第一篇：反思“杜郎口現象”

反思“杜郎口現象”

近幾年，中國教育界刮起一股“杜郎口旋風”。有專家稱：“杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創性，扎根本土的農村教育改革的先進典型。”網上也有激烈的言辭說這是當年“農業學大寨”的翻版。一個地處經濟并不發達的魯西北農村地區的鄉鎮中學，經過崔其升校長領導的一系列教育改革，從當初的瀕臨撤并，到今天成為一顆門庭若市、參觀訪問者絡繹不絕的教育新星，這其中的秘密當然值得窺探一番。

崔其升迅速改變杜郎口中學的秘密武器是什么？用杜郎口中學自己的話說就是課堂教學的“10+35”模式和“三三六”自主學習模式。對此，《中國教師報》的一篇文章《杜郎口中學的非典型教改》作了很中肯的評價：“崔其升導演的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生！”這恰恰呼應了葉瀾教授之前對中國教育的呼吁――讓課堂煥發出生命的活力。

崔校長推動教學改革的靈感來自哪里？據說是學生的一句話――老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？

改革之前的杜郎口中學是什么樣的情況呢？辦學條件簡陋，除了擁有基本夠用的平房校舍外，內部設施幾乎沒有一樣現代化的東西，微機室、多媒體教室、電子備課室更無從談起，能稱之為電器的只有照明的燈具。師資隊伍更是參差不齊，由于位置偏僻，已經很多年沒有新鮮血液（新教師）補充，現有的教師年齡老化，學歷結構復雜，上課方法陳舊。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，“狀如樹干”，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味。課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下尋開心，鬧著玩。在當時，有關領導幾次下決心要撤并這所連年考核都在縣里二十多所初中里排名倒數的學校。這種情況恐怕不僅僅只獨屬杜郎口中學，而是中國廣大的不發達農村地區中小學校的普遍現象的縮影。所以，在這樣艱難的條件下推動教學改革，不僅僅需要知識和能力，更需要勇氣和毅力。

杜郎口中學的改革，改變的不僅僅是學校課堂教學的面貌，學校的硬件建設也發生了翻天覆地的變化。茌平縣原縣委書記侯軍、縣長任曉旺幾次率領有關部門的主要負責人到學校現場辦公，幫助解決學校建設中遇到的問題。山東省聊城市分管教育的副市長董金剛在學校建設最關鍵的時刻，每隔十幾天就到學校檢查、指導一次，每次都提出細致的意見和方案。在財政十分困難的情況下，該校獲總投資360萬元，新建教學樓3座，總面積3993平方米。

寬闊平展的校園、高聳的樓群、恢弘的學校報告廳、氣派的學生餐廳……崔其升說：“這一切都離不開各級領導的關懷和支持”。

學生變了，學校變了，教師怎么變？到杜郎口中學參觀、學習是收費的，這給學校帶來了不少的收入。對外招聘優秀教師，這是茌平縣的首創。“給你每月五千的工資，你來我這里教書吧。”崔校長甚至對曾是中學教師的《中國教師報》記者發出了邀請。

短暫的時間內帶給一所學校如此巨大的變化，崔其升校長讓一所普通農村中學搖身一變成為全國人民教育的楷模，成為許多人口中的奇跡，怪不得有人評價“這是一場根本性的革命”。

不過，在筆者看來這談不上什么革命。發揮學生的主體性，讓課堂煥發出生命的活力，這不過是重復已久的常識罷了。農村學校的辦學條件簡陋，教師教學水平亟待提高，鉆研教學的積極性低落，學生無心向學，厭學嚴重，這種種現象背后的原因是什么？如果這些問題沒有弄清楚，還是輕言革命為好，更別說“根本性”了。

教育不需要奇跡，而是有其自身的邏輯。

教育需要錢，需要建設一個良好的教育環境，需要提高教師的待遇。教育需要對自由和權利的尊重，沒有對校長的辦學自主權和教師的教學自主權的尊重，沒有對孩子自由心靈的呵護，教育常常會墮落到與欺騙和教唆無異。教育需要理性的思考，不要輕言革命，不需要四方來朝，頂禮膜拜。教育最大的敵人是權力，不論是蠻橫的權力還是恩寵的權力，對教育造成的總是傷害。所以教育需要的錢和權利，都需要制度的保障，不能寄托于領導的關懷和支持。當我看到，崔其升在杜郎口中學對教師“一談二警三停”的時候，當看到聊城市已經決定全市學校學習杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”的時候，我在想，權力的威力何其大，如果不尊重教育的邏輯，它在制造教育奇跡的同時，隨時都可能制造教育災難。

在資源有限的條件下，教育奇跡的創造總是意味著對他者的傷害。巴西前總統盧拉在北京參觀某小學的時候，感慨巴西中小學校與北京中小學校的差距而哭了，不知道在很多人陶醉于杜郎口中學的奇跡的時候，會不會也有人在流淚呢？

建校容易，辦學不易，且行且珍惜。

第二篇：杜郎口現象的啟示

在電視、報刊、網絡等媒體上看到對杜郎口中學的介紹，讓我感到杜郎口中學是一所神奇的學校。10月8日，我終于如愿以償地隨領導和同事們一起來考察學習杜郎口中學。杜郎口中學位于山東省茌平縣的杜郎口鎮，學校四面空曠，只有一條簡易公路從門前穿過，校舍硬件不算一流，可教改名氣卻為什么那么大呢？懷著好奇心我，一踏進杜郎口中學校門顧不得旅途的疲勞，就不停地觀看、不停地聆聽、不停地拍攝，不停地筆記，參觀了學校的每一個地方。真實感受到了那是一所神奇的學校！下面我把我在杜郎口中學實地“拍攝”到的幾個教學場景和學習感悟，與大家一起分享。

場景一：走遍杜郎口中學每一個地方，到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。學術報告廳及所有教室都全面開放，學術報告廳每節課都有觀摩課或教研活動，參觀學習的人隨時都可以進出報告廳，可以隨意走進任何一個教室聽課，可以深入到學校每一個角落參觀。每個教室是不提供聽課凳的，參觀者只能站著、或走動著觀課。無論是上課還是下課，可看到學生在走廊兩側黑板上演算答題，寫寫畫畫，辦學習報等，還可看到教師拿著本子到各教室記錄著什么？教學樓道擺滿許多小黑板，其內容各異：每項工作的計劃、通報、小結等等，（因每個教室門前都有提示：請參觀者上課不要與師生交流，我就不便問，但看得出他們在抽查學校教學工作落實的情況，說明他們人人在參與學校管理）。操場上，學生的課間操排隊迅速、動作整齊，放學后個個班自覺排隊齊聲朗讀課文步調一致地走向食堂就餐。總之，參觀者有的觀看、有的攝像、有的記錄，進進出出、來來往往，若師生不穿校服，分不清那個是學生；那個是教師；那個是參觀者，而學校的各項教學工作卻井然有序。（這真讓人感到神奇，學校“亂”了，教學有“序”了。學校人潮如流，熙熙攘攘，簡直如集市一樣繽亂繁忙。可一點看不出這對他們教學有什么影響，學校的各項教學工作卻井然有序！）

