺(tái)上有學(xué)生，黑板前是學(xué)生，甚至地板都是學(xué)生板書的場(chǎng)所；杜郎學(xué)生發(fā)言大膽，非常自信，學(xué)習(xí)專注，這種徹底得“開(kāi)放”有利于學(xué)生提高學(xué)生能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。⑵口中學(xué)的課堂教學(xué)，給人耳目一新的感覺(jué)，其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、唇槍舌的場(chǎng)面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點(diǎn)不可思議。⑶我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學(xué)，一堂課下來(lái)到底有多多少學(xué)生沒(méi)聽(tīng)？多少學(xué)生聽(tīng)懂了多少學(xué)生未聽(tīng)懂？哪些知識(shí)掌握了哪些知識(shí)未掌握？哪些問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)分析哪些問(wèn)題？哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)??等等諸多問(wèn)題，實(shí)際上我們絕大部分教師是沒(méi)有做到也沒(méi)有很好的辦師和學(xué)生的閱歷、知識(shí)水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞，以教師的感悟能力要求學(xué)生感加深傳授的知識(shí)難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用個(gè)人甚至高于個(gè)人的理解水平要求學(xué)生，致使所傳授的內(nèi)容、練、采取的方式，脫離了多數(shù)青少年的實(shí)際認(rèn)知能力和身心特征，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)飛躍，反而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時(shí)為止呢！⑸從杜郎口中學(xué)學(xué)，我已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試。從效果看，對(duì)中上游學(xué)生較為有利，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，可以減講”的負(fù)擔(dān)和勞累。但這種方法可能對(duì)后進(jìn)生不利，他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)由于其能力不足會(huì)很少，他們是如何避免“兩的呢？反方意見(jiàn) ⑴學(xué)生雖然是動(dòng)起來(lái)了，但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn)，給人亂哄哄的感覺(jué)；課堂效率太低，我們一的問(wèn)題可以超過(guò)他們?nèi)?jié)課。杜郎口中學(xué)這種模式，復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、活動(dòng)課或?qū)W(xué)生理解程度要求較低的科目使，新授課和對(duì)學(xué)生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。⑵“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，杜郎口中學(xué)教師的主弱化了，展示課體現(xiàn)出來(lái)的“深度”不夠，教師執(zhí)教能力有限，如對(duì)課堂的調(diào)控不夠及時(shí)、行動(dòng)不力，教師的點(diǎn)評(píng)化缺乏力度。教師的講解和提問(wèn)是為學(xué)生“提升”樹(shù)梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒(méi)有教師的“精“提問(wèn)”，學(xué)生思維能力的提高會(huì)受到限制。教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該有淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。導(dǎo)下，學(xué)生一步步探究，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種方法比杜郎口“開(kāi)放的課堂”取得的效果不見(jiàn)得差。⑶從現(xiàn)場(chǎng)看我學(xué)習(xí)處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識(shí)，板書的答案多數(shù)也來(lái)源于“教學(xué)參考書”，鮮見(jiàn)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的“東西感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學(xué)欣賞課”，學(xué)生的欣賞水平無(wú)法達(dá)到要求教師不講行嗎？低層次的主”，只能提高低層次的能力。⑷英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是非常重要的，僅僅學(xué)生敢說(shuō)、敢做是不夠的，如果的領(lǐng)讀和師生對(duì)話很難提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，杜郎口中學(xué)學(xué)生說(shuō)的外語(yǔ)我們英語(yǔ)教師都聽(tīng)不明白，說(shuō)明他們的聽(tīng)說(shuō)有問(wèn)題；從杜郎口中學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生給學(xué)生講，只顧自己講自己的，其他學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)不懂，主講的學(xué)生不管不她）們也沒(méi)有能力監(jiān)控其他同學(xué)，不如教師講課可以提問(wèn)、可以重復(fù)，直至達(dá)到理想的效果；英語(yǔ)一節(jié)課學(xué)習(xí)的新，需要大量提問(wèn)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認(rèn)為：杜郎口適合英語(yǔ)學(xué)科。分析反思 ⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作。我們不能簡(jiǎn)單的斷言正方意見(jiàn)正確，反方意見(jiàn)錯(cuò)誤。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。教師主導(dǎo)要與學(xué)生主體相結(jié)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)生為主體”是以教師的主導(dǎo)作用為條件的，“教師為主導(dǎo)”也是以學(xué)生的主體地位。教師為主導(dǎo)是學(xué)生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學(xué)生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的當(dāng)然結(jié)果。，任何將教師教與學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對(duì)立起來(lái)而走向片面化、極端化的觀點(diǎn)和做法，都是違背了教學(xué)雙響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。⑵細(xì)細(xì)品味我們教師的擔(dān)憂，會(huì)發(fā)現(xiàn)：