場景二：走進杜郎口中學每一個教室，都可以看到：教室四壁釘滿黑板，沒有講臺。教室的課桌兩兩相對，分小組擺在教室中間，學生在課堂上隨意坐著，學生自己預習，兩兩交流，一會兒一個學生竄到黑板上書寫一番，另一個隨即上前對上一個的展示指指點點，有的居然跑到教室外面的黑板上演板。總之，學生有看書的、有交流的、還有隨意走動的，沒有一般課堂上的那份安靜。如我聽了一節數學課：《有理數加減運算》，整節課堂老師講課居然不到10分鐘，課堂完全是學生自主上臺演板、糾正、點評，學生成了課堂的主角，個個參與，相互交流，互相反饋，老師似乎是個配角，默默地關注學生，或輔導板演出現錯誤的學生，或對發言精彩的學生及時鼓勵：“把掌聲送給同學”！全班交流時，教師依據學生展示的情況對本節重點及難點（學生易出錯問題）進行了畫龍點睛的歸納小結。然后學生各自選擇位置，獨立進行達標測評。另外，我還聽了英語、品德2節完整的課。可以看出他們的整個課堂，學生真正成了課堂的主人。（這真令人驚奇啊，課堂教學與眾不同，看起來學生“反”了，教師講課“精”了，可整個課堂真正體現了學生是課堂的主人。）

場景三：走過杜郎口中學每一個教室門口，都可以看到：各個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，辯論、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而和諧，學生的課堂發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，學生們的參與熱情很高，有時會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來搶著發言的時候，老師也不調解，學生觀點分明，你言我語，互不相讓。你走進教室，沒有學生注意你；你駐足聆聽，沒有人在意你。當我走進九年級每個教室里時，教室靜悄悄的。學生單人單桌地在認真答題考試，卻看不到監考老師。我用了整整1節課巡視聽完了全校課堂，學生是在這樣沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”的課堂里學習的，這里的課堂完全成了學生的舞臺，學生的學習是自覺的、激情的投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習了。（這真令人驚嘆啊，課堂“活”了，課堂有“效”了。教育說到底就是培養學生良好的習慣。這里孩子已養成良好習慣，他們不僅會說，而且會想、敢想；會問、敢問；會演、敢演；會答、敢答；還能自律。他們“旁若無人”，說明他們有何等的毅力。這無不體現了老師的辛勤培育，無不彰顯了孩子的個性，無不突顯了學生的潛能，學生的綜合素質提高了。這種教學境界讓做老師的感到幸福，做家長的感到滿意。這一切一切怎不讓人敬佩！）

通過考察我們了解到：崔其升校長和他團隊的老師、學生們，在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了這么多非凡之舉。圍繞落實學生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預

習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。就是這樣的一種課堂模式，讓一個瀕臨撤并的農村中學在2001年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。更讓名不見傳的杜郎口中學全國聞名了！

杜郎口的教改成果，讓人羨慕！也讓從事了中小學教學與管理的我，感到深深的震撼，感觸頗多。靜下心來想想，杜郎口中心“神奇”表現，其實在我們有些學校、有些班都發生過，學生自主學習的那種教學境界在教改實驗中我們曾經也經歷過。從80年至今，我們開展了許多教改實驗，只是某幾個班、某幾個學科取得顯著的成效，班與班，學科與學科，發展及不平衡，沒能像杜郎口中學那樣取得整體顯著成效，這值得我們深思。如 80年代也開展過綜合整體改革實驗當時是比較成功的，遺憾的是只實驗了5年，沒能得到堅守。這怎能提高學校整體改革效應？怎能讓學校可持續發展？而杜郎口中學教改能在全校每個班、每個學科、每位教師、每名學生中開展，甚至是在教學管理每一制度、教學常規每一環節等全方位展開教改，所以他們能取得這樣驕人的整體改革效果。我們應該向杜郎口中學學習、借鑒什么呢？下面談幾點自己粗淺看法：

學習杜郎口不能只重學習形式而忽視內容，要大膽創新發展

杜郎口中學取消講臺，增加黑板，這是杜郎口中學在辦學條件相對薄弱的情況下，因陋就簡進行的“革命”，其目的是突出學生的主體地位。現在有的學校辦學條件已超過杜郎口中學，再去砸講臺、釘黑板嗎？我們要有自己的新思維。我們學習杜郎口不能只重學習形式而忽視內容，要大膽創新思維，著力學校可持續長遠發展。建議各中小學可結合本校本班實際，充分挖掘已有的資源，為學生創建自主探究學習的空間。要精心打造“學習小組”。如大班額的學校，要科學合理組建學習小組，因一個班至少就是60人，教室空地少，可構建4人一組的合作探究學習小組，這樣既節省時間，又便于學生人人參與學習、交流、展示，反饋，逐步形成一個管理體系。讓“小組學”和“全班學”有機結合，采取“先學后教——課堂研討” 教學方式，限制教師講課時間，教師的功夫要花在“精講”上，盡可能把時間留給學生，讓學習真正發生在學生身上，讓每一節課都高效！探索出的好教改經驗及時要及時在全校各班、各學科及師生中推廣普及，讓高效教改成果 “星火燎原”、“代代相傳”，在學校生根、開花、結果。從而使學校、教師和學生都能得到可持續發展。學習杜郎口不能只重課堂模式表面化而忽視了課堂模式構建的過程化，要善于發現總結

杜郎口中學課堂教學模式獨特，“預習——展示——反饋”是三段式的課堂教學模式，看似簡單，構建過程卻是不簡單的，是學生學習經歷的三個階段。我們學習杜郎口不能只重課堂模式表面化而忽視了課堂模式構建的過程化，要善于發現總結自己的東西、自己的特色。建議各校要結合學校自身特點來構建自己的課堂模式，尤其是小學，年段不一樣，教學模式也不一樣。借鑒杜郎口中學課堂教學模式，但絕不能照搬，要靈活應用。可結合本校科研成果如“引導學生主動學習”、“嘗試教學法”、“學法指導”、“綜合整體改革實驗”（幼小銜接、小中銜接）及目前縣教研室提出的“情景教學——問題導思——合作探究——展示提示——反饋評價”教學模式等，我們可先去實踐實踐。要不斷研學新課程理念及發達地區的先進教改經驗，有意識地培養學生閱讀、思考、聽說、研討、表演、點評等自主學習能力（基本功），引導學生主動去學習，然后逐步訓練。課堂畢竟是師與生的活動，高效課堂成與敗關鍵在教師，再好的教學模式，如果教師素質自身不高，就達不到高效課堂目標。因此各校要注重提高教師的整體素質。要在全校營造推進高效課堂的氛圍，堅持開展定課研究，充分發揮教研組的職能作用，對自己學校已有教改經驗進行不斷完善、不斷反思、不斷總結、不斷提煉、不斷升華，形成自己的特色課堂模式，否則就會畫虎類犬！

學習杜郎口不能只關注學生的課堂活動而忽視教師課前的工作，要練好教師真功

“讓課堂活起來，讓學生動起來，讓效果好起來”，這是杜郎口中學課堂評價的基本準則。我們學習杜郎口不能只關注學生的課堂活動而忽視教師課前的工作。教師課前的工作就是備好課，備好課是上好課的前提，是提高課堂效率的關鍵。要使課堂高效就必須練好教師過硬備課真功。課上學生是主人，但學生就是學生，離不開教師的輔導點撥，課上教師要少講，精講（這一環節尤為重要），但并不是不講，課前備教材充分，備方法充分，備學生充分，預習題目集體確定后，教師還必須自己演習好，上課才能用。否則，我們的課堂可能真的要亂起來的！

因此各校要采取多種形式練好教師備課真功，加強集體備課。要建設好備課組，大型學校平行班學科教師為一個備課組，其他學校因校而定，要選好備課組長，充分發揮備課組的職能作用，讓教師人人參與，采

取“個人主備——集體研討——修改完善——課堂實踐——課后反思”備課模式，集體備好“導學案”，如：集體研討教學的目標、重點、難點，教學設計等。在設計教學時，要借鑒杜郎口學校的先進教學模式，重在落實學生主體地位，再在我們已有的模式上進行優化提升，以達到課堂高效為目的。如展示課可采用“點評質疑——篩選疑難——自主探究——交流展示” 模式等，教后注意勤反思，現場反思、一天一反思、一周一反思（學校管理者可千萬不要把這些反思文字材料作教師常規教學硬性任務考核，考核要一定適度科學，要采用多種方式培養教師“反思”意識和習慣），然后形成高質量的“導學案”。大家共享“導學案”時，一定要結合本班實際，不斷修改完善。只有這樣才能盡快建設好我們的高效課堂，才能全面提高教學質量。杜郎口之行，我收獲頗豐。多年的教改實踐讓我深深的感悟到:學習杜郎口中學等學校先進經驗，千萬不能東施效顰，絕不能趕時髦流于形式，要學就學“真功”。教改實驗不像其他實驗，只能成功，不能失敗。孩子是家庭希望、民族的未來，每一位教育工作者必須要有老老實實的科學嚴謹態度，都要以高度的責任感和使命感來完成歷史賦予我們的教改任務！只要我們從上至下每一位教育工作者都心思“課改”這一重要工作，人人參與課改，大家齊心協力，從現在起，從一項制度、一節備課、一節課堂入手改革，在改革中不斷反思與總結，堅持不懈、持之以恒，就一定能探索出適合本校實際一套教學模式及管理體系，就一定能把學校建成令人滿意且讓人更神奇學校！

一、課堂是學生的，老師侵占的太多了

杜郎口的課堂讓人震撼：課堂是學生的，黑板是學生的，講臺是學生的，釋疑過程是學生的，知識的發現權是學生的，疑難問題的探究權是學生的，即整個學習的過程完全是由學生來完成的。而我們的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然我們講得很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的學生只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。所以，多講的弊端就在于：大部分時間被教師一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，這樣的課堂使學生或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。教師講得過多，阻礙了學生的思維，剝奪了學生學習能力的表現。

課堂是要講的，但怎么講，講多少？是我們需要認真研究的問題。我們傳統的課堂只是讓學生去記憶成果，享受不到探究學習的樂趣，所以不能高效。杜郎口中學的課堂改革是從強制性的“0+45”（教師幾乎不講）開始的，昌樂二中是從強制性的“271”（20%學生自己學會，70%合作學會，10%教師指導學會）開始的，我認為要想打造高效課堂，我們也應采取措施，讓老師把課堂真正還給學生，讓學生真正動起來。

二、課堂能改，必須改

我注意到杜郎口中學有一句口號：課堂大舞臺，人人展風采。杜郎口中學真正做到了課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式；學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。無論如何，我們的課堂是該改一改了。

三、預習要強化，學案須精細

無論是杜郎口中學“336”模式，還是昌樂二中的“271”模式，甚至濟鋼高中的“生態課堂”都有精細的導學案，都強化了預習環節。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上；同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。預習是正課。在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小結等。通過這個過程，學生對文本知識有了感性認識，基本掌握

了基礎知識，理解了重點難點。學生展示學習成果時間不長，小組合作探究疑難問題時間也不長，教師進行點撥指導的時間更短，一節課中絕大部分時間是教師引領學生預習。

為這一環節保駕護航的是教師精心編制的導學案。導學案是教師提供給學生的，可以藉此依托教材、使學生可以輕松自主學習的具體方案，也可以說是教師給學生搭建的自主學習的平臺。一般來說，我們的老師編制的導學案往往只給學生展示了教學目標、知識提綱、輔助教材、訓練習題等簡單的內容，沒有把知識問題化，沒有把問題層次化，備好了教材沒備好學生，備好了課標而忽視了課堂流程，更有甚者，學案直接變身成為訓練題。

要提高課堂效率，必須強化預習這一環節；要達到預習效果，必須精心編制導學案；要編制好導學案，必須加強落實備課。

總之，打造高效課堂是一項系統工程，絕不是以上提到的這些細節所能解決的。但是，只要我們的老師真正思想上解放了，像杜郎口中學的老師那樣在摸索中前進，哪怕是一個一個細節的改變，都是可喜的進步。

第三篇：杜郎口學習反思

杜郎口學習反思

段捷

4月23日，我們一行13人赴杜郎口中學學習。

對于杜郎口，感受熟悉的程度不亞于首都北京了。從前幾年礦中學習杜郎口教學模式，到現在自己學校的課改，對于杜郎口教學模式有褒有貶。褒者，簡直把杜郎口奉若神明；貶者，憂心忡忡，為教師今后不會上課而憂心，為學生學習不扎實而擔心。現在，終于能親眼目睹，能親耳聆聽激動不已。

4月23日一大早，我們就去杜郎口中學參觀學習，因為之前就聽校長說過，杜郎口的課堂教學是開放的，想進哪個班就進哪個班，想聽誰的課就聽誰的課。雖然心里早有準備，但是，身臨其境時，還是為像“超市”一樣的課堂教學震撼。全校所有班級的課堂都對外開放——每個教室的前后門都 敞開著，聽課老師可以隨意“穿梭”其間。剛開始，我還挺擔心的：這么多的人就這樣像逛市場一樣，孩子們能不分心嗎？結果，經過我仔細觀察，發現孩子們根本沒有因為聽課教師的隨意走動而有任何異動，真正做到了“目不斜視”。我不得不嘆服于這些孩子們的訓練有素以及見過世面的坦然態度。看到這里，我也不由地想自己的學生，我覺得咱礦小的學生素質只有比杜郎口的學生高，不會比他們低，我們的孩子缺少的是訓練和機會。如果我們的學生也是每天這樣訓練，每天被這么多歐式參觀學習，一定比杜郎口的學生更出彩。