一、擔(dān)心知識(shí)有遺漏，學(xué)生理解達(dá)不到要求，本質(zhì)應(yīng)試成績(jī)的降低；

二、教師擔(dān)心學(xué)生的能力，學(xué)生的水平，說(shuō)到底還是不放心學(xué)生。為什么杜郎口中學(xué)能在“開(kāi)放中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試成績(jī)”的提高呢？這就要從影響課堂教學(xué)效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家的理得出影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生因素，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的認(rèn)知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平）。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣在很大程看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)為“真正落實(shí)該講不該講的問(wèn)題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。“能讓學(xué)生讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。

3、教改和“10+35“教學(xué)模式問(wèn)題 ⑴杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有舉止呆板羞澀害怕常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”，這就是生命教育所追。⑵杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因?yàn)檫@符合“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受性學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。⑶“10+35”，老師45分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變意見(jiàn) ⑴杜郎口中學(xué)的課堂模式是以“動(dòng)”見(jiàn)長(zhǎng)，他們倡導(dǎo)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，但“動(dòng)” 極思維，而不是亂**跑，學(xué)生有站著的、有蹲著的，有的同學(xué)站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重？杜郎口中學(xué)或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。⑵如果采用“10+35”教學(xué)模式，我這樣做，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)下降了怎么辦？家長(zhǎng)怎樣評(píng)價(jià)你？學(xué)校會(huì)不會(huì)允許你成績(jī)下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學(xué)的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會(huì)不會(huì)抑制教師的創(chuàng)造性？會(huì)教師專業(yè)發(fā)展。許多成功的教改經(jīng)驗(yàn)都有名師，杜郎口中學(xué)為什么沒(méi)有？與他們的這種方式有沒(méi)有關(guān)系？分析反思生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，這是新課程實(shí)施的一個(gè)顯著性的標(biāo)志。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學(xué)生學(xué)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收。教多少，怎么教、怎么學(xué)，不教、不學(xué)。“學(xué)”無(wú)條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。新課程課堂，教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展教師應(yīng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)導(dǎo)演。杜郎口中學(xué)改變了原來(lái)的秧田式的課堂組織形式，把過(guò)去教師“一言了學(xué)生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓(xùn)練學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)人展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”①，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，盡管其教性需要進(jìn)一步提高，但“任何改正，都是進(jìn)步（英）達(dá)爾文”，教學(xué)成績(jī)大面積提高的事實(shí)，學(xué)生“自由、自主、自堂模式，證實(shí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革是成功的改革，確實(shí)是“農(nóng)村教學(xué)改革的成功重大典型”。① 省教科所研究教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的發(fā)言

二、杜郎口中學(xué)教改為什么會(huì)取得成功？給我們什么啟示？杜郎口巨大成功的原因是什么？是辦學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)硬件好？還是擁有一流的教師隊(duì)伍和生源？答案是否定的。杜郎得成功給我們哪些啟示呢？