就在我胡思亂想之際，一節課的學習時間到了，學生們迅速走到自己的黑板前面，寫下自己在這節課上的收獲：有些生字、詞語的；有寫字詞解釋的；有寫作者簡介的；有寫時代背景的；有寫對句子、文章體會的??五花八門，應有盡有。而幾個學生儼然像老師一樣，及時指正板書同學的錯誤。其實，我們的課堂也有這一環節的影子，只不過落實的不扎實，有點兒作秀的感覺。

4月24日，因為下雨，杜郎口中學教師反思會在報告廳進行。反思之前，全校教師列隊站在臺上，伴隨著音樂的節奏跳起了集體舞。說實話，他們的舞姿真的不美，甚至可以說有些教師跳的很笨拙、很滑稽，真的比不上咱們學校老師的舞姿。但是，杜郎口為他們提供了機會，提供了舞臺。一曲舞讓我們感受到了杜郎口教師的集體榮譽感和團結向上的精神。

三天的學習很快就結束了，留在心底的并不是哪節精彩的課堂教學，而是杜郎口教師的敬業態度以及勇于展示自我的精神。

第四篇：杜郎口教學反思

杜郎口教學反思

學校組織我們參觀了杜郎口中學的課堂教學，我感觸頗多。杜郎口中學的課型有預習課、展示課、反饋課，通過預習、展示、反饋等各個教學環節學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。

相比之下，我平時的課堂教學模式不夠活躍，沒有充分發揮學生學習的主動性，以致學生惰性十足依賴心強失去了個性和學習的主動性，這樣就影響了教育教學質量的提高。我應該把本屬于學生自主學習的時間還給他們，讓所有學生“動”起來，讓他們主動參與學習，讓他們覺得自己是學習的主人，培養和提高他們的學習創新能力。這將是我以后教學的一個指導思想。

杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

一、關注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。

二、自主發展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。”在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!

三、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發展的內在需要。

3.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或專科，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發生矛盾等是錯誤觀點和認識。

學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式.以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，現在結合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學生”：如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了要我學到我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。

第五篇：杜郎口教學反思

杜郎口教學反思

杜郎口教學反思1

一、把課堂還給學生

自主學習是一種很好的學習方式，這也是近年來課堂教學改革的重點。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。年年課改，雖說早就提倡自主教學，早就提倡發揮學生的主體作用，早就提倡在課堂上給學生更多展示的機會，但是我們反思在實際教學中改了多少？

杜郎口教學模式，乍聽時，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學生講授新課，這樣聽起來有些荒唐，總讓人有些詫異。帶著新奇，懷疑，我不斷的上網看杜郎口視頻教學和查一些有關杜郎口教學的資料，不斷聽課，學著別人的教學經驗，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的化學教學中，也大膽采納杜郎口的教學模式，不再把課堂當作我的舞臺，不再是我指揮著學生學這學那，而大膽讓很多學生走上講臺。剛開始學生也不很習慣，經過一段時間的磨練，學生習慣了這種教學模式，課堂有了活力，學生學習興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機會，學生在課前開始預習，課堂上也丟棄了對知識的等待，取而代之的是對知識的主動積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課前主動向老師請教，上課時我都要他們在全班同學面前各執自己觀點，由同學們評判，我最多給他們一些斷斷續續的暗示。我發現學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。看到學生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學、發揮學生的主體作用、在課堂上給學生更多展示的機會的全新的教學模式，把課堂真正還給學生的一種教學模式。

二、在實踐中反思，在反思中成長

杜郎口課堂教學改革徹底顛覆了舊式課堂教學，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學生角色的轉變，都是具有開創性的嶄新變化。反思一下我的課堂教學，在實踐過程中難免會出現這樣或那樣的不足和困惑。

教學反思，重點談幾點不足：

1、課堂討論的反思

小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應該包含兩個方面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程

2、如何對待學生在課堂中的失誤

在各組同學展示氧氣制取實驗時，有的同學在操作過程、知識點的講解等有些環節上出現了很多錯誤，本來這正是下面其它同學找錯誤、討論交流互動的絕好時機，可是當同學在很短時間內沒有找出錯誤時，我有點著急，沒有給學生足夠思考的時間就直接給出了正確的點撥。

課后想想，我的這種做法是完全不對的。這本來是一個很好的幫助同學們糾正錯誤的機會，是反例，應該好好的加以利用，結果被我輕易地點撥出來了，錯失了一次大好的糾錯機會，真不應該。有時因有人在課堂上聽課，所以就見不得學生犯錯，看到出狀況就著急，又想收復失地回到了以前的講臺上。在今后的課堂教學中我要正視學生所犯的錯誤，要把學生的錯誤放大后再加以化解，盡可能使更多的同學加以注意從而避免發生類似的錯誤。

當然，我們現在的教學依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。如何不斷學習，不斷進步，不斷把杜郎口先進的教育理念和教學模式，與我們的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我們眼前的迫在眉睫的問題。我們參與，我們展望，我們期待。

總之，在學習中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學，用心去思考和反復實踐杜郎口中學課堂教學模式中的每一點，堅持不懈，持之以恒，我們一定會創造出適合我們學校的教學模式，擁有美好的明天。

杜郎口教學反思2

學習了《杜郎口教學經驗》后，我體會到在新課改和新課程標準的影響與指導下，我在課堂教學上應更注重模仿、探究、合作。

這次的學習我應改變自己的上課、備課方式。

一、課堂氣氛：

教師應面帶笑容上課，微笑卻能成為師生間真摯情感的紐帶，拉近師生之間的距離。老師的微笑，能化解師生之間的情感隔閡，一個微笑能傳播教師的愛與鼓勵，一個微笑，能使學生免挨打擊，重新鼓起努力學習的信念，一個微笑，給學生帶來無窮的自信與勇氣，多一份微笑，少一份訓斥，使我收到了意想不到的教學效果，學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

二、活動形式：

形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

三、學生活動量：

學生活動要求達到三十五分鐘。

四、備課要求：

不抄襲現成的教案，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。

杜郎口成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

杜郎口教學反思3

課改工作已經經歷了一期了，在這場改革中我們有很多收獲，也有很多困惑。因此在4月15日學校專門邀請了杜郎口中學的一線教師到我校現場授課并作了專題講座，并對我們現在課堂教學中存在的問題進行了解答，使我們受益頗多。通過本次學習，讓我明白了以后教學工作的方向，如何設計課堂。現將自己的一些感受和想法與大家交流。

首先，我認為對教案的編寫和設計是上好這類課的關鍵。只有做好了這一環節才能讓學生在預習中有了方向標和路線圖提高預習效果。有了有效預習才能有課堂中的精彩展示，也終于可以解決一直困擾我們的一個問題——每堂課時間不夠用。所以我認為，在經后導學案的編寫方面應該狠下工夫，把它作為重點來完成，在集體備課時應重點討論每節課的設計、安排、落實措施，這樣才能真正實現高效課堂的理想。

其次，對課堂教學流程的安排方面。宋老師這堂課包含有預習、展示、反饋三個環節。本節課是一節包含探究新知識的內容，他的展示采用了學生個人展示的形式，而我們平時都是按分組pk堂堂課大展示，這樣就很浪費時間也沒有實效。所以我認為對于新課內容時采取這種教師引導學生小展示的方式既節約時間也能讓學生探究新知識，學會探究新知的方法。對于練習課則可采用大展式的方法，總之一點就是能讓學生動起來這才是我們追求的課改的真諦！

再次，是對邊緣生的處理。宋老師提出讓學困生講思路，中等生點評，優等生拓展、變式、總結、歸納找方法，這種形式能讓學生人人有事干，讓差生變好，優生更優。而我們以前在課堂中總是困惑學困生不學，不講到后來就變得越來越差，導致全班成績提不起來。通過學習后提醒我們要關注后進生的重要性。因此我決定在以后的教學中調整評價制度，重視后進生的發展和幫扶。

每一場改革的起步是艱辛的，但是將課改進行到底的號角已經吹響，我相信只要我們不斷學習，在實踐中不斷總結、探索、創新，柳中的這場改革一定會取得真正意義上的成功迎來燦爛的明天！

杜郎口教學反思4

帶著興奮，帶著疑惑，帶著一雙挑剔的眼睛，走進了杜郎口田老師的英語課堂。短暫的一天的學習，給我留下的深刻的印象。

在聽了田老師的課及進行交流后，使我感觸頗深的是：整堂課真正讓學生“活”了起來。學生在課堂上不拘一格，秩序雖然感覺有些亂，但學生很有活力，人人都積極發言，在這種看似很亂的情況下，人人都在完成自己的學習任務，沒有偷懶的學生。學習積極性高，主動性強。當然，這肯定得歸功于教師素質及教學基本功。而教師的一種教學理念——在培養學生興趣上狠下功夫卻是成功的關鍵。教師在課堂上采取了不同方式不同手段充分調動學生的學習主動性和積極性。同時，教師還給學生營造了一種參與無錯的氛圍，即學生想說就說，沒有老師會批評，也沒有同學會嘲笑。在教學中，教師成為了學生學習的合作伙伴，沒有權威，教師更多的是傾聽，在學生講得不透時，進行進一步追問或點撥。分組合作，師生互助，生生互動得到落實。同學們在老師的引領下，積極參與學習，展示自我，使課堂真正的活了起來。

其次，通過多次學習，使我真正的了解杜郎口的教學三步曲：預習課——展示課——反饋課并不是孤立存在的，而是每堂課穿插其中。在以前的教學中，也曾想過，孤立地上預習課和反饋課，學生的興趣點在哪里？長在以往，學生會漸漸失去學習的積極性（尤其是語言學科）。通過這次專家點撥，是我徹底明白了。且更加讓我明白了如何讓預習達到更好的效果。預習要特別注重方法的指導。給學生更多的時間思考、交流，然后一起探討，老師參與其中。在這個過程中，學生基本掌握了重點、難點，教師及時給予指導、分析、解惑，這就為展示課奠定了良好的基礎。

第三，杜郎口中學主要強調學生的學，真正把課堂還給學生，把時間還給學生，真正體現“以人為本、關注生命”的主題。也是解決面向全體的問題。這就要求解決時間及效率的問題。杜郎口老師們對教材的整合很值得我們學習。當然這就要求教師得吃透教材，充分把握教材的重、難點、考點及關鍵，哪些詳講，哪些略講，甚至哪些可以不講。真正體現課堂的高效性。

杜郎口中學能讓全體學生參與，并能讓每一個學生都能得到充分鍛煉的機會，我所困惑的是：現在的班額較大，且不說有部分學生自我約束能力差，總有開小差的情況發生，若要在短短一節課中讓全員參與這個也不難，但真正要讓不同層次的每一個學生都能得到充分的練習，這對我來說還是一個很大的考驗。這就需要在班級管理及學生的培訓上下很大的功夫。

總之，學習杜郎口，收獲是很大的。而我們現在缺的不是一種理念，而是杜郎口的一種精神。杜郎口將課堂還給學生后，對教師的要求更高了。想要發揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都要在不斷充電，加強業務學習提升自我素質，我們也應該學習他們一樣的責任感和危機意識，學習他們敢于放手，勇于創新的改革精神，學習他們腳踏實地、吃苦耐勞的實干精神，學習他們為公就是最大的為私，嚴格就是最大的關愛。在實踐中不斷探索，不斷創新。

杜郎口教學反思5

參加了杜郎口中學專家的課堂教學及講座，我覺得收獲很多。能夠真正的進入杜郎口專家的課堂中是我們一直以來最希望的事情，總想親眼看看別人在課堂上是怎樣發動學生動腦動手動口主動學習的！聽了常燕老師的課以后，我真的是很佩服！短短的兩個小時，能夠讓我們認為上課一團糟的學生們有序地、爭先恐后地搶著回答問題，而且完全脫離書本，聯系實際生活能夠說得那么好，真的是太讓我們驚訝了！實事證明了，改革最大的難題不是學生做不到，也不是老師做不到，而是我們的觀念很難轉變！我覺得我們之所以總是不敢放手讓學生去做，是因為我們心底里是不相信學生不需要教師教就能夠學好。總是擔心學生這里不懂，那里不懂，這個問題掌握不好，那個知識又不能遷移……所以畏首畏尾，還是忍不住要講這個講那個，學生展示了，講解了，生怕其他學生沒懂，于是又補充、強調，反反復復，結果耽誤太多時間，導致教學進度一再落后……就連學生都在提問了：所謂的高效學習模式怎么沒有提高學習效率，反而降低了學習效率？聽了常燕老師的一堂課，我覺得他做得最多的不是講解知識點，而是通過教學環節和提問的設計一步步地引導學生去思考，讓學生說出知識點！這才是教學的藝術！而在學生的思路偏離他設計的方向時，及時的引導，及時的補充和強調，這才是課前備課時預設的關鍵，而我們在平時的操作中做得最少的也是這一點！可能是因為沒有經驗，我們對課堂中學生可能出現的思路偏移的地方無法準確的預測，所以不能預設適當的題目正確的引導，讓學生地思路一直跟著教師設計的走，這也許是我們現在課堂上耽誤太多時間的一個重要的原因。