1、絕地反擊和善于學(xué)習(xí)教師意見(jiàn) ⑴杜郎口中學(xué)是地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎(chǔ)薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無(wú)奈的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“只做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。他們?cè)就粒虻刂埔耍桓事浜螅F則思變，最終走出了一條成功之路。反觀中學(xué)，師資生源比人家好，教學(xué)條件比人家好，取得了許許多多的成績(jī)，有許多可圈可點(diǎn)的“成功”之處，而恰恰成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績(jī)的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機(jī)制，不敢得罪家長(zhǎng)和教師，說(shuō)到底就是敗。⑵杜郎口中學(xué)進(jìn)行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認(rèn)為他們認(rèn)識(shí)到了下列問(wèn)題：第一、教師講學(xué)學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽(tīng)講”不是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師“不代表學(xué)生學(xué)的好；第三、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能教學(xué)效果，以上才是他們實(shí)施改革的根本原因。⑶“敢為天下先”中學(xué)教改成功的基本要素。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學(xué)既是幸運(yùn)的，也是痛苦的。幸運(yùn)的是了新課改，“三三六”教學(xué)模式符合新課改精神，幸運(yùn)的是他們的升學(xué)率得到了大幅度提高，幸運(yùn)的是他們的做法東省教科所的肯定和大力舉薦。說(shuō)他們是痛苦的，是因?yàn)槎爬煽?年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家”“上級(jí)懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過(guò)正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。分析反思 ⑴“十年寒，一朝成名天下知”，杜郎口中學(xué)的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過(guò)了一段由“亂”到“治””到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一劍”，在成功的背后歷經(jīng)了多少辛酸和痛身處逆境奮起改革的杜郎口中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師最清楚。面對(duì)困難，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師并沒(méi)有氣餒消沉，沒(méi)有觀“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實(shí)在值得我們敬佩。⑵杜郎口中學(xué)是一個(gè)虛心學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)校。他洋思”，研究新課程改革，堅(jiān)持每周開(kāi)設(shè)一次業(yè)務(wù)論壇，進(jìn)行校本研究，給予教師展示的舞臺(tái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了發(fā)展。當(dāng)仔細(xì)品味“三三六”教學(xué)模式時(shí)，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學(xué)習(xí)借鑒了“洋思經(jīng)驗(yàn)”和“嘗試教學(xué)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己實(shí)際，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，走出了一條“以人為本，關(guān)注生命，開(kāi)放課堂，群體參與，師生互相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。就會(huì)勝利。“許多問(wèn)題，以前想過(guò)；許多方法，曾經(jīng)用過(guò)；為何成功，和我們擦肩而過(guò)？①”。在日常課堂教學(xué)中嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法，可都沒(méi)有堅(jiān)持到底，反觀嘗試教學(xué)法用了24年的時(shí)間、洋思教學(xué)法用了13年時(shí)間、了8年時(shí)間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進(jìn)行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸教育、創(chuàng)新教育、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等只是作為時(shí)尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標(biāo)語(yǔ)掛在學(xué)校的墻把老師解放出來(lái)的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢(shì)下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在，原因究竟在”②。①作者自編 ②轉(zhuǎn)自《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問(wèn)題”？》泰安市教科所呂忠堂