另外，我覺得常老師貫穿整個課堂的思路，就是不斷地鼓勵學生大膽發言，不管是課前活動中說繞口令，還是詞語接龍，都是為了激勵學生地競爭意識和小組合作意識，通過小組PK、男女生PK、鼓勵性評價等方式讓學生一直處在比賽的競爭和表揚鼓勵的氛圍中，讓學生體會到大膽發言時的自豪感和PK勝利時的成功感！這樣學生怎么會不積極地思考，不搶著回答問題？在交流時，常老師談到了對學生地評價機制多元化，我覺得我們目前僅通過對小組的評分來評價學生是不合理的，我們應該多對優秀的同學進行獎勵，多對后進的學生進行鼓勵，這樣才能發動所有的學生積極主動的參與我們的小組合作交流。另外，我們也不能每次都只以小組為單位進行競爭，也可以通過多種方式進行PK。我們應該更加充分的思考教學過程中如何激勵學生地競爭意識，通過多種多樣的手段鼓勵學生，多次的刺激學生，讓他們一直處于興奮的狀態，才能真正地達到我們期待的學習效果。

總之，我覺得我們教師應該改變觀念，放手讓學生去討論交流和學習，充分發揮學生學習的主體性。另外，深入地思考如何激勵學生，如何調動學生地學習積極性，備課時更注重教學設計中學生可能出現思路偏移的地方并思考如何及時引導學生回到正確的思路上來。

杜郎口教學反思6

學習了《杜郎口教學經驗》后，我體會到在新課改和新課程標準的影響與指導下，我在課堂教學上應更注重模仿、探究、合作。

這次的學習我應改變自己的上課、備課方式。

一、課堂氣氛：

教師應面帶笑容上課，微笑卻能成為師生間真摯情感的紐帶，拉近師生之間的距離。老師的微笑，能化解師生之間的情感隔閡，一個微笑能傳播教師的愛與鼓勵，一個微笑，能使學生免挨打擊，重新鼓起努力學習的信念，一個微笑，給學生帶來無窮的自信與勇氣，多一份微笑，少一份訓斥，使我收到了意想不到的教學效果，學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

二、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

三、學生活動量：學生活動要求達到三十五分鐘。

四、備課要求：不抄襲現成的教案，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。

杜郎口成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。

杜郎口教學反思7

老懷哨完小：金鳳江 杜郎口中學教改的成功讓我真正思考究竟應該如何在自己的課堂教學中切實推行素質教育，有人說中國農村條件差，實行素質教育有困難。杜郎口中學的成功對此做了有力的回答，素質教育不完全是硬件問題，因為當初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質教育關鍵不在于學校的硬件，還在于人的理念。我們教師要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。激發他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。 人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發展的階梯，成功的動力。沒有興趣，就沒有記憶。沒有興趣的學習只能是痛苦的煎熬。如何激發學生的興趣，杜郎口中學找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學生創造充分表現的時間和空間。學生的表現欲望和表現能力得到極強的展示。學生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現自己的羞澀感和怯懦感。在教學中他們一個個都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個人都是充滿自信的，他們喜歡運動，不怕測試。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。充分運用杜郎口中學的課堂教學模式，成功之處就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。

我在課堂教學中的具體運用：第一，學生動起來了，動靜如何結合？學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節奏。第二，小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？第三，學生展示點評與教師引導主導作用的關系如何把握？總之，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。教師在導評中要做到就是不只局限于知識本身，而應該包括情感、態度、價值觀，要促進學生由淺層到深層的思考每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現的機會。表現才能產生興趣和自信。同時學生得到充分尊重了，學生都有了學習得信心了，學生得學習積極性被充分調動起來了，那一切得成功就不在話下了。在課堂的練習中做到固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好棒差結對子。素質測試時看二人的成績，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。我更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發了他們的表現欲望、樹立自信心。

讓課堂成為我們大家享受快樂、體驗成功的舞臺，讓學生找到學習的新起點。

杜郎口教學反思8

現在杜郎口教學在我校已全面展開，教師和學生的積極性越來越濃。

杜郎口這種教學方法使教師不再像以前那樣在課上滔滔不絕，而是使學生成為了課堂上的主人。他們積極活躍，大膽開口，主動積極參與。

通過杜郎口這種小組合作學習，既培養了學生的能力，膽量和口才，又培養了學生濃厚的學習興趣和求知欲望，并培養了學生的自學能力，為學生在以后的人生道路中打下了自學能力的堅實基礎，為以后步入社會充分鍛煉了自己的能力。希望這種方法再結合我校的具體實際創造出我校獨特的教學方法，在我校發揮巨大的作用。

在我這么多年的教學經驗中，杜郎口教學法是我所遇到的最好的教學方法。一方面老師上課可以少說，節省了老師很多嗓子，這對老師的咽炎有很大緩解，只不過老師課下工作能忙一些。另一方面，課下預習培養了自學能力，課上交給了學生，培養了學生的膽量和口語標達能力。總之，我非常喜歡這種教學方法。

杜郎口教學反思9

一、走出教師權威還給學生課堂

今年隨隴西縣教育局組織的學習考察團，有幸踏進杜郎口那生動、有序、高效，大容量、立體式、快節奏的課堂時，我被深深得打動了。杜郎口教學模式，乍聽時，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學生講授新課，這樣聽起來大膽甚至有些荒唐的改革，總讓人有些詫異。回來以后，帶著新奇，懷疑，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的語文教學中，也大膽采納杜郎口的教學模式，不再把課堂當作我的舞臺，不再是我指揮著學生學這學那，而大膽讓很多學生走上講臺。剛開始學生也不很習慣，經過一段時間的磨練，學生習慣了這種教學模式，課堂有了活力，學生學習興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機會，學生在課前開始預習，課堂上也丟棄了對知識的等待，取而代之的是對知識的主動積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課出現了辯論，主動請求老師作裁判。我發現學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。看到學生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學、發揮學生的主體作用、在課堂上給學生更多展示的機會的全新的教學模式，把課堂真正還給學生的一種教學模式。

二、在實踐中反思，在反思中成長

杜郎口課堂教學改革徹底顛覆了舊式課堂教學，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學生角色的轉變，都是具有開創性的嶄新變化。反思一下我們的課堂教學，在實踐過程中難免會出現這樣或那樣的不足和困惑。本學期學校組織了語文組內的“反思會”、“課博會”交流展示課活動，下面結合我上的一節《小英雄雨來》展示課，總結本節課的教學反思，重點談幾點不足：

1、課堂討論的反思

小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

2、如何對待學生在課堂中的失誤

在各組同學展示時，有的同學沒有認真聽講，出現了一些錯誤，本來這正是下面其它同學找錯誤、討論交流互動的絕好時機，可是當同學在很短時間內沒有找出錯誤時，老師有點著急，沒有給學生足夠思考的時間就直接給出了正確的點撥。

3、教學依然停留在摸索階段，怎樣把我們的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我眼前的迫在眉睫的問題。

4、在其內心，學生仍然是可以任意支配的。不能平等的把學生看成是自己的朋友。會覺得讓每一個學生都成功是不可能的。

5、在課堂教學中，老師講的還是有點多，沒有完全放手相信學生，給學習困難的學生以展示自己的的機會。

三、本人今后的教學中，必須加以改進的措施：

1、堅定“每一個學生能成功，不放棄每一個學生”的理念不動搖。與學生平等相處，不指責學生，真正與學生建立起合諧、積極向上的健康師生關系。

2、群策群力，共創良好班風、學風。要給學生營造一個和諧、寬松的學習環境，鼓勵他們為了一個共同的目標，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我。

3、教師不要再只靠自己單干，要相信并培養班干部、課代表和小組長，并充分發揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵，兵強兵”，使更多學生有提高的機會。

4、建立系統的反饋機制。每天班長負責反饋各小組情況，小組長反饋每一名學生的情況。

5、提倡引導學生提有價值的問題。“能提出有價值問題的，才是優秀的學生，才是有頭腦的學生！”

6、老師的作用就是組織、點撥。也只能組織、點撥。展示時，以小組為單位，準備展示內容，或小品表演，或辯論，或者講故事等；

7、鼓勵學生挑戰。可以挑戰同學，可以挑戰自己，可以挑戰老師，還可以挑戰名人。努力營造敢于挑戰的氛圍。

8．復習時先讓學生采取他們喜歡的方式把基礎知識掌握好，或立或坐，或自己背，或兩三人一起交流檢查，或者到室外找一個不受影響的地方去記，總之各取所需，各盡其才。然后檢查展示，給每組分配好任務，或到黑板上寫，或在地面上寫，或在本子上寫。同學互相檢查，講解存在問題，做題思路。

杜郎口教學反思10

通過一天的學習，我感觸頗深，學習中我了解到杜郎口中學進行了徹底的教學改革，并逐步形成了杜郎口中學教學理念。

杜郎口中學緊緊圍繞課堂教學這一中心環節，以生為本，用模式構建為載體，一步步將新的教育教學理念變成全體師生的“教”“學”行為。在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，學習資源由靜態變動態，由獨享變共享，使得教師的教學形式實現了從傳統向現代的轉變，師生把預習、展示（尤其是學生板書）、反饋等教學環節發揮得淋漓盡致。在自由開放的課堂上，學生的自主學習方式實現了從被動、低效向主動、高效的轉變，實現了師生共同成長。教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價。學生在探討和展示中獲得自尊，在學習中快樂，在快樂中學習。

在杜郎口中學，每個班級根據學生情況把學生分成幾個小組，每個小組自主確定學習能力、表達能力較強的同學當組長，組長是小組的組織者，組織小組成員討論要學習的課程內容的重點、難點和學習目標，查資料，記預習筆記，準備小組在展示課上的展示形式和策略，在展示課上，小組內每個學生都是小演員，爭先恐后地把自己對教材的預習、理解展示給全班同學，每個學生都是小老師，他們隨時都可以對組內同學展示的內容進行點評，對錯誤進行及時糾正，在反饋課上，小組內每個學生都是合作者，兵教兵，兵練兵，兵強兵，小組合作學習效果當堂評價，使學生學習勁頭越來越足，小組合作學習真正落到了實處。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位、二是相信學生

1.落實到位

他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。

2.相信學生

就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。

學以致用是我們交給學生的，我們應該首先做到，杜朗口的經驗雖然不能全面照搬，但它的精髓的的確確應該植根我們大腦當中。讓我們的課堂真正交于學生吧！

杜郎口教學反思11

館陶縣讓老師全部采用杜郎口的教學模式上課，一開始我覺得反感，學總得有所繼承，有所摒棄，何必要求老師必須那樣呢。正好前幾天我們縣教研室舉辦的送課下鄉活動，說的是這種模式的示范課。結果在我們聽課時沒有發現任何新的因素的存在。在評課時，我也指出了其缺點，學生參與太少，沒有真正發揮小組的作用。這時我也確實看到了我們傳統教學的不足之處，學生是學習的主人，應該把課堂還給學生。但是在接下來自己上課的實踐中我發現這種模式效率太低了，一節課討論不了幾個問題，我們本來是小學，學生的知識生成度簡直為零。通過觀看杜郎口教學示范光盤我也發現了一些問題，總結如下：

一、展示課就是表演課，學生拿好自己的本往前面去念。我看里邊就很有些作秀的成分。學生這些念的東西哪里來的，我們知道杜郎口學校資金雄厚，非一般的學校可比。學生的這些資料哪里來，學生學習就得有導學案，而導學案至少每個小組一個，而用來印制導學案的設備和紙張花銷也不是個小數，再者課程不止一門，時間不止一天，得浪費多少錢，這些錢從哪里來？參考資料來自哪里，一個是課外的書本，一個就是網絡，而這些資料和設備是一個普通落后的農村小學所能辦到的嗎？當然這其中的導演就是老師。學生根據導學案進行分工，每個小組六到八個學生，你弄第一個問題，我說第二個問題，就這樣一場讓人叫好的演出就開始了。學生發言是很踴躍，但是學生中的聽眾多不多呢，無非是以前的一個老師講變成現在的多個小老師講。

二、由于全文或整個知識體系被以小組形式分割成了一塊一塊的，每個小組理解一部分。這樣肯定會造成學生掌握知識不全面，有很大可能是顧此失彼。這個小組的學生他們的這一部分理解的可能好，但對于其他小組的內容呢，恐怕無暇顧及吧。

三、學生的學習時間從哪里來？我觀看了《最后一課》的錄影光盤。其中有一個學生寫了一首所謂的詩，長達五六十行，如果不是抄襲，讓他自己寫得需要多少時間呢？光是一節預習課怎么也不夠吧，還得參加小組展示。學生下課之后就是打掃衛生，他是利用什么時間寫的呢？再說一天之中，怎么也得有幾門課，那么這么多的展示，得準備這么多的資料，時間從哪里來？

四、學生的學習動力來自哪里？難道就一個知識改變命運就能讓學生穩下心來學習嗎？在如今一個這么浮躁的社會里，他們的學生不可能對社會一無所知吧，學生怎么就會像被施了符咒一樣那么死心踏地地學習呢？這其中恐怕有什么利益的鏈條存在吧？如果對學生沒有什么物質或金錢的獎勵，光是家長對教育也不怎么認可吧？我們現在誰都知道打個工比你上個班掙的錢多多了，曬一曬我們的工資吧，本人教齡12個年頭，工資才1493元，大約兩天才掙100塊錢，知識改變命運的說服力在哪里呢？