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力和師師意見(jiàn) ⑴杜郎口中學(xué)四周都是田野，學(xué)生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)以外有趣的事情社會(huì)不良行為的影響，思想非常單純，對(duì)教師布置的任務(wù)，言聽(tīng)計(jì)從，便于學(xué)校實(shí)施“教改”；我們的學(xué)生什么事，知道的事情比教師都多，老師讓他們預(yù)習(xí)，他就是不看，讓他們練習(xí)，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒(méi)有辦推行“教改”比杜郎口中學(xué)要困難的多。⑵杜郎口中學(xué)因?yàn)槭寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生把升學(xué)作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長(zhǎng)盼，為學(xué)生專心學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)良好外部環(huán)境。我們的學(xué)生，部分家長(zhǎng)神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不學(xué)。老師苦口婆心辛勤教育，也難對(duì)抗社會(huì)、家庭的消極影響。⑶我們要“開(kāi)放課堂”，實(shí)施“三三六模式”應(yīng)該中學(xué)更有利，杜郎口中學(xué)能夠取得成功，我們就會(huì)取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大學(xué)、中學(xué)的學(xué)生不占少一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績(jī)，關(guān)鍵是我校學(xué)生素質(zhì)要比杜郎口中學(xué)學(xué)生高，知識(shí)面寬，視野開(kāi)闊口中學(xué)的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法，我們琢磨的是教材、是教法。面對(duì)已經(jīng)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如備的很細(xì)，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學(xué)生行為”寫得多，而我們的教案知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得多，這是觀念的問(wèn)題。⑸杜郎口中視集體備課，他們動(dòng)員同學(xué)科全部教師共同備課，減少了許多重復(fù)勞動(dòng)，提高了備課質(zhì)量。我們幾乎都是老師各自為本年年寫，或者說(shuō)年年抄，用完就扔，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒(méi)有提供給其他老也無(wú)法共享，教案應(yīng)該成為教師不斷積累、不斷補(bǔ)充、不斷豐富的財(cái)富，我們應(yīng)改變這種方式。⑹我校教師的素質(zhì)中學(xué)相比，無(wú)論是對(duì)教材的鉆研深度，還是對(duì)課堂的駕馭調(diào)控能力都有明顯的優(yōu)勢(shì)。杜郎口中學(xué)部分教師放得開(kāi)，該點(diǎn)撥的地方并沒(méi)有點(diǎn)撥，錯(cuò)誤的地方教師就應(yīng)及時(shí)指出來(lái)。分析反思杜郎口的教學(xué)方式是因地制教的一個(gè)范例地的經(jīng)濟(jì)狀況，師生的思想情況分不開(kāi)的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學(xué)學(xué)生的動(dòng)力從何素質(zhì)高不高？我不敢枉下結(jié)論，在此引用泰安市教育科學(xué)研究所幾位領(lǐng)導(dǎo)的話，請(qǐng)我們自己思考答案吧！學(xué)生上課矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)幸福。學(xué)生不擔(dān)心批評(píng)，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。① 答案在哪里？還是在于他們的課堂教學(xué)。這樣的，學(xué)生是自主的，快樂(lè)的，成長(zhǎng)的。學(xué)校是他們的樂(lè)園，課堂是他們的舞臺(tái)，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)，享受友誼，享受成快樂(lè)，又怎能會(huì)離開(kāi)這里呢？”② 說(shuō)我們的教師素質(zhì)高，高在哪里？無(wú)非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)比人家是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，師素質(zhì)還高嗎？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論，我們應(yīng)該思考。③ 無(wú)論是講“目標(biāo)教學(xué)”的講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說(shuō)到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來(lái)”，這是。④ 老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式看起來(lái)輕松字，實(shí)際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時(shí)你要把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好。因思維是不可限量的，自學(xué)中可能有突發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)，而教師就要多想幾種可能，多設(shè)計(jì)幾種方案，這是一個(gè)艱苦的，所以給老師們提出了更高的要求。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利 ②④《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問(wèn)題”堂 ③孫善利副所長(zhǎng)在泰山學(xué)院附中的講話 ⑤泰安市教科所所長(zhǎng)強(qiáng)光峰在泰山學(xué)院附中的講話

4、“三三六”模式作教師意見(jiàn) ⑴杜郎口中學(xué)成功的直接原因是“三三六”課堂教學(xué)模式，他們把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望最主要的著力點(diǎn)，我們把主要精力都放到了知識(shí)傳授上，從這個(gè)層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆。⑵聽(tīng)杜郎口中學(xué)介紹他們的課堂分三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。展示課滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)沒(méi)有為自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。但我認(rèn)為他們的真功夫不在展示課，而在預(yù)先課和反饋課上，這是杜郎口中學(xué)教學(xué)成績(jī)提苦惱的關(guān)鍵所在。(3)杜郎口中學(xué)特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為主，預(yù)習(xí)、展示一個(gè)問(wèn)題過(guò)三遍，哪有學(xué)不好的？二是加強(qiáng)監(jiān)控，“日反思、周回顧、月小結(jié)”，踏踏實(shí)實(shí)抓落實(shí)，成績(jī)自然會(huì)提升。組為主的教學(xué)組織形式的變革，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的看點(diǎn)。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式合作，我們見(jiàn)得很多，真見(jiàn)效果的不多。這需要認(rèn)真的分工，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度日之功，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成很難達(dá)到“緊而不死，活而不亂”的境界。⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生、生，同時(shí)優(yōu)等生又把知識(shí)進(jìn)行了梳理，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。⑹請(qǐng)我們不要紙上談兵，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，部分學(xué)生就是發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開(kāi)放課堂，他們最歡迎了，因?yàn)榭梢浴胺湃巫杂伞保r(shí)間一進(jìn)生更后進(jìn)，優(yōu)等生更優(yōu)秀。分析反思最大限度地增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。“在課堂上從容的發(fā)問(wèn)，比較流暢的表達(dá)，與同伴互相爭(zhēng)論問(wèn)題，補(bǔ)充同伴的意見(jiàn)，糾正同伴的錯(cuò)誤，富有新意的觀創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時(shí)突擊、做秀所能做到的，是孩子在長(zhǎng)期自主參與中形成的能自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。”（省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改上的發(fā)言）而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，過(guò)多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒(méi)有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來(lái)上，間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無(wú)指導(dǎo)、中無(wú)引導(dǎo)、后無(wú)點(diǎn)評(píng)”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明班級(jí)教學(xué)成績(jī)，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過(guò)兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決題，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。