五、制造廣造效應，全國各地老師紛紛慕名而至。他們的學生是演員，而我們參觀的老師就是這些演員的觀眾，不得不說是我們這些參觀的老師給他們學校給他們學生提供了表演的動力。試問如果失去了觀眾的演員還能演下去嗎？也可以這樣說是我們的參觀給學生提供了一個學習的動力。我們的參觀給他們帶去了金錢，也拉動了他們經濟的發展。他們的崔其升校長也可以說是個做買賣的天才。

六、杜郎口模式的適應和推廣。可以這樣說，全國著名的教學理論或學習理論不會是僅此一家。這種方法或模式是在把學生視作死馬來醫的基礎上產生的，是在學生普遍厭學的基礎上發展起來的。對于人家校風較好的學校，人家是不會采用這種模式的。因為人家的學生就愛學習，學習氣氛深厚，人家沒必要采用舍近求遠的方式來教學。研究任何未知都是很困難的事，對于學生來說摸索新知也是很困難的事，一個是浪費時間，再一個要走很多彎路。在學生樂于學習的基礎上，接受知識，總比探索知識快的'多。

杜郎口教學反思12

“思則變，變則通，通則達”把這句話用在課堂教學改革上很適用。在傳統的教學中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。課堂上老師付出真的很多，有時講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現在把課堂的天地還給學生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務，由各組的組長帶著小組成員自己完成任務，在課堂上展示他們的學習成果。老師“輕松”，學生“自由”。打個比方，現在的課堂，學生是風箏，課堂是天空，風箏可以飛得更高了，學生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由……幾個月來，我是按杜郎口的教學模式操作的，從中我體會到課堂教學的快樂輕松，在課堂教學改革中有一點淺顯的體會，和大家分享一下。

首先我覺得這種教學模式是對學生學習主動性的尊重，體現了學生是學習的真正主人。有如下幾個特點

一、小組合作，分工明確：分小組合作學習提高了學習的效率。優差生結合，形成一個小集體，極大地調動了學生們的學習積極性。優生帶動差生，學生群策群力、爭先恐后，學習興趣濃厚。打破了以往課堂的死氣沉沉的局面，這是一個富有生機活力的課堂。

二、形式多樣，精彩紛呈：設立三面黑板給了學生充分展示的機會，（即前后的黑板加地面）學生們躍躍欲試，在黑板上盡情地抒發內心的感受，展示的舞臺那么的寬廣，提高了課堂學習的興趣，這種方式也激發了學生們的表現欲。學生們聲情并茂地齊讀、表演讀、輪讀；討論中學生們你一言我一語暢所欲言；展示成果中學生們密切配合精彩紛呈。可以讓學生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學生用他們喜歡的形式來完成學習目標，可以唱，可以說，可以演，可以誦……。我們學生的自身素質不是很高，只要他們能打破常規，大膽地在全班同學面前表現，就有進步了，老師、同學不斷鼓勵，把學生的自由空間再擴大，挖掘他們的潛力，讓他們發揮其特長。老師在這個階段要注意適時“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，這就要做好“收一收”工作。

三、教師引領放手學習：教師在課堂上的作用只是一種引導和指導，而沒有將教材的內容從頭到尾地講解一遍，同樣，也沒有重點講解教材的重點與難點內容，而是放手讓學生進行學習，將問題分派到各個學習小組，由各個學習小組來完成學習的任務，教師的作用是一種監督作用，課前的引領作用。

四、及時點評“評”乃是課堂教學的點睛之筆。我力爭做到節節評，課堂上的隨機評價給學生增強信心，會掀起生與生、組與組之間的競爭意識，激活學生的思維，讓他們感覺學習是一件快樂的事。

五、檢測反饋階段，檢測的方法有：組長檢測老師抽查、老師以點帶面檢查、全班分組檢測并評比等，老師及時掌握目標達成情況，以便調整教學方案，以便達到更好的效果。這和常規工作的堂堂清、日日清、周周清類似。

艱辛的模仿學習中我也有深深的困惑和苦惱。感到安排的井井有條，1、有時學生們投入的積極性卻不高，唯唯諾諾、縮手縮腳不敢表現；2、往往變成尖子生討論，討論交流不充分；3、集體合作缺乏默契。有時課堂很亂，學生嘮嗑打鬧，4、課堂效率低，教學任務完不成。焦慮中反思教學改革缺少整體的布局和謀劃構思，只是學人家形式而非內涵，誠懇希望能有行家指導。以上是我的粗淺看法，不足之處敬請指導。

總之在課堂實踐中我還得不斷進行探索，努力尋找一套適合自己學生的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。勵志名人名言u>

杜郎口教學反思13

學校組織我們參觀了杜郎口中學的課堂教學，我感觸頗多。杜郎口中學的課型有預習課、展示課、反饋課，通過預習、展示、反饋等各個教學環節學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。 相比之下，我平時的課堂教學模式不夠活躍，沒有充分發揮學生學習的主動性，以致學生惰性十足依賴心強失去了個性和學習的主動性，這樣就影響了教育教學質量的提高。我應該把本屬于學生自主學習的時間還給他們，讓所有學生“動”起來，讓他們主動參與學習，讓他們覺得自己是學習的主人，培養和提高

他們的學習創新能力。這將是我以后教學的一個指導思想。 杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念。 他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

一、關注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室

里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。

二、自主發展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。”在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏

開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被

動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!

三、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，

讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學正是瞅準了

當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發展的內在需要。

3.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或專科，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發生矛盾等是錯誤觀點和認識。

學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式.以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，現在結合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學生”：如把課堂還給學生，多讓學生自學，

杜郎口教學反思14

學校組織我們參觀了杜郎口中學的課堂教學，我感觸頗多。杜郎口中學的課型有預習課、展示課、反饋課，通過預習、展示、反饋等各個教學環節學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。

相比之下，我平時的課堂教學模式不夠活躍，沒有充分發揮學生學習的主動性，以致學生惰性十足依賴心強失去了個性和學習的主動性，這樣就影響了教育教學質量的提高。我應該把本屬于學生自主學習的時間還給他們，讓所有學生“動”起來，讓他們主動參與學習，讓他們覺得自己是學習的主人，培養和提高他們的學習創新能力。這將是我以后教學的一個指導思想。

杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。

一、關注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”像杜郎口這樣的農村中學，關注學生的生命質量，“為一生發展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發展的整體關懷，使得學生在課堂上表現得精神飽滿、自信專注。

二、自主發展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。”在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的學生學習態度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發動式”轉變；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發展的幸福。不管是一題多解還是演示創意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害！

三、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.具有“原生性、開創性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發展的內在需要。

3.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數是中師或專科，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發生矛盾等是錯誤觀點和認識。

學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式.

以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，現在結合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學生”：如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了要我學到我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。