4、嚴(yán)格管理和教師意見(jiàn) ⑴有人說(shuō)：不見(jiàn)杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)你就學(xué)不到真經(jīng)。崔校長(zhǎng)的真經(jīng)是什么？當(dāng)看到杜郎口中學(xué)的罰款通當(dāng)在黑板上見(jiàn)到對(duì)某位教師某節(jié)課的公開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，我們似乎明白了。⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學(xué)首先評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：看學(xué)生的活動(dòng)；其次，展開(kāi)多層次的課堂教學(xué)帶動(dòng)工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課，后過(guò)關(guān)課，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺(tái)，從形式上消除教與學(xué)的界限，板書全部由學(xué)生寫，教師幾乎不一個(gè)教師不按學(xué)校規(guī)定上課實(shí)行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長(zhǎng)，到教導(dǎo)主任相關(guān)責(zé)任人一并處罰等等。⑶為，杜郎口中學(xué)采取了“鐵腕政策”：規(guī)定教師在課堂只準(zhǔn)講10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘，掐著表來(lái)計(jì)算，不按此去做罰。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。另外，他們實(shí)行了“一談，二警，三停課”的措施，一次標(biāo)，要找該名教師談話，再次聽(tīng)課還不達(dá)標(biāo)給予警告，第三次檢查仍不達(dá)標(biāo)者停課學(xué)習(xí)。矯枉要過(guò)正，杜郎口中學(xué)”的！⑷杜郎口中學(xué)采取的措施，也就是在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村環(huán)境可以，在我們這里就會(huì)有老師告你侵犯人權(quán)。嚴(yán)格管理不理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。分析反思 “鐵的管理制度”是杜郎口中學(xué)教改成功的有可能有人認(rèn)為，杜郎口中學(xué)的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當(dāng)我們走進(jìn)杜郎口中學(xué)，學(xué)生在寬松和諧，自主參與和表現(xiàn)自我，自由發(fā)表不同的意見(jiàn)，張揚(yáng)了不同的個(gè)性，又使我們無(wú)法指責(zé)他們不“以人為本”。這就須認(rèn)真思考和探討“以人為本”的內(nèi)涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關(guān)系，探討“以人為本”與“嚴(yán)格管系。“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”這四個(gè)“我”取代了“我的課堂，我的教學(xué)對(duì)象，我執(zhí)行教案，我的教這四個(gè)“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)“機(jī)械的課堂”，不付出代價(jià)是不可能的。如何學(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)？教師意見(jiàn) ⑴“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”可以在我校推廣，不過(guò)好的教學(xué)模式也需要，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，我們不能丟掉我們的優(yōu)勢(shì)。⑵學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單式，千萬(wàn)莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有我校特色的教育。⑶學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生來(lái)。⑷學(xué)不學(xué)是態(tài)度問(wèn)題，會(huì)不會(huì)是水平問(wèn)題。重視新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督，確保教改有也是目前要解決的問(wèn)題。分析反思杜郎口中學(xué)的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個(gè)系統(tǒng)工程的成功。我盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，應(yīng)該認(rèn)真探討，體會(huì)本質(zhì)，結(jié)合我校實(shí)際，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒出我們自己的成功之路。編者后記杜郎口中學(xué)立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路，是在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件下，把基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略落到實(shí)處的典范。杜不是理論家的講壇，而是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)改革理念的場(chǎng)所，他們的起步才剛剛幾年，指望一個(gè)“杜郎口中學(xué)”就能解題是不可能的，“三三六”課堂教學(xué)模式不是包治百病的靈丹妙藥，更不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的“真理”。杜郎質(zhì)只處于起步階段，需要發(fā)展和不斷完善，需要精益求精和與時(shí)俱進(jìn)。

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第五篇：杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思

摘要：現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，近階段我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得自由、快樂(lè)、輕松，杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

把課堂真正還給了學(xué)生，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：杜郎口教學(xué)模式 體會(huì) “思則變，變則通，通則達(dá)”把這句話用在課堂教學(xué)改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺(jué)。那時(shí)課堂上老師付出真的很多，有時(shí)講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長(zhǎng)帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。老師“輕松”，學(xué)生“自由”。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了；學(xué)生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由…… 幾個(gè)月來(lái)，我是按杜郎口的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂(lè)輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。

先了解一下杜郎口的教學(xué)模式。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)，所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教學(xué)反思《杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思》。我校就是借鑒杜郎口模式來(lái)打造高效課堂的。

在實(shí)際操作過(guò)程中我是按以下步驟操作的。扶一扶：這是課堂教學(xué)改革的初始階段，學(xué)生對(duì)于“杜郞口，”教學(xué)模式很陌生，這時(shí)，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。首先從形式上突破，讓他們利用一個(gè)星期左右時(shí)間進(jìn)入小組這個(gè)團(tuán)體中，要組長(zhǎng)明白自己是本組的核心人物；要清楚認(rèn)識(shí)到組員的光榮，實(shí)際上是他本人的光榮；要知道自己是法令者，也是實(shí)施者。一個(gè)組的成敗，關(guān)鍵在組長(zhǎng)，提高組長(zhǎng)的地位和威信。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。初期，老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)。在展示的過(guò)程中，老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯(cuò)誤再犯。老師還要一對(duì)一把方法傳授給“組長(zhǎng)”，讓其教會(huì)本組的組員，剛開(kāi)始要求不能太高，但完成的質(zhì)量要高。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時(shí)還要“牽”著學(xué)生走，否則“馬”會(huì)撒歡的。這就要做好第二階段的“幫一幫”工作。幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因?yàn)閷W(xué)生已基本進(jìn)入角色。

分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇“疑難雜癥”，老師及時(shí)“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)生有信心完成目標(biāo)。老師還要幫助組長(zhǎng)做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)每位成員進(jìn)行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當(dāng)好“檢察長(zhǎng)”的角色，幫助組長(zhǎng)公正、公平完成任務(wù)。放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說(shuō)，可以演，可以誦……。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵(lì)，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來(lái)，這就要做好“收一收”工作。收一收：這就是檢測(cè)反饋階段。在扶、幫、放后老師一定要檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，老師是主導(dǎo)者。檢測(cè)的方法有：組長(zhǎng)檢測(cè)老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。評(píng)一評(píng)：“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

我班做到節(jié)節(jié)評(píng)，課堂上的隨機(jī)評(píng)價(jià)給學(xué)生增強(qiáng)信心，會(huì)掀起生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。日日評(píng)，這是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們明白今天的收獲是多少，并會(huì)問(wèn)為什么？周周評(píng)，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，分出高低，評(píng)出一周之星，進(jìn)步之星等，給全班同學(xué)樹(shù)立榜樣。月月評(píng)，這是集體評(píng)價(jià)，主要是評(píng)出小組的優(yōu)秀組，各小組針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出好的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治。評(píng)價(jià)一定要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，班級(jí)體在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。在課堂實(shí)踐中我還得不斷進(jìn)行探索，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